Document 2359876

-
Пояснительная записка
Вступительный экзамен в аспирантуру по кафедре теории и методики
профессионального образования предполагает:
I. Подготовку РЕФЕРАТА, содержащего научный обзор по предполагаемой
проблеме диссертационного исследования, выполненный соискателем, и
обсуждение его с членами приемной комиссии;
Требования к реферату: подготовка текста объемом 10-15 страниц 14 кеглем
через 1,5 интервала, содержащего характеристику предполагаемой
проблемы исследования, аналитический обзор степени научной
разработанности проблемы, список научных источников.
II.
Подготовку ответа на
два теоретических вопроса,
выбранных
соискателем из предлагаемого списка вопросов, в соответствии с
предполагаемой областью диссертационного исследования:
Программа предназначена для подготовки к вступительным экзаменам в
аспирантуру по специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального
образования соискателей ученой степени кандидата педагогических наук.
Целью программы является самостоятельная подготовка к вступительным
экзаменам. Содержание программы предполагает выявление знаний в
теоретико-методологической, технологической и исследовательской областях
педагогики профессионального образования.
Требуемый уровень подготовки соискателей характеризуется готовностью к
самостоятельной
постановке
педагогических
проблем
в
сфере
профессионального образования и поиску новых способов их решения.
Поступающие в аспирантуру должны показать наличие у себя конкретных
знаний по педагогике, продемонстрировать развитость у себя педагогической
культуры, а также владение способами проективной, преобразующей,
исследовательской деятельности.
Программа предполагает следующую систему требований по данной
специальности:
Знания о сфере общего и профессионального образования,
сущности, содержании и структуре образовательных процессов;
Знания об истории и современных тенденциях развития основных
педагогических теорий и систем;
Знания о человеке как субъекте образовательного процесса, его
возрастных, индивидуальных особенностях, профессиональных склонностях и
интересах, социальных факторах развития;
Знания о закономерностях воспитания и обучения в целостном
педагогическом процессе, о современных педагогических технологиях в сфере
профессионального образования;
Знания об организации образовательного процесса в различных
учреждениях профессионального образования;
Знания в области разработки учебно-программной документации и
основ формирования содержания профессионального образования;
Знания об основах управления учреждениями профессионального
образования;
Знания в области организации опытно-экспериментальной и
исследовательской работы в сфере профессионального образования.
Настоящая программа определяет необходимый начальный уровень научной
подготовленности поступающих в аспирантуру по специальности 13.00.08.
специфика профессиональной педагогики требует от исследователя
способности синтезировать знания закономерностей, принципов, современных
тенденций развития общей педагогики с теорией и методикой
профессионального образования.
В
структурном
отношении
программа
представлена
1. Методология и общие основы педагогики.
2. История педагогики и профессионального образования.
3. Теория профессионального образования.
4. Методика профессионального образования.
5. Управление системами профессионального образования.
Содержание программы
Раздел 1. Методология и общие основы педагогики.
пятью
разделами:
Тема 1. Педагогика как область гуманитарного знания.
Объект, предмет и функции педагогики. Структура педагогики и ее ведущие
отрасли. Основные особенности педагогики как науки. Система педагогических
наук, связь педагогики с другими науками. Взаимодействие педагогической
теории и образовательной практики, их взаимообогащение. Прогнозирование в
сфере образования. Инновационные и интеграционные процессы в образовании.
Реализация гуманистического подхода и личностно-ориентированная
направленность как методологические основы развития современной
педагогической науки.
Тема 2. Личность как объект и субъект воспитания.
Понятия: человек, индивид, личность, индивидуальность. Развитие
личности, его сущность, движущие силы и основные закономерности.
Биологические и социальные факторы развития личности. Наследственность,
среда и воспитание в развитии личности. Ведущая роль обучения и воспитания.
Роль деятельности и общения в развитии личности.
Социализация личности. Общение преподавателя и студента как фактор
развития личности будущего специалиста.
Индивидуально-психологические особенности личности.
Направленность - стержневое свойство личности. Потребности, интересы,
цели, взгляды, убеждения, идеалы личности их учет в профессиональной
подготовке.
Социальная и психологическая характеристика
особенности развития личности студента.
студенческого
возраста,
Тема 3. Педагогические системы в профессиональном образовании.
Педагогическая система: ее сущность, функции, структура. Компоненты
(элементы) педагогической системы. Виды педагогических систем.
Понятие цели образования и воспитания в педагогической науке и социальной
практике. Объективные и субъективные факторы, определяющие формирование
цели образования и воспитания личности.
Проблемы генезиса цели образования и воспитания. Диалектика соотношения
цели,
средств
и
результата
образования
и
воспитания.
Современная цель образования и воспитания. Проблема разработки
педагогической
системы
способной
реализовать
данную
цель.
Тема 4. Методология и методы профессиональных педагогических
исследований
Понятие методологии педагогики. Четыре уровня методологического знания:
философский,
общенаучный,
конкретно-научный,
технологический.
Философско-психологические,
системотехнические
и
науковедческие
основания методологии.
Характеристика научной деятельности. Средства и методы научного
исследования.
Организация
процесса
проведения
исследования.
Исследовательские подходы общенаучного уровня методологии.
Методологические принципы и характеристики педагогического
исследования.
Источники педагогической проблематики, изучение и обобщение передового
педагогического опыта.
Раздел 2. История педагогики и профессионального образования.
Тема 1. История развития зарубежной педагогики.
Зарождение педагогической теории в трудах античных философов
Древней Греции и Древнего Рима (Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит,
Квинтилиан).
Афинская
и
Спартанская
системы
воспитания.
Воспитание и педагогическая мысль в феодальном обществе. Схоластика.
Взгляды на воспитание в Средние века. Первые высшие школы Италии.
Средневековые университеты. Ведущая роль идей гуманизма в педагогике
эпохи
Возрождения
(Ф.
Рабле,
Т.
Мор,
Э.
Роттердамский).
Я.А. Коменский – основоположник педагогической науки.
Педагогические взгляды Д. Локка и Р. Оуэна. Педагогическая теория Ж.
