ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
СЕМЬИ И ШКОЛЫ
Никитина Екатерина Леонидовна
канд. пед. наук, доцент Вятского государственного гуманитарного
университета, РФ, г. Киров
E-mail: [email protected]
PEDAGOGICAL PRINCIPLES OF INTERACTION BETWEEN
FAMILIES AND SCHOOLS
Ekaterina Nikitina
candidate of pedagogic sciences, associate professor of Vyatka State
University of Humanities, Russia, Kirov
АННОТАЦИЯ
В статье рассматриваются педагогические принципы взаимодействия
семьи и школы: принцип обеспечения эмоциональной безопасности родителей;
принцип социального партнерства; принцип полилога; принцип гуманизации.
ABSTRACT
This article deals with pedagogical principles of interaction between families
and schools: the principle of the emotional security of the parents; the principle of
social partnership; principle of polylogue; the principle of humanization.
Ключевые слова: принципы; семья; школа; взаимодействие.
Keywords: principles; family; school; interaction.
Чувство
активность,
уверенности
ориентация
ребенка
на
в
собственных
общечеловеческие
силах,
нравственные
социальная
ценности,
стремление к согласию, формам цивилизованного взаимодействия могут
формироваться только в условиях тесного сотрудничества педагогов и
родителей, так как взаимоотношения школы с семьей, а педагога с родителями
имеют одно назначение — помочь ребенку. Несомненно, что школа и семья
сегодня являются основными социальными институтами, от согласованных
действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Одним
из начальных этапов построения образовательного взаимодействия является
определение педагогических принципов сотрудничества между семьей и
школой.
Принцип (от лат. cлова principium — начало, основа) — это основное
исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения,
теоретической программы; внутреннее убеждение человека, определяющее его
отношение к действительности, нормы поведения в деятельности.
Согласно Г.М. Коджаспировой, «принципы общения семьи и детских
образовательных учреждений — сотрудничество, взаимодействие, доверие,
взаимоуважение;
взаимопомощь
и
взаимоподдержка;
терпение
и
терпимость» [2, с. 543].
Л.В. Байбородова, считает, что формирование сотруднических отношений
между педагогами и семьей — длительный процесс, успешность которого
зависит от того, как будут реализованы следующие принципы:
1. Обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического
процесса.
2. Организация совместного творчества учителя, учащихся и их родителей.
3. Гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей.
4. Интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников
педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей.
5. Управление взаимодействием детей и родителей [1, с. 156—158].
Анализ работ, посвященных проблемам взаимодействия семьи и школы
(Ш.А. Амонашвили,
В.А. Караковский,
А.В. Мудрик,
Н.Д. Никандров,
Л.И. Новикова, А.Б. Орлова, В.Ю. Питюков, В.Д. Шадрикова, Н.Е. Щуркова и
др.),
и
многолетняя
экспериментальная
работа
по
осуществлению
сотрудничества педагогов и родителей позволили нам выделить основные
принципы, на которых базируется процесс формирования сотруднических
отношений между педагогами и семьей. К ним относятся:
• принцип обеспечения эмоциональной безопасности родителей;
• принцип социального партнерства;
• принцип полилога;
• принцип гуманизации.
Дадим характеристику каждому из предложенных нами принципов.
Первый принцип — обеспечение эмоциональной безопасности родителей.
Особенности взаимодействия родителей и школы таковы, что, как правило,
школа ассоциируется у родителей с опасностью, тревогой и чувством вины.
Важно понимать, что, находясь в этих состояниях, родитель закрыт для
конструктивного
сотрудничества,
все
его
душевные
силы
уходят
на
обеспечение психологических защит. Для родителей важно осознавать, что
образовательная среда для них комфортна и не способна причинить им вред.
