Интеграционные аспекты управления образованием

Интеграционные аспекты управления образованием
Марченко Л.А.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет»
Отличительной чертой современной образовательной ситуации является
переход от государственного к государственно-общественному управлению,
объединяющему усилия заинтересованных сторон в решении многофакторных
проблем образования, предоставляющему педагогам, ученикам и родителям
возможность выбора содержания, форм и методов организации учебного процесса и типа образовательного учреждения.
Важнейшая роль и реализации гуманистической парадигмы нашей жизни
принадлежит региональным и, в особенности, муниципальным образовательным системам. Именно данный уровень личностно формирующего воздействия
во многом обуславливает педагогическую эффективность процессов сохранения, приумножения и последующей трансляции социально-культурных ценностей и национальных традиций, содействует успешности формирования в сознании молодых людей гуманистических констант общечеловеческой морали.
Практическая реализация обозначенных целей сопряжена с рядом трудностей, обусловленных не только наличием вполне очевидных причин материально-финансового характера как следствия кризисных тенденций в экономике
и утверждения рыночных принципов хозяйствования, но и необходимостью
более детальной разработки педагогической составляющей социокультурных
механизмов личностного развития, что напрямую связано с характером управляющего воздействия на образовательную систему.
Вследствие своей полифункциональной сложности, вопросы совершенствования процесса управления развитием муниципальных образовательных систем, разработки научно-методических и нормативных материалов,
обеспечивающих результативность управленческой деятельности в аспекте доминирования интегративных тенденций и гуманистических принципов, нуждаются в неослабном внимании педагогической теории и практики.
Более эффективному решению обозначенной проблемы будет способствовать преодоление имеющихся социально-педагогических противоречий
между: интегративной сущностью муниципальных образовательных систем и
недостаточной степенью включенности заинтересованных сторон в личностноразвивающую конкретику многофакторной педагогической деятельности;
необходимостью актуализации интегративных аспектов управленческого воздействия на развитие муниципальной образовательной системы и недостаточной разработкой педагогической составляющей такого влияния; определенной
декларативностью призывов к организации взаимодействия структурных компонентов муниципальной образовательной системы исходя из приоритета гуманистических принципов и недостаточным обоснованием социально-
педагогических механизмов инициирования данных процессов.
На наш взгляд, интеграция станет заметным фактором совершенствования процесса управления развитием муниципального образования, если взаимодействие структурных составляющих образовательной системы будет строиться исходя из приоритета гуманистических принципов, а основным механизмом интеграционного управления выступят комплексные целевые социальнопедагогические программы, инициативным центром реализации которых станет
межведомственный координационный совет.
Концептуальные основы приведенного положения определили философские идеи о противоречии как базовой основе любого развития, осуществляемого в диалектическом единстве потенциального и актуального, становящегося
и ставшего, дискретного и непрерывного, интегративного и деструктурного, а
также закономерности и эвристический потенциал вероятностного моделирования образовательных систем в инновационном пространстве педагогического
поиска. Педагогически важной является теория целостности личностноориентированного образовательного процесса, реализуемого в условиях преимущественного доминирования гуманистических ценностей.
Система государственного образования призвана обеспечить такую результативность учебно-воспитательного процесса, которая позволила бы вступающим в жизнь молодым людям создать необходимые условия для достойного социально-экономического, культурного, информационного и технологического развития общества. Изменяющийся социум повсеместно утверждает императив постоянного самообновления, вследствие чего направленность управленческого воздействия на образовательную систему имеет исключительно
развивающий характер.
Многосложная структура образования, номенклатурно раскрываемая через цели, содержание, механизмы, отношения взаимодействующих субъектов,
управленческие органы, общественные организации и другие социальные институты, уже изначально, исходно предполагает факт наличия в пространстве
своего существования объединенных усилий заинтересованных сторон. Подобное взаимодействие может осуществляться в различных формах – системной
целостности, ассоциативного единства, юридически-правового союза и многих
других.
Однако высшим уровнем содержательно-смыслового единения образовательных субъектов выступает интеграционная общность как всеохватывающая,
всесторонняя и всепроникающая данность, возводящая своего совокупного
«носителя» на новые уровни продуктивной деятельности. Исходя из чего, характер управляемого восхождения образовательной цельности к обозначенным
высотам должен быть интегративным по своей сути, начиная постановки целей, планирования, выполнения, учета, анализа и вплоть до этапа оптимизирующей коррекции.
Интегративное управление, или формирующая намеренность, где решающей, движущей силой является эффект взаимосодействующего единства,
предполагает поиск инновационных способов развития образовательной сферы,
в том числе в области реализации эвристических резервов практико-
ориентированной программно-проектной, деятельность, детальной разработки
педагогической составляющей социокультурных механизмов личностного развития, что напрямую связано с особенностями побуждающего влияния.
В силу многофункциональной представленности процессов социализации
и индивидуализации личности, образовательная система изначально имеет интегративный характер, ценностно проникающий все стороны ее бытия [1].
Социальное взаимодействие, реализуемое в образовательном пространстве, включает когнитивный, эффективный и конативный (поведенческий)
компоненты и осуществляется в функционально-ролевой и эмоциональномежличностной взаимосвязи. Как правило, функционально-ролевое взаимодействие возникает в сферах познания, предметно-практической и духовнопрактической деятельностей, организованной игры, спорта и имеет целью их
обслуживание [2;3].
Интегративный подход к управлению развитием (муниципальной) образовательной системы направлен, главным образом, на оптимизацию (гармонизацию) эмоциональной сферы личностно-развивающего взаимодействия, не в
последнюю очередь связан с акцентированием воспитывающей (гуманизирующей) стороны ее формирующего влияния.
При этом педагогическая центрированность образовательной целостности обусловлена ее смысловым доминантным ядром – воспитательной системой. Специфика воспитательных систем, древнейшей из которых является семья, определяется, прежде всего, их назначением – подготовкой подрастающих поколений к жизни и труду, обеспечение преемственности поколений в
процессе развития общества.
Список литературы
1. Кирьякова, А.В. Аксиология образования. Ориентация личности в мире ценностей: монография / А.В. Кирьякова. – М : Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ,
2009. – 318 с. – ISBN 978-5-89149-016-1.
2. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика
/ В.И. Панов. – СПб. : Питер, 2007. – 352 с. – ISBN 978-5-91180-152-6.
3. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. – М. :
Издательский центр «Академия», 2000. – 240 с. – ISBN 5-7695-0601-6.