Цели урока иностранного языка как фактор реализации его
реклама
Цели урока иностранного языка как фактор реализации его образовательных возможностей (в контексте требований нового ФГОС) В.П. Кузовлев к.п.н., профессор, ведущий автор УМКС «Английский язык 2-11» Цель в иноязычном образовании Цель – идеальное предвосхищение результата деятельности. Чтобы получить «планируемый результат» (И.Л. Бим), необходимо выразить его в идеальном виде в цели обучения, точнее в ее компонентном содержании. 2 Цель в иноязычном образовании Двоякий характер цели Детерминирована ФГОС Детерминирует обучение предмету (определяет содержание и организацию урока) 3 Виды целей в образовании Интегративная конечная, общая цель предмета «Иностранный язык» (overall educational goal) Цель ступени обучения Цель конкретного года обучения Цель цикла уроков Цель урока Цель упражнения 4 Отличия действующего и нового ФГОС Действующий 1. Ориентирован на достижение учебных целей: освоение учащимися конкретных ЗУНов или формирование компетенций в рамках отдельных дисциплин Новый 1. Ориентирован на образовательные результаты: достижение общекультурного, личностного и социокультурного развития учащегося 5 Особенности ФГОС Переход на образовательную парадигму Действующий Новый Знаниевая Образовательная парадигма парадигма ЗУНы Образовательные результаты Учебные программы Образовательная программа Учебные заведения Образовательные учреждения 6 Особенности ФГОС Переход на образовательную парадигму Характеристика парадигмы: - система теорий, методологических и аксеологических установок, принятых в качестве образца. Парадигма шире понятия «теория» и нередко предшествует ей; - признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают модель постановки проблем и их решений; - парадигма - нормативная методология; - смена парадигмы представляет собой научную революцию. 7 Отличительные особенности нового стандарта Действующий Новый Обучение Образование Цель: ЗУНы Цель: воссоздание, образование нового человека. Содержание: ЗУНы Содержание: культура, развивающее обучение + воспитание 8 «Корневой смысл образования – формирование средствами культуры духовного образа человека». Л. А. Степашко 9 «Сегодня образование как способ становления человека в культуре является условием существования и культуры, и человека». Ю. В. Сенько 10 «Образование – наша единственная надежда на спасение нации от «духовного Чернобыля». Е. И. Пассов 11 «Процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющий инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому воспитание в школе не должно быть оторвано от процесса образования, усвоения знаний, умений и навыков, а, напротив, должно быть органично включено в него». Стратегия модернизации содержания российского образования 12 Образование (законопроект) образование – ведущая социальная деятельность общества, личностно и общественно значимое благо – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, семьи, общества и государства в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, системообразующий ресурс социально-экономического и политического развития, социокультурной модернизации российского гражданского общества. 13 Особенности ФГОС Развитие системы УУД как основы способности к самообразованию Действующий Новый 2. Универсальные учебные действия (УУД) возникают «по умолчанию» и являются как бы побочным продуктом процесса усвоения ЗУНов. 2. В рамках деятельностного подхода развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием УУД, при этом ЗУНы и компетентности рассматриваются как производные от соответствующих УДД, имеющих надпредметный характер. 14 Особенности ФГОС Новая структура образовательных результатов ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: Регулятивные: внутренняя позиция школьника; самоиндификация; самоуважение и самооценка управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Смыслообразование: Коммуникативные: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» речевая деятельность; навыки сотрудничества Морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение моральных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие ПРЕДМЕТНЫЕ Основы системы научных знаний РЯ ЛЧт Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания ИЯ Мат ОМ Муз ИЗО Предметные и метапредметные действия с учебным материалом Тех Физ 15 Личностные результаты Начальная школа формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; Основная школа воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной; 16 Метапредметные результаты Начальная школа Основная школа овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов освоение способов решения проблем творческого и поискового характера умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы; 17 Предметные результаты (предметные области) Начальная школа Основная школа Филология Филология Математика и информатика Общественно-научные предметы Обществознание и естествознание (Окружающий мир) Основы духовно-нравственной культуры Основы духовно-нравственной культуры народов России Математика и информатика Искусство Искусство Технология Технология Физическая культура Физическая культура и ОБЖ народов России Естественнонаучные предметы 18 Портреты выпускников Основная школа Начальная школа 1. любящий свой народ, свой