Лукина АМ

Лукина А.М., БГУ, Минск
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
В данном тексте обосновываются возможности реализации компетентностного подхода в общеобразовательной средней школе. Анализируется вопрос готовности будущих педагогов к формированию социально-личностных компетенций учащихся. Рассматриваются условия разработки и применения обобщенных задач будущими педагогами.
This text is substantiated the opportunities of the implementation competence approach in the secondary school. The question of future teachers’
readiness to form social and personal competencies of pupils is analyzed in the
text. The author considers the problem of creation special task on the basis of
the competence approach.
Современное общество предъявляет повышенные требования к
школьному образованию, призванному обеспечить формирование личности учащегося, готовой к решению учебно-социальных, личностных и
профессиональных проблем. В данных условиях актуальным становится
вопрос о готовности будущих педагогов к формированию социальноличностных компетенций учащихся. Под социально-личностными компетенциями понимаются универсальные умения и опыт учащихся, позволяющие им разрешать круг значимых для личности и общества проблем или задач. Социально-личностные компетенции позволяют ученику
достигать поставленных целей в проблемных ситуациях, самостоятельно
или в команде с другими рассматривать задачи, для решения которых
нет готовых ответов. Сформированность социально-личностной компетентности школьников определяется развитием ценностно-смысловой,
мотивационной, эмоционально-волевой сфер личности, которое может
обеспечиваться только единством учебного и воспитательного процессов, урочных и внеурочных педагогических средств, наличием межпредметных связей [1, c. 83]. Анализ состояния разработанности данной
проблемы (В.И. Байденко, В.А. Болотов, О.Л. Жук, И.А. Зимняя, Дж. Равен, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.), позволил сделать
вывод о том, что в педагогической науке она исследуется всесторонне и
имеет важное научное и практическое значение.
В рамках реализации компетентностного подхода учитель (преподаватель) перестает быть носителем «знания», которое необходимо передать ученику в «готовом» (завершенном) виде. Главной его задачей становится мотивация учащихся на самостоятельную учебно-поисковую
деятельность, осознанную постановку познавательных целей и достижение результатов, самообучение, ответственное принятие решений. Основное требование к образовательному процессу - создание учителем
информационно-образовательной среды, обеспечивающей каждому ученику возможность самостоятельно планировать, эффективно достигать
образовательных результатов, осуществлять рефлексию, получать разнообразный учебно-социальный опыт, на базе которого успешно овладевать социально-личностными компетенциями. При этом важнейшей характеристикой учебного процесса становятся его личностная направленность, практикоориентированность и прикладной характер содержания
обучения. Необходимым элементом содержания обучения является система обобщенных (практико-ориентированных, компетентностных) за-
дач. Такие задачи формируют у школьника универсальные знания, умения и опыт, которые приобретаются через организацию самостоятельного поиска способов деятельности в нестандартных учебно-социальных
ситуациях.
Результаты проведенного нами исследования обусловили актуальность проблемы использования в процессе обучения обобщенных задач
и необходимость разработки методических рекомендаций по проектированию и внедрению их в учебный процесс. Требованиями к разработке
обобщенных задач являются:
1) проблемный и межпредметный характер содержания задачи,
ориентирующего учащихся на поиск и использование разнообразной информации;
2) опора на социокультурный опыт учащихся (задачи могут быть
связаны с личной или общественной жизнью, обучением или
будущей профессией школьника);
3) контент задачи может включать избыточные данные (количественные или текстовые), которые могут быть не востребованы
для решения конкретной задачи, но выступать средством мотивации школьников;
4) возможность получения более одного ответа в различных формах (текстовой, графической, в виде образовательного продукта).
В ходе опытно-экспериментальной работы нами было проведено
анкетирование учителей и учеников трех учреждений образования (ГУО
«Рымдюнская средняя школа с белорусским языком обучения», ГУО
«Лицей №1 г. Минска», ГУО «Средняя школа №1 г. Островец»). Цель
данного анкетирования - анализ качества преподавания предметов математического цикла и выявление условий использования в учебном
процессе системы обобщенных задач как средства формирования и диагностики социально-личностных компетенций учеников. В анкетировании
приняло участие 38 педагогов и 277 учащихся. Согласно результатам анкетирования основными требованиями к отбору (разработке) содержания
обучения, освоение которого способствует формированию у учеников
социально-личностных компетенций, являются: личностно значимая направленность обучения (76% опрошенных педагогов); осознание учащимися использования образовательных результатов при решении разнообразных задач в жизни, будущей профессии (68% опрошенных учителей);
прикладной и практико-ориентированный характер учебного материала
(58%). 79% учителей указывают на недостаток обобщенных заданий в
учебниках и учебных пособиях. Учениками отмечается (68 % респондентов), что для использования полученных в учебном процессе знаний и
умений в повседневной и будущей профессиональной деятельности необходимо обеспечение межпредметных связей в содержании образования, а 56% опрошенных учеников отмечают, что задачи, решаемые на
уроках, не всегда могут способствовать решению проблем социальной
направленности.
Таким образом, подготовка будущих педагогов к реализации компетентностного подхода в общеобразовательной средней школе предполагает овладение следующими умениями:
1) создавать различные формы мотивации, позволяющие включать
учащихся разного уровня подготовки в учебно-поисковую деятельность, поддерживать учебную и социальную активность учеников;
2) проектировать (отбирать) содержание учебного предмета на основе
требований компетентностного подхода, что предполагает обеспечение прикладного характера обучения;
3) определять цели и результаты обучения каждого ученика, проектировать их индивидуальные траектории;
4) использовать приемы, методы и способы вовлечения учащихся в
различные виды деятельности (с учетом индивидуальных особенностей и интересов), которые позволяют ему овладевать социально-личностным компетенциями (проектная деятельность, волонтерство и др.);
5) разрабатывать и внедрять в образовательный процесс обобщенные
задачи, направленные на формирование социально-личностных
компетенций учащихся;
6) создавать в образовательном процессе атмосферу открытости
(плюралистичности), в которой существует множество правильных
ответов и точек зрения на проблему/ситуацию;
7) занимать позицию консультанта (эксперта) в образовательном
процессе;
8) осуществлять рефлексию своей педагогической деятельности.
Список использованных источников
1. Жук, О.Л. Педагогическая подготовка студентов : компетентностный подход / О.Л. Жук. – Минск : РИВШ, 2009. – 336 c.