ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА МЕНЕДЖЕРОВ ВО

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА МЕНЕДЖЕРОВ ВО
ФРАНЦИИ (ОПЫТ ВЫСШИХ КОММЕРЧЕСКИХ ШКОЛ) В
КОНТЕКСТЕ ПОСТРОЕНИЯ ЕДИНОГО ЕВРОПЕЙСКОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
Т.А. Плюшкина
В статье проводится анализ профессиональной подготовки менеджеров во Франции в
контексте построения единого европейского образовательного пространства,
определяются основные противоречия данного процесса, выявляются особенности
содержания образовательных программ во французских высших коммерческих школах
(стандартные программы, внутрикорпоративные программы по заказу, совместные
научные исследования, брифинги, оценка сферы компетенций, доступ к знаниевой базе).
Ключевые слова: профессиональная подготовка менеджеров, организационное обучение,
меню
программ
обучения,
стратегическая
академическая
организация,
внутрикорпоративные программы обучения.
The object of the article is to analyze the management education (French experience) in the
context of constructing the unified European educational area, to determine the main
contradictions of this process, to reveal content peculiarities of educational programs (standard
programs, in-house ordered programs, scientific researches, briefings, competences evaluating,
access to the knowledge data).
Key words: management education, organizational education, educational programs menu,
strategic academic organization, in-house ordered programs.
Социально-экономические
явления,
явившиеся
результатом
мирового
экономико-
производственного кризиса, задают новый тон и направление развития не только институту
государственного управления и финансового целеполагания, но и национальной системе
образования. И здесь особые надежды возлагаются на профессиональное образование, как со
стороны общественности, так и со стороны научных кругов, поскольку именно оно, представляя
собой социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности,
способно обеспечить ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной
специальностью и уровнем квалификации, константный рост компетентности, мастерства и
развитие способностей в различных областях человеческой деятельности. На наш взгляд,
вышеперечисленные условия являются залогом успеха не только отдельной личности, но и всего
государства в целом.
Сталкиваясь с актуальными проблемами в системе профессиональной подготовки
специалистов различных профилей, такими как нехватка практикоориентированных обучающих
институтов,
квалифицированных
профессионально-педагогических
кадров,
релевантного
содержанию обучения материально-технического обеспечения, отсутствие или недостаточное
функционирование технополисов, являющихся высокоэффективными площадками для подготовки
профессиональных кадров в области менеджмента, маркетинга, управленческого учёта,
инженерии, логистики и других дисциплин,
а также надлежащего комплекса интегративных
связей между профессиональной школой и предприятием, отечественные исследователи и
педагоги-практики обращаются к изучению зарубежного опыта подготовки специалистов.
Безусловно, то, что «слепой» перенос международного опыта на отечественную почву
зачастую невозможен. Более того, порой он чреват негативными последствиями и регрессом.
Однако, в свете всё более обостряющихся проблем, анализ и заимствование его положительного
потенциала, звучащего в унисон традициям российской профессиональной школы, на наш взгляд,
просто необходимы.
Особое внимание учёных обращает на себя система французского профессионального
образования, являющаяся неотъемлемой компонентой единого европейского образовательного
пространства и претерпевающая сегодня значительное реформирование, обусловленное новыми
глобальными социально-экономическими условиями и повышением требований к уровню
подготовки специалистов со стороны государства, социума, а также бизнес-среды [4].
Несмотря на большое количество исследовательских работ, педагогический опыт этой
европейской страны приковывает к себе всё больше внимания. Дело в том, что система
профессионального образования Франции являет собой своеобразный конструкт, в котором как в
зеркале отражаются национальные социально-экономические изменения. При достаточной
автономии, она неотъемлема от государства, которое чувствует постоянную ответственность за
неё, а также предпринимает реформаторские шаги для совершенствования функционирования
системы. В свою очередь, система профессиональной подготовки постоянно держит руку на
пульсе глобальных, европейских и национальных событий, в стремлении быть одной из лучших в
мире.
Этап активной интеграции в европейское пространство высшего профобразования начался
во Франции в 1999 году и продолжается до сих пор. Для него наиболее характерно следующее:
- модернизация системы высшего профессионального образования с учётом принципов
построения единого европейского образовательного пространства;
- инновирование рамок образовательной деятельности;
-
создание
системы
современного
эффективного
менеджмента
образовательных
учреждений;
- рациональное расходование бюджетных средств на нужды профессионального
образования;
- нацеленность на удовлетворение ожиданий нации [2].
Приоритетными направлениями реформирования системы высшего образования во
Франции в соответствии с целями построения европейского пространства ВО являются:
увеличение численности студентов, в том числе иностранных, создание профессиональноориентированных программ в университетах, развитие научных исследований в инженерно-
технических вузах, повышение академической мобильности, увеличение доступа к высшему
образованию.