Ж. Руссо. Теория элементарного образования И. Г. Песталоцци. Философские и
психологические основы педагогики И. Ф. Гербарта.
Педагогическая деятельность и взгляды А. Дистервега. Марксистская
теория воспитания. Прагматическая педагогика. Вальдорфская педагогика.
Педагогические концепции современной зарубежной педагогики и
основные направления развития образования за рубежом. Современные
тенденции развития зарубежного профессионального образования. Болонская
декларация
и
Болонский
процесс.
Тема 2. История отечественной педагогики.
Развитие педагогической мысли в Древней Руси. Влияние христианства на
развитие
образования
и
педагогической
мысли
Древней
Руси.
Развитие педагогической науки в России в XVIII веке. Киево-Могилянская
академия – первое высшее учебное заведение на Руси. Славяно-греко-латинская
академия. Вклад в развитие высшей школы в России М.В. Ломоносова.
Особенности развития школы и педагогики в России в XIX в начале XX в.
Педагогические взгляды В.Г. Белинского, А. И. Герцена, Н. Г. Чернышевского.
Педагогическая деятельность Н. И. Пирогова.
Великий русский педагог К. Д. Ушинский – основоположник русской
научной педагогики. Его учение о педагогике как науке и как искусстве.
Педагогическая теория свободного воспитания Л. Н. Толстого.
Система высших учебных заведений в дореволюционной России.
Петербургский и Московский университеты, высшие женские курсы. Их роль в
развитии русской науки, культуры и педагогики.
Тема 3. Развитие педагогики высшей школы в советский период и настоящее
время.
Основные принципы марксистско-ленинской теории образования и воспитания.
Педология и ее развитие П.П. Блонским, А.Б. Залкиндом, М.Я. Басовым др.
Роль А.В. Луначарского и Н.К. Крупской в развитии советской системы
народного образования. Педагогические идеи в трудах С.Т. Шацкого, А.С.
Макаренко, В.А. Сухомлинского. Критика сталинизма в педагогике советского
периода. Академия педагогических наук, научно-педагогические институты и
их роль в разработке основных идей педагогики высшей школы. Система
подготовки специалистов для работы в высшей, средней специальной и средней
общеобразовательной школе. Развитие идей политехнической, трудовой школы
в советский период. Генезис проблемы развивающего и воспитывающего
обучения. Становление и развитие централизованной системы среднего и
высшего образования в СССР, реализация идеи всеобщего среднего
образования.
Реформа средней школы 1984 года: причины, пути реализации, итоги.
Развитие общего и профессионального образования в России в условиях
социально-экономических преобразований на рубеже XX – XXI вв.
Современные тенденции развития профессионального образования в России.
Раздел 3. Теория профессионального образования.
Тема 1. система образования в России.
Принципы государственной политики в области образования. Система
непрерывного профессионального образования в России. Начальное, среднее,
высшее, послевузовское, дополнительное профессиональное образование, их
цели, задачи, содержание, структура. Типы и виды учреждений начального,
среднего, высшего, дополнительного профессионального образования. Их место
в системе профессионального образования.
Тема 2. Понятие о педагогическом процессе.
Педагогический процесс как открытая динамически развивающаяся
педагогическая система. Структура педагогического процесса, его компоненты:
целевой,
содержательный,
операционно-деятельностный,
оценочнорезультативный. Педагог и учащийся (студент) как субъекты педагогического
процесса. Педагогическое взаимодействие педагога и учащегося (студента).
Этапы, законы и закономерности педагогического процесса. Понятие о
технологии осуществления педагогического процесса. Методы осуществления
целостного педагогического процесса, их классификация. Обучение и
воспитание как подсистемы педагогического процесса. Принципы целостного
педагогического процесса.
Тема 3. Обучение как способ организации педагогического процесса.
Законы, закономерности и принципы обучения.
Структура процесса обучения: цель, содержание, формы, методы, средства
обучения. Функции обучения: образовательная, развивающая, воспитательная.
Их взаимосвязь в процессе обучения. Учение как познавательная деятельность.
Психологические вопросы познавательной деятельности. Управление
процессом усвоения знаний. Психические познавательные процессы и
возможности их развития. Виды обучения (объяснительно-иллюстративное,
программированное,
проблемное,
дистанционное,
компьютерное).
Информатизация обучения. Современные концепции и теории обучения
(ассоциативная теория, теория проблемного обучения, теория поэтапного
формирования умственных действий, теория учебной деятельности и др.).
Современные технологии обучения.
Деятельность педагога и студента в процессе обучения. Функции и
структура деятельности педагога. Деятельность педагога как управление
процессом обучения. Учение как специфический вид деятельности студентов.
Цель и структура учения (мотивы, учебные действия, действия контроля и
оценки результатов). Структура процесса усвоения: чувственное познание
(ощущение, восприятие), абстрактное мышление (понимание, осмысление,
обобщение), применение знаний.Мотивация учения. Виды, уровни, качества
мотивов учения. Методы выявления мотивов учения. Психолого-педагогические
условия и пути формирования мотивации учения студентов. Формирование
самостоятельности учащихся в процессе обучения. Самообразование. Основные
структурные элементы процесса самообразования. Технологии обучения как
направление дидактики. Зависимость технологий от целей образования.
Информатизация образования и компьютерные технологии. Активность и
самостоятельность учащихся (студентов) в процессе обучения. Субъектсубъектные отношения обучающих и обучающихся.
Тема 4. Содержание образования
Понятие "содержание образования". Содержание общего и профессионального
образования, его исторический характер. Основные теории формирования
содержания
образования.
Знаниево-ориентированный
и
личностноориентированный подходы к определению содержания образования. Принципы
и критерии отбора содержания образования. Модель деятельности специалиста
(система решаемых профессиональных задач) и содержание профессиональной
подготовки.
Сущность стандартизации современного образования. Государственный
образовательный стандарт в сфере профессионального образования, его
функции и основные компоненты: федеральный, национально-региональный,
институциональный. Учебный план, учебная программа как нормативные
документы, отражающие содержание образования.
