Краснов, Ю. Э. Понятие самостоятельной работы студентов в

Краснов, Ю. Э. Понятие самостоятельной работы студентов в контексте образовательного эксперимента в
Белгосуниверситете / Ю. Э. Краснов // Организация самостоятельной работы студентов на факультете вуза:
Материалы междунар. науч.-прак. конф. Минск, 16–17 ноября 2006 г. / Отв. ред. В. В. Сергеенкова. — Мн.:
БГУ, 2006. — С. 30–32.
Ю. Э. КРАСНОВ
Центр проблем развития образования
Белорусского государственного университета
ПОНЯТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В КОНТЕКСТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
В БЕЛГОСУНИВЕРСИТЕТЕ
Остановимся на проблеме соотношения разных типов самостоятельной работы студентов (СРС) при
реализации университетского эксперимента по увеличению доли СРС и снижению аудиторной нагрузки,
которую выявила (реконструкция произведена нами) республиканская конференция «Информационнометодическое обеспечение контролируемой самостоятельной работы студентов университета» (3–4 ноября
2005 г., Минск, БГУ), материалы которой готовятся к изданию.
Всем нам надо более четко определиться с понятием «самостоятельная работа студента (СРС)».
Директор ЦПРО БГУ М. А. Гусаковский, ссылаясь на то, что понятие «самостоятельная работа студентов»
«недостаточно проработано в педагогической науке» предлагает под СРС понимать: «во-первых,
внеаудиторную работу (1-й признак); во-вторых, выполняемую по заданию и при методическом руководстве
преподавателя, но без его непосредственного
30
участия (2-й признак); в-третьих, запланированную расписанием или учебным планом (3-й признак); вчетвертых, контролируемую самим студентом и преподавателем (4-й признак)».
В этой связи обратим внимание на удачное различение О. Л. Жук понятий контролируемая, управляемая
и собственно СРС. Нельзя все формы СРС сводить к контролируемой самостоятельной работе студентов
(КСРС), что зачастую наблюдается. В другом пленарном докладе В. В. Сергеенкова также отмечает: «При
этом центр тяжести переносится на самоучение. По-видимому, термин управляемая самостоятельная работа
студентов более адекватно отражает суть проблемы, нежели просто контролируемая самостоятельная
работа. Управление включает в себя проектирование, подготовку, организацию, мотивацию, реализацию,
контроль и оценку самостоятельной работы студентов». Обращаем внимание читателей, что термина КСРС
в программных документах Белгосуниверситета нет, но есть понятие «управляемая самостоятельная работа
студентов» (УСРС).
Чем же вызвано то, что рассматриваемая нами конференция в названии указывает на КСРС? Это
объясняется разумной и взвешенной позицией ректора университета В. И. Стражева и проректора по
образовательным инновациям и информационным технологиям П. А. Мандрика, которые считают, что на
первом этапе эксперимента надо было начинать с информационно-методического обеспечения именно
КСРС, постепенно расширяя зону экспериментально-внедренческой работы. Как утверждает ректор: «Мы
отдаем себе отчет, что при переходе на новые формы организации учебного процесса неприемлем резкий
отказ от существующих форм образовательного процесса. Переход должен осуществляться постепенно, с
учетом готовности профессорско-преподавательского состава и студентов к новым формам учебного
взаимодействия. Так, в рабочих учебных планах на 2004-2005 учебный год на 1–4 курсах планировалось
перевести не менее 20 % учебной нагрузки на долю контролируемой самостоятельной работы (КСР) при
условии ее полного учебно-методического обеспечения или 10 % при условии частичного учебнометодического обеспечения КСР. Это лишь первый шаг, за которым должны последовать и другие. < … >
При этом создание системы контроля является одним из принципиальных аспектов управляемой
самостоятельной работы студентов. Именно отработка организации СРС и обеспечение ее контроля
является важным аспектом на первом этапе эксперимента, затем надо отработать переход на управляемую
СРС». Между тем, поскольку информационно-образовательная оболочка СДО e-University внедрялась на
экспериментальных факультетах фактически в образе именно системы дистанционного обучения (а не
непосредственно компьютерной тестовой оболочки) с
31
необходимостью заполнения всех полей по дисциплине (учебного плана, аннотации, методических указаний
по каждой теме, текстов для чтения, списка литературы и т. д.), – это, на наш взгляд, содержит в себе
потенциальное противоречие. В этом случае, надо «разархивировать» понятие УСРС и больше внимания
уделять новым методическим подходам к организации образовательного процесса в целом.
Думается, нам следует четче осознать и продумать смысл широкомасштабного введения УСРС в
учебный процесс. Опуская иные ракурсы темы, позволим себе привести развернутую цитату директора
ЦПРО БГУ, в которой выражается позиция коллектива Центра проблем развития образования
Белгосуниверситета: «При существующем положении вещей студенты слишком много времени проводят в
учебных аудиториях «под надзором» преподавателя и вследствие этого практически лишены возможности
проявить мало-мальскую инициативу относительно собственного пути в обучении. … среднестатистический
студент западного университета еженедельно проводит в аудитории 12–14 часов, наш – 36 часов… В этой
ситуации наш студент лишен физической возможности распорядиться своим внеучебным временем, пойти в
библиотеку, найти дополнительную литературу по проблеме, которая его интересует. Основная масса
внеучебного времени у добропорядочного, исполнительного студента уходит на подготовку к практическим
занятиям следующего дня, осуществляемую в основном по конспекту преподавателя. …изучая материал
преимущественно в аудитории под контролем преподавателя, студент оказывается неспособным проявить
инициативу в поисках иного материала, другой информации, возможно, иной точки зрения на проблему. В
результате у него не формируется способность критического мышления, отсутствует навык поиска новой
информации и т. д. Студент вообще лишен возможности каким-либо способом активно влиять на учебный
процесс. … «Школярские» формы организации учебного процесса не позволяют ни студенту, ни
преподавателю организовать работу с первоисточниками науки. Чтение монографий, современных научных
журналов остается, как правило, за пределами учебной ситуации. В результате у студента не формируются
навыки чтения научной литературы и систематической исследовательской работы». Таким образом, смысл
введения УСРС (а соответственно и сокращения аудиторной лекционной нагрузки на 20–30 %) в том, чтобы
научить студентов учиться и работать самостоятельно, постепенно вырабатывая свой стиль учебнопознавательной деятельности. Этого нельзя достигнуть «самостоятельной» работой студентов «плечом к
плечу» в аудитории под «бдительным оком» (контролем) преподавателя. По крайней мере, такова наша
точка зрения.
32