край и свою Родину 2. уважающий и принимающий ценности семьи и общества 3. любознательный, активно и заинтересованно познающий мир 4. владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности 1. любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции 2. осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества 3. активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества 4. умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике 19 Портреты выпускников Полная школа: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества владеющий основами научных методов познания окружающего мира мотивированный на творчество и инновационную деятельность готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни. 20 Требования ФГОС к образовательной дисциплине ИЯ Особое внимание должно быть уделено достижению личностных и метапредметных результатов На уроке ИЯ необходимо ставить и достигать не только учебные, но и другие не менее важные и сложные цели 21 Что есть «иноязычное образование» 1993 г. 2000 г. 2003 г. 2007 г. 22 Иноязычная культура как содержание иноязычного образования и средство развития индивидуальности Цель: развитие индивидуальности учащихся в диалоге культур. Обучение ИЯ - Иноязычное образование Иностранная культура __ Иноязычная культура 23 Иноязычная культура - часть общей культуры человечества, которой учащийся может овладеть в процессе коммуникативного иноязычного образования в познавательном (социокультурном), развивающем (психологическом), воспитательном (педагогическом) и учебном (социальном) аспектах. Е.И.Пассов 24 Иноязычная культура как содержание иноязычного образования и средство развития индивидуальности. Аспекты ИК Метапредметные результаты Развивающий Компоненты Овладение ИК как средством: 1. развития мотивации к дальнейшему овладению ИК; 2. развития учебных умений и формирования у учащихся рациональных приемов овладения ИК, а также привития навыков самостоятельной работы по дальнейшему овладению ИК. 3. развития языковых способностей: к слуховой дифференциации, к различению фонематического и интонационного слуха, зрительной дифференциации (сравнение графического образа букв и транскрипционных знаков), к имитации, к догадке, к выявлению языковых закономерностей, функционально-адекватному сочетанию ЛЕ, адекватному восприятию использованных грамматических явлений в речи, к выявлению главного, к логичному изложению; 4. развития психических функций, связанных с речевой деятельностью (мышление, память, внимание, восприятие, воображение); 25 Аспекты ИК Учебный Предметные результаты Познавательный (социокультурный) Личностные результаты Воспитательный Компоненты Овладение ИК как средством: 1. воспитания толерантности и уважения к другой культуре; 2. приобщения к общечеловеческим ценностям; 3. воспитания ответственности перед обществом; 4. воспитания личностных качеств (трудолюбия, активности, умения работать в сотрудничестве с другими, коммуникабельности, уважения к себе и другим, личной и взаимной ответственности и др.) Овладение ИК как средством: 1. приобретения знаний о культуре страны изучаемого языка: литературе, музыке, живописи, театре, истории и т. п.; 2. постижения менталитета других народов; 3. более глубокого понимания родной культуры; 4. удовлетворения личных познавательных интересов (от профессиональных до хобби). Овладение ИК как средством: 1. развития умений общаться, используя различные виды речевой деятельности для удовлетворения потребностей, пропаганды отечественной культуры; 2. приобретения знаний о строе языка, его системе, особенностях, сходстве и различии с родным языком. 26 Содержание иноязычного образования Процессуальные аспекты образования Аспекты содержания Компоненты содержания ИНОЯЗЫЧНАЯ КУЛЬТУРА Познание Культурологический Факты культуры страны, как неотъемлемый компонент этой культуры в ее диалоге с родной культурой Развитие Психологический Способности осуществлять речевую деятельность, общение, учебную деятельность и др. Воспитание Педагогический Нравственность. Интернационализм. Патриотизм. Гуманизм. Этическая культура. Эстетическая культура. Экологическая культура и др. Учение Социальный 1. Умение говорить. 2. Умение читать. 3. Умение аудировать. 4.Умение писать как средство общения. Объекты овладения Цель образования Индивидуальность как модель-идеал общества – человек духовный (homo moralis). 27 Иноязычная культура как средство достижения образовательных результатов Содержание иноязычного образования ИНОЯЗЫЧНАЯ КУЛЬТУРА Процессуальные аспекты образования Компоненты содержания Воспитание Нравственность. Патриотизм. Уважение к культуре других народов. Гуманизм. Этическая культура. Эстетическая культура. Познание Факты культуры страны (стран изучаемого языка) в диалоге с родной культурой учащихся. Экологическая культура и др. Образовательные результаты Результат образования Личностные Развитие Интерес и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ. УУД и СУУ, обеспечивающие способность к самообучению. Языковые и речемыслительные способности. Метапредметные Учение Умение осуществлять межкультурное общение в говорении, чтении, аудировании и письме. Осознание строя изучаемого языка. Предметные Гражданин России, соответствующий национальному воспитательному идеалу, способный осуществлять межкультурное общение (homo moralis + homo loquens). 