Необходимо отметить, что особое место во французской системе занимает бизнесобразование, целью которого является подготовка менеджеров различного уровня. Имея
многовековую историю, данная ветвь профессионального образования одновременно сохраняет
положительные педагогические традиции классической коммерческой школы и активно внедряет
передовой англо-саксонский опыт.
Реформы содержания высшего образования во Франции имеют следствием разработку
учебных программ, обеспечивающих высокий уровень подготовки специалистов, необходимый
как для современного, так и для будущего производства, построение логической структуры и
определение
чёткой
последовательности
изучения
учебных
дисциплин,
интродукцию
междисциплинарного подхода при организации учебного процесса, оптимизацию распределения
учебного времени между аудиторными занятиями и самостоятельной работой, индивидуализацию
обучения.
Отличительная особенность французской системы образования заключается в том, что
специализированная подготовка менеджеров может осуществляться в различных высших
профессиональных школах (Высших коммерческих школах, Высших инженерных школах,
Высших горных школах и др.) [3]. Кроме того, каждая школа предлагает своим студентам
большое разнообразие направлений и программ, которые они могут выбрать в соответствии со
своими предпочтениями.
Однако,
классическим
учебным
заведением,
осуществляющим
профессиональную
подготовку менеджеров для производственно-экономической сферы страны, являются Высшие
коммерческие школы (ВКШ), первая из которых появилась во Франции в 1881 году. ВКШ
финансируются, главным образом, за счёт налогов, выплачиваемых предприятиями и за счёт
суммы, вносимой при зачислении. Данные школы являются частными высшими учебными
заведениями, признанными государством. Обучение в них носит элитарный характер. Высшие
коммерческие школы дают высшее образование по специальностям управленческого аппарата,
руководства фирм и предприятий, а также администрации производства [5].
Анализ современного состояния подготовки менеджеров во Франции в общей системе
профессионального образования позволяет констатировать факт наличия образовательного
«переноса» и активного влияния на характер обучения европейского и американского
педагогического опыта. Так, во французские Высшие коммерческие школы пришли обучение
действием, метод анализа конкретных ситуаций, обучение в рамках внутрикорпоративных
программ по заказу и другие технологии, своеобразным образом позиционирующиеся в контексте
педагогической практики и науки, приобретая при этом свои отличительные черты.
Новые условия функционирования систем профессионального образования задают
качественно иной тон управлению высшими учебными заведениями во всём мире. Сегодня
наблюдаются следующие тенденции стратегического развития школ бизнес-образования:
1) переход от дисциплинарного, традиционного учебного заведения к рыночноориентированной, разносторонней, инновационной организации, создающей новую стоимость.
2) эволюция от собрания индивидуумов к коллективу как основному создателю
академических ценностей.
3) переход от академической организации, создающей стоимость прежде всего за счёт
обслуживания индивидуумов, к организации – партнёру по обучению (например, сотрудничество
с крупными фирмами).
4) эволюция от учебного заведения, приспосабливающегося к новым условиям, до школы
бизнеса, которая активно формирует собственную политику.
В вопросе реформирования системы профессионального бизнес-образования Франция не
составляет исключения. Высшие коммерческие школы, являющиеся элитарными кузницами
специалистов в области менеджмента, своей основной задачей сегодня считают обеспечение
качественного образования. Под обеспечением качественным образованием руководство ВКШ
предполагает «создание новых программ, обязательно основанных на научных исследованиях,
легко адаптируемых к потребностям корпоративных клиентов и помогающих им во всеоружии
встретить вызовы современного бизнеса» [1]. Термин «корпоративный клиент» в данном
контексте используется не случайно. Дело в том, что многие высшие школы бизнеса и управления
представляют собой уникальные образовательные учреждения, реализующие не только
программы
инициального
осуществляющие
профессионального
обязательным
образом
обучения
будущих
организационное
менеджеров,
обучение.
но
Корпоративное
(организационное) обучение является залогом развития высших школ управления. Привлекая в
рамках
повышения
преподавательский
квалификации
состав
вуза
в
свои
имеет
стены
уникальную
лидеров
отрасли,
возможность
профессорско-
преумножить
свой
профессиональный потенциал и реализовывать обучение в дальнейшем на более высоком уровне.
Непрерывное и обязательное сосуществование и со развитие высших коммерческих школ
и обучающихся организаций в соответствии с постоянно обновляющимися требованиями времени
и бизнес-среды - обычное явление как во Франции, так и во многих европейских странах. Не
случайно в западной учебно-методической и научно-исследовательской литературе появились
понятия «партнёрства высших профессиональных школ бизнеса и обучающихся корпораций»,
партнёрства в организационном обучении [1].
