Основы патопсихологии

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Липецкий государственный технический университет»
Гуманитарно-социальный факультет
Кафедра психологии
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан ГСФ
__________Маслова О.М.
«______» ___________ 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОСНОВЫ ПАТОПСИХОЛОГИИ
Направление подготовки: 030300.62 «Психология»
Профиль подготовки:
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Форма обучения: очная
г. Липецк – 2013 г.
1. Цели освоения учебной дисциплины
Целью данного курса является ознакомление студентов с основными аномалиями в
развитии личности, причинами их возникновения, а также психологическими методами их
исследования.
Представляемый курс лекций в своей основе посвящен не столько клиническому
описанию основных симптомов психических заболеваний и их динамике, а
психологическому анализу их сущности и закономерностям протекания психических
процессов в стесненных болезнью условиях развития.
Особое внимание уделено анализу сложной, непрямой связи между поражениями
нервной системы и личностными изменениями.
Задачи курса:
- ознакомление студентов с современными представлениями о патопсихологии и ее места
в современной клинической психологии;
- профессиональная подготовка будущих психологов к работе с лицами, страдающими
отклонениями в состоянии душевного здоровья в соответствии с требованиями,
предъявляемыми к работе клинических психологов в организациях здравоохранения и
консультативных центрах;
- формирование личностной готовности студентов к профессиональной деятельности
(этическим и диагностическим компонентам).
2. Место учебной дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Данная учебная дисциплина входит в раздел «Б.3. Профессиональный цикл.
Базовая (общепрофессиональная) часть» ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО
030300.62 – «Психология».
Для изучения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у
обучающихся в результате обучения в средней общеобразовательной школе и в результате
освоения дисциплин ООП подготовки бакалавра «Общая психология», «Психология
личности», «Специальная психология».
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Б) Профессиональные компетенции (ПК):
Практическая деятельность:
Способность и готовность к:
- реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в
социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в
различных видах деятельности (ПК-1);
- психологической диагностике уровня развития познавательной и мотивационно-волевой
сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента,
функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических
отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК -6)
- прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования
познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики,
способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и
акцентуаций в норме и при психических отклонениях (ПК-7);
Научно-исследовательская деятельность:
Способность и готовность к:
реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида,
профессиональной и образовательной деятельности, функционирования людей с
ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-13).
В результате освоения дисциплины «Основы патопсихологии» обучающиеся должны:
знать:
- принципы и методы исследования аномального развития
- механизмы формирования патологических черт
- специфику и причины психических заболеваний
- сущность нарушения познавательных процессов и личности в целом и при определенных психических заболеваниях
- основные патопсихологические синдромы расстройств психической деятельности при
различных психических заболеваниях,
- задачи и принципы работы патопсихолога.
уметь:
- проводить патопсихологическое обследование
- описывать психические нарушения патопсихологической терминологией
- квалифицировать расстройства высших психических функций и личности
- ставить задачи патопсихологического диагностического исследования при разных видах
психической патологии
владеть:
- используемыми в современной патопсихологии методами исследования, их
назначением и применением в соответствии с задачами патопсихологического
исследования
- понятийным аппаратом
4. Структура дисциплины
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО УЧЕБНОМУ ПЛАНУ
Курс
4
Семестр
7
Трудоемкость
(в зачетных
единицах)
2
Кол-во часов
Общее
Лекции
72
18
Итоговая
форма
контроля
Практические
занятия
18
Промежут.
контроль
4
ИРС
СРС
9
23
Зачет
4.1. Структура рабочей учебной программы
№
п/
п
Раздел дисциплины
Семе
стр
Неделя
семестра
1
Теоретические
основы
патопсихологии
Нарушение
познавательных
процессов
и
личности
Патопсихологические нарушения при
отдельных
психологических
заболеваниях.
7
1-4
Пр:4
СРС:4
Л:4
Сообщения,
доклады
7
5-12
Пр:8
СРС:15
Л:8
Сообщения,
доклады,
контрольная работа
7
13-18
Пр:6
СРС:4
Л:6
Сообщения,
доклады,
тестирование
2
3
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Формы текущего
контроля
успеваемости
(по неделям семестра).
