МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ ШКОЛЬНО

МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
ЗРЕЛОСТЬ
ШКОЛЬНО-
НЕОБХОДИМЫ ФУНКЦИЙ, КАК ОСНОВНОЙ ФАКТОР РИСКА ДЛЯ
УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ
Лисовченко Л.В.
Южный Федеральный Университет, факультет естествознания
Ростов-на-Дону, Россия
MOORFOFUNKTSIONALNAYA
MATURITY
SCHOOL-REQUIRED
FUNCTIONS AS A MAJOR RISK FACTOR FOR THESUCCESSFUL
ADAPTATIONTO SCHOOL
Lisovchenko L.V.
South Federal University, Faculty of Natural Sciences
Rostov-on-Don, Russia
В нашей стране обязательное школьное обучение детей введено с 6-8
лет. Как правило, к этому времени организм ребенка морфологически и
функционально подготовлен для обучения. Тем не менее поступление
ребенка в школу - это поворотный момент в его жизни, ломающий стереотип,
выработанный в дошкольных учреждениях и семье.
Самыми трудными для большинства учащихся обычно бывают первые
2-3 месяца учебы. Возможно даже возникновение такого состояния, которое
определяется врачами как адаптационная болезнь (еще ее называют
«школьным стрессом» или «школьным шоком»).
Одной из причин ухудшения здоровья в школе является отсутствие
эффективной
адаптации к школьной среде. По данным отечественных и
зарубежных авторов до 30-50% школьников имеют срыв адаптации в виде
нейровегетативных,
респираторных
психоневрологических
заболеваний
[1].
нарушений,
Несостоятельность
учащения
адаптационных
процессов в детском возрасте служит ранним признаком и причиной
патологии в последующие возрастные периоды.
Школьная жизнь включает несколько периодов, которые называют
критическими и которые требуют наибольшей мобилизации адаптационных
механизмов. Прежде всего, это период поступления в школу, вызывающий
ломку
стереотипа
поведения
ребенка,
обусловленную
требованиями
школьной жизни. Второй период – переход в среднюю школу, когда
основные учебные навыки приобретены и упрочены, но здесь ребенок
встречается с новыми трудностями, на преодоление которых необходимы
определенные адаптационные возможности организма.
Понятие школьной зрелости, т. е. функциональной готовности ребенка к
учебе, относят к числу важных проблем возрастной физиологии, педагогики,
психологии и школьной гигиены. С ним связана характеристика уровня
физического, психического и социального развития, при котором ребенок
становится восприимчивым к систематическому обучению и воспитанию в
школе. Педагоги, врачи, психологи должны учитывать степень школьной
зрелости, так как чаще всего дети, не достигшие этого уровня, становятся
неуспевающими учениками.
Определение школьной зрелости детей, поступающих в школу,
позволяет своевременно адекватно организовать учебно-воспитательный
процесс для детей с замедленным развитием, снизить физиологическую
стоимость их обучения. Хотя проблемой готовности детей к школе, особенно
последние 15-20 лет, занимаются специалисты разных стран мира, единство
мнений в отношении "школьной зрелости" фактически отсутствует [2].
Работа была выполнена на базе школы №44 г. Ростова-на-Дону.
Проведено два обследования, одного и того же контингента детей (33
девочки, 18 мальчиков): первое обследование - весной 2011г., а второе – в
ноябре 2011г.
Для комплексной диагностики школьной зрелости были использованы
следующие тесты: для определения биологической зрелости - филиппинский
тест и тест Керна-Ирасека, тест Озерецкого для оценки зрелости мелкой
моторики кисти.
Для определения функционального состояния были
использованы общепринятые и наиболее информативные физиологические
пробы: Генчи, Штанге, ортостатическая, Леви-Гориневской.
Результат филиппинского теста достаточно точно характеризует именно
биологический возраст ребенка, так как отражает не просто характеристику
развития
скелета,
а
нечто
гораздо
более
важное
степень
–
морфофункциональной зрелости организма в целом.