28 Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina! Цели урока: воспитательный аспект: формирование представления о положительных и отрицательных качествах человека, оценка черт характера литературных персонажей и сказочных героев; познавательный аспект: знакомство с некоторыми персонажами англоязычных сказок (Angelina Mouseling), мультфильмов (Daisy), и телевизионных шоу (Barney); а также с героями сказки Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»; знакомство c некоторыми особенностями английского языка в сравнении с русским языком: с особенностями звукоподражаний животным и предметам в англоязычных странах, со звуками английского языка, аналогов которым нет в русском языке [ŋ] и [ʤ], со словами, схожими по звучанию и значению в обоих языках (интернациональная лексика, личные имена); развивающий аспект: развитие способности к слуховой и зрительной дифференциации, способности к догадке (по словообразованию, по аналогии с родным языком на основе звуковых образов слов), способности к имитации, к выявлению языковых закономерностей; развитие УУД (умения работать с лингвострановедческим справочником); учебный аспект: формирование произносительных навыков, навыков аудирования и чтения по транскрипции, а также лексических навыков. Сопутствующая задача: формирование навыков каллиграфии (обучение написанию букв Bb, Cc, Dd, Ee, Gg, Pp, Tt, названия которых ученики могут прочитать по транскрипции). Языковой материал: фонетический: звуки [b],[r], [z],[d], [ʤ], [ei],[i:] [ŋ]; лексический: park*, tree*, lake*, smart, kind, gentle, talented, merry, a ballerina, a mite; грамматический: глагол to be в 3-ем лице ед. числа в настоящем времени (is); структура простого предложения с глаголом to be. Речевые функции: characterizing/evaluating (называние качеств характера), оценка (Angelina is nice. Angelina is a mouse. Angelina is a nice mouse.). Оснащение урока: аудиозапись, карточки с транскрипционными знаками, книги Н. Носова о Незнайке (желательно). 29 Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina! воспитательный аспект: формирование представления о положительных и отрицательных качествах человека, оценка черт характера литературных персонажей и сказочных героев; 30 Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina! познавательный аспект: знакомство с некоторыми персонажами англоязычных сказок (Angelina Mouseling), мультфильмов (Daisy), и телевизионных шоу (Barney); а также с героями сказки Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»; знакомство c некоторыми особенностями английского языка в сравнении с русским языком: с особенностями звукоподражаний животным и предметам в англоязычных странах, со звуками английского языка, аналогов которым нет в русском языке [ŋ] и [ʤ], со словами, схожими по звучанию и значению в обоих языках (интернациональная лексика, личные имена); 31 Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina! развивающий аспект: развитие способности к слуховой и зрительной дифференциации, способности к догадке (по словообразованию, по аналогии с родным языком на основе звуковых образов слов), способности к имитации, к выявлению языковых закономерностей; развитие УУД (умения работать с лингвострановедческим справочником); 32 Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina! учебный аспект: формирование произносительных навыков, навыков аудирования и чтения по транскрипции, а также лексических навыков. Сопутствующая задача: формирование навыков каллиграфии (обучение написанию букв Bb, Cc, Dd, Ee, Gg, Pp, Tt, названия которых ученики могут прочитать по транскрипции). 33 Почему постановка и реализация воспитательных целей вызывает наибольшие сложности и опасения? 34 Преодолеть противоречия: между необходимостью достигать личностные результаты и отсутствием их персонифицированной оценки; между сущностным различием «обучения» и «образования» и фактическим игнорированием этого факта; между острой необходимостью духовного развития учащихся и существующим перекосом в сторону учебных целей; между необходимостью достигать новые образовательные результаты и приверженностью к традиционной технологии. 35 Идеология первых 20-ти лет перестройки 90-е годы: демонтаж советской системы ценностей; главная цель – повышение благосостояния; образование вне идеологии; отсутствие новых национальных базовых ценностей; отсутствие национального воспитательного идеала. 36 Проблемы духовно-нравственного состояния подрастающего поколения России За последние 20 лет обесценились такие понятия как «долг», «совесть», «нравственность» и «патриотизм» 55% молодых людей готовы переступить через моральные нормы 37 Чем и где рванет духовный чернобыль? Майором Евсюковым в Московском супермаркете? Бандой Цапков в станице Кущевской? Пьяным родителем, избивающим молодую учительницу нач. классов на глазах у детей? Подростками, издевающимися над пожилой учительницей физкультуры? Девятиклассником, вонзающим кинжал в спину учителя? 