Теории воспитания

Рулиене Любовь Нимажаповна
[email protected]
www.ruliene.bsu.ru
Задание по теме №2:
1. Составить планконспект лекции
2. Подготовить устный
доклад об одном из
теоретиков
воспитания
(биография, вклад
в педагогику,
труды, цитаты из
трудов)
 Воспитание
– процесс усвоения
общественного опыта.
 В отличие от обучения, связанного с
развитием познавательных процессов,
способностей, приобретением знаний,
формированием умений и навыков,
воспитание нацелено на
формирование человека как
личности, его отношения к миру,
обществу, людям, к самому себе.
1)
формирование у воспитанников
потребности в выработке того или
иного качества;
2) овладение воспитанниками
знаниями о личностных качествах;
3) формирование умений, навыков и
привычек поведения.
Целенаправленный
характер: воспитание становится
эффективным, когда педагог
специально выделяет его цель, к
которой стремится; наибольшая
эффективность достигается в том
случае, когда цель воспитания
известна и понятна воспитаннику и
он соглашается с ней, принимает
ее.
Процесс
воспитания является
многофакторным: личность
подвергается воздействию множества
разнонаправленных влияний и
накапливает не только положительный,
но и отрицательный опыт, требующий
корректировки; многофакторность
объясняет эффект неоднозначности
результатов воспитания; очень часто
получается, что в одних и тех же
условиях результаты воспитательных
воздействий могут сильно различаться.
Огромную
роль в воспитании
играет личность педагога: его
педагогические умения, черты
характера, личностные качества,
ценностные ориентиры.
Воспитание, как и педагогическая
деятельность в целом, является
искусством.
Воспитание
практически никогда
не дает мгновенного эффекта.
Научиться что-то делать или
усвоить какие-то знания можно с
первого раза, тогда как результаты
воспитания не так явственно
ощутимы и не так быстро
обнаруживают себя. Между
началом педагогического
воздействия и устойчивым
проявлением воспитанности может
лежать длительный период.
 Воспитание
должно быть
непрерывным. Одно мероприятие,
направленное на воспитание
определенного качества, практически
никогда не ведет к желаемому
результату. Если процесс воспитания
нерегулярен и идет от случая к случаю,
то воспитателю постоянно приходится
заново закреплять то, что уже
осваивалось ребенком, а потом
забылось. При этом педагог не может
углублять и развивать свое влияние,
вырабатывать у ребенка новые
устойчивые привычки.
Воспитание
успешно, если оно
системно, если придерживаться
определенных принципов.
Различные педагоги выбирают в
качестве центральных и
основополагающих разные
принципы: это зависит от их
мировоззрения, стиля общения,
черт характера, однако в любом
случае принципы каждого
воспитателя должны составлять
определенную систему.
1) Формирование личностного стиля
взаимоотношений ученика со
сверстниками и педагогом (учет
личностных качеств, от которых
зависят складывающиеся со
временем основные ценностные
ориентации, жизненные планы,
идеалы, общая направленность
личности, доминирующие мотивы
поведения);
2) Выдвижение системы ближайших,
средних и далеких целей
воспитания (устойчивая
мотивация); ближние цели
вытекают из средних, а средние
обоснованы и поддержаны
дальними. Такое построение целей
позволяет подбирать и менять
ближние цели в зависимости от
характера, личностных и
возрастных особенностей
воспитанников.
3. Создание положительного
эмоционального фона и атмосферы
эмоционального подъема. В
воспитательном процессе недопустима
конфронтация воспитателя с
воспитанниками. Воспитатель должен
бороться не с плохими качествами,
которые есть у ребенка, а за хорошие
качества, которые у него еще только
будут. Недопустимо акцентировать
внимание воспитанников на их
промахах и недостатках.
4. Личностные качества ребенка
проявляются прежде всего в его общении
и взаимодействии с окружающими
людьми. Больше всего возможностей для
этого предоставляет общение со
сверстниками, где все занимают
равноправные позиции и могут смело
вырабатывать свой стиль поведения,
корректировать и формировать его.
Активизация взаимодействия способствует
ускорению процесса формирования
личностных качеств. При этом шире
используются групповые и парные формы
работы, формируются гуманные отношения
в коллективе.
5. Качества личности воспитываются
только в деятельности. Творческая
деятельность воспитывает в ребенке
способности и стремление к созданию
чего-то принципиально нового, а
репродуктивная деятельность учит в
точности выполнять предписанную
программу действий. Необходимо
активно включать детей в деятельность
творческого характера и
целенаправленно развивать у них
творческие способности.
Первые попытки научного осмысления
воспитания: взгляды Платона, Аристотеля,
Сократа, Демокрита и других древнегреческих
философов.
 Ж.-Ж. Руссо - теория свободного воспитания,
основные идеи которой состоят в
ненасильственном формировании личности
ребёнка, в развитии его природных задатков.
 И. Гербарт- формирование у ребёнка
послушания, при этом главными средствами
воспитания становятся угроза, надзор,
запрещение и наказание.

