Самостоятельная работа студентов при решении задач по

Самостоятельная работа студентов при решении задач по физике
Е. А. Сулейманян
ФГБОУ ВПО ЯрГУ им. П.Г. Демидова
Аннотация: В статье рассматриваются особенности самостоятельной работы
студентов при решении задач по физике. Описана последовательная реализация
учебных ситуаций при решении задач: представление ситуации, осмысление
ситуации, личная рефлексия, переосмысление ситуации, изменение отношения к
ситуации, изменение мотивов деятельности и освоение мотивов деятельности.
Ключевые слова: самостоятельная работа, решение физических задач.
Обучение студентов в колледже отличается от форм и методов
школьного обучения, так как требуют от студентов навыков самоорганизации и
самодисциплины.
Рекомендации преподавателя для организации самостоятельной работы
студентов по изучаемой дисциплине, способствуют развитию учебных
компетенций и активному обучению.
Целью самостоятельной работы является повышение эффективности
учебного процесса, в которой студент становится активным субъектом
обучения, что означает[2]:
­ способность занимать в обучении активную позицию;
­ готовность мобилизовать интеллектуальные и волевые усилия для
достижения учебных целей;
­ умение проектировать, планировать и прогнозировать учебную
деятельность;
­ активизировать
свою
познавательную
деятельность
на
основе
положительной мотивации;
­ осознание
своих
потенциальных
учебных
возможностей
и
психологическую готовность к саморазвитию.
Самостоятельная работа по физике – это педагогически управляемый
процесс
самостоятельной
деятельности
студентов,
обеспечивающий
реализацию целей и задач по овладению необходимым объемом знаний[1],
учебных компетенций и развитию профессиональных интеллектуальноволевых, нравственных качеств будущего специалиста.
В процессе изучения физики наряду с некоторыми теоретическими
сведениями студенты овладевают приемами решения задач. Задачи – это
средство формирования знаний и умений с одной стороны, а с другой стороны
способ стимулирования мыслительных процессов[3] и средство развития
учебных компетенций.
Работа над задачей может быть полностью самостоятельной работой
студентов. Она преследует несколько целей[1]:
формирование умений самостоятельно изучать текст, который в
данном случае представляет собой задачу;
обучение рассуждениям;
обучение оформлению решения задач. При этом у студентов есть
образец рассуждений и оформления задачи, к которому они могут обратиться
при решении любой другой задачи или при проверке правильности своего
решения.
Опираясь на методики обучения решению задач на занятиях по физике,
рассмотрим реализацию совокупности учебных ситуаций, которая представляет
собой последовательность логически взаимосвязанных обобщенных действий,
выполнение которых позволяет достичь цели – решить задачу.
Первый этап – представление ситуации, это деятельность, связанная с
пониманием условия задачи и описанием физического явления или процесса.
Обобщенные действия:
1. О каком физическом явлении или процессе идет речь в задаче?
2. Какие физические величины использованы для описания физического
явления или процесса?
3. Запись значений данных физических величин в виде краткого условия
задачи.
4. Обозначение искомой физической величины.
Второй этап – осмысление ситуации, это действия результатом которых
являются мыслительные операции, приводящие к пониманию физического
явления или процесса. Обобщенные действия:
1. Какие законы, уравнения или зависимости между физическими
величинами описывают физическое явление или процесс?
2. Какие условности оговариваются в задаче?
3. Выявите затруднение при решении задачи (недостаточность данных и
т.д.).
Третий этап – личная рефлексия, это действия, результатом которых
являются рассуждения, приводящие к плану решения задачи. Обобщенные
действия:
1. Определите способ преодоления возникшего затруднения?
Четвертый этап – переосмысление ситуации, это действия, результатом
которых является решение задачи. Обобщенные действия:
1. Из какой совокупности действий будет складываться решение задачи?
Итог – решение задачи в общем виде.
2. Преобразование единиц измерения данных физических величин в СИ.
3. Подстановка данных и определение значения искомой величины.
4. Ответ задачи.
Пятый этап – изменение отношения к ситуации, это действия, в
результате которых проверяется, удовлетворяет ли решение задачи цели
деятельности (степень соответствия). Обобщенные действия:
1. Как целесообразнее проверить правильность решения задачи?
2. Осуществление проверки.
3. Оценка результата проверки.
Шестой этап – изменение мотивов деятельности, студентам предлагаются
задачи с аналогичным способом рассуждения, для закрепления способа
действия при решении задач.
Седьмой этап – освоение мотивов деятельности (способ действий –
промежуточный шаг).
Непременным условием усвоения теоретических знаний и овладения
приемами решения задач является выполнение тренировочных упражнений, в
ходе которых, приобретенные, знания становятся полным достоянием
студентов[1]. Как известно, существуют две формы организации такой
тренировочной работы — фронтальная работа и самостоятельная работа.
Фронтальная работа на занятиях по физике — это традиционная, давно
сложившаяся форма. При самостоятельной работе мысль студента работает
наиболее интенсивно. Он приобретает практический навык работы в ситуации,
с которой ему неоднократно придется сталкиваться в последующей учебной и
профессиональной деятельности.
Библиографический список
1. Еркина, А.Н., Методические рекомендации для студентов по организации
самостоятельной работы Дисциплина: Физика. [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://topreferat.znate.ru/docs/index-22581.html
2.
Локота,
О.В.,
Давтян,
М.Г.
Самостоятельная
работа
студентов:
Методические рекомендации [Текст] / О.В. Локота, М.Г. Давтян. - Ростов
н/Д.: Изд-во СКАГС, 2010. - 45 с.
3. Чебакова, Г., Решение поисково-практических задач как средство
формирования творческого мышления учащихся. [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://lib.znate.ru/docs/index-247116.html?page=2