38 Вызовы времени Кризис российской идентичности 70 60 50 40 30 20 10 0 С людьми той же национальности С людьми той же профессии С людьми, разделяющ ими взгляды респондента на жизнь С россиянами С людьми того же материального достатка Со всеми людьми на планете С людьми, близкими по политическим взглядам, позициям 39 70 60 50 40 30 20 10 0 64 61 54 48 31 20 20 11 12 1998 2001 24 17 16 2004 2007 Россия должна быть государством русских людей Россия - многонациональная страна, но русские, составляя большинство, должны иметь больше прав, ибо на них лежит основная ответственность за судьбу страны Россия - общий дом многих народов, оказывающих друг на друга свое влияние. Все народы России должны обладать равными правами, и никто не должен иметь никаких преимуществ 40 Вызовы времени Кризис российской идентичности Более 30 млн. русских не по своей воле оказались гражданами других государств; русских в РФ более 80% (государство образующий народ). Число русских сокращается быстрее других; «Сколько Россия приняла народов, столько и сохранила» (Екатерина II) 41 Вызовы времени Кризис российской идентичности 42 Вызовы времени Сохраняющиеся риски распада России 43 Вызовы времени Низкий уровень консолидации нации День национального единства не приживается. Чем объединить олигархов и нищих, бомжей и топменеджеров? 44 Вызовы времени Усиливающееся социальное неравенство Зарплаты 10% самых низкооплачиваемых работников в 17 раз меньше, чем у 10% самых высокооплачиваемых; пятерка самых высокооплачиваемых управляющих компаний с госучастием в РФ зарабатывают от 15 до 25 млн. долларов в год, или от 13 до 65 млн. рублей в месяц (средняя зарплата в РФ – 21 тыс. рублей) 45 Вызовы времени Геополитические вызовы Россия занимает: 1 место в мире по величине природных ресурсов; 1 место в мире по добыче и экспорту газа, нефти и 2 место в мире по ее экспорту; 1 место в мире по запасам алмазов, железных руд, серебра, каменного угля, лесных ресурсов, олова, цинка, титана и др. 46 Вызовы времени Геополитические вызовы «Раз Сибирь принадлежит одной стране, ни о какой высшей справедливости говорить не приходится» Мадлен Олбрайт государственный секретарь США (1997 – 2001) 47 Вызовы времени Геополитические вызовы «Новый мировой порядок будет строиться против России, на руинах России и за счет России». Збигнев Бжезинский – советник по В качестве первого шага в Вашингтоне уже национальной заговорили о необходимости безопасности США интернационализировать Севморпуть, проходящий (1977 -1981) в Российских территориальных водах. 48 Вызовы времени Геополитические вызовы На Западе разработана и усиленно распространяется теория: «Если плотность населения составляет менее 80 чел. на один квадратный километр – эта территория должна быть ничейной» 49 Вызовы времени Геополитические вызовы Распространение объектов системы Американской ПРО по периметру границ РФ без каких-либо гарантий не использовать ее против России. 50 Проблемы духовно-нравственного состояния подрастающего поколения России Кризис патриотизма Более 70 % молодых людей не желают служить в армии; 200 тыс. уклоняются от службы в армии; 90% выпускников покидают школы с различными заболеваниями 51 Проблемы духовно-нравственного состояния подрастающего поколения России Рост заболеваний детей Новообразованиями – на 26% Болезнями крови – на 32% Нервной системы – на 12% Системы кровообращения – на 10% Мочеполовой системы – на 20% Врожденными аномалиями – на 20% 52 Проблемы духовно-нравственного состояния подрастающего поколения России Критически высокий уровень употребления детьми Алкоголя: более 40% школьников и 80% молодежи Табачных изделий: в 81% случаев подростки не встречали отказа при покупке сигарет Наркотиков: среди наркоманов более 80% дети и молодежь. РФ занимает 1 место в мире по употреблению героина (21% мирового производства) 53 Вызовы времени Низкий уровень доверия и социальной солидарности Россияне живут в обществе тотального недоверия друг к другу; Почти 70% населения считают, что «интересы власти и общества в России не совпадают»; 84% полагают, что «большинство политиков занимаются политикой только ради личной выгоды». 54 Вызовы времени Эмоциональное состояние российского общества Россияне по ощущению счастья на последнем месте в Европе. Самая счастливая нация в Европе – датчане. «Это страна, где лишь у немногих слишком много и где лишь горсточка бедна». 55 Пути решения задач Уход от подхода учрежденческого (когда единственным и основным институтом образования является образовательное учреждение) к созданию единого образовательного социализирующего пространства, формирующего социальную инфраструктуру детства; интеграция усилий различных социальных институтов. 56 56 Единое социализирующее образовательное пространство ШКОЛА СЕМЬЯ СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ (TV, ИНТЕРНЕТ) ОБЩЕСТВО РЕЛИГИОЗНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ 57 Единое социализирующее образовательное пространство СЕМЬЯ Кризис семьи 29% детей рождаются в незарегистрированных браках Обострение проблемы социального сиротства : число детей сирот возросло на 75% (693 тыс. детей - больше, чем после ВОВ) 58 Единое социализирующее образовательное пространство СЕМЬЯ Кризис семьи Россия занимает: 1 место в мире по числу разводов и рожденных вне брака детей. С 2002 по 2010 год число супружеских пар сократилось с 34 млн до 33 млн; 1 место в мире по числу абортов и числу детей, брошенных родителями; 1 место в мире по психическим заболеваниям. 