Формы промежуточной
аттестации
(по семестрам)
4.2. Содержание дисциплины
Раздел 1. Теоретические основы патопсихологии
Тема 1. Предмет, задачи и методологические принципы патопсихологии
Патопсихология – отрасль клинической психологии, изучающая психологические
закономерности нарушения, распада психической деятельности и личности у больных
психическими заболеваниями и пограничными нервно-психическими расстройствами в
сопоставлении с закономерностями формирования и протекания психических процессов в
норме. Возникновение патопсихологии как области знания, пограничной между
психологией и психиатрией. Патопсихология и психиатрия как две области знания,
имеющие общий объект, но различный предмет изучения. Научные, практические и
методологические предпосылки выделения патопсихологии как самостоятельной ветви
клинической психологии: а)влияние различных общепсихологических теорий на
становление патопсихологии (ассоциативная психология, психология сознания,
бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, гуманистическая психология и др.);
б)естественнонаучные традиции общей психологии в России, влиявшие на развитие
патопсихологии (значение идей И.М. Сеченова, И.П. Павлова, роль школы В.М. Бехтерева
и др.); в) влияние психиатрических концепций на становление патопсихологии (С.С.
Корсаков,
П.Б.
Ганнушкин,
Э.
Крепелин,
Э.
Блейлер
и
мн.др.).
Представления современной отечественной психологии о психике, ее генезисе,
структуре и функциях – методологическая основа патопсихологии. Идеи школы Л.С.
Выготского, А.Н. Лентьева, А.Р. Лурии – фундамент отечественной патопсихологии.
Научные идеи этой школы, определившие круг теоретических проблем патопсихологии:
положение о прижизненном формировании высших психических функций, их
опосредствованном строении и произвольном характере функционирования; о системном
строении дефекта, о личности как относительно позднем «продукте» индивидуального
развития и др. Психология отношений В.М. Мясищева и ее влияние на содержание
патопсихологической проблематики. Основопологающий вклад Б.В. Зейгарник в
патопсихологию: разработка теоретических основ, методологии исследования,
психологической
феноменологии
психических
нарушений.
Школа
Б.В.Зейгарник
и
современная
патопсихология.
Тема 2. Понятие психического здоровья, нормы и патологии.
Основные классификации психических расстройств
Определение общего здоровья ВОЗ. Критерии психического здоровья ВОЗ.
Основные подходы к определению нормы и патологии: статистический,
психометрический, биологический, естественно-научный, социальный, утопических и др.
Практическое определение патологического поведения: причинение значительных
неудобств и страданий либо индивиду, либо его родным и знакомым; нанесение
значительного ущерба профессиональному или социальному функционированию
индивида; требование внимания со стороны медицинских, судебных и общественных
властей.
Основные подходы к классификациям психических расстройств. Этиологический
подход в отечественной классификации психических расстройств; отказ от
этиологических принципов и 5-ти осевая диагностика в классификации в DSM-IV; 10
основных категорий психических расстройств по Международной классификации
болезней.
Категория психической нормы. Проблема «нормы» в психологии. Анализ
существующих критериев определения «нормы». Клинико-психологический и
общепсихологический аспекты в понимании проблемы «нормы». Категория «фактора» в
патопсихологии. Фактор как исходная основа синдрома нарушений (изменений)
психической деятельности и конечный результат клинико-психологического анализа
патологии психики. Роль фактора в обеспечении определенного «звена» (компонента) в
структуре психической деятельности. Факторы ЦНС, биохимические, генетические и др.
Различия природы факторов при локальной патологии мозга, психических и других
болезнях.
Категория патопсихологического синдрома. Этиология и патогенез. Симптом синдром - нозология. Переходные состояния между здоровьем и болезнью.
Патопсихологический
синдром
как
структурированная
система
измененных
(нарушенных) психических процессов и свойств психики, являющаяся следствием
нарушений тех или иных факторов. Клинические психопатологические синдромы, их
сходные черты и различия. Типы синдромов в нейропсихологии, патопсихологии и при
психосоматических расстройствах. Различия в составе синдромов, их генезисе и
динамике. Возрастные особенности синдромов. Современная международная
классификация
болезней.
Тема 3. Основные принципы и методы патопсихологического исследования
Место патопсихологии в системе психиатрической помощи населению.
