плюсы и минусы использования интернета в процессе

Литература
1. Хиггинс, Р. Отношения с инвесторами: передовой опыт. Пути создания акционерной стоимости. М.:
Альпина Бизнес Букс, 2005.
2. Шевченко, Д.А. Использование сети Интернет в Инвестор Рилейшнз // Интернет и современное
общество: Труды IX Всероссийской объединенной конференции. Санкт-Петербург, 14-16 ноября 2006
г. СПб.: Филологический ф-т СПбГУ, 2006. С. 139 – 141 (электронная версия: [Электронный ресурс].
— Режим доступа: http://conf.infosoc.ru/2006/thes/Shevchenko.pdf).
3. Hallvarsson & Halvarsson. H&H Webranking results 2006 Russia Top 26 // H&H Webranking [Электронный
ресурс]. — Режим доступа: http://www.webranking.eu/widepage.aspx?id=1152.
4. Hallvarsson & Halvarsson. H&H Webranking results 2007 Russia // H&H Webranking [Электронный
ресурс]. — Режим доступа: http://www.webranking.eu/widepage.aspx?id=1159.
5. Hallvarsson & Halvarsson. H&H Webranking results 2006 Europe // H&H Webranking [Электронный
ресурс]. — Режим доступа: http://www.webranking.eu/widepage.aspx?id=701.
6. Hallvarsson & Halvarsson. H&H Webranking results 2007 Europe // H&H Webranking [Электронный
ресурс]. — Режим доступа: http://www.webranking.eu/widepage.aspx?id=1215.
7. Матовников, М. Презентация квартальных и годовых результатов: Анализ лучшей практики //
Финансовый директор [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.fd.ru/topic/25992.html.
8. Грачева, М. Эффективное корпоративное управление – роль информационных технологий //
Управление компанией. 2004. №10.
9. Reichert, W. Die Internet-Road-Show // Die Praxis der Investor Relations: effiziente Kommunikation zwischen
Unternehmen und Kapitalmarkt. Neuwied; Krieftel: Luchterhand, 2001. S. 327 – 331.
ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТА
В ПРОЦЕССЕ гуманитарного ОБРАЗОВАНИЯ
О.И. Шустрова
Санкт-Петербургский государственный университет
Санкт-Петербург
Введение
Исторически индустриальная школьная модель имеет иерархическую организацию и бюрократические
принципы в своей основе. Студенты разделены в зависимости от возраста и дисциплин, но не по способностям.
Существуя много сотен лет, такая модель себя давно исчерпала. Разработанные многими специалистами
методики позволяют активное использование ресурсов Интернета и других источников мультимедиа,
способных воздействовать на все сферы человеческого восприятия: зрение, слух, осязание, вестибулярный
аппарат и даже в некоторых случаях обоняние, термочувствительность и чувство боли.
ВОЗРАСТАНИЕ РОЛИ интернетА в системе образования
Технологии образования с самых первых шагов опирались на существующие в обществе медиа:
лекции греческих философов (вербальное усвоение), римские трактаты (рукописная культура), изобретение
книгопечатания Гуттенбергом в XV веке (печатные книги), и далее – букет коммуникаций, который
неотвратимо вел к тому, чтобы превратить наш мир в единую глобальную информационную структуру, в
которой мы теперь живем.
Изучая последовательное наполнение общества технологиями, мы убеждаемся в том, что каждый новый
технологический виток был своеобразной инъекцией новых знаний, влияющих на область образования.
Мощное развитие промышленности изменило структуру мышления человечества. Изменился темп жизни, и
потребовалась новая скорость усвоения знаний.
Теперь обучающимся по любым дисциплинам предлагается масса информации в Интернете от материалов
широкого применения до узкоспециализированных источников, находящихся в различных ссылках, которые
иной раз непросто отыскать. Проблема использования этих материалов заключается в сложности контроля
за чистотой и правильностью информации, которая часто грешит ошибками и повторами. Другая проблема
связана с постоянным пополнением Интернета новой информацией. В этой ситуации не слишком опытный
пользователь походит на муху, которая запутывается в паутине, пытаясь высвободиться от нее. Как сделать
процесс получения информации в Интернете простым, интересным и эффективным?
