Психосоматические расстройства в детском возрасте для

ГОУ ВПО «Тверской государственный университет»
Факультет психологии и социальной работы
Кафедра психологии труда, организационной и клинической психологии
(наименование кафедры, факультета)
Утверждаю:
Декан____________ф-та
«_29_»____августа___2014_г.
Рабочая программа дисциплины
Психосоматические расстройства в детском возрасте
(наименование дисциплины, курс)
для студентов 5 курса очной формы обучения
специальность 030401 КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Специализация Патопсихологическая диагностика и психотерапия
Квалификация (степень)
Специалист
Обсуждено на заседании кафедры
психологии труда, организационной
клинической психологии
«_29_»__августа______ 2014 г.
Протокол № _1_
и
Зав. кафедрой____________
Тверь 2014
Составитель:
к.п.н., доцент
Н.В. Оглезнева
Пояснительная записка
1. Цели освоения учебной дисциплины: формирование
систематизированных знаний в области психосоматических расстройств в
детском возрасте на основе онтогенетического принципа их формирования с
описанием клинических проявлений, уточнением этиологии, факторов риска
и профилактики.
2. Место учебной дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Психосоматические расстройства в детском возрасте»
относится к дисциплинам профессионального цикла, курс по выбору. Для
освоения дисциплины «Психосоматические расстройства в детском
возрасте» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные на
предыдущем этапе обучения в дисциплинах: психофизиология, общая
психология, психодиагностика, возрастная психология и психология
развития, введение в клиническую психологию, учение о неврозах,
психосоматика, практикум по психосоматике.
3. Целью изучения дисциплины является формирование следующих
компетенций:
Общекультурные компетенции (ОК). Способность и готовность к:
использованию системы категорий и методов, необходимых для
решения типовых и новых задач в различных областях профессиональной
деятельности (ОК-4).
2.
Профессиональные
компетенции
(ПК).
Практическая
деятельность: способность и готовность к:
умению квалифицированно осуществлять клинико-психологическое
вмешательство в целях профилактики, лечения, реабилитации и развития
(ПК-11).
3.Профессионально-специализированные
компетенции
(ПСК):
способность и готовность к:
самостоятельной постановке практических и исследовательских задач,
составлению программ диагностического обследования больных с
психическими расстройствами и их семей с целью определения структуры
дефекта, а также факторов риска и дезадаптации
(ПСК -3.5)
В результате освоения дисциплины студент должен:
знать:
- основные положения дисциплины;
- механизм действия эмоционального стресса и факторы, способствующие
возникновению соматических расстройств;
уметь:
- формулировать конкретные задачи психосоматического расстройства в
детском возрасте;
- описать начальные проявления и последующие этапы развития
психосоматических расстройств в детском и подростковом возрасте;
- уточнить роль депрессии в генезе психосоматических (психовегетагивных)
нарушений различной локализации.
4. Структура и содержание учебной дисциплины
Дисциплина разработана для студентов 5 курса, обучающихся по
направлению «Клиническая психология». Изучается в 9 семестре. Общая
трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы 72 часа, из них:
12- лекций, 26- практических занятий, 34 – самостятельной работы. Форма
контроля – зачет.
Учебная программа
Тема 1. История взглядов на психосоматические взаимоотношения.
Тема 2.Роль различных факторов в генезе психосоматических расстройств и
их распространенность. Генетические особенности (наследственные
психические заболевания, «слабость» определенного органа и его
предрасположенность к развитию патологических изменений, тип характера
и черты личности ребенка). Церебрально-органические факторы (патология
беременности, трудные роды, раннее органическое поражение ЦНС,
интоксикации, операции, травмы и т.д.). К этой группе относятся также
патологические привычные действия (выдергивание волос, раскачивание
туловища, грызение ногтей, сосание пальца и т.д.). Микросоциальные
факторы (конфликты в семье, плохие бытовые условия, дефекты воспитания,
неполная семья, потеря близких родственников, алкоголизм родителей
и т.д.).
Тема 3. Роль семьи в возникновении психосоматозов. Внутренние страхи
и комплексы родителей. Искажения в системе детско-родительских
отношений при формировании психосоматических расстройств. Основные
проявления семейной дисгармонии в семьях психосоматиков. Диагностика
внутрисемейных отношений. Изучение эмоциональных нарушений у детей с
психосоматическими расстройствами с позиции системного семейного
подхода.
Тема 4. Страх, тревога, агрессия как факторы психосоматических
расстройств детского возраста Механизм действия эмоционального стресса и
факторы, способствующие возникновению соматических расстройств.
Психологическая диагностика тревоги, страхов, депрессии у детей с
психосоматическими расстройствами. Типологические варианты депрессии у
детей с психосоматическими расстройствами. Варианты соматических
«масок» скрытой депрессии.
Тема 5. Психосоматические симптомы и синдромы.