Тема 5. Методы обучения и активизации познавательной деятельности.
Понятие метода обучения. Различные подходы к классификации методов
обучения (по источнику получения знаний, по характеру познавательной
деятельности учащихся). Зависимость методов обучения от целей, содержания,
форм организации учебной деятельности. Словесные методы обучения: рассказ,
объяснение, беседа, учебная дискуссия, лекция. Наглядные методы:
иллюстраций, демонстраций. Практические: упражнения, лабораторные,
практические работы. Объяснительно-иллюстративные, репродуктивные,
проблемные, частично-поисковые, исследовательские методы обучения.
Активные методы обучения: учебная игра, дискуссия, педагогическая задача,
творческое задание, педагогический тренинг. Методы проблемного обучения,
их
применение
в
профессиональном
образовании.
Методы контроля и самоконтроля. Требования и критерии к выбору методов
обучения.
Тема 6. Средства обучения. Выбор методов и средств обучения.
Материальные средства обучения: учебники, пособия, таблицы, модели,
макеты, технические средства, автоматизированные обучающие системы.
Классический и программированный учебник. Аудио- и видеосредства.
Идеальные средства обучения: речь, письмо, схемы, условные обозначения,
чертежи, диаграммы; их характеристика. Средства преподавания и средства
учения.
Педагогические
требования
к
речи
преподавателя.
Дидактические функции средств обучения: передача информации, организация
познавательной деятельности, оценка, контроль.
Компьютерные средства обучения. Электронный учебник. Компьютерные
обучающие
программы.
Базы
данных,
информационные
и
телекоммуникационные сети. Интенсификация подготовки специалистов с
использованием средств вычислительной техники.
Тема 7. Формы организации обучения
Понятие об организационных формах обучения. Основания для
классификации форм обучения. Индивидуальные, групповые, коллективные
формы. Классно-урочная система и урок как основная форма организации
обучения в школе. Типы уроков. Лекционные, семинарские, практические
занятия. Учебные экскурсии, факультативные занятия. Самостоятельная работа
как
форма
организации
обучения.
Имитационные и игровые формы организации учебной деятельности.
Принципы их разработки и проведения.
Тема 8. Контроль и оценка результатов образования.
Сущность педагогического контроля и его функции (диагностическая,
обучающая, воспитывающая, развивающая). Недостатки традиционной системы
контроля. Виды контроля (предварительный, текущий, рубежный, итоговый,
отсроченный). Принципы планирования, организации и проведения контроля.
Методы устного, письменного, графического контроля. Соответствие методов
контроля его целям и функциям. Использование технических средств для
контроля результатов обучения.
Тема 9. Учебная дисциплина как система знаний, система видов учебнопознавательной деятельности и как элемент структуры учебного плана.
Структура учебной дисциплины. Проблема отбора учебного материала.
Государственный образовательный стандарт как основа разработки учебных
планов и программ. Учебный план как нормативный документ, его типы
(базовый, типовой, рабочий); компоненты, структура, нормативы. Учебная
программа как информационно-деятельностная модель педагогической
системы. Принципы построения и совершенствования учебных программ.
Тема 10. Педагогическая профессия.
Возникновение и становление педагогической профессии. Функции и
особенности педагогической профессии. Творческая природа и сущность
педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.
Понятие о профессиональной компетенции. Понятие о педагогической
технологии (технологии обучения и воспитания). Взаимосвязь педагогической
технологии и педагогического мастерства.
Тема 11. Воспитание как педагогический процесс
Сущность воспитания как педагогического процесса. Педагогический процесс и
педагогическая система воспитания. Структура педагогического процесса.
Закономерности и принципы воспитания. Понятие о цели воспитания. Проблема
цели воспитания в современной педагогике. Цель воспитания как программа
развития личности. Общие и индивидуальные цели воспитания. Формирование
личности в процессе воспитания. Органическая взаимосвязь обучения и
воспитания. Сущность целостного процесса формирования личности.
Технологическая, социально-психологическая, духовно-личностная подсистемы
в структуре целостного процесса. Сущность и задачи умственного воспитания,
общего и политехнического образования, трудового, нравственного,
эстетического и физического воспитания; их единство и взаимосвязь в
формировании всесторонне развитой личности. Самовоспитание – составная
часть и результат духовного развития личности.
Тема 12. Методы, средства и формы воспитания.
Понятие о методах и средствах воспитания. Преодоление в педагогике методов
авторитарного воспитания, разработка новых подходов к формированию
личности. Зависимость методов воспитания от целей, содержания, принципов
воспитания, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
личности. Классификация методов воспитания. Характеристика методов
воспитания. Педагогическая технология и педагогическая техника. Средства
воспитания. Организация общения и совместной деятельности. Диалектика
воспитания, перевоспитания и самовоспитания.
Раздел 4. Методика профессионального образования.
Тема 1. Психолого-педагогические основы лекционного обучения
Психолого-педагогические требования к лекции. Структура лекции,
разновидности традиционной (информационной) вузовской лекции. Развитие
лекционной формы обучения в современной системе профессионального
образования.
Подготовка лекции. Отбор содержания учебного материала к лекции. Текст
лекции как средство организации передачи информации. Вербальное и
графическое подкрепление текста лекции. Использование мультимедийных
средств в процессе чтения лекции. Изложение лекции. Психологические
особенности восприятия устной речи.
Организация работы студентов на лекции. Конспект лекции, его функции.
Обучение студентов конспектированию. Проблема критериев оценки качества
лекции.
Тема 2. Практические занятия в средней школе и вузе.
Роль, цель и функции практических занятий. Формы практических занятий
(семинарские, лабораторные, практикумы).
Семинарское занятие, его цель и особенности построения. Формы семинарских
занятий, методические требования к их подготовке, организации и проведению.
Учебная дискуссия в структуре семинарского занятия, ее функции и задачи.
Оценка качества семинарского занятия.
Лабораторное занятие, его цель и особенности построения, подготовка,
методика
проведения.
Оценка
качества
лабораторного
занятия.
