современные тенденции в реализации программ подготовки в

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ
ПОДГОТОВКИ В АСПИРАНТУРЕ
Фомина М.В., Масловская С.В., Соколова О.Я., Аптикеева Н.В.
ГБОУ ВПО «Оренбургский государственный медицинский университет»,
ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»,
ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический
университет», г. Оренбург
Подготовка научных и научно-педагогических кадров как высший уровень
образовательной системы стала приобретать существенно иные масштабы и цели [4].
В реализации программ высшего образования (аспирантура) на
сегодняшний день принята трёхцикловая система согласно ФЗ «Об
образовании в РФ», максимально приближенная с действующей на
общеевропейском пространстве (программы PhD) [2].
Образовательная доктрина аспирантуры, согласно ФГОС включает
наряду с оригинальным научным исследованием и образовательную
составляющую, направленную на расширение и углубление знаний в
предметной области, проблемно-ориентированные образовательные технологии
в структуре непрерывных образовательных программ в аспирантуре,
позволяющие:
- получить фундаментальные предметные знания;
- приобрести педагогический и научно-исследовательский опыт работы;
- сформировать у обучающегося компетенции, необходимые в реализации
инновационной деятельности.
Однако, образовательные программы подготовки кадров в аспирантуре
могут быть реализованы при условии:
- сложившейся дееспособной активной научной среды с развитой
системой профессиональных коммуникаций;
- высокого профессионального уровня профессорско-преподавательского
коллектива;
- формирования авторитетных научных школ;
- современной исследовательской лабораторной базы;
- введения в образовательный процесс современных бально-рейтинговых,
проблемно-ориентированных, дуальных технологий [6];
- реализации совместных с отечественными и зарубежными
организациями программ аспирантуры в сетевой форме (с применением
электронного и дистанционного обучения);
- финансовой поддержки научных исследований аспирантов (стипендии,
гранты и др.);
- перспектив престижной высокооплачиваемой работы в области научной
и образовательной деятельности по выбранному направлению подготовки;
- высокого уровня общей культуры соискателя.
Результативность аспирантуры, по мнению ряда авторов, характеризуется
рядом показателей, таких как: масштаб подготовки научных кадров высшей
квалификации, выпуск аспирантов с защитой диссертации, закрепление
выпускников в сфере науки и высшего образования, публикационная
активность диссертантов [4].
В формировании профессиональных компетенций, личностных качеств,
приобретении опыта самостоятельной научной работы аспиранта трудно
переоценить значимость научного руководителя. В данном аспекте важен
характер сложившихся взаимоотношений научного руководителя и соискателя,
что в определённой мере определяет дальнейшую научную судьбу последнего.
Программа
аспирантуры
предполагает
формирование
базовых
компетенций, необходимых для дальнейшей работы в научно-образовательной
сфере. Это, прежде всего:
- овладение исследовательскими техниками;
- способность формулировать актуальность исследования;
- обладание независимым оригинальным, критическим мышлением;
- ориентированность в современных научных достижениях в исследуемой
и смежных областях;
- способность подбора оптимальной методологии исследования.
Наряду с этим, соискателю необходимо:
- следовать этическим нормам относительно прав других исследователей
– собственности на информацию, конфиденциальности, соблюдение
требований стандартов исследовательской практики;
- следование требованиям здорового образа жизни [1].
Ряд авторов указывает на необходимость развития у аспирантов навыков
управления исследованием:
- использование приёмов менеджмента при постановке целей
исследования;
- ориентир деятельности на приоритетные области научных разработок;
- информированность и оценка соответствующих источников научной
информации.
Особый акцент в развитии аспиранта уделяется формированию его
личностных качеств:
- воспитание целеустремленности и способность к обучению;
- проявление оригинального, инновационного и творческого подхода к
своему исследованию;
- внимательность, самодисциплина и мотивация;
- независимость в работе, инициативность, самодостаточность.
