Пасюта Светлана Ивановна УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ КАК МЕТОД
УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ
LEVEL DIFFERENTIATION ON THE LESSONS OF PHYSICS AS A
METHOD OF IMPROVING THE QUALITY OF KNOWLEDGE
Пасюта Светлана Ивановна.
Pasiuta Svetlana Ivanovna
ГБОУ СПО Ханты-Мансийского автономного округа-Югры
«Няганский технологический колледж»
"Nyagan College of Technology"
Ключевые слова: Дифференциация, образование, обучение, обучающиеся, деятельность
Кeywords: Differentiation, education, training, learning, activities
Основная цель в обучении студентов – создать условия для
самореализации личности, удовлетворения образовательных потребностей
каждого в соответствии с его наклонностями, интересами и возможностями. В
условиях современных стандартов необходимы существенные изменения в
позициях преподавателя и студента, в их общении в учебно-воспитательном
процессе. Эффективная организация образовательного процесса в современной
обществе невозможна без использования индивидуально-дифференцированного
подхода к обучающимся.
Физику изучает каждый студент, независимо от его наклонностей и
увлечений. Дифференциация обучения является необычайно сложной задачей
потому,
что
студенты
различаются
не
только
наклонностям,
предрасположенностью к лучшему восприятию абстрактного или конкретно образного
материала,
но
и
знаниями,
умственным
развитием,
работоспособностью, памятью. В этом и состоит трудность преподавания. При
ориентации на среднего студента замедляется темп работы студента с высоким
умственным развитием, быстрой реакцией, направленным вниманием. В ещё
худшие условия мы ставим при этом слабых студентов, которые не могут
воспринимать материал, не рассчитанный на их способности и подготовку.
Разрыв в способностях наиболее сильных и слабых студентов может быть очень
велик. Тем не менее, проблема дифференцированного подхода к обучающимся
разрешима. Анализ усвоения материала студентами привёл к выводу о
целесообразности разделения обучающихся на группы. К первой группе можно
отнести студентов с низкой успеваемостью, неуверенные в своих знаниях, не
умеющие их применять. Ко второй группе относятся студенты со средней и
хорошей успеваемостью, способные осмыслить связи между понятиями и
обладающие навыком самостоятельной работы. В третью группу входят
студенты, умеющие обобщать, выделять главное, отыскивать нешаблонные
решения, сочетающие знание теории с умением применять её в решении
практических задач. Студентам различных групп предлагаются разно уровневые
задачи, проблемные задания разной степени сложности, у каждой свое поле
поиска. В трудных случаях студентам необходимо помочь, но так, чтобы
сохранить возможность творческого мышления.
Деление на группы очень условно, так как группы подвижны, поэтому
каждый студент может в процессе своей учебной деятельности продвинуться на
более высокую ступень или наоборот перейти на ступеньку ниже. Единственное
условие – этот уровень должен быть не ниже уровня обязательной подготовки
(образовательного стандарта). Индивидуальная деятельность студентов на
уроках физики может организовываться на всех этапах обучения, начиная с
этапа объяснения и заканчивая этапами систематизации, обобщения и контроля
знаний. Для организации работы студентов используются разно уровневые
тесты. Так составленные тесты позволят любому выполнить тот объём работы, с
которым он может справиться сам, так как задания содержат и простые вопросы,
требующие выбора и задания, требующие более глубокого осмысления.
Наиболее заинтересованных студентов можно привлекать к участию в интернет конкурсах, научно-практических конференциях, олимпиадах, предметных
неделях. Очень эффективными являются такие методы, как защита рефератов,
практикум-собеседование, метод проектов, который направлен на развитие
познавательных, творческих интересов студентов, умений самостоятельно
конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном
пространстве. Этот метод ориентирован на самостоятельную, деятельность
студентов - индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют
в течение определённого промежутка времени. В качестве одной из форм
данного обучения
студентам предлагаются задания по созданию
мультимедийной презентации по темам. При использовании технологии
дифференцированного обучения реализуется принцип коррекции знаний и их
уровневой дифференциации, что дает возможность студентам усваивать не
только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень.
Такая организация учебного процесса ведёт к усвоению материала на 3 уровнях:
репродуктивном, конструктивном и творческом.
Важную роль в обучении играет текущий и итоговый контроль. Для
формулировки требований к знаниям и умениям учащихся на обязательном
уровне используется Обязательный минимум содержания образования и
требования к уровню подготовки студентов, рекомендованные Министерством
образования Российской Федерации.
Дифференциация делает работу преподавателя более кропотливой и ёмкой
(регулярный подбор заданий и индивидуальное оценивание), зато студенты
после урока уходят очень довольные, осознавая, что каждый смог справиться со
своим заданием и не оказаться