Тема 3. Самостоятельная работа студентов в системе профессионального
образования.
Роль и функции самостоятельной работы. Психолого-педагогические
требования к ее организации. Информационно-методическое обеспечение
самостоятельной работы. Принципы и методика индивидуализации
самостоятельной работы. Методические приемы активизации самостоятельной
работы.
Организационные формы и виды самостоятельной работы. Методика контроля
самостоятельной работы. Пути совершенствования содержания, форм и методов
самостоятельной работы.
Использование информационных средств, мультимедийных технологий,
дистантного обучения в организации самостоятельной работы студентов.
Курсовые и дипломные работы (проекты) в системе профессиональной
подготовки, их функции. Требования к содержанию и оформлению курсовой и
дипломной работы. Руководство и рецензирование курсовой и дипломной
работы.
Научно-исследовательская работа студентов,
организации. Студенческое научное общество.
принципы
и
формы
ее
Тема 4. Интенсификация профессионального обучения
Методика использования проблемных методов в процессе преподавания
дисциплины. Процесс решения проблемы. Проблемная ситуация и методика ее
создания.
Цели
и
условия
успешности
проблемного
обучения.
Учебная и производственная практика студентов в системе профессиональной
подготовки.
Проблема обратной связи в профессиональном обучении. Экзамены и зачеты,
их цели и формы проведения. Критерии оценки знаний, умений и навыков
студентов.
Раздел
5.
Управление
системами
профессионального
образования.
Тема 1. Понятие об управлении образовательными системами.
Сущность управления образовательными системами. Государственнообщественное управление системой профессионального образования.
Управление учреждением профессионального образования. Педагогическая
система как объект управления. Основные принципы управления
педагогическими системами: демократизация и гуманизация; системность и
целостность; рациональное сочетание централизации и децентрализации;
единство коллегиальности и единоначалия: объективность и полнота
педагогической информации в управлении. Основные функции управления
педагогическими системами, их взаимосвязь. Управленческая культура
руководителя образовательного учреждения, ее основные компоненты.
Педагогический анализ в управлении педагогическими системами, его виды и
содержание.
Целеполагание и планирование в управлении педагогическими системами.
Виды планирования в профессиональных образовательных учреждениях и
основные требования к ним. Содержание и структура перспективного, годового,
текущего, оперативного планирования.
Тема 2. Содержание деятельности по управлению педагогическими системами.
Контроль внутри профессионального образовательного учреждения и
регулирование целостного педагогического процесса, их взаимосвязь. Виды,
формы и методы регулирования педагогического процесса. Передовой
педагогический опыт и инновации в профессиональном образовании.
Методическая работа в учреждении профессионального образования, формы еѐ
организации. Аттестация работников системы профессионального образования.
Педагогический коллектив в управлении образовательным учреждением.
Особенности педагогических коллективов учреждений профессионального
образования. Руководитель и педагогический коллектив, социальнопедагогические условия их взаимодействия. Психологический климат в
образовательном учреждении. Студенческое самоуправление. Право в сфере
образовательной деятельности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии: в 2-х т. – СПб.:
Изд-во С-Петерб. ун-та, 2007.
2.
Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников
вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения:
Методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества
подготовки специалистов, 2006.
3.
Бокарева Г.А. Проблемы целостного процесса обучения в
Морском Лицее как нулевой ступени системы морского образования // Сб.
научных трудов БГФ РФ. – Калининград: БГА РФ, 1994.
4.
Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной
подготовки студентов: (На примере обучения математике в техническом
вузе). – Калининград: Кн. изд-во, 1985. – 284
5.
Бокарев М.Ю. (в соавт.) Дидактические основы педагогической
системы компьютерного обучения школьников в учебном комплексе "лицей
– вуз" / Проблемы системного компьютерного обучения в учебном комплексе
"лицей-вуз". Сборник научных трудов. - Калининград: БГА РФ, 2001. – 44с.
6.
Бокарев М.Ю. Педагогические условия профориентированного
обучения морских инженеров на начальных этапах подготовки (лицей-вуз):
Дисс. … канд. пед. наук. – Калининград, 2000. – 132 с.
7.
Батышев С.Я. Производственная педагогика. – М., 1984.
8.
Бережнова Л.Н., Богословский В.И. Научно-исследовательская
работа студента как гуманитарная технология.– СПб., 2007.
9.
Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов. – М., 1989.
10. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза. –
Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004.
11. Вербицкий
А.А.,
Ларионова
О.Г.
Личностный
и
компетентностный подход в образовании. – М.: Логос, 2010.
12. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999.
13. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года (под
редакцией В.Г. Кинелева.) – М., 1995.
14. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М.,
1998.
15. Гурье Л.И. Профессиональное образование во Франции. –
Казань,1993.
16. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и
образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000.
17. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала.
– М.: Издательство Московского психолого-социального института;
Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.
18. Джуринский А.Н. Воспитание в России и за рубежом. – М., 2006.
19. Дружилов С.А. Индивидуальный ресурс человека как основа
профессионализма: монография. – Воронеж: Изд-во “Научная книга”, 2010.
20. Душков
Б.А.
Психология
труда,
профессиональной,
информационной и организационной деятельности: словарь. – М.:
Академический Проект: Фонд «Мир», 2005.
21. Загвоздкин В.К. Реформа образования в направлении
компетентностного подхода в странах Европы и США //Компетентностный
подход как способ достижения нового качества образования. – М., 2003.
22. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы
психолого-педагогического исследования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005.
23. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе
образования. – СПб., 1994.
24. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития. – М.:
Академия, 2007.
25. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативноцелевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исслед.
центр, проблем качества подгот. специалистов, 2004.
26. Инновации: теории, механизм, государственное регулирование.
/Под ред. Ю.В. Яковца. – М., 2010.
27. Исаев
И.Ф.
Профессионально-педагогическая
культура
преподавателя. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
28. История образования и педагогической мысли за рубежом и в
России: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Н. Андреева,
Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. – М.:
Издательский центр «Академия», 2001.
29. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие для пед. учеб.