Организационные основы работы патопсихологов в психиатрии. Варианты
психодиагностических задач, решаемых практической патопсихологией: а) участие в
установлении диагноза заболевания; б) описание структуры нарушений психической
деятельности, качества и степени ее снижения; в) участие в решении вопросов экспертизы
(трудовой, воинской, судебно-психиатрической); г) оценка динамики психического
состояния больных в процессе лечения (фармакотерапии, психотерапии и т.д.), оценка
эффективности терапии и качества ремиссии. Возможный круг психокоррекционных
задач на этапах первичной и вторичной профилактики болезни, в системе реабилитации
больных. Принципы построения патопсихологического исследования, их связь с
теоретическими представлениями о природе и сущности психического отражения.
Патопсихологическое исследование как функциональная проба. Качественный анализ
результатов исследования как этап, предшествующий количественной обработке данных.
Важность повторных исследований для определения преходящих и стабильных
нарушений психики. Изучение истории болезни как самостоятельный метод
психологического исследования психически больного. Наблюдение за больным и беседа с
ним. Различные цели и стратегии проведения беседы в зависимости от решаемой
практической
задачи,
состояния
больного
и
индивидуальности
ведущего.
Психодиагностические
тесты
в
патопсихологии.
Возможности
применения
моделирующего
эксперимента
при
исследовании
нарушений
психики.
Раздел 2. Нарушение познавательных процессов и личности
Тема 4. Нарушения восприятия
Клиническая и психологическая феноменология нарушений восприятия при
психических
заболеваниях:
принципы
выделения
и
описания.
Агнозии и псевдоагнозии при деменциях, их отличие от агнозий при локальных
поражениях мозга. Нарушение смыслового аспекта восприятия при сохранности
восприятия цвета, формы предметов, лиц и т.п. Исследование категориальной структуры
восприятия при агнозиях в работах Г.В. Биренбаум и Б.В. Зейгарник. Психологические
механизмы возникновения агнозий при демеренциях: инактивность восприятия,
нарушение целенаправленности и подконтрольности перцептивной деятельности.
Обманы чувств: иллюзии и галлюцинации, отличия их психологического исследования от
клинико-психиатрического. Психологические факторы симптомообразования при
обманах чувств: функциональная перегрузка анализаторов; собственная активность
пациента, направленная на поиск сенсорной информации; эмоциональный «настрой»
больного; снижение критичности мышления и др. Экспериментальные исследования
галлюцинаций в работах В.М. Бехтерева, С.Я. Рубинштейн. Основные проблемы
современной патопсихологии в изучении обманов чувств. Патопсихологические
исследования нерезко выраженных (т.е. проявляющихся только в моделирующем
эксперименте) нарушений восприятия.: а) нарушения восприятия при шизофрении,
связанные с особенностями актуализации знаний из прошлого опыта; экспериментальные
исследования школы Ю.Ф. Полякова, направленные на изучение селективности
восприятия в условиях неполной информации; б) нарушения восприятия при различных
психических заболеваниях, вызванные изменением мотивационно-личностного аспекта
деятельности; в) онтогенетические аспекты нарушений восприятия. Основные
методические приемы исследования нарушений восприятия при психических
заболеваниях. Проблема выделения патопсихологических синдромов нарушений
восприятия
при
психических
заболеваниях.
Тема 5. Нарушения памяти
Клиническая и психологическая феноменология нарушения памяти, основные
критерии и дифференциации. Различные по тяжести нарушения непосредственной
памяти, их связь с общей клинической картиной нарушений психической деятельности,
характерной для заболеваний различного типа. Корсаковский синдром: грубое нарушение
памяти на текущие события, их место в общей структуре синдрома. Конфабуляции и
контаминации, их генезис и функциональная роль. Психологические механизмы
нарушений непосредственной памяти: результаты исследования и проблемы.
Прогрессирующая амнезия при деменциях как тяжелая форма нарушений памяти. Место
прогрессирующей амнезии в общей картине распада психической деятельности.
Нарушения опосредствованной памяти. Основные психологические проявления; факторы,
влияющие
на
возникновение
этих
нарушений;
соотношение
нарушений
опосредствованного и непосредственного запоминания при различных заболеваниях.