Психологически безопасной средой можно считать такую среду, в которой
«большинство участников имеют положительное отношение к ней и которая
характеризуется
высокими
показателями
индексов
удовлетворенности
взаимодействием и защищенности от психологического насилия – неуважения,
недоброжелательного
отношения,
неприятия,
критики,
публичного
оскорбления, унижения достоинства, обвинений, угроз, игнорирования,
изоляции, чрезмерных требований и принуждения — и психологической
травмы» [3, с. 335—336]. Реализация этого принципа требует:
• создание спокойной, доброжелательной атмосферы, располагающей к
диалогу;
• взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;
• возможность обменяться мнениями, переключиться, пошутить;
• учет личных проблем и затруднений родителей в воспитании детей;
• внимание к просьбам и предложениям со стороны родителей;
• способность к оказанию психологической поддержки.
Второй принцип — принцип социального партнерства. Этот принцип
означает:
• формирование
общего
воспитательного
«поля»
вокруг
ребенка,
обеспечивающего согласованность действий родителей и педагогов;
• взаимную договоренность между родителями и педагогами об основах
воспитания школьника;
• эмоциональный отклик на события, происходящие как со школьником,
так и с семьями отдельных учеников;
• единство требований и стиля отношения к ребенку;
• взаимное оповещение о значимых событиях в жизни ребенка;
• исполнение просьбы педагогов со стороны семьи и исполнение просьбы
родителей в адрес учителей, оказание взаимных услуг;
• совместную деятельность педагога, детей и родителей.
Третий принцип — принцип полилога. Одним из базовых принципов
взаимодействия семьи и школы является принцип субъект-субъктного,
полилогического, партнерского общения. Данный принцип предусматривает
взаимное доверие и уважение, поддержку и помощь, ответственность по
отношению друг к другу, восприятие родителей как субъектов со своими
интересами, потребностями, своей позицией. Мы согласны с Г.Л. Бардиер,
которая полагает, что взаимодействие с родителями наиболее точно отражается
формулой «Мы вместе помогаем детям» [4, с. 20]. Следовательно, наиболее
продуктивна субъект-субъектная позиция по отношению к родителям, позиция
«Мы», которая способствует установлению контакта и сотрудничеству. К
сожалению, на практике, принцип полилога реализуется далеко не всегда.
Довольно часто педагог по отношению к родителю занимает позицию
«сверху», поучая, угрожая, приказывая, навязывая свою точку зрения. Очень
важно, чтобы учитель в процессе общения с родителями поддерживал
трансакции «Взрослый-Взрослый», и, в частности, избегал фраз типа «Вы
должны», «Вам необходимо», «на Вашем месте я бы…», «если Вы не примите
меры, то…». Важно помнить, что у каждого родителя есть собственный
жизненный опыт, к которому он может апеллировать, есть право на
собственное
мнение
и
задача
педагога,
придерживаясь
принципа
безоценочности, понять и принять услышанное.
Четвертый принцип — принцип гуманизации во взаимодействии с семьей,
что предполагает:
• опору на положительные качества родителей и детей;
• осуществление действий, направленных на укрепление и повышение
авторитета родителей;
• учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей,
уровня подготовленности в вопросах воспитания;
• доверие к воспитательным возможностям родителей;
• недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи;
• опору на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на
успешное развитие личности.
Таким образом, выделенные принципы взаимодействия семьи и школы
позволяют осуществлять педагогическую деятельность, направленную на
установление сотруднических отношений педагогов и родителей более
эффективно и только их целостное применение будет способствовать
успешному достижению поставленных целей.
Список литературы:
1.
Байбородова Л.В., Соколов А,Б., Корнеева М.С. Изучение истории в
средней школе [Текст]: учебное пособие. Ярославль: Издательство ЯГПУ
им. К.Д. Ушинского, 2009. — 403 с.
2.
Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. М.:
КНОРУС, 2010. — 744 с.
3.
Семья: психология, педагогика, социальная работа / Под ред. А.А. Реана.
М.: АСТ, 2010. — 576 с.
4.
Чибисова М.Ю., Пилипко Н.В. Психолог на родительском собрании. 2-е
изд. М.: Генезис, 2009. — 135 с. — (Психолог в школе).