ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………………………………..6 1.1. Возрастной портрет старшеклассника……………………………………...6 1.2. Психолого-педагогические особенности работы с детьми старшего школьного возраста………………………………………………………………9 1.3. Психокоррекционная работа в школе……………………………………..13 1.4. Понятие интерактивных методов………………………………………….14 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ СО СТАРШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ……………………………………………...17 2.1. Условия организации интерактивного взаимодействия…………………17 2.2. Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию для учащихся 15-17 лет………………………………………20 2.3. Коррекционно-развивающая программа «Жизнь по собственному выбору»…………………………………………………………………………..23 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ………………………………25 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………28 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСЧТОНИКОВ…………………………...30 ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………31 ВВЕДЕНИЕ Разработка учебных программ по психологии является чрезвычайно актуальным и нужным как для удовлетворения потребности практического психолога в методическом оснащении своей деятельности, так и для развития научных основ детской практической психологии, так как они являют собой новый тип научного исследования, начальным истокам и конечной целью которого служит реальной практикой работы с ребенком Активные методы в работе школьного психолога (педагога-психолога), их научно-методическая разработка и профессиональное приложение, пожалуй, наиболее сложный и, несомненно, разработанный вопрос во всей детской практической психологии. Поскольку, речь идет о проблеме психологического исследования или психологического обследования - это метод большего или меньшего вмешательства во внутренний мир ребенка. Психолог, каким бы методом он не пользовался, обязательно оставляет след в той группе или личности, с которыми он работал. Нужно согласиться с А.А. Петровской, которая говорит, что одно дело, когда изменение выступает, как невольное, не планирующее последствие и психолог старается его учесть. Другое дело методы, прямо ориентированные на вмешательство и развитие группы или личности с целью оказать планируемое воздействие и составляет суть активных методов работы практического психолога, реализующихся, прежде всего в развивающих программах для работы с детьми разного возраста. Активные методы предполагают не только серьезную разработку психологического содержания работы с детьми разного возраста, но и глубокой обоснование формы ее существования. Так, например, в работе с подростками наиболее эффективной является групповая форма проведения развивающих программ. Важность групповых форм работы не исключает возможности, проведения индивидуальной работы с отдельными учащимися и, конечно, не 2 снимает в принципе индивидуального подхода к каждому подростку в процессе групповой работы. Целью данной курсовой работы является рассмотрение особенностей проведения интерактивных, психокоррекционных занятий со старшими школьниками. Предмет исследования: интерактивная и коррекционная формы работы со старшими школьниками на занятиях по психологии. Объект исследования: процесс психокоррекционной и интерактивной форм работы. Гипотеза исследования: формы и методы проведения занятий по психологии будет эффективной если: -выделены особенности психологического развития старших школьников; -определенны методы и формы коррекционно-развивающей и интерактивной форм работы на занятиях по психологии со старшими школьниками; -разработаны методические рекомендации по организации работы в школе на психологических занятиях. Исходя из цели и гипотезы исследования поставлены следующие задачи: Проанализировать литературу по данному вопросу. Рассмотреть психологию старшего школьного возраста. Рассмотреть специфику психокоррекционной и интерактивной форм работы в условиях образовательного учреждения на психологических занятиях. Для решения поставленных задач и проверки гипотез исследования использовались следующие методы: - изучение и анализ психологической и педагогической литературы по проблеме; 3 - использование психокоррекционной и интерактивной форм работы в школе на психологических занятиях. Курсовая работа состоит из введения, основной части из 3 пунктов с подпунктами, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении определена цель исследования, предмет, объект исследования, определены гипотезы исследования, а также задачи и методы исследования. В основной части – описаны психологические особенности старшего школьного возраста, психолого-педагогические особенности работы с детьми данного возраста. Даны представления об организации психокоррекционной работы со старшими школьниками и интерактивными формами работы, даны образцы коррекционно-развивающих программ, а также даны методические рекомендации по организации психологических занятий в школе. В заключении сделаны выводы и подведены итоги работы. В завершении – список использованных приложения. 