Психологические
механизмы
нарушения
опосредствованной
памяти.
Основные
методические
приемы
исследования
нарушений
памяти.
Проблема дифференциации патопсихологических синдромов нарушений памяти.
Тема 6. Нарушение мышления
Клиническая и психологическая феноменология нарушения мышления. Отличия
патопсихологической квалификации нарушений мышления от психиатрической.
Проблема классификации нарушений мышления. Классификация нарушений мышления,
созданная Б.В. Зейгарник, как важный этап в разработке проблемы патологии мышления.
Психологические
основы
классификации
Б.В.
Зейгарник.
Психологическая
характеристика основных видов и вариантов нарушений мышления ( по Б.В. Зейгарник):
а) нарушения мыслительных операций; б) нарушение динамики мышления; в) нарушения
мотивационного (личностного) аспекта мышления (некритичность, разноплановость,
резонерство). Место этих нарушений в общей патопсихологической и клинической
картинах
изменений
психической
деятельности.
Различные представления о генезисе и механизмах нарушений мышления в истории
психологии. Значение работы Л.С. Выготского «Нарушение понятий при шизофрении»
для исследований патологии мышления в отечественной науке; значение исследований
Б.В. Зейгарник и Ю.Ф. Полякова для понимания сущности нарушений мышления при
психических заболеваниях. Современные представления о психологических механизмах
нарушений
мышления
при
психических
заболеваниях.
Основные
методические
приемы
исследования
нарушений
мышления.
Проблема квалификации патопсихологических синдромов нарушений мышления.
Тема 7. Нарушения умственной работоспособности
Понятие умственной работоспособности в психологии туда и патопсихологии.
Основные проявления нарушений умственной работоспособности у больных с
психическими заболеваниями. Место нарушений умственной работоспособности в общей
картине нарушений психической деятельности. Психологические механизмы нарушений
умственной работоспособности: умственная работоспособность и истощаемость
психической
деятельности;
нарушения
целенаправленности
и
умственная
работоспособность; влияние нарушений мотивационной сферы на умственную
работоспособность. Изменение строения отдельных видов познавательной деятельности
как
индикатор
нарушений
умственной
работоспособности.
Роль нарушений умственной работоспособности в формировании личностных
особенностей больных, становлении патологических черт характера, возникновении
социальной дезадаптации. Основные методические приемы, используемые в
патопсихологии для диагностики нарушений умственной работоспособности.
Тема 8. Нарушения эмоционально-личностной сферы
Проблема соотношения клинической и психологической феноменологии
эмоционально-личностных
расстройств
при
психических
заболеваниях.
Патопсихологический подход к изучению эмоционально-личностных нарушений:
методологические
предпосылки
и
основные
принципы
анализа.
Патопсихологические проявления нарушений эмоциональной сферы, возможность их
экспериментального моделирования. Современные экспериментальные факты и их
интерпритация. Представления о психологических механизмах нарушения эмоций при
различных психических заболеваниях. Патология мотивационно-потребностной сферы
как центральное звено в структуре нарушений личности. Различные варианты нарушений
мотивационно-потребностной сферы: а) формирование аномальных потребностей и
мотивов:
условия,
динамика
психологические
механизмы;
психологические
«перестройки» всей личности больного в этих условиях; соотношение биологических и
психологических факторов в динамике личностных изменений; б) нарушение
опосредствованной структуры мотивационной сферы; факторы, влияющие на
возникновение этих нарушений: снижение регулирующей функции мышления;
нарушения спонтанности, активности; изменение целеполагания и целедостижения;
снижение регулирующей функции самооценки и самосознания в целом;
в) нарушения процесса смыслообразования: основные проявления и их место в картине
нарушений личности. Нарушения общения при психических заболеваниях. Основные
проявления. Роль эмоционально-личностных расстройств в генезе нарушений общения;
возможности психологической динамики и коррекции нарушений общения. Основные
методические приемы исследования нарушений эмоционально-личностной сферы и
общения. Место нарушений эмоционально-личностной сферы в структуре
патопсихологических
синдромов.
Тема 9. Нарушения личности.