119
___ «Интернет и современное общество» (IMS–2008) ________________________________________________
педагогика и коллективный разум
Принято думать, что качество образования зависит от места его получения, в то же время развитие
системы образования дает очень хорошие результаты в дистанционных формах, требующих от обучающегося
большой самостоятельной работы и использования огромного числа электронных источников. В этом
смысле стоит обратить внимание на различие в терминах «обучение» и «образование». По мнению Камиллы
С. Лопес, «обучение отсылает к процессу, который имеет место в голове каждого отдельного индивидуума.
Образование отсылает к ситуации, где обучающая среда сформирована так, что она способствует обучению
[1, с.28]». Сама К. Лопес не разделяет студента от обучающегося, и определяет обучение, как образовательную
философию, в которой имеют важнейшее значение проблемы решающих стратегий, креативности и
критического мышления [1, с. 31].
До сих пор в образовании остаются доминирующими словесная и письменная культуры, в то время
как люди учатся по-разному. Одни лучше воспринимают материал на слух, другие глазами, третьим
необходимо потрогать и провести эксперименты, и в большинстве случаев «срабатывает» тот материал,
который включает в себя наибольшее количество форм воздействия. Поэтому предлагаемый новой системой
образования мультимедийный интерфейс апеллирует именно к этому. Многие вещи, обретая визуальный
образ, свет, цвет, звук и движение, оживают и тем самым лучше доходят до сознания.
В традиционном образовании педагог – фигура с непререкаемым авторитетом и бесспорным багажом
знания. Однако разнообразие, количество и глубина научного знания, представленного в Интернете, меняют
образ педагога. Его роль состоит в грамотном построении обучения, где предлагаются наиболее эффективные
и подходящие лично для студента формы получения знаний, заимствованные из так называемого
«коллективного разума». Предлагаемые формы общения в Интернете позволяют получать информацию, как
из официальных источников, так и лично от профессионала в той или иной области, способного ответить
на вопрос известного или неизвестного ему человека, заинтересованного в знаниях. Для этого не требуются
формальные соглашения и поездки в другие страны, достаточно владеть иностранными языками и уметь
находить нужный путь получения информации [2, 3].
На западе существуют разработки так называемого коррективного обучения (remediation) [4], в котором
много значения придается новым технологиям медиа, не отрицающим важной роли традиционных медиа:
печатных книг, станковой графики, живописи, фотографии, журналов и так далее. Эта форма обучения
предполагает различные методики получения знаний, соответствующие потребностям современного
общества. Их логика совпадает с логикой развития общества и темпом жизни, который меняется
ежедневно.
методики обучения в эпоху гипермедиа
Существует множество образовательных методик, направленных на широкое получение знаний и
предполагающих активное использование сети Интернет. Наблюдая за процессом развития западной системы
образования, можно заметить, что привычное в российской системе соответствие учебных курсов семестрам
на западе постепенно уходит. Вместо этого создаются компактные по времени учебные курсы, сокращение
теоретических курсов приводит к замене их реальными проектами, над которыми студенты работают по
одному или в группах разного состава, имитируя рабочие ситуации, которые их ждут в будущей профессии.
Лучшим инструментом в этом смысле является Интернет, как источник всех необходимых сведений и
нужных контактов.
Проекты выполняются не только по практическим курсам, но и по тем, которые в российской школе
ограничиваются вербально-письменными формами. Известно, что большинство педагогов гуманитарных
курсов вынуждено прибегать к разным уловкам, чтобы предотвратить засилье плагиата в студенческих
работах. Студенты, к сожалению, давно перестали сознавать ответственность за нарушение авторского
права. Смысл использования Интернета и мультимедиа в гуманитарных курсах предполагает не бездумное
копирование найденного материала, а структурную переработку, оговоренную с преподавателем. Рефераты
должны содержать серьезный анализ найденной информации с грамотным цитированием источников,
а некоторые материалы, важные для изучения, предусматривают конспектирование с последующим
изложением основных положений. В некоторых случаях задания студентам могут предполагать свободную
форму интерпретации материала, включая возможность использования графических программ и цитирования
источников в Интернете. В этом случае творческий потенциал и амбиции учащихся удовлетворяются
максимальным образом. Также этому может способствовать контролируемое участие студентов в различных
конкурсах, олимпиадах, заявленных в Интернете.