59 Единое социализирующее образовательное пространство СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ (TV, ИНТЕРНЕТ) Деструктивная роль телевидения Формирует клиповое сознание, приучает мыслить телеобразами Создает извращенное понимание жизненных ценностей 60 Единое социализирующее образовательное пространство СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ (TV, ИНТЕРНЕТ) Деструктивная роль телевидения «Государство — это я, а национальная идея — мой выбор в супермаркете». 61 Единое социализирующее образовательное пространство СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ (TV, ИНТЕРНЕТ) Деструктивная роль телевидения «Зачем жить так, чтобы помнили другие? Надо жить, чтобы было что вспомнить!» 62 Единое социализирующее образовательное пространство СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ (TV, ИНТЕРНЕТ) Деструктивная роль телевидения «Ты заслуживаешь большего! Бери от жизни всё!» 63 Единое социализирующее образовательное пространство СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ (TV, ИНТЕРНЕТ) Деструктивная роль телевидения «Оторвись со вкусом! И пусть весь мир подождет!» 64 Единое социализирующее образовательное пространство СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ (TV, ИНТЕРНЕТ) Деструктивная роль телевидения «Люби себя!» 65 Единое социализирующее образовательное пространство Деструктивная роль телевидения СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ (TV, ИНТЕРНЕТ) «Наши дети питаются чужим духовным и культурным фастфудом. Если малыш каждый день будет видеть, как один герой мультика бьёт другого, как сильный издевается над слабым, у него создастся извращённое понимание жизненных ценностей - что хорошо, а что плохо. Вот в чем опасность манкой яркости зарубежных мультфильмов». Марина Зудина, актриса (АиФ, 30.11.2011) 66 Единое социализирующее образовательное пространство СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ (TV, ИНТЕРНЕТ) Деструктивная роль телевидения Единственная национальная идея, которая объединяет бедных и богатых, победителей и неудачников, москвичей и провинциалов. 67 Вызовы времени Отсутствие объединяющей национальной идеи Пока в войне за место под солнцем всех объединяет идея личного обогащения, никакой объединяющей концепции возникнуть не может, русской национальной идеей так и останется: каждый за себя и все против всех. 68 Вызовы времени О чем мечтаете вы? Окончить вуз 44% Заработать много денег 37% Уехать в другую страну 13% Жду подходящего момента, чтобы изменить свою жизнь 6% 69 Единое социализирующее образовательное пространство ШКОЛА Кризис образования Возрастная несоразмерность затрудняет взаимоотношения между учениками и учителем (средний возраст учителя 52 года, средний возраст в России 37,7 года); Гендерная несоразмерность. Учителей-мужчин менее 10% (мальчики все детство и юность находятся в женских руках. Приходят в армию и в ужасе бегут обратно). 70 человека в нас чуть-чуть Наслоен зыбко и тревожно; Легко в скотину нас вернуть, Поднять обратно очень сложно. Слой Игорь Губерман 71 На что может опереться учитель иностранного языка в постановке и достижении воспитательных целей урока? Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Методологическая основа разработки и реализации стандарта. Определяет: Современный национальный воспитательный идеал. Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания школьников. Систему базовых национальных ценностей. Социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития обучающихся. 73 Современный национальный воспитательный идеал Статус. Национальный воспитательный идеал: высшая цель образования – идеальное представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов общественной жизни: государства, семьи, школы, общественных и религиозных организаций, СМИ 74 Национальный воспитательный идеал Высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. 75 Базовые ценности российского общества Патриотизм Социальная солидарность Гражданственность Семья Труд и творчество Наука Ценности религиозной культуры Искусство и литература Природа Человечество Учитель 76 Базовые ценности российского общества Базовые ценности, являющиеся основным содержанием духовно-нравственного развития гражданина России, определяют : отбор содержания образования основное содержание программ воспитания и социализации содержание, формы и методы педагогического взаимодействия школы, семьи, общественных и религиозных организаций и иных институтов социализации 77 Особенности ФГОС Примерная Программа по Иностранному Языку Начальная школа Общая характеристика учебного предмета Цели и задачи курса Интегративной целью обучения иностранному языку (ИЯ) в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении, письме. Следовательно, изучение ИЯ в начальной школе направлено на достижение следующих целей: - формирование умения общаться на ИЯ на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах; - приобщение детей к новому социальному опыту с использованием ИЯ: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран; - развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению ИЯ; 78 - воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами ИЯ. Примерная Программа по Иностранному Языку Основная школа Особенности ФГОС Вклад учебного предмета «Иностранный язык» в достижение целей основного общего образования Формулировка интегративной цели отсутствует. Изучение