Патопсихологические проявления нарушений личности. Нарушение сознания при
органических поражениях мозга. Патопсихология личности, пути и методы исследования
патологии личности. Нарушение структуры иерархии мотивов. Формирование патологических потребностей и мотивов. Нарушение смыслообразования. Нарушение критичности и спонтанности поведения. Нарушение саморегуляции и опосредования. Личностные изменения при негативных синдромах. Астенический личностный сдвиг. Реактивная
лабильность. Психопатоподобный личностный сдвиг. Снижение энергетического потенциала. Регресс личности. Амнестические расстройства. Слабоумие. Маразм.
Раздел 3. Патопсихологические нарушения при отдельных психологических
заболеваниях
Тема 10. Нарушения самооценки и целеполагания при неврозах и
психопатиях
Невроз и невротические состояния. Типы невротических конфликтов. Особенности
самооценки невротической личности. Психопатия: этиология и генезис. Классификация
психопатий. Особенности самооценки и целевой структуры у лиц психопатического
склада.
Тема 11. Формирование патологических черт при эпилепсии
Определение
и
этиология
эпилепсии.
Физиологические
механизмы
эпилептического припадка. Особенности протекания нервных и психических процессов
при эпилепсии. Нарушение познавательных процессов при эпилепсии. Механизм
образования патологических черт.
Тема 12. Нарушение личности при алкоголизме
Предпосылки и психологические механизмы формирования алкогольной
потребности. Нарушение структуры иерархии мотивов больных алкоголизмом.
Нарушение психических процессов. Стадии алкоголизма. Специфика раннего
алкоголизма. Работа психолога с алкогольнозависимыми личностями.
5. Образовательные технологии
Необходимо использовать активные и интерактивные формы обучения (обсуждение
выполненных контрольных работ, анализ ошибок, выявление проблемных моментов,
дискуссия, моделирование клинических ситуаций). В сочетании с внеаудиторной работой
это способствует формированию и развитию профессиональных навыков обучающихся.
Для подготовки к практическим занятиям обязательным является изучение
необходимых теоретических сведений, практическое использование которых
предполагается на занятиях.
Для успешного овладения данного курса студентами должно быть выполнено
индивидуальное домашнее задание, которое предполагает использование материала,
полученного в ходе обучения. Студенты получают здание, выбирают тему исследования,
формируют выборку, формулируют цель, предмет и объект, затем проводят исследование,
обрабатывают и анализируют полученные результаты, обобщают и делают выводы.
Индивидуальное задание носит частично-поисковый характер. Так как в процессе
работы студентам необходимо самостоятельно выбрать область исследования.
Индивидуальное задание не содержит подробных инструкций, рекомендаций, порядка
действий и требует от студента самостоятельного подбора материала и методик, способов
представления результатов. Задача студентов заключается в необходимости выполнить
практическое задание, опираясь на полученные теоретические знания.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной
целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием
конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее
20% аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп
студентов не могут составлять более 40% аудиторных занятий.
№ Раздел
п/п дисциплины,
общая
трудоемкость
в часах
1
1.
2
Виды учебной
работы,
трудоемкость
каждого вида
в часах
3
Раздел 1.
Лекции, 4 часа
Теоретические
Практические
основы пато(семинарские)
психологии.
занятия,
4 часа
Используемые активные
образовательные технологии
Кол-во часов
занятий,
проводимых
с использование
м активных
образовательных
технологий
4
Лекция: «Введение в патопсихологию»
5
2 часа
Семинар: «Введение в патопсихологию» 2 часа
2.
3.
Раздел 2.
Лекции,
Нарушение
8 часов
познавательных процессов
и личности.
Раздел 3.
Патопсихологические
нарушения при
отдельных
психологических
заболеваниях.
Лекция-презентация: «Нарушения
восприятия»
2 часа
Лекция-презентация: «Нарушения
мышления»
2 часа
Проблемная лекция: «Нарушения
личности»
2 часа
Практические
(семинарские)
занятия,
8 часов
Работа в малых группах: « Нарушения
памяти»
2 часа
Работа в малых группах: «Нарушения
личности»
2 часа
Лекции,
6 часов
Проблемная лекция: «Нарушения
самооценки и целеполагания при
неврозах и психопатиях»
2 часа
Практические
(семинарские)
занятия,
6 часов
Работа в малых группах: «Нарушения
самооценки и целеполагания при
неврозах и психопатиях»
2 часа
Семинар-диалог: «Нарушение личности
при алкоголизме»
2 часа
Всего часов, с указанием доли занятий с применением активных технологий
6.