4 источников информации и ЗАКЛЮЧЕНИЕ Период взросления - это та фаза жизни, когда человек развивается в физическом, эмоциональном, интеллектуальном, нравственном и социальном отношении. Одним из критериев зрелости юношей и девушек в этот период является степень готовности их к самостоятельной жизни. Как быть счастливым? Как реализовать себя в этом мире? Как добиться успеха в своих устремлениях? Подобные вопросы часто возникают в процессе развития человека и приобретают наибольшую актуальность в подростковом и юношеском возрасте. Одни пытаются решить их самостоятельно или с помощью друзей и близких. Другие обращаются за помощью к специалистам в области "человеческой души". Третьи считают, что успех и связанная с ним внутренняя гармония личности во многом зависит от отношения человека к самому себе и своим возможностям, а также от восприятия реальной действительности, в которой эти возможности могут либо благополучно реализоваться, либо остаться невостребованными. Реализация возможностей в этот период должна осуществляться с полным осознанием происходящего и достаточными внутренними ресурсами. Поэтому с целью оказания помощи учащимся, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, в учреждениях образования, педагогами-психологами разрабатываются и используются коррекционно-развивающие в программы, практической включающие деятельности социально- педагогические и психологические занятия с учащимися. Используя различные методы, формы, приемы педагоги помогают учащимся преодолевать временные жизненные трудности, находить возможности и ресурсы для решения проблем, вырабатывать стратегию достижения целей и планировать конкретные действия. Приоритетами такого взаимодействия с учащейся молодежью являются общение в форме диалога. 5 Предлагаемый материал данной курсовой работы способствовать развитию у педагогов представлений о призван новых формах и методах работы с учащимися учреждений образования. Многие из описанных методов, форм, приемов работы являются в какой-то мере универсальными, и их можно реализовать с любой возрастной группой. Разработанные педагогами-психологами Республики Беларусь занятия, основанные на использовании интерактивных методов и форм воспитания, апробированы в многочисленных педагогических ситуациях, с различными категориями учащихся и показали свою высокую эффективность. Использование предлагаемых в материалах занятий, включающих инновационные методы, формы воспитания, предполагает творческий подход психолога к работе с группой участников, учет возрастных особенностей, специфику учреждения образования. Социальные условия в образовании, также требуют и от психологов соответствующих способов подачи содержания образовательновоспитательного процесса – интерактивных форм и методов работы с учащейся молодежью. В настоящее время они широко используются преподавателями, субъектами воспитательного процесса учреждений образования нашей республики. Правильность построения психологических занятий, полнота подготовленности специалиста целиком и полностью влияют на качество и результат психокоррекционной и психопрофилактической работы с детьми. При этом важную роль играет соблюдение методических рекомендаций по организации проведения психологических занятий в школе. Рассмотренные в нашей работе методические рекомендации помогут молодым психологам в построении их коррекционной работы в школе. Таким образом, цель, поставленная перед написанием курсовой работы, была достигнута: была проанализирована литература по данному вопросу, рассмотрены психологические особенности старшего школьного 6 возраста, а также специфика психокоррекционной и интерактивной форм работы в условиях образовательного учреждения на психологических занятиях. 7 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней юности/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий.-Сфера, 2006. –С.89 2. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М. : Сфера, 2005. - с.123 3. Волков, Б.С. Психология юности и молодости: учеб. пособие / Б.С. Волков. – М.: Академический проект: Трикста, 2006. – С. 78 4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., Мысль. 1991 5. Карандашев В. Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006. — 250с. 6. Багнюк И.В., Безрукова А.П. Интерактивные методы и формы социально-педагогической работы с учащимися: Сборник методических материалов. – Мин. Образования РБ УО «РИПО»: Мн., 2006 – 63с. 7. Шевцова, Ж.В. Навыки конструктивного взаимодействия с ребенком / Ж.В. Шевцова // Воспитание школьников. – 2009. - №7.- С. 70 – 71. 8. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 2000. – С.110 9. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 2000. – С.110 10. Панибратцева, З.М. Методика преподавания психологии [Текст] / З.М. Панибратцева. – М.,1989. 8