Наряду с этим должно идти развитие коммуникативных способностей [7]:
- четкое изложение идеи при написании текста;
- соответствие стиля, цели научного сообщения;
- аргументированность;
- навык адаптации изложения результатов собственных исследований
применительно к аудитории;
- конструктивный подход к защите результатов собственных
исследований;
- содействие ознакомлению широкой аудитории с исследуемой
проблемой.
Принципиальным отличием программ, разработанных согласно ФГОС,
будет развитие сетевой формы обучения путём:
- создания благоприятной рабочей обстановки в отношениях с коллегами,
администрацией [5];
- осознание своей роли и возможности влияния на присутствующих при
работе в формальных или неформальных группах;
- умение взять ответственность за других при организации обратной связи.
Перед аспирантом стоит задача выработки навыков управления карьерой
через:
- осознание ответственности за собственное профессиональное развитие;
- способность ставить перед собой реальные и достижимые цели;
- способность оценивать свои возможности внутри организации и за ее
пределами;
- умение представлять на аудиторию свои достижения, возможности и
опыт работы.
Эффективность аспирантуры представляется как интегративный
показатель, отражающий параметры ресурсной базы вуза и финансирование
научных исследований, организацию образовательного процесса, кадровый
потенциал, академическую мобильность аспирантов, выпуск аспирантов с
защитой диссертации [3,4]. Наряду с этим, в комплексную систему оценки
подготовки аспиранта включён показатель количества молодых ученых,
которые влились в научную среду и сами активно участвуют в системе
подготовки научных кадров.
Завершением освоения программы подготовки в аспирантуре, согласно
ФГОС, должна стать защита выпускной квалификационной работы и диплом об
окончании аспирантуры с указанием образовательной квалификации
«Исследователь. Преподаватель-исследователь» [2]. По мнению ряда авторов,
подготовка и защита диссертационного исследования влияет на формирование
базовых компетенций, необходимых для работы в научно-образовательной
сфере.
Концепция модернизации высшего образования по программам
аспирантуры предполагает введение нового наименования учёной степени
доктора по областям знаний (доктор медицины, доктор права, доктор истории,
доктор философии и пр.
Таким образом, реализация программ аспирантуры по ФГОС требует
принципиально нового подхода к образовательной деятельности, начиная с
приёмной компании и заканчивая государственной аттестацией выпускников.
Список литературы
1. Барышева, Е.С. Образование и здоровье//Е.С. Барышева, М.В.
Фомина/Университетский округ, 2009.-№12. -С. 42-48.
2. Мосичева, И.А. Реализация программ аспирантуры в условиях действия
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»// И.А. Мосичева, Е.В. Караваева,
В.Л. Петров// Высшее образование в России,2013.-№8.- С.3-10.
3. Петров, В. Критерии оценки качества подготовки кадров высшей
квалификации// В. Петров, В. Столбов, М. Гитман / Высшее образование в
России,2008.- №8.- С. 13-19.
4. Серова, Т.В. Комплексная оценка эффективности аспирантуры в
области точных и естественных наук// Т.В.Серова /Вестник Нижегородского
университета им. Н.И. Лобачевского,2011.-№ 3 (1).-C. 19–25.
5. Фомина, М.В Адаптация педагогов к условиям образовательной среды
вуза//М.В. Фомина, Л.А. Зарицкая/ Вестник Оренбургского государственного
университета, 2011.-№6 (125). -С. 78-81.
6. Фомина, М.В Современные образовательные технологии в реализации
стандартов нового поколения//М.В. Фомина, Е.С. Барышева/ В сборнике:
Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и
культуры. Материалы Всероссийской научно-методической конференции.
Министерство образования и науки Российской Федерации; Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального
образования
"Оренбургский
государственный
университет", 2014. -С. 1638-1640.
7. Масловская, С.В. Актуальные вопросы становления практик целостности
личности педагога в системе постдипломного образования (культурноантропологический подход) //С.В. Масловская, М.В. Фомина/ В сборнике:
Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и
культуры. Материалы Всероссийской научно-методической конференции (с
международным участием),2013. - С. 2606-2613.