заведений / под ред. академика РАО А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера»,
2001.
30. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. –
М.- Вологда, 1998.
31. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и
перспективы реформирования высшего образования России. – М., 1995.
32. Климов Е.А. Введение в психологи труда. – М., 1988.
33. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. –
М.: Издательский центр Академия, 2007.
34. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. – М.,
1988.
35. Корвяков В.А. Педагогические технологии как фактор
формирования самообразовательной деятельности студентов: монография. –
М., 2008.
36. Косимов С.А. Физиологические основы производственного
обучения. – М., 1985.
37. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый
этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский
центр «Академия», 2006.
38. Кристенсен К.М. Дилемма инноватора. – М., 2009.
39. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию /
Под ред. А.П. Беляевой. – СПб., 1994.
40. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического
образования. – М.: Высш. шк., 2001.
41. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепции до
технологии. – М., 2001.
42. Кывырялг А.А. Методы исследований в профессиональной
педагогике. – Таллинн, 1980.
43. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие
личности. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.
44. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в
профессиональной подготовке специалистов. – Издательство: Алтайского
государственного университета, 2002.
45. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического
образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
46. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного
стандарта профессионального образования. – М., 2005.
47. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура,
перспективы. – М., 1991.
48. Леонова Л.А. Физиологические основы формирования
профессионально значимых функций. – М., 1987.
49. Маркова А. К. Психология профессионализма. – М.:
Международный фонд «Знание», 1996.
50. Маруев С.А. Компетенции специалиста: модели и методы
исследования: проблемная лекция. – М., 2005.
51. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2008.
52. Методологические
проблемы
научных
исследований
профессионального образования. – М., 1987.
53. Митина Л. М. Профессиональная деятельность и здоровье
педагога. – М.: ACADEMIA, 2005.
54. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в
педагогике. – М.: КРАСАНД, 2010.
55. Морева
Н.А.
Педагогика
среднего
профессионального
образования/ учебник для студ. высш. учебных заведений: в 2 т. Т. 1:
Дидактика. – М.: Изд. Центр «Академия», 2008.
56. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного
обучения. – М., 1995.
57. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы
среднего профессионального образования. – М., 1995.
58. Мухина, С.А. Современные инновационные технологии
обучения. – Издательство: Гэотар-Медиа, 2008.
59. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы
профессионально-педагогической деятельности. – М.: Мастерство, 2002.
60. Новиков, А.М. Методология научного исследования. –
М.: Книжный дом Либроком, 2010.
61. Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых
умений. – М., 1986.
62. Новиков А.М., Олифиренко Т.И. Организация работы методиста
с педагогическим коллективом на диагностической основе. – М., 1995.
63. Новиков А.М. Как работать над диссертацией. Пособие для
начинающего педагога-исследователя – 4-е изд. – М.: «Эгвес», 2003.
64. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное
образование. – М., 1997.
65. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия»,
2005.
66. Образцов
П.И.
Методы
и
методология
психологопедагогического исследования. – СПб.:Питер, 2004.
67. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для
студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В
2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. – Брянск, 2003.
68. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для
студ. пед. вузов / Под общей редакцией В.Д. Симоненко. – М.: Вента – Граф,
2006.
69. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах
воспитания / Под общей редакцией Е.В. Бондаревской. – Москва-Ростов-н/Д:
Творческий центр "Учитель", 1999.
70. Педагогика профессионального образования. / Под ред. В.А.
Сластенина. – М.: Академия, 2006.
71. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в
зарубежных странах. – М., 1989.
72. Онушкин
В.Г.,
Огарев
Е.И.
Образование
взрослых:
междисциплинарный словарь терминологии. – СПб.- Воронеж, 1995.
73. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.
Петровского. – М., 1986.
74. Основы профессиональной педагогики. – М., 1977.
75. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С.
Гершунского. – М., 1990.
76. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального
образования. – Н.Новгород, 1994.
77. Подласый И.П.. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.
Педвузов в 2-х кн. – М.: Владос, 1999.
78. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии
в системе образования. – М.: «ACADEMA», 2002.
79. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. труд. /
Отв. ред. Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург, вып. 1, 1995; вып. 2, 1996.
80. Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы в 2-х т. /
Научн. редактор И.П. Смирнов. – М., 1999, Т.1.
81. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов,
обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. – М.,
1999.
82. Прянишиков
Н.С.
Профессиональное
и
личностное
самоопределение. - М. -Воронеж, 1996.
83. Психология профессиональной деятельности: лекции "В помощь
преподавателю" / Под общ. ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2010.
84. Психологические основы профессиональной деятельности.
Хрестоматия / Сост. В. А. Бодров. – М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007.
85. Реформы образования в современном мире: глобальные и
региональные тенденции. - М., 1995.
86. Рыжков В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров
в Великобритании. - М., 1991.
87. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних
специальных учебных заведениях. – М., 2001.
88. Семушина Л.Г. Проблемы технологичности учебного процесса. –
М.: ГУ ЦКПО, 2011.
89. Сибирская М.П. Проблемы формирования профессиональной
активности у учащихся. - СПб., 1995.
90. Скакун В.А. Методика производственного обучения. - М., 1992.
91. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных
предметов в средних ПТУ. - М., 1987.
92. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная
деятельность. – М.: Магистр, 1997.
93. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. – М.,
2002.
94. Степанов Е.Н.,. Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и
концепциях воспитания. – М., 2002
95. Современные технологии обучения в профессиональном
образовании. – М., 2002.
96. Тенгурина Л.З. История профессионально-педагогического
образования. - М., 1998.
97. Тимошенко С.П. Инженерное образование в России / пер с англ.
– Люберцы, 1996.
98. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное
образование. Проблемы регионализации и развития. – Чебоксары, 2001.
99. Третьяков П.И.,
Мартынов Е.Г.
Профессиональное
образовательное учреждение: управление образованием по результатам:
Практика педагогического менеджмента. – М.: Новая школа, 2001.