В разработках некоторых специалистов, например, Л.В. Арьяевой, упоминается так называемый
«компетентностный подход», который вырабатывает «взаимообусловленную деятельность учителя
и учащихся в технологии диалогового взаимодействия» (технология подробно описана автором) [5].
120
_____________________________________________________ XI Всероссийская объединенная конференция
Огромную роль в этом взаимодействии играет интеллект, который способен воспринимать, перекодировать,
оценивать, хранить и использовать информацию [6]. Е.С. Полат была предложена методика учебного
телекоммуникационного проекта, которая стала общепризнанной. Она включает в себя комплекс учебных,
исследовательских, игровых и прочих компонентов, способствующих усвоению знаний [7, 204]. Многие
методики изложены в статьях ежегодных конференций, посвященных образованию и Интернету. Сегодня
в Интернете разработан ряд сетевых программ, способствующих упрощению получения информации для
учащихся и студентов [8].
Заключение
Появление методик образования, связанных с новым мышлением в эпоху гипермедиа, однако, не дает
гарантии в том, что школа способна впитать эти знания мгновенно. Консерватизм российского образования
связан не столько с отсутствием диалога ученик-учитель, сколько с коренным пересмотром отношения
учитель-ученик. Если от ученика ожидается проявление индивидуальных способностей, и Интернет как
раз тот инструмент, который может этому помочь, то педагог должен суметь эти качества увидеть, развить
и направить в нужное русло, учитывая актуальные задачи общества, а это, пожалуй, самое сложное в
педагогике.
Литература
1. Lopez, C. S. Le@rning in a Digital Society // Learning and Narrativity in Digital Media / By B. H. Sorensen,
J. Nielsen, O. Danielsen. Forlaget Samfundslitteratur, 2002
2. Levy, P. Collective Intelligence // Reading Digital Culture / Ed. by D. Trend. Blackwell Publishing Ltd, 2004.
P. 253 – 258.
3. Rheingold, H. The Virtual Community // Reading Digital Culture / Ed. by D. Trend. Blackwell Publishing
Ltd, 2004. P. 272 – 280.
4. Bolter, J.D. The World Wide Web / J. D. Bolter, R. Grusin // Remediation. Understanding New Media.
Cambridge, Massachusetts, 2000.
5. Арьяева, Л.В. Технологический подход к информационному взаимодействию учителя и учащихся
// Сайт интернет-поддержки межрегиональной научно-практической конференции «Развитие
региональной образовательной информационной среды», Санкт-Петербург, ЛОИРО, 17-18 декабря
2007 года. Cтатьи участников конференции [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://rois.loiro.
ru/index.php?module=articles&action=view&cid=67&id=107
6. Извозчиков, В.А. Проблемы совокупного интеллекта в ионосфере. Компетентность учительства //
Академические чтения. Вып.6: Компетентностный подход в современном образовании. СПб.: Изд-во
СПбГИПСР, 2005. С. 77 – 79.
7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для
студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева,
А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
8. Проект «Pусский гуманитарный интернет-университет» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.i-u.ru/biblio/search.aspx.
Экономические аспекты использования возможностей сети
Интернет и интернет-технологий
С.М. Щербаков
Ростовский государственный экономический университет «РИНХ»
Ростов-на-Дону
Задачей настоящей публикации является обсуждение экономической стороны процессов построения и
использования интернет-приложений в деятельности предприятий и организаций.
Среди отечественных и зарубежных специалистов нет единого мнения о предмете экономики сети
Интернет, что неудивительно, учитывая молодость данного направления с одной стороны, а также сложность
и масштаб сети Интернет с другой. Существует два основных направления: в первом случае рассматривается
хозяйственная деятельность, осуществляемая с помощью сети Интернет и современных информационных и
коммуникационных технологий, при этом на первый план выходят вопросы оценки влияния сети Интернет
121
___ «Интернет и современное общество» (IMS–2008) ________________________________________________