20 часов
(55,6%)
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое
обеспечение самостоятельной работы студентов
Оценочные средства составляются преподавателем самостоятельно при ежегодном
обновлении банка средств.
6.2 Тестовые задания
1. В соответствии с теоретическими предпосылками и методами исследования
медицинская психология относится к:
А) Медицине
Б) Психологии
В) Физиологии
2. Для мышления больных эпилепсией характерно:
А) Искажение процесса обобщения
Б) Нарушение мотивационного компонента мышления
В) Снижение уровня обобщения
3. Предметом патопсихологии является:
А) Изучение мозговых механизмов психических процессов
Б) Изучение психологических факторов влияющих на возникновение и развитие
болезни
В) Изучение закономерностей распада психической деятельности и свойств
личности в сопоставлении с закономерностями формирования и протекания
психических процессов в норме
4. В отечественной патопсихологии традиционным является принцип:
А) Количественного анализа нарушений психической деятельности
Б) Качественного анализа нарушений психической деятельности
5. Псевдогаллюцинации отличаются от галлюцинаций следующими особенностями:
А) Образ проецируется вовне
Б) Образ помещается во «внутреннем пространстве»
В) Образ не имеет ярко выраженного чувственного характера
6. При Корсаковском синдроме происходит нарушение памяти:
А) На события давнего прошлого
Б) На текущие события
В) На все события прошлого и настоящего
7. Методика пиктограмма направлена на исследование:
А) Внимания
Б) Опосредованного запоминания
В) Мышления
8. Снижение уровня обобщения заключается в том, что:
А) Больные оперируют неадекватными, латентными свойствами предметов и
явлений
Б) Оперирование общими признаками заменяется установлением сугубо
конкретных связей
9. К методикам исследования мышления относятся:
А) Классификация предметов
Б) Счет по Крепелину
В) Исключение предметов
10. Для Корсаковского синдрома характерно:
А) Ухудшение памяти на события далекого прошлого
Б) Прогрессирующие амнестические расстройства
В) Нарушение непосредственной памяти
11. При опосредованном запоминании больные эпилепсией создают
А) Выхолощенные, малосодержательные рисунки
Б) Чрезмерно стереотипные и детализированные рисунки
В) Очень оригинальные, но символично-содержательные рисунки
12. При описании сюжетных картин больные шизофренией дают
А) Скупые, формальные ответы
Б) Развернутые и содержательные ответы
В) Педантичные, скрупулезно описывающие малейшие детали
13. Основными симптомами алкоголизма являются
А) Утрата контроля над количеством принимаемого алкоголя
Б) Формирование абстинентного синдрома
В) Эмоциональная вялость
14. Для уровня притязания больных неврозами характерно
А) Гиперразведение целевых структур
Б) Слипание целевых структур
В) Отсутствие реакции на успехи и поражения
6.2. Итоговые контрольные вопросы к зачету
1. Патопсихология (история, объект, предмет, задачи).
2. Галлюцинации и псевдогаллюцинации.
3. Клиническая психология как отрасль психологии (основные разделы, задачи, связь
с другими отраслями психологии).
4. Нарушения динамики мыслительной деятельности.
5. Нарушения мотивационного компонента памяти.
6. Нарушение мотивационного компонента восприятия.
7. Характеристика памяти и ее видов. Основные закономерности нарушений памяти.
8. Нарушения мотивационного компонента мышления.
9. Нарушение умственной работоспособности
10. Патопсихологические методы исследования мышления.
11. Мышление: сущность, свойства и основные мыслительные операции.Нарушения.
12. Патопсихологические методы исследования памяти.
13. Восприятие: сущность и основные свойства.
14. Нарушения операциональной стороны мышления.
15. Формирование патологических мотивов и нарушение
иерархической структуры мотивов.
16. Нарушение эмоционально-волевой сферы личности.
17. Нарушения внимания: сущность, виды и свойства.
18. Методы исследования патологии личности.
19. Нарушение критичности и спонтанности поведения.
20. Нарушение динамики мнестической деятельности.
