ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ ЭВРИСТИЧЕСКОГО

Библиографический список
1. Ерыгина Л. В., Самохвалова С. М. Инновации в образовании: проблемы оценки эффективности : монография. – Красноярск, 2006.
2. Кононенко В. А. Искусство концертмейстера в профессиональном образовании учителя музыки : автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2008.
3. Лузанов Ю. Н. Концертмейстерское искусство баяниста : учеб. пособие для
студентов вузов. – М. – Самара : СГАКИ, 2003.
4. Сумнительный К. Е. Инновации в образовании: вымысел и реальность. –
Москва, 2007.
5. Хазанзун М. З. Пианист-концертмейстер: из истории аккомпаниаторского искусства : учеб.-метод. пособие. – Чебоксары, 2008.
6. Штинова Г. Н. Инновации в образовании: от теории к технологиям : монография. – Н. Новгород, 2007.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ ЭВРИСТИЧЕСКОГО
ОБУЧЕНИЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ МБОУ СОШ № 174
Г. О. САМАРА)
Н. В. Кондрашова, А. И. Сидоршина
Средняя общеобразовательная школа № 174
им. И. П. Зорина городского округа Самара,
г. Самара, Россия
Summary. Use of heuristic methods of the training assuming joint activity of the teacher and the pupil is described. The heuristics is a system of
methods of teaching and methods of the doctrine, the heuristic rules developed
with the account of laws and principles of pedagogical management and selfmanagement with a view of development of intuitive procedures of activity of
pupils in the decision of creative problems.
Key words: heuristic methods of the training; heuristics; the decision of
creative problems.
Сократ сказал: «Познание есть припоминание».
Следовательно, истину нужно искать в себе. Поэтому основной задачей современного образования является переход
от информированности к образованию, а от него к знаниям об
истине.
Этого позволяет добиться эвристическое обучение, так
как в основе его рождение знаний вместо их передачи. Использование эвристических методов предполагает совместную деятельность и педагога, и ученика на основе эвристических правил и в целях развития творческих способностей учащихся.
Перспективной целью работы нашего ОУ является создание условий для формирования ключевых компетенций и
компетентностей (способностей и как образовательного резуль52
тата: общеучебных, межкультурных, социальных и компетенций
саморазвития).
Достичь такой цели можно при сочетании индивидуальной творческой самореализации учащихся с одновременным
усвоением достижений человечества в изучаемых областях (образовательных стандартах).
Инновационная активность педагогов нашей школы достаточно высока. Они понимают, что сейчас главное в обучении
не столько передача знаний, сколько развитие личности учащихся, их творческая самореализация.
Изучая опыт передовых школ страны, творческая группа
учителей-исследователей пришла к выводу, что практическое
применение модели эвристического обучения будет способствовать выявлению и реализации внутренней сущности, потенциала учащихся, создаст такую среду, которая наиболее благоприятна для развития способностей ребенка.
Однако, несмотря на высокие результаты, достигнутые в
связи с существенными изменениями в содержании общего образования, средний и высший уровень мотивации учащихся к
обучению составляет 52 % (что было выяснено при анкетировании средних и старших классов). А это значит, что многим детям неинтересно учиться.
Что греха таить, уже несколько лет образовательная практика школ города, а теперь и России, регламентирует результаты. Для многих главным давно стало получение отметки, натаскивание на ЕГЭ.
Это основная проблема, решить которую не могут такие известные изменения, как метод проектов, проблемное и
развивающее образование, информационные технологии,
предпрофильная подготовка и профильное обучение. Эти нововведения не универсальны для формирования личностных,
учебных, социальных компетенций учащихся, т. к. имеют определенные ограничения в сферах применения.
Другая проблема, вытекающая из названной выше, –
традиционность норм образовательного контроля, которые не
предполагают оценки творческого потенциала учащихся.
Как решить проблему сочетания индивидуальной творческой самореализации с одновременным усвоением знаний в
условиях введения новых образовательных стандартов?
