ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ В АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ В АНАЛИТИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ
Г.Н. Чусавитина
Магнитогорский государственный университет (МаГУ), кафедра Информационных технологий
E-mail: [email protected]
В последние годы в связи с развитием в нашей стране рыночных отношений возросла потребность в
аналитической деятельности специалистов по информационным технологиям, которая включает в себя анализ, планирование, реализацию и контроль за использованием автоматизированных информационных технологий в деятельности различных предприятий и организаций. Информация необходимая для решения задач анализа, собирается в ходе исследования, потребность в котором определяется необходимостью выявления и решения существующих проблем. Одним из методов решения проблем является метод экспертной
оценки, который включает: выбор формы опроса экспертов, определение структуры и численности экспертной группы, разработку методики опроса, проведение опроса, составление списка проблем, экспертизу проблем. В зависимости от характера исследуемого объекта, от степени его формализации и возможности привлечения необходимых экспертов порядок работы с ними может быть различным, но в основном он содержит следующие три этапа.
На первом этапе эксперты привлекаются в индивидуальном порядке с целью уточнить модель объекта, ее параметры и показатели, подлежащие экспертной оценке; уточнить формулировки вопросов и терминологию в анкетах; согласовать целесообразность представления таблиц экспертных оценок в той или иной
форме; уточнить состав группы экспертов.
На втором этапе экспертам направляются анкеты с пояснительным письмом, в котором описывается
цель работы, структура и порядок заполнения анкет с примерами. Когда имеется возможность собрать экспертов вместе, особенно если удается их сгруппировать в соответствии с какими-либо признаками, существенно важными для данного опроса, то цели и задачи анкетирования, а также все вопросы, связанные с
анкетированием, могут быть доложены устно. Обязательное условие такой формы экспертного опроса —
последующее самостоятельное заполнение анкет при соблюдении всех правил анкетирования.
Третий этап работы с экспертами осуществляется после получения результатов опроса и изучения исследуемого объекта другими методами в процессе обработки и анализа полученных результатов. На этом
этапе от экспертов в форме консультаций обычно получают всю недостающую информацию, которая требуется для уточнения полученных данных и их окончательного анализа. При проведении анализа собранных
экспертных данных в соответствии с целями исследования и принятыми моделями необходимо определить
согласованность действий экспертов и достоверность экспертных оценок.
Метод экспертных оценок применяется нами при решении ряда задач в курсах «Информационные
технологии в экономике» специальность 351400 «Прикладная информатика в экономике», «Информационные технологии в образовании» специальности 030100 «Информатика» и в курсах «Математика и информатика», «Информационные технологии» в общекультурном блоке различных специальностей МаГУ.
Приведем примерный перечень задач, при решении которых мы считаем целесообразным использование данного метода:
 задачи, связанные с оценкой средств информационных технологий (ИТ) по:
 содержанию,
 выразительным возможностям,
 удовлетворению эргономическим требованиям;
 гигиеническим нормам использования;
 задачи, связанные с использованием информационных технологий в управлении учреждениями образования;
 задачи, связанные с выбором программно-аппаратных средств;
 задачи, связанные с выбором эффективных методов информационного поиска;
 задачи, связанные с умением видеть актуальные проблемы образования;
 задачи педагогического прогнозирования развития новых информационных технологий образования;



задачи психолого-педагогического исследования личности и коллектива;
задач диагностики, коррекции и прогнозирования результатов обучения;
задачи, направленные на изучение оптимального использования методик компьютерного обучения:

по цели;

по содержанию;

по форме;

по методам;

по возрастным особенностям;
 по индивидуально-психическим особенностям;
 задачи, направленные на формирование способностей проектировать и разрабатывать предстоящую педагогическую деятельность с использованием ИТ;
 задачи проектирования и разработки информационных технологий обучения;
 задачи организации самообразования с использованием ИТ;
 задачи, связанные с созданием программно-педагогического средства;
 задачи, связанные с изучением и анализом:

программно-педагогических средств;

технологий обучения;

результатов УВП;
 педагогического опыта;
 задачи интерпретации результатов исследования с использованием ИТ;
 задачи, связанные с адаптацией имеющихся программно-методических средств;
 задачи, разработки фрагментов программно-методических средств;
 задачи, связанные с составлением доступных инструкций использования различных ППС для учащихся
и учителей и др.
При решении задач студенты изучают сущность поставленной задачи, осваивают назначение и возможности отдельных информационных технологий и применяют их для решения задач. Студенты разрабатывают отчет о проделанной работе средствами текстового процессора или средствами презентационной
графики, посредством технологии OLE включают в отчет расчетные таблицы, графики, рисунки, схемы и
др. объекты, разработанные в среде различных приложений.