Положительная проба этого теста указывает на полное завершение в
предшкольный период (от 5 до 7 лет) так называемого «полуростового
скачка», который характеризуется увеличением интенсивности роста длины
конечностей
(в
первую
очередь
рук).
Наиболее
раннее
появление
положительного теста в 5 лет, самое позднее в 8 лет. Чрезвычайно важно, что
результат филиппинского теста характеризует не только биологический
возраст ребенка, но и достаточно точно показывает уровень созревания
нервной
системы
и
способность
головного
мозга
воспринимать
и
перерабатывать информацию [3].
При первом обследовании детей в апреле 2011г. в возрасте 6-7 лет для
78% детей филиппинский тест положителен, а для 22% - отрицателен. После
второго обследования положительная оценка этого теста выявлена у 90%
обследуемых.
Тест Озерецкого позволяет оценить развитие мелкой моторики кисти
ведущей руки. После первого обследования с этим тестом справились только
83% учащихся, а после второго – 95%. Это свидетельствует о положительной
динамике развития этой школьно-значимой функции. Дети, имеющие
отрицательные показатели этого теста, будут испытывать многие трудности в
обучении, но прежде всего в формировании навыка графики письма.
Тест Керна-Ирасека свидетельствует об уровне развития центральной
нервной системы в целом и ее областей, определяющих вербальные и
интеллектуальные возможности ребенка.
На основе данного теста дошкольники и школьники были разделены на
три группы: 1 – незрелые, 2 – условно зрелые, 3 – зрелые.
Согласно тесту Керна-Ирасека, при первом обследовании, (весной
2011г.), группа незрелых дошкольников составила 39%, условно зрелых 24% и зрелых - 37%. Обследование этого же контингента детей по данному
тесту в ноябре первого года обучения показало, что в группе незрелых число
обследуемых снизилось до 7%, а в группе условно зрелых и зрелых
увеличилось соответственно до 42% и 51% (рис. 1).
Рис. 1. Распределение дошкольников и школьников по показателям
теста Керна-Ирасека
Полученные результаты свидетельствуют о том, что у большей части
дошкольников 6-7 летнего возраста школьно-необходимые навыки не
сформированы.
Для
оценки
адаптивных
возможностей
была
исследована
кардиореспираторная система дошкольников и первоклассников. Были
проведены пробы с задержкой дыхания на полном вдохе до и после
гипервентиляции (проба Штанге), и на выдохе (проба Генчи).
Пробы с задержкой дыхания позволяют оценить состояние сердечнососудистой и дыхательной систем и свидетельствуют о степени напряжения
регуляторно-приспособительных механизмов.
Во всех группах обследования преобладают показатели пробы Штанге
ниже нормы. Так среди незрелых дошкольников число обследуемых с
показателями ниже нормы составляет 26,8%, а среди незрелых школьников -
7,3%. Среди условно зрелых дошкольников показатели ниже нормы
выявлены у 9,8%, а в этой же группе у школьников у 39,1%. Наконец, в
группе зрелых дошкольников эти показатели обнаружены у 17,1%, а в группе
школьников у 41,5%.
Низкие значения показателей дыхательных проб многие исследователи
связывают с наличием нарушений, возникающих, в механизмах регуляции
центральных
и периферических
звеньев кислородозависимых
систем
энергообеспечения, возникающих преимущественно в системе дыхания,
включая и тканевое дыхание.
Анализ полученных данных свидетельствует, что показатели пробы
Генчи у незрелых, условно зрелых и зрелых детей находятся выше нормы,
как у дошкольников, так и у первоклассников.
Следовательно, от обследуемых, которые показали хорошие результаты
пробы Генчи, можно ожидать хорошую успеваемость за счет высоких
энергетических ресурсов.
Полученные данные свидетельствуют так же об индивидуальной
устойчивости
оптимизации
к
стрессу
[5],
экономии
функционального
энергетических
состояния
ресурсов
обследуемых
и
детей.