Проблемно-творческая группа учителей, изучая методику
Андрея Викторовича Хуторского, предложила начать внедрение
в практику преподавания модели эвристической школы, модернизировать и содержание образовательных программ с учетом запроса учащихся и изменить результат образования, который не может ограничиваться ЗУНами, роботообразным натас53
киванием на ЕГЭ, а должен проявляться в личностнодеятельностных характеристиках учащихся, формировании у
них метапредметных способностей, компетентностей, что является одним из основных требований ФГОС второго поколения.
Есть еще одна проблема: разночтение требований
в школе. Эвристическая модель – это определенный алгоритм,
способы и этапы организации учебного процесса. Она вырабатывает единство взглядов педагогического сообщества на организацию учебного процесса. Таким образом, вилка в разночтении требований преподавателей-предметников устраняется.
Кстати, эвристическая модель способствует и более благоприятной интеграции в преподавании, т. к. область «Метапредмет» предполагает интегрирование уже по определению.
А следовательно, выигрывает качество образовательного
процесса.
И еще одна проблема: современный университет готовит преподавателей традиционного профиля, а сегодня в школе
нужны педагоги с новым видением образования и его результатов, учителя, которые смогут подготовить к жизни людей деятельных, умелых, умных и умеющих применить свои знания в
нестандартных ситуациях.
Статус экспериментальной площадки школа получила с
января 2009 года, но в инновационном режиме по теме «Формирование когнитивных, креативных и оргдеятельностных качеств средствами эвристического образования» мы работаем
уже с 2006 года.
За это время произошел в буквальном смысле
прорыв в росте творческого потенциала учеников и учителей
нашей школы, о чем свидетельствуют диагностические исследования, проведенные психологической службой школы.
На протяжении двух предыдущих лет отслеживался уровень эмоционального отношения к учению у учащихся экспериментального 6 «В» класса. Сравнительный анализ показал,
что к концу 2011 года увеличилось количество учеников с высоким уровнем эмоционального положительного отношения к
учению (на 8 %).
Позитивное отношение к учению, соответствующее социальному нормативу, резко возросло (на 21,3 %). Снизился средний
уровень учащихся со сниженной познавательной мотивацией (на
27 %). Снизилась мотивация переживания «школьной скуки».
Нет детей с резко отрицательным отношением к учению.
Одним из важных показателей креативности является
уровень воображения. Ведь воображение – компонент творчества. Во 2 «В» классе учителя-экспериментатора В. С. Капиш54
никовой, которая уже третий год участвует в эксперименте, самый высокий уровень воображения (39 % учеников).
Во втором экспериментальном классе, 2 «Б», (учитель
Е. А. Гаврилова) очень высокий уровень воображения – 21 %.
В контрольном классе (2 «А») нет детей с очень высоким
уровнем воображения. В этом классе работает опытный учитель
по традиционной форме обучения. Систематичность, требовательность, четкое соблюдение канонов урока позволяют педагогу добиваться высоких результатов обучения. Однако творческие способности ребят (самостоятельность, инициативность,
изобретательность, предприимчивость, т. е. качества, необходимые современному человеку) в этом классе не развиваются в
должной мере.
Интересны показатели уровня образно-логического мышления. Логика не исключает творчества, а, напротив, развивает
способность быстро и безошибочно принимать решения в нестандартных ситуациях. Во 2 «Б», где учитель много времени
уделяет развитию логического мышления, особенно на уроках
математики, есть и высокий (8 %), и очень высокий (48 %), и
средний уровень, и нет низкого и очень низкого уровня образно-логического мышления.
Класс
Дивергентное
мышление
Творческая характеристика
личности
бег- гиб- ори- раз- общ.
лость кость ги- рабональ- танность ность
1 кл.
11,2
2009/2010
2 кл.
14,7
2010/2011
лю- вообра- слож- рис- общ.