100. Управление качеством образования: Практикоориентированная
монография и методическое пособие / Под. ред. М.М. Поташника. – М.:
Педагогическое общество России, 2004.
101. Федоров В.А. Педагогические технологии управления качеством
профессионального образования: учебное пособие для студ. высш. учебн.
заведений / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2008.
102. Фомин С.А. История модернизации образования в России. – М.:
ГУ ЦКПО, 2010.
103. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология
креативного обучения. – М.: Изд-во МГУ, 2003.
104. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. – М.: Академия,
2009.
105. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная
подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. –
2004. – № 8
106. Чернилевский, Д.В. Инновационные технологии и дидактические
средства современного профессионального образования. – М.: МГИУ, 2002.
107. Шипунов В.Г. Основы управленческой деятельности: социальная
психология, менеджмент. – М.: Высш. шк., 2004.
108. Щепотин А.Ф., Федоров В.Д. Современные технологии обучения
в профессиональном образовании. – М., 2002.
109. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под
ред. С.Я. Батышева. – М., 1999.
110. Яковлева,
Н.О.
Теоретико-методологические
основы
педагогического проектирования. / Н.О.Яковлева. – М.: Изд-во АТиСО,
2002.
Вопросы
(согласно темам)
Раздел
1.
Методология
и
общие
основы
педагогики.
1. Педагогика как область гуманитарного знания.
2. Объект, предмет и функции педагогики. Структура педагогики и ее ведущие
отрасли. Основные особенности педагогики как науки.
3. Система педагогических наук, связь педагогики с другими науками.
4. Взаимодействие педагогической теории и образовательной практики, их
взаимообогащение.
5. Прогнозирование в сфере образования. Инновационные и интеграционные
процессы в образовании.
6.
Реализация гуманистического подхода и личностно-ориентированная
направленность как методологические основы развития современной
педагогической науки.
7. Личность как объект и субъект воспитания.
8.Понятия: человек, индивид, личность, индивидуальность. Развитие личности,
его сущность, движущие силы и основные закономерности. Биологические и
социальные факторы развития личности. Наследственность, среда и воспитание
в развитии личности.
9.Ведущая роль обучения и воспитания. Роль деятельности и общения в
развитии личности.
10.Социализация личности. Общение преподавателя и студента как фактор
развития личности будущего специалиста.
11. Индивидуально-психологические особенности личности.
12.Направленность - стержневое свойство личности. Потребности, интересы,
цели, взгляды, убеждения, идеалы личности их учет в профессиональной
подготовке.
13. Социальная и психологическая характеристика студенческого возраста,
особенности развития личности студента.
14.Педагогические системы в профессиональном образовании. Педагогическая
система: ее сущность, функции, структура. Компоненты (элементы)
педагогической
системы.
Виды
педагогических
систем.
15. Понятие цели образования и воспитания в педагогической науке и
социальной практике. Объективные и субъективные факторы, определяющие
формирование цели образования и воспитания личности.
16.Проблемы генезиса цели образования и воспитания. Диалектика
соотношения цели, средств и результата образования и воспитания.
17. Современная цель образования и воспитания. Проблема разработки
педагогической
системы
способной
реализовать
данную
цель.
18.Методология и методы профессиональных педагогических исследований.
Понятие методологии педагогики. Четыре уровня методологического знания:
философский,
общенаучный,
конкретно-научный,
технологический.
Философско-психологические,
системотехнические
и
науковедческие
основания методологии.
19. Характеристика научной деятельности. Средства и методы научного
исследования.
Организация
процесса
проведения
исследования.
20. Исследовательские подходы общенаучного уровня методологии.
21.Методологические
принципы
и
характеристики
педагогического
исследования.
22. Источники педагогической проблематики, изучение и обобщение
передового педагогического опыта.
Раздел 2. История педагогики и профессионального образования.
23. История развития зарубежной педагогики.
Зарождение педагогической теории в трудах античных философов Древней
Греции и Древнего Рима (Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, Квинтилиан).
Афинская и Спартанская системы воспитания.
24. Воспитание и педагогическая мысль в феодальном обществе. Схоластика.
Взгляды на воспитание в Средние века. Первые высшие школы Италии.
Средневековые университеты. Ведущая роль идей гуманизма в педагогике
эпохи
Возрождения
(Ф.
Рабле,
Т.
Мор,
Э.
Роттердамский).
25.
Я.А.
Коменский
–
основоположник
педагогической
науки.
26. Педагогические взгляды Д. Локка и Р. Оуэна. Педагогическая теория Ж. Ж.
Руссо. Теория элементарного образования И. Г. Песталоцци. Философские и
психологические основы педагогики И. Ф. Гербарта.
27. Педагогическая деятельность и взгляды А. Дистервега. Марксистская теория
воспитания.
Прагматическая
педагогика.
Вальдорфская
педагогика.
28. Педагогические концепции современной зарубежной педагогики и основные
направления развития образования за рубежом.
29. Современные тенденции развития зарубежного профессионального
образования.
Болонская
декларация
и
Болонский
процесс.
30. История отечественной педагогики. Развитие педагогической мысли в
Древней Руси. Влияние христианства на развитие образования и педагогической
мысли Древней Руси.
31. Развитие педагогической науки в России в XVIII веке. Киево-Могилянская
академия – первое высшее учебное заведение на Руси. Славяно-греко-латинская
академия. Вклад в развитие высшей школы в России М.В. Ломоносова.
32. Особенности развития школы и педагогики в России в XIX в начале XX в.
Педагогические взгляды В.Г. Белинского, А. И. Герцена, Н. Г. Чернышевского.
Педагогическая деятельность Н. И. Пирогова.
33.Великий русский педагог К. Д. Ушинский – основоположник русской
научной педагогики. Его учение о педагогике как науке и как искусстве.
34. Педагогическая теория свободного воспитания Л. Н. Толстого.
35.Система высших учебных заведений в дореволюционной России.
Петербургский и Московский университеты, высшие женские курсы. Их роль в
развитии русской науки, культуры и педагогики.
36. Развитие педагогики высшей школы в советский период и настоящее время.