Исследованиями последних лет показано, что энергетическая достаточность
организма определяется наименьшим количеством кислорода, необходимого
для обеспечения процессов обмена веществ. Чем меньше это количество, тем
более автономен организм в своем существовании, тем менее его
жизнеспособность зависит от внешних условий [4].
Показана индивидуальная устойчивость обследуемых детей к стрессу и
ее положительная связь с пробой Генчи.
Для определения энергетических ресурсов и гипо- и гипердинамии
применялась ортостатическая проба. По показателям этой пробы у незрелых
дошкольников
и
школьников
выявлена
удовлетворительная
и
неудовлетворительная ее переносимость (19,5% и 4,8% соответственно).
Среди условно зрелых дошкольников после первого обследования у 14,6%
преобладала хорошая переносимость этой пробы, а после второго удовлетворительная
-
24,5%.
Среди
группы
зрелых
дошкольников
неудовлетворительная переносимость ортостатической пробы выявлена у
14,6%, а у первоклассников – у 2,4%.
В роли дублирующего теста для оценки адаптивных и резервных
возможностей сердечно-сосудистой системы (ССС) использован тест ЛевиГориневской
состоянии
(регистрация
частоты сердечных сокращений (ЧСС) в
физиологического
покоя
и
поминутно,
до
полного
восстановления, после 15 секунд дозированной физической нагрузки). По
разнице ЧСС до и после физической нагрузки и по длительности
восстановительного периода выделяют три типа реакции ССС на данную
функциональную пробу: благоприятный (1-2мин), допустимый (3-4 мин) и
неблагоприятный (5 мин и более).
На рис. 2 показано распределение дошкольников и школьников по
типам реакции ССС. У дошкольников восстановление ЧСС длилось от 2 до 5
минут, что соответствовало трем типам реакции ССС (благоприятный,
допустимый и неблагоприятный), а у школьников (второе обследование в
ноябре первого года обучения) восстановление ЧСС длилось от 1 до 4
минут, что соответствовало двум типам реакции ССС (благоприятный,
допустимый).
Это
свидетельствует
о
преобладании
благоприятной
возрастной динамики адаптивных возможностей развития ССС обследуемых.
Рис. 2. Распределение детей дошкольного и школьного возраста по
восстановлению ЧСС после дозированной физической нагрузки.
На основе представленных данных можно сделать следующие выводы:
1.
По результатам филиппинского теста отрицательные показатели
после первого обследования наблюдаются у 22% детей, а после второго - у
10%, что свидетельствует, во-первых, о благополучной возрастной динамике
процессов роста и развития для большинства обследуемых, а во-вторых, о
том, что в первом классе обучается
10% детей составляющих группу
физиологического риска по школьной зрелости.
2.
По
тесту
Озерецкого
после
первого
обследования
физиологическая зрелость кисти ведущей руки была выявлена у 83%
обследуемых, а после второго - у 95%.
3.
В динамике лонгитюдного обследования у большинства детей
улучшаются показатели пробы Генчи, ортостатической и Леви-Гориневской,
что является благоприятным фактором для процесса их адаптации к
обучению в первом классе.
4.
Диагностика физиологической готовности ребенка к обучению в
школе дает представление о резервных и
адаптивных возможностях
индивида, на основе которого возможно формирование и реализация
программы коррекции школьной зрелости с помощью усилий родителей,
психологов и педагогов.
Литература
1. Аганянц Е. К. "Физиология человека: учебник для магистрантов и
аспирантов. Издательство: Советский спорт, 1991.
2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности
индивидуальности школьников. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
3. Безруких М.М. Возрастная физиология: (физиология развития
ребенка). М., 2007.
4. Булич К., Муравов В. Здоровье человека: Биологическая основа
жизнедеятельности и двигательная активность и её стимуляции. - М.:
Олимпийская литература, 2004.
5. Заболотских И.Б., Илюхина В.А. Физиологические основы различий
стрессорной устойчивости здорового и больного человека. — Краснодар:
Изд—во Кубанской медицинской академии. — 1995.