бо- жение ность кованзнаность
тельность
7,3
12,1
9,5
40,1
18,3 15,1
12
14,2
59,6
9,1
14,9
13,4
52,1
26
14,1
17,5
74,9
17,3
Высокая и средняя степени показателей креативности
(беглости, гибкости, оригинальности, разработанности) в экспериментальном 8 «В» классе на 20–25 % выше, чем в контрольном 8 «А». Особенно высока степень разработанности, т.
к. учитель-экспериментатор Т. В. Семенчук преподает физику,
используя эвристическое обучение, и ее уроки в большей степени развивают у учащихся умение самостоятельно систематизировать материал.
55
25
20
2009- 2010
2010-2011
15
10
5
0
бег гиб
ор
раз
л
в
сл
рис
Рис. 1. Сравнительный анализ показателей
среднего значения дивергентного мышления
и творческой характеристики 8 «В»
Эксперимент растет вглубь и вширь, т. к. первые
учителя-экспериментаторы уже создали методическую копилку
по эвристическому обучению:
– разработаны модули уроков учебных дисциплин с открытыми заданиями;
– проводятся открытые уроки и семинары как для преподавателей школы, так и для учителей района и города;
– на основе детских личностных образовательных продуктов созданы:
– сборник задач по математике для 1–4 классов, в котором
уже более 100 задач (учитель Е. А. Гаврилова),
– антология сказок собственного сочинения (учитель
В. С. Капишникова);
– напечатаны и подготовлены к печати статьи всех учителей-экспериментаторов.
В эксперимент включились новые учителя. Их сегодня в
сравнении с прошлым годом в два раза больше: было четверо,
стало восемь.
Учитель физики, отличник народного образования, преподаватель высшей квалификационной категории Т. В. Семенчук еще с 2006 года включилась в эксперимент. Она сумела доказать, что один из самых трудных классов (по мотивации к
обучению, по дисциплине и успеваемости) смог эффективно
проявить себя в творчестве, о чем свидетельствует положительная динамика диагностических исследований.
Учителя начальных классов, которые стояли у истоков
эксперимента, сегодня проводят полноценные уроки эвристи56
ческого типа. Уроки В. С. Капишниковой, А. Н. Беляковой построены по программе «Метапредмет “Мироведение”». Педагоги четко соблюдают алгоритм эвристического урока (активизация, актуализация, опыт, эксперимент, самостоятельные выводы учащихся, их доказательства). На их уроках учащиеся сами
формулируют тему, цель, открывают для себя новое в процессе
поисковой работы, а главное – учатся быть людьми. После урока, на котором ребята превращались в растения и рассказывали
об их особенностях от первого лица, они никогда не сорвут
цветка, не сломают веточку растения, потому что поняли: растения – это жизнь и никто не имеет права посягнуть на нее.
Изучают и индивидуально, и на школьных семинарах новую технологию все учителя. Мы надеемся, что в перспективе
весь педагогический состав проникнется идеей обновления образовательного процесса.
Итак, проблемы определены. А перспективы вполне реальны, так как мы имеем возможность противопоставить западному аналогу образования наш – стабильный, цельный, систематизированный, веками создававшийся, признанный всеми
державами как истинно верный и развивающий идеал создания
личности, основанный на формировании когнитивных, креативных и оргдеятельностных качеств.
ОДНА ИНДИВИДУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ПО ФИЗИКЕ
А. И. Слепцов
Якутский колледж связи и энергетики,
г. Якутск, Россия
Summary. A possibility of the simultaneous development and realization of seven individual models of research for the pupils is proved in this article. These models are the contents of education of the pupils to the research activity in the physics subject. This article opens the contents of one individual
model “Problem – model (shema) – calculation”.
Key words: structure of research; education to the research activity; individual model of research.
Учитывая, что любой ученик способен найти, создать или
предложить свой вариант решения любой задачи, относящейся
к собственному обучению, нами выявлено, что при обучении
исследовательской деятельности учащихся по физике возможна
одновременная разработка и реализация индивидуальных
моделей исследовательской деятельности учащихся по
57