ИЯ в основной школе направлено на достижение следующих целей: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной / межкультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций; развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка: - формирование у учащихся потребности изучения ИЯ и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения ИЯ и родного языка как средства общения и познания в современном мире; - формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры… 79 Особенности ФГОС Вклад учебного предмета «Иностранный язык» в достижение целей полного среднего общего образования Формулировка интегративной цели отсутствует. Изучение ИЯ в полной средней школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей: дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной; дальнейшее развитие и воспитание школьников средствами ИЯ: - развитие способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению ИЯ после окончания школы, дальнейшему самообразованию с его помощью; - использование ИЯ в других областях знаний; - совершенствование способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; -дальнейшее личностное самоопределение в отношении будущей профессии; - социальная адаптация; 80 - дальнейшее воспитание качеств гражданина и патриота. Интегративная цель образовательной дисциплины «Иностранный язык» Вклад в становление гражданина-патриота России, готового и способного осуществлять межкультурное общение на иностранном языке. Вклад в становление духовного и высоконравственного гражданина России, готового и способного вести диалог культур. 81 Базовые национальные ценности Патриотизм: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение отечеству. Поурочные цели воспитания и социализации учащихся: любовь к школе, к своей малой родине (своему родному дому, селу, городу), народу, России; English-4 Unit 6. This is where I live Lesson 1.I like living in my hometown.; English-8 Unit 1 My country at a glance Lesson 6. Are you proud of your country?; English-7 Unit 6. What is best about your country? Lesson 4. What’s special about the street you live in? уважительное отношение к родному языку; English-9 Unit 6. My country in the world Lesson 3. Why English is a world language? уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи; English-9 Unit 6. My country in the world? Lesson 2. What people make your country famous? уважение традиционных ценностей многонационального российского общества; English8 Unit 2 Is your country a land of traditions? Lesson 1. What do you know about British traditions? осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран; English-7 Unit 6. What is best about your country? Lesson 1. What items can best represent your country? чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры; English-7 Unit 9. What are the most famous sights of your country? Lesson 1. What do you know about the capital of your country? стремление достойно представлять родную культуру; English-7 Unit 10. Are we different or alike? Lesson 1. How do we see each other? 82 Базовые национальные ценности Семья: любовь и верность, здоровье, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода. Поурочные цели воспитания и социализации учащихся: знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним; English-3 Unit 2. Is your family big? Lesson 5. I like my family.; English-4 Unit 3. It’s time for me! Lesson 3. Get up! It’s time to go to school!; English-9 Unit7. Our school year book Lesson 6. What makes your school special? знание правил поведения в классе, школе, дома; English-5 Unit 2. Rules around us Lesson 2. Do you have to do it? почтительное отношение к родителям и другим членам своей семьи; семейным ценностям и традициям; English-3 Unit 2. Is your family big? Lesson 5. I like my family.; English-3 Unit 3. Are you a good helper? Lesson 5. I ‘m a good helper! уважительное отношение к старшим; доброжелательное отношение к младшим; English-3 Unit 3. Are you a good helper? Lesson 3. I helped my grandma yesterday; English-5 Unit 3. It’s fun to help people Lesson 2. School news. уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями; English-8 Unit 4. Are you a good sport? Lesson 5. Games for everyone. 83 Базовые национальные ценности Труд и творчество: уважение к труду, творчеству и созиданию, целеустремленность, настойчивость. Поурочные цели воспитания и социализации учащихся: первоначальные навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при разработке и реализации творческих проектов (English 3, Unit 1 Where are you from, Lesson 5 I Love my family); познавательные потребности; потребность расширять кругозор; любознательность (English 4, Unit 2 The animals I like, Lesson 3 What can you learn at the zoo?English 9, Unit Reading… Why not? Lesson 1 What are teens’ reading tastes?); умение проявлять дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам (English 7, Unit 1 Are you happy at school? Lesson 6 What is a progressive school like?); умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление рационально использовать время (English 7, Unit 8 How do you spend your free time? Lesson 3 What’s the best way not to waste time?); ценностное отношение к достижениям людей, к труду и творчеству старших и сверстников (English 9, Unit 