В
ХХ в. в разных странах активно
разрабатываются педагогические
системы, в центре которых находится
воспитывающее влияние группы на
личность (Дж. Дьюи, Л. Колберг, Р.
Штейнер и др.).
 В отечественной педагогике 1930-1980-х
гг. большую популярность приобрела
теория воспитания личности в
коллективе (А.С. Макаренко, С.Т.
Шацкий, И.П. Иванов, В.М. Коротов и
др.).
Современные
базовые теории
воспитания и развития
личности, как правило,
представляют собой синтез не
только педагогических, но и
философских,
психологических,
естественнонаучных теорий.
Основывается на философии прагматизма
(вторая половина ХIХ – начало ХХ в., Ч.
Пире, У. Джемс и др.) которая признаёт в
качестве главной ценности практическую
пользу.
В педагогике идеи прагматической
философии наиболее успешно реализовал
Дж. Дьюи (США), создавший оригинальную
воспитательную систему
(инструментализм).
воспитание как приспособление к жизни, связь
обучения и воспитания, школы и жизни;
 опора в учебно-воспитательном процессе на
собственную активность детей, поощрение и развитие
их самостоятельности;
 практическая направленность и полезность
деятельности, выполняемой детьми в воспитательном
процессе;
 содержание образования должно полностью
определяться интересами ребенка.
Главным недостатком этой теории было пренебрежение
систематическими знаниями, что в 1960-е гг. привело к
кризису американской школы.

В
1970-х годах педагогический прагматизм
трансформировался в неопрагматическую
теорию воспитания, сущность которой
сводится к самоутверждению личности и
усиливает индивидуалистическую
направленность воспитания.
 Идеи таких выдающихся деятелей
неопрагматизма как А. Маслоу, К. Роджерс,
А. Комбс и др. составили теоретическую
основу современной гуманистической
педагогики.
 Недостаток: полное отсутствие ограничений
в развитии личности на практике нередко
оборачивается неумением личности
считаться с другими людьми.
Неопозитивизм
(«новый
позитивизм» или новый
гуманизм) – философскопедагогическое направление,
пытающееся осмыслить
явления, вызванные научнотехнической революцией. Это
направление сформировалось
на основе этических идей
Платона, Аристотеля, Канта.
Основные положения педагогики
неопозитивизма (Дж. Вильсон, Л. Колберг
и др.):
 отказ в воспитании от устоявшихся
идеологий, формирование у ребёнка
рационального мышления;
 гуманизация системы воспитания,
установления между педагогом и
воспитанником субект-субъектных
отношений;
 создание условий для свободного развития
личности, отказ от манипулирования
поведением ребёнка.
 На
развитие педагогической теории в ХХ в.
существенное влияние оказало ещё одно
популярное направление философии –
экзистенциализм. Экзистенциализм
признаёт личность высшей ценностью мира
и провозглашает уникальность каждого
человека. Человек находится во
враждебной социальной среде,
стремящейся сделать всех людей
одинаковыми, поэтому он вынужден
противостоять ей, чтобы сохранить свою
уникальность.
 Экзистенциалистское
направление в
теории воспитания представлено многими
школами и отличается большим
разнообразием подходов. Общая
особенность экзистенциальных концепций
воспитания состоит в недоверии к
возможностям педагогического управления
развитием личности ребёнка (Г. Марсель,
У. Баррет, Дж. Кнеллер и др.). Роль
педагога, по мнению представителей
экзистенциальной педагогики, состоит,
прежде всего, в создании для ребёнка
таких условий, в которых он мог бы
свободно развиваться.
 Неотомизм
– религиозно-философское
учение, получившее название от имени
католического богослова и мыслителя
Фомы (Томы) Аквинского (XIII в
 Педагогика неотомизма (Ж. Маритен, У.
Макгакен, М. Казотти и др.) утверждает
христианские и общечеловеческие
ценности в воспитании (воспитание
доброты, гуманизма, честности, любви к
ближнему и т.д.). Иначе говоря,
нравственное воспитание, согласно
неотомистской теории, неизбежно
приобретает религиозный характер.
 Бихевиоризм
(от англ. behavior –
поведение) – психолого-педагогическая
теория воспитания. Согласно этой теории,
воспитание должно основываться на
новейших достижениях наук о человеке.
 Классический бихевиоризм (Дж. Уотсон)
обогатил педагогическую науку
положением о зависимости реакции
(поведения) от стимула. Необихевиористы
(Б.Ф. Скиннер, К. Халл, Э. Толмен и др.)
дополнили цепочку «стимул → реакция»
положением о подкреплении: «стимул →
реакция → подкрепление».
 Бихевиоризм
вносит важный вклад в
рациональную организацию
воспитательного процесса.
 В качестве важных задач воспитания
современного человека бихевиористы
выделяют формирование научного
мировоззрения, рационального мышления,
организованности, дисциплинированности,
предприимчивости. Важное место в
организации воспитательного процесса
отводится психолого-педагогической
диагностике, использованию электронновычислительной техники для обработки
диагностических данных.