Синдром
соматоформных вегетативных дисфункций при психосоматических
расстройствах. Истинные» психосоматические заболевания у детей.
Психосоматические
отношения
при
аллергических
заболеваниях.
Психосоматические
расстройства
сердечно-сосудистой
системы.
Психосоматические расстройства желудочно-кишечного тракта. Нервная
анорексия.
Тема 6. Профилактика психосоматических расстройств у детей. Общие
принципы коррекции и психотерапии. Выбор психотерапевтических техник
(рисунок, коллаж, лепка, игра, сказка, кукло-, мульт- библио- и фототерапия)
в зависимости от возраста ребенка и специфики эмоциональных нарушений.
Индивидуальная, групповая и семейная психотерапия тревоги, страха,
депрессии у детей с психосоматическими расстройствами.
В
процессе
освоения
дисциплины
используются
следующие
образовательные технологии, способы и методы формирования
компетенций:
Различные типы открытых и закрытых тестов, письменные контрольные
задания, рефераты, коллоквиумы, работа в малых группах, лекция-диалог,
решение задач с презентацией, фасилитированная дикуссия, активизация
творческой деятельности, деловая учебная игра, метод малых групп,
упражнения, подготовка письменных аналитических работ, составление
таблиц.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Аудиторные занятия
Наименование разделов и
тем
Всего
Тема 1.История взглядов на
психосоматические
взаимоотношения
Тема 2.Роль различных
факторов в генезе
психосоматических
расстройств и их
распространенность
Тема 3. Роль семьи
в возникновении
психосоматозов
12
14
2
6
6
Тема 4. Страх, тревога,
агрессия как факторы
психосоматических
расстройств детского возраста
Тема 5. Психосоматические
симптомы и синдромы
Тема 6. Профилактика
психосоматических
расстройств у детей. Общие
принципы коррекции
и психотерапии. Методы.
ИТОГО
12
2
4
6
10
2
2
14
2
6
Лекции
10
72
Практические Самостоятельзанятия
ная работа
2
4
6
2
4
4
12
26
6
6
34
Матрица компетенций.
Наименование тем
Формируемые
Используемые
компетенции
ОК-4
Тема
1.История
взглядов
на
психосоматические
взаимоотношения
Тема 2.Роль различных
факторов
в
генезе
психосоматических
расстройств
и
их
распространенность
Тема 3. Роль семьи
в возникновении
психосоматозов
х
Тема 4. Страх, тревога,
агрессия как факторы
психосоматических
расстройств детского
возраста
Тема
5.
Психосоматические
симптомы и синдромы
Тема 6. Профилактика
психосоматических
расстройств
у
детей.
Общие
принципы
коррекции и психотерапии.
х
ПК-11
ПСК-3.5
Лекция-диалог,
подготовка письменных
аналитических
х
x
х
Традиционная лекция
Фронтальная беседа
x
Проблемная лекция
Традиционная лекция,
Составление таблиц.
Решение задач в парах с
последующей
презентацией
Проблемная лекция,
регламентированная
дискуссия
х
x
x
технологии, способы и
методы
x
x
х
Традиционная лекция,
Составление таблиц
x
Метод малых групп,
творческие задания
Оценка уровня сформированности компетенций
осуществляется в процессе следующих форм контроля:
 следящего (проводится оценка выполнения студентами заданий в
ходе аудиторных занятий);
 текущего (оценивается работа студентов вне аудиторных занятий);
 промежуточного (рейтинговые точки);
 итогового (зачет)
Формы и способы контроля соответствуют цели обучения и избранным
образовательным технологиям, методам формирования компетенций:
Таблица соответствия целей обучения и способов контроля сформированности
компетенций:
Наименование составляющих компетенций
Формы
и
способы
контроля
 быть готовым к использованию системы
категорий и методов, необходимых для
решения типовых и новых задач в
различных областях профессиональной
деятельности (ОК-4)
 Различные
типы
открытых
и
закрытых
тестов,
письменные
контрольные
задания,
рефераты,
коллоквиумы, работа
в малых группах
 умению квалифицированно осуществлять
клинико-психологическое вмешательство
в целях профилактики, лечения,
реабилитации и развития (ПК-11).
 Участие
в
дискуссиях,
аналитические
работы,
деловые
игры, тесты
 самостоятельной постановке
практических и исследовательских задач,
составлению программ диагностического
обследования больных с психическими
расстройствами и их семей с целью
определения структуры дефекта, а также
факторов риска и дезадаптации
(ПСК 3.5)
 рефераты,
коллоквиумы,
индивидуальные
задания или задания
в группах (парах),
письменные
контрольные задания
Вопросы для самостоятельной работы
1. Основные особенности социальной ситуации развития при
хронических соматических заболеваниях.
2. Характеристики
кризиса
развития
в
условиях
психосоматического заболевания.