6 My country in the world, Lesson 2 What people make your country famous?); 84 Базовые национальные ценности Труд и творчество: уважение к труду, творчеству и созиданию, целеустремленность, настойчивость. Поурочные цели воспитания и социализации учащихся: уважительное отношение к людям разных профессий (English 4, Unit 7 My dream job, Lesson 1 What jobs do you like? English 9, School-what’s next? Lesson What are your job ideas?); навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника), в том числе при разработке и реализации творческих проектов; готовность и стремление к коллективному творчеству, потребность считаться с мнением членов коллектива (English 9, Unit 6 My country in the world, Lesson 10 Project lesson); ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности в условиях современного информационного общества (English 9, Unit 4 What school do you go to?, Lesson 2 What can you do when compulsory education is over?); умение работать в паре/группе; взаимопомощь (Разделы “Group work”, “Pair work”). 85 “Education is that which remains after you have forgotten what you learnt at school” A.Einstein 86 87 88 «Бездуховный специалист, даже владеющий иностранным языком, – всего лишь деляга, к тому же не безвредный. Иностранный язык он может использовать не во благо, а во вред Родине». Е. И. Пассов 89 План-схема смены образовательного вектора 1 2 Сущее Знаниецентрическая Обучение иностранному языку 3 Тексты, темы, упражнения, знания, умения, навыки … 4 5 6 7 Набор компетенций (знаний, умений, навыков) Учитель как источник знаний и их контролер. Ученик как объект обучения. Язык + культура Умение общаться Должное Парадигма Образовательная Процесс Иноязычное образование (познание, развитие, воспитание, учение) Иноязычная культура Содержание (как духовная субстанция) Объект овладения Духовность как высшая ступень развития индивидуальности ученика Субъекты Учитель как носитель и транслятор иноязычной культуры и ученик как индивидуальность и субъект учения Технология Культура через язык, К Я Я К язык через культуру Цель Вклад в становление человека как индивидуальности и субъекта диалога культур Результат Умение общаться Е.И. Пассов Духовная личность, способная осуществлять межкультурное общение Национальная идея – возрождение России Учитель как спаситель Учитель – гражданин, учитель – профессионал, учитель – творец, Как продукт новой системы профессионального образования Образование как спасение Процесс образования, целью которого является «Человек – духовный» Результат В О З Р О Ж Д Е Н И Е Учащиеся, духовно, нравственно, психологически готовые возрождать свою страну Е. И. Пассов 91 Преодолеть противоречия: между необходимостью достигать новые образовательные результаты и приверженностью к традиционным технологиям 92 Фундаментальную основу человеческой культуры составляют духовные ценности, которые нельзя передать – к ним можно только приобщиться. 93 «Воспитание – это приобщение к ценностям. Именно «приобщение», ибо передать мои ценности детям, ученикам, другим людям возможно лишь в процессе моего с ними общения». М. С. Каган «Философия культуры» 94 «Общение становится способом приобщения к ценностям другого, оказываясь основным способом формирования и развития мировоззрения личности, ее системы ценностей». М. С. Каган «Философия культуры» 95 Условия необходимые для того, чтобы состоялся диалог культур: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Условие 1 Необходимо знать определенную систему фактов иностранной культуры. Знать культуру – значит иметь опыт: восприятия фактов культуры; осознания их места в культуре; сопоставления с фактами родной культуры; анализа их ценности; включения их в систему своих знаний; действования соответственно новым знаниям. 96 Условия необходимые для того, чтобы состоялся диалог культур: Условие 2 Надо иметь опыт отношения к фактам культуры, как-то пережить их. Факт чужой культуры: а) может вызвать неприятие; 6) может насторожить; в) его можно воспринять нейтрально, терпимо; г) можно принять к сведению; д) он может вызвать любопытство; е) может вызвать интерес; ж) может вызвать восхищение (восторг). 97 Условия необходимые для того, чтобы состоялся диалог культур: Условие 3 Надо уметь быть готовым: а) видеть в чужом не только то, что нас отличает, а то, что нас объединяет; б) смотреть на события, людей, поступки и т.п. не со своей точки зрения, а с позиции чужой культуры; в) менять оценки (самооценки) в результате постижения чужой культуры, отказываться от стереотипов; г) интерпретировать чужие ценности; 98 Условия необходимые для того, чтобы состоялся диалог культур: Условие 3. Надо уметь быть готовым: д) смотреть на известное по-новому, видеть в известном что-либо новое; е) сопереживать представителям другой культуры, понимать их чувства; ж) использовать познания чужой культуры для более глубокого познания своей; з) видеть этимологическую связь между фактом культуры и словом, обозначающим его. 99 Задачи воспитания и социализации учащихся основной школы (на примере УМК English-8, Цикл 1 My country at a glance) любовь к своей малой родине (своему родному дому, селу, городу, краю), народу, России; чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры; уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи; стремление достойно представлять родную культуру. 