37. Основные принципы марксистско-ленинской теории образования и
воспитания. Педология и ее развитие П.П. Блонским, А.Б. Залкиндом, М.Я.
Басовым др. Роль А.В. Луначарского и Н.К. Крупской в развитии советской
системы народного образования.
38. Педагогические идеи в трудах С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А.
Сухомлинского. Критика сталинизма в педагогике советского периода.
39. Академия педагогических наук, научно-педагогические институты и их роль
в разработке основных идей педагогики высшей школы.
40. Система подготовки специалистов для работы в высшей, средней
специальной и средней общеобразовательной школе. Развитие идей
политехнической, трудовой школы в советский период.
41. Генезис проблемы развивающего и воспитывающего обучения. Становление
и развитие централизованной системы среднего и высшего образования в СССР,
реализация
идеи
всеобщего
среднего
образования.
42. Реформа средней школы 1984 года: причины, пути реализации, итоги.
43.Развитие общего и профессионального образования в России в условиях
социально-экономических преобразований на рубеже XX – XXI вв.
44. Современные тенденции развития профессионального образования в России
Раздел 3. Теория профессионального образования.
45. Система образования в России.
Принципы государственной политики в области образования. Система
непрерывного профессионального образования в России. Начальное, среднее,
высшее, послевузовское, дополнительное профессиональное образование, их
цели, задачи, содержание, структура. Типы и виды учреждений начального,
среднего, высшего, дополнительного профессионального образования. Их место
в
системе
профессионального
образования.
46. Понятие о педагогическом процессе. Педагогический процесс как открытая
динамически
развивающаяся
педагогическая
система.
Структура
педагогического процесса, его компоненты: целевой, содержательный,
операционно-деятельностный, оценочно-результативный.
47. Педагог и учащийся (студент) как субъекты педагогического процесса.
Педагогическое
взаимодействие
педагога
и
учащегося
(студента).
48. Этапы, законы и закономерности педагогического процесса.
49. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса. Методы
осуществления целостного педагогического процесса, их классификация.
50. Обучение и воспитание как подсистемы педагогического процесса.
Принципы
целостного
педагогического
процесса.
51. Обучение как способ организации педагогического процесса.
52. Законы, закономерности и принципы обучения.
53. Структура процесса обучения: цель, содержание, формы, методы, средства
обучения. Функции обучения: образовательная, развивающая, воспитательная.
Их взаимосвязь в процессе обучения.
54. Учение как познавательная деятельность. Психологические вопросы
познавательной деятельности. Управление процессом усвоения знаний.
Психические познавательные процессы и возможности их развития.
55. Виды обучения (объяснительно-иллюстративное, программированное,
проблемное, дистанционное, компьютерное). Информатизация обучения.
Современные концепции и теории обучения (ассоциативная теория, теория
проблемного обучения, теория поэтапного формирования умственных действий,
теория учебной деятельности и др.).
56. Современные технологии обучения.
57. Деятельность педагога и студента в процессе обучения. Функции и
структура деятельности педагога. Деятельность педагога как управление
процессом обучения. Учение как специфический вид деятельности студентов.
Цель и структура учения (мотивы, учебные действия, действия контроля и
оценки результатов). Структура процесса усвоения: чувственное познание
(ощущение, восприятие), абстрактное мышление (понимание, осмысление,
обобщение), применение знаний.
58. Мотивация учения. Виды, уровни, качества мотивов учения. Методы
выявления мотивов учения. Психолого-педагогические условия и пути
формирования мотивации учения студентов.
59. Формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения.
Самообразование. Основные структурные элементы процесса самообразования.
Технологии обучения как направление дидактики. Зависимость технологий от
целей образования. Информатизация образования и компьютерные технологии.
60. Активность и самостоятельность учащихся (студентов) в процессе обучения.
Субъект-субъектные
отношения
обучающих
и
обучающихся.
61. Содержание образования. Понятие "содержание образования". Содержание
общего и профессионального образования, его исторический характер.
Основные теории формирования содержания образования. Знаниевоориентированный и личностно-ориентированный подходы к определению
содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания
образования. Модель деятельности специалиста (система решаемых
профессиональных задач) и содержание профессиональной подготовки.
62. Сущность стандартизации современного образования. Государственный
образовательный стандарт в сфере профессионального образования, его
функции и основные компоненты: федеральный, национально-региональный,
институциональный. Учебный план, учебная программа как нормативные
документы, отражающие содержание образования.
63.Методы обучения и активизации познавательной деятельности.
Понятие метода обучения. Различные подходы к классификации методов
обучения (по источнику получения знаний, по характеру познавательной
деятельности учащихся). Зависимость методов обучения от целей, содержания,
форм организации учебной деятельности.
64. Словесные методы обучения: рассказ, объяснение, беседа, учебная
дискуссия, лекция. Наглядные методы: иллюстраций, демонстраций.
Практические:
упражнения,
лабораторные,
практические
работы.
65. Объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частичнопоисковые, исследовательские методы обучения.
66. Активные методы обучения: учебная игра, дискуссия, педагогическая
задача, творческое задание, педагогический тренинг. Методы проблемного
обучения,
их
применение
в
профессиональном
образовании.
67. Методы контроля и самоконтроля. Требования и критерии к выбору методов
обучения.
68. Средства обучения. Выбор методов и средств обучения. Материальные
средства обучения: учебники, пособия, таблицы, модели, макеты, технические
средства, автоматизированные обучающие системы. Классический и
программированный учебник. Аудио- и видеосредства. Идеальные средства
обучения: речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, диаграммы; их
характеристика. Средства преподавания и средства учения. Педагогические
требования к речи преподавателя.
69. Дидактические функции средств обучения: передача информации,
организация
познавательной
деятельности,
оценка,
контроль.
70. Компьютерные средства обучения. Электронный учебник. Компьютерные
обучающие
программы.
Базы
данных,
информационные
и
телекоммуникационные сети. Интенсификация подготовки специалистов с
использованием средств вычислительной техники.