3. Каковы особенности становления ВКБ в детском возрасте.
4. Функциональные психосоматические расстройства, органные
психосоматозы.
5. Психосоматические заболевания, возникающие остро.
6. Теория алекситимии.
7. Механизмы возникновения психосоматических расстройств
8. Общие принципы терапии психосоматических расстройств
в различных направлениях психотерапии:
9. Причины появления психосоматических заболеваний у детей
10.Классификация и общая характеристика психосоматических
нарушений у детей.
11.Особенности психосоматического реагирования детей разного
возраста.
12.Этапы развития, факторы риска и причины возникновения
заболеваний в детско-подростковом возрасте.
13.Выделение группы риска на основе премормидных
характеристик ребенка.
14.Психосоматическая семья и семейная психотерапия.
15.Смысл болезни ребенка в контексте семейных взаимоотношений.
16.Психологическая работа с больным ребенком.
17.Психологическая диагностика и коррекция в детской
психосоматике.
18.Психологические особенности часто болеющих и тяжело
больных детей.
19.Представление об искаженном психосоматическом развитии.
20.Внутренняя картина болезни и отношение ребенка к
заболеванию.
21.Реакция на госпитализацию и возрастные особенности
отношения к болезни.
22.Стили отношений в семье, воспитывающей тяжело больного
ребенка.
23.Место отца и матери в семейных отношениях с больным
ребенком.
24.Специфика работы с родителями часто болеющего и тяжело
больного ребенка.
25.Психологические особенности детей с различными
заболеваниями.
Список литературы
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ:
1. Психосоматика: телесность и культура. Учебное пособие для вузов/
Под ред В.В. Николаевой М. 2009г.
2. Брязгунов И.П. Психосоматика у детей. - Москва : Психотерапия, 2009.
– 476с.
3. Билецкая М.П. Семейная психотерапия детей психосоматическими
расстройствами (ЖКТ). . - Санкт-Петербург : Речь, 2010. -190 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Александер Ф. Психосоматическая медицина. Принципы и
практическое применение. - М.: Изд. ЭКСМО-Пресс, 2002. – 352 с.
2. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства при
соматических заболеваниях. Психотерапия и психофармакотерапия М. 2002.
3. Антропов Ю.Ф. Невротическая депрессия у детей и подростков. - М.:
Медпрактика, 2000. – 152 с.
4. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства у
детей и патологические привычные действия у детей и подростков. М., Издательство Ин-та Психотерапии, 2000. – 304 с.
5. Арина Г.В.Кризис развития в условиях хронического соматического
заболевания// Психосоматика: телесность и культура. Учебное пособие
для вузов/ Под ред В.В. Николаевой М. 2009г.
6. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей: руководство для
врачей. - СПб.: Питер, 2000. – 512 с.
7. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: руководство для врачей. М.: Медицина, 1995. – 560 с.
8. ГорячеваТ.Г., Султанова А.Л. Психологическая помощь детям с
психосоматическими заболеваниями. Психотерапия в России: школы,
научные исследования и практические достижения: матер. Всерос.
науч.-практ. конф. по психотерапии и клинической психологии. - М.:
Изд. Института психотерапии, 2000. – С. 129-130.
9. Микиртумов Б.Е. Клиническая психиатрия раннего детского возраста СПб.: Питер, 2001. – 256 с.
10.Боброва Н.А. Междисциплинарные взаимодействия при оказании
помощи детям с психосоматическими расстройствами в условиях
детской поликлиники. Психотерапия в России: школы, научные
исследования и практические достижения: матер. Всерос. науч.-практ.
конф. по психотерапии и клинической психологии. - М.: Изд.
Института психотерапии, 2000. – С. 125-126.
11.Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии / пер. с англ.
Ю. Брянцевой. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. – 640 с.
12.Ивашкина М.Г. Использование психодрамы с игрушками в работе с
подростками, страдающими тяжелыми соматическими заболеваниями
(на примере гематологических больных г. Москва). Психотерапия в
России: школы, научные исследования и практические достижения:
матер. Всерос. науч.-практ. конф. по психотерапии и клинической
психологии. - М.: Изд. Института психотерапии, 2000. – С. 134-136.
13. Кравцова Н.А. Интегративная психотерапия детей и подростков,
страдающих психосоматическими расстройствами. Психотерапия 2009;
1:38-43.
14.Николаева В,.В/. Особенности становления ВКБ в детском возрасте//
Психосоматика: телесность и культура. Учебное пособие для вузов/
Под ред В.В. Николаевой М. 2009г.
15.Уманский С.В., Уткин В,А, Психосоматические индукции в семье и их
коррекция психотерапевтом. Журнал неврологии и психиатрии имени
С. С. Корсакова 2009; 109.
Информационное обеспечение дисциплины:
(программное обеспечение и Интернет-ресурсы)
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Учебная аудитория с мультимедийной установкой,