Проблема разработки и представления обучающих программ непосредственным образом
связана со способностью ВКШ оперативно приспосабливаться к запросам слушателей за счёт
внутренней организационной перестройки, составления оптимального клиентского портфеля и
определения правильной структуры обучения. На пути к успешной реализации организационного
обучения,
руководству
и
профессорско-преподавательскому
составу
вуза
приходится
преодолевать ряд противоречий:
1) между специфическими потребностями конкретного обучающегося и качеством
предоставленной образовательной услуги;
2) между фактической способностью преподавателей ВКШ доставить слушателю заказную
(целевую) программу и теми компетенциями, которые необходимы для качественного выполнения
этого заказа;
3) между запросами корпоративного клиента и качеством образовательного продукта,
который ему может предоставить школа.
На сегодняшний день, основной задачей высших коммерческих школ Франции является
удовлетворение потребностей менеджеров, будущих и настоящих, в получении практических
знаний, посредством организации партнёрства по обучению с корпоративными клиентами. Меню
программ обучения, как правило, предлагает шесть видов учебной деятельности:
1. Стандартные программы (совместное обучение менеджеров различных компаний).
2. Внутрикорпоративные
программы
по
заказу
(программы
с
более
высокой
сфокусированностью на отдельных аспектах стратегии фирмы-клиента). По сравнению со
стандартным курсом заказное обучение носит более прикладной характер, участники получают
знания непосредственно на примере стратегии собственной компании и трудятся в одной команде
с коллегами, разделяющими их взгляды. В результате чего вырабатываются глубокое знание и
понимание корпоративной специфики.
3. Совместные
научные исследования (участие в конкретных исследовательских
проектах).
4. Семинары, посвящённые развитию новых направлений бизнеса (научные брифинги,
позволяющие оценить актуальность новейших научных данных для фирм-участниц с разных точек
зрения).
5. Составление описания и оценка сферы компетенций (отраслевой анализ, анализ точек
перелома, организационного климата, портфеля роста).
6. Доступ к базам данных по различным областям знания (результаты проведённых
анализов, разработанные конкретные деловые ситуации, позволяющие обучаться на материалах
сравнения различных фирм).
Особое место в меню обучения занимают совместные научные изыскания. Типичными
примерами участия обучающихся менеджеров в подобных исследованиях являются:
1) Спонсорство и участие в изучении деловых ситуаций, которые могут пролить свет на
конкретную проблему в деятельности компании или помочь решить её. Фирма извлечёт пользу из
последующего обсуждения проблемы в коммерческой школе в виде различных мнений и
бесплатных советов.
2)
Непосредственная
внутрикорпоративной
научная
программы.
Такая
деятельность
работа
в
позволит
рамках
подготовки
менеджеру
более
новой
глубоко
прочувствовать суть основных стратегических проблем фирмы, понять в каких компетенциях она
нуждается.
3) Участие в независимых или сравнительных исследованиях, широких опросах. Данная
деятельность даст возможность извлечь новое знание из анализа различных взглядов на
конкретную проблему или из сравнения с результатами лучших фирм отрасли, получить важную
информацию от
коллег исследователей в высшей коммерческой школе. Подобные знания,
полученные до того как они стали общедоступными, могут обеспечить значительное
конкурентное преимущество.
4) Участие в представлении результатов научного исследования в аудитории учебного
заведения или на конференциях. Данный процесс способствует развитию умения различать самые
важные аспекты проблемы.
Таким образом, можно утверждать, что сегодняшние высшие коммерческие школы
Франции, реализуя в своих стенах не только инициальную профессиональную подготовку, но и
комплекс программ организационного бизнес-обучения, являются полноценными участниками
процесса построения единого европейского образовательного пространства.
Претерпевая стремительное реформирование, данные учебные заведения переходят в
новый ранг – стратегической академической организации. Их успехи в организационном обучении
менеджеров заслуживают глубокого уважения и вызывают неподдельный интерес координаторов
подготовки управленцев различных стран мира.
Литература:
1. Лоранж П. Новый взгляд на управленческое образование: задачи руководителей/ Пер. с англ. – М.: ЗАО
«Олимп-Бизнес», 2004. – 400с.
2. Clot Yves (2008), Travail et pouvoir d’agir, Paris, PUF.
3. Hunot F. Former les nouveaux managers. – Rueil – Malmaison: Editions Liaisons, 2000. – 142p.
4.Vinatier Isabelle (2009), Pour une didactique professionnelle de l’enseignement, Rennes, Presse universitaires de
Rennes.
5. Weill-Fassina Annie, Pastre Pierre (2004), “Les competences professionnelles et leur developpement”,
Ergonomie, 213-232, Paris, PUF.