71.Формы организации обучения. Понятие об организационных формах
обучения. Основания для классификации форм обучения. Индивидуальные,
групповые, коллективные формы. Классно-урочная система и урок как основная
форма организации обучения в школе. Типы уроков. Лекционные, семинарские,
практические занятия. Учебные экскурсии, факультативные занятия.
Самостоятельная
работа
как
форма
организации
обучения.
72. Имитационные и игровые формы организации учебной деятельности.
Принципы их разработки и проведения.
73. Контроль и оценка результатов образования. Сущность педагогического
контроля и его функции (диагностическая, обучающая, воспитывающая,
развивающая). Недостатки традиционной системы контроля. Виды контроля
(предварительный,
текущий,
рубежный,
итоговый,
отсроченный).
74. Принципы планирования, организации и проведения контроля. Методы
устного, письменного, графического контроля. Соответствие методов контроля
его целям и функциям. Использование технических средств для контроля
результатов обучения.
75. Учебная дисциплина как система знаний, система видов учебнопознавательной деятельности и как элемент структуры учебного плана.
76. Структура учебной дисциплины. Проблема отбора учебного материала.
Государственный образовательный стандарт как основа разработки учебных
планов и программ. Учебный план как нормативный документ, его типы
(базовый, типовой, рабочий); компоненты, структура, нормативы. Учебная
программа как информационно-деятельностная модель педагогической
системы. Принципы построения и совершенствования учебных программ.
77. Педагогическая профессия. Возникновение и становление педагогической
профессии. Функции и особенности педагогической профессии. Творческая
природа и сущность педагогической деятельности. Структура педагогической
деятельности. Понятие о профессиональной компетенции. Понятие о
педагогической технологии (технологии обучения и воспитания). Взаимосвязь
педагогической технологии и педагогического мастерства. Воспитание как
педагогический процесс
78. Сущность воспитания как педагогического процесса. Педагогический
процесс и педагогическая система воспитания. Структура педагогического
процесса.
79. Закономерности и принципы воспитания. Понятие о цели воспитания.
Проблема цели воспитания в современной педагогике.
80.Цель воспитания как программа развития личности. Общие и
индивидуальные цели воспитания.
81. Формирование личности в процессе воспитания. Органическая взаимосвязь
обучения и воспитания.
82. Сущность целостного процесса формирования личности. Технологическая,
социально-психологическая, духовно-личностная подсистемы в структуре
целостного процесса.
83. Сущность и задачи умственного воспитания, общего и политехнического
образования, трудового, нравственного, эстетического и физического
воспитания; их единство и взаимосвязь в формировании всесторонне развитой
личности.
84. Самовоспитание – составная часть и результат духовного развития
личности.
85. Методы, средства и формы воспитания. Понятие о методах и средствах
воспитания.
86. Преодоление в педагогике методов авторитарного воспитания, разработка
новых подходов к формированию личности. Зависимость методов воспитания
от целей, содержания, принципов воспитания, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей личности. Классификация методов воспитания.
Характеристика методов воспитания.
87.
Педагогическая
технология
и
педагогическая
техника.
88. Средства воспитания. Организация общения и совместной деятельности.
89.
Диалектика
воспитания,
перевоспитания
и
самовоспитания.
Раздел 4. Методика профессионального образования.
90. Психолого-педагогические основы лекционного обучения. Психологопедагогические требования к лекции. Структура лекции, разновидности
традиционной (информационной) вузовской лекции. Развитие лекционной
формы обучения в современной системе профессионального образования.
91. Подготовка лекции. Отбор содержания учебного материала к лекции. Текст
лекции как средство организации передачи информации. Вербальное и
графическое подкрепление текста лекции. Использование мультимедийных средств
в процессе чтения лекции. Изложение лекции. Психологические особенности
восприятия устной речи.
92. Организация работы студентов на лекции. Конспект лекции, его функции.
Обучение студентов конспектированию. Проблема критериев оценки качества
лекции.
93. Практические занятия в средней школе и вузе.
Роль, цель и функции практических занятий. Формы практических занятий
(семинарские, лабораторные, практикумы).
94. Семинарское занятие, его цель и особенности построения. Формы семинарских
занятий, методические требования к их подготовке, организации и проведению.
Учебная дискуссия в структуре семинарского занятия, ее функции и задачи. Оценка
качества семинарского занятия.
95. Самостоятельная работа студентов в системе профессионального образования.
Роль и функции самостоятельной работы. Психолого-педагогические требования к
ее организации. Информационно-методическое обеспечение самостоятельной
работы. Принципы и методика индивидуализации самостоятельной работы.
Методические
приемы
активизации
самостоятельной
работы.
96. Организационные формы и виды самостоятельной работы. Методика контроля
самостоятельной работы. Пути совершенствования содержания, форм
и методов самостоятельной работы.
97. Использование информационных средств, мультимедийных технологий,
дистанционного обучения в организации самостоятельной работы студентов.
98. Научно-исследовательская работа студентов, принципы и формы ее
организации. Студенческое научное общество.
99. Интенсификация профессионального обучения. Методика использования
проблемных методов в процессе преподавания дисциплины. Процесс решения
проблемы. Проблемная ситуация и методика ее создания. Цели и условия
успешности проблемного обучения.
100. Учебная и производственная практика студентов в системе профессиональной
подготовки.
101. Проблема обратной связи в профессиональном обучении. Экзамены и зачеты,
их цели и формы проведения. Критерии оценки знаний, умений и навыков
студентов.
Раздел 5. Управление системами профессионального образования.
102.
Понятие
об
управлении
образовательными
системами.
Сущность управления образовательными системами. Государственнообщественное управление системой профессионального образования.
Управление учреждением профессионального образования. Педагогическая
система как объект управления. Основные принципы управления педагогическими
системами: демократизация и гуманизация; системность и целостность;
рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство
коллегиальности и единоначалия: объективность и полнота педагогической
информации в управлении. Основные функции управления педагогическими
системами,
их
взаимосвязь.
Управленческая
культура
руководителя
образовательного
учреждения,
ее
основные
компоненты.
103. Педагогический анализ в управлении педагогическими системами, его