21. Стадии алкоголизма.
22. Нарушение познавательных процессов при алкоголизме.
23. Нарушения личности при алкоголизме.
24. Особенности самооценки больных неврозами.
25. Специфика целеполагания психопатов.
26. Механизм формирования патологических черт при неврозах.
27. Психодиагностические тесты в патопсихологии.
28. Возможности применения моделирующего эксперимента при исследовании
нарушений психики.
29. Понятие нормы и патологии. Критерии нормы.
30. Основные принципы и методы патопсихологического исследования.
6.3 Организация самостоятельной работы студентов
При организации внеаудиторной самостоятельной работы по данной дисциплине
используются следующие ее формы и нормы распределения бюджета времени на СРС
согласно МР-01-2011:
По плану СРС -23 ч.
№ п/п
1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
2.2
2.3.
Вид самостоятельной работы
Норма времени
1. Обязательная часть СРС
Проработка материала лекций
0,15 часа/час лекции
Подготовка к практическим (семинарским) 0,5 часа/час
занятиям
аудиторных занятий
Подготовка к зачету
4-6 часов
2. Вариативная часть СРС
Подготовка к промежуточному зачету по
0,5 ч/лекция
темам 1-6
Самостоятельная проработка темы (3 темы) 2-3 часа
Подготовка к контрольной работе
2 часа
Всего
Итого
18Х0,15=2,7
18Х0,5=9
6Х0,5=3
6
2
22,7
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
(модуля)
а) основная:
1. Бержере Ж., Тхостов А.Ш. Патопсихология: теория и клиника. – М., 2008.
2. Бержере Ж., Бекаш А. Патопсихология. Психоаналитический подход. Теория и
клиника. Учебное пособие. – М.:Аспект Пресса, 2008.-397с.
3. Зейгарник Б.В. Патопсихология. Основы клинической диагностики и практики. –
М., 2010.
4. Клиническая психология /Под ред. Холмогоровой А.Б. Учебник. 1т. М.:
Издательский центр Академия, 2010. -464с.
5. Клиническая психология /Под ред. Холмогоровой А.Б. Учебник. 2т. М.:
Издательский центр Академия, 2012. -432с.
6. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М., 2010.
7. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М., 2010.
б) Дополнительная литература:
1. Карвасарский Б. Д. Клиническая психология.- СПб., 2002.
2.Любан-Плоцца Б., Пельдингер В., Крегер Ф., Ледерах-Хофман К. Психосоматические
расстройства в общей медицинской практике. – М., 2000.
3. Личностные расстройства /Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева. Пособие. - СПб.: Питер,
2010. -156с.
4. Смулевич А.Б. Психопатология личности и коморбидных расстройств: учеб. пособие
– М. : МЕДпресс-информ, 2009. – 208 с. : ил.
в) Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Вся необходимая литература для самостоятельной подготовки студентов имеется в
университетской библиотеке. Контрольные вопросы и заданиями в электронном виде.
Также для визуального восприятия используются необходимые схемы, наглядные
пособия и иллюстрации.
Интернет-ресурсы:
1. http://www. iprbookshop.ru
2. http://www. ibooks.ru
3. http://www.elanbook.com
4. http://elibrary.ru
5. http://rucont.ru
8. Материально-техническое обеспечение
В качестве технических средств обучения могут быть использованы электронные
учебные пособия, хрестоматии и курсы лекций, компьютерные варианты тестовых
заданий, мультимедийные программы. В процессе обучения также используется проектор
и экран для демонстрации презентаций, схем и таблиц, подготовленные преподавателем и
студентами.
Компьютерный класс, оргтехника (всё – в стандартной комплектации); доступ к
сети Интернет (во время самостоятельной подготовки и на практических занятиях).
В качестве технических средств обучения используются электронные учебные
пособия, хрестоматии и курсы лекций, компьютерные варианты тестовых заданий. В
процессе обучения также возможно использование средств визуальной и аудиальной
демонстрации конкретных проявлений клинической симптоматики.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 030300.62 «Психология»
Автор: Доцент Мактамкулова Г.А.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки
030300.62 «Психология»
от 24.09.2013 года, протокол №3.
Заведующий кафедрой психологии _________ /Чиликин А.Н./