100 101 Цикл 1 My Country at a Glance 102 Урок 6 Are you proud of your country? Цели: Воспитательный аспект – воспитание любви к своей Родине, чувства гордости за её достижения и успехи, чувства патриотизма, стремления достойно представлять родную культуру 103 Стадии: Восприятие факта культуры как ценности Учащиеся знакомятся с мнениями сверстников из Англии, России и Америки о своих странах, о том, что им нравится и не нравится в их странах, с понятиями и реалиями (a bagpipe, a kilt), с известными людьми. 104 Стадии: Восприятие факта культуры как ценности Учащиеся знакомятся с мнениями сверстников из Англии, России и Америки о своих странах, о том, что им нравится и не нравится в их странах, с понятиями и реалиями (a bagpipe, a kilt), с известными людьми. 105 Стадии: Восприятие факта культуры как ценности Учащиеся знакомятся с мнениями сверстников из Англии, России и Америки о своих странах, о том, что им нравится и не нравится в их странах, с понятиями и реалиями (a bagpipe, a kilt), с известными людьми. 106 Стадии: Осознание факта культуры как ценности в системе своих ценностей Учащиеся пытаются понять точки зрения своих сверстников, найти аргументы в пользу того или иного суждения 107 Стадии: Осознание факта культуры как ценности в системе своих ценностей Учащиеся пытаются понять точки зрения своих сверстников, найти аргументы в пользу того или иного суждения 108 Стадии: Осознание факта культуры как ценности в системе своих ценностей Учащиеся пытаются понять точки зрения своих сверстников, найти аргументы в пользу того или иного суждения 109 Стадии: Осознание факта культуры как ценности в системе своих ценностей Учащиеся пытаются понять точки зрения своих сверстников, найти аргументы в пользу того или иного суждения 110 Стадии: Сопоставление ценности с системой своих ценностей Учащиеся сопоставляют мнения сверстников с собственным мнением, выражают свое мнение по поводу данных высказываний 111 Стадии: Сопоставление Tick the opinions you share and explain why. ценности с системой своих ценностей Учащиеся сопоставляют мнения сверстников с собственным мнением выражают свое мнение по поводу данных высказываний 112 Стадии: Анализ ценности Учащиеся анализируют высказывания сверстников, делают вывод о том, почему их сверстники считают свои страны великими, задумываются о том, что значит быть патриотом своей страны, осознают значение данного понятия и делают вывод о том, являются ли их сверстниками патриотами своих стран 113 Стадии: Анализ ценности Учащиеся анализируют высказывания сверстников, делают вывод о том, почему их сверстники считают свои страны великими, задумываются о том, что значит быть патриотом своей страны, осознают значение данного понятия и делают вывод о том, являются ли их сверстниками патриотами своих стран 114 Стадии: Включение в систему своих знаний и ценностей Учащиеся высказывают собственное мнение о родной стране, о том, что их привлекает в своей стране, какие они хотели бы видеть изменения и приходят к выводу о том, что, без сомнения, они гордятся своей страной 115 Стадии: Включение в систему своих знаний и ценностей Учащиеся высказывают собственное мнение о родной стране, о том, что их привлекает в своей стране, какие они хотели бы видеть изменения и приходят к выводу о том, что, без сомнения, они гордятся своей страной 116 Стадии: Действования соответственно новым знаниям и ценностям На основе полученной информации из предыдущих заданий учащиеся защищают проекты, представляя родную страну, закрепляя ценностное отношение к родной стране, чувство патриотизма 117 Стадии: Действования соответственно новым знаниям и ценностям На основе полученной информации из предыдущих заданий учащиеся защищают проекты, представляя родную страну, закрепляя ценностное отношение к родной стране, чувство патриотизма 118 Стадии: Действования соответственно новым знаниям и ценностям На основе полученной информации из предыдущих заданий учащиеся защищают проекты, представляя родную страну, закрепляя ценностное отношение к родной стране, чувство патриотизма 119 «Передать другому свои ценности можно лишь в процессе духовного общения, т.е. такого поведения, которое основано на отношении к другому не как к ученику, незнайке, нуждающемуся в получении знания, а как к равному себе субъекту – хотя бы он был ребенком или представителем другой культуры; однако… его можно приобщить к ценностям лишь на основе любви к нему, уважения и стремления достичь с ним духовной общности». М. С. Каган «Философия культуры» 120 Личностные результаты в овладении английским языком и средства их достижения в УМК “English 2-9” Факты культуры становятся для учащегося ценностью, ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения. Важную роль играет учитель, который как интерпретатор культуры несет в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Триада «материалы – технология - учитель» составляет залог успешной реализации воспитательного аспекта. 121 Спасибо за внимание! Ведущий автор УМКC «English 2-11» Контакты профессор Кузовлев В. П. Авторский коллектив 398002 г. Липецк, проезд Шишкина, 1А Тел.: (4742) 27-61-78, (4742) 72-01-43 Факс: (4742) 27-61-78 e-mail: [email protected] Интернет-поддержка: www.prosv.ru/umk/we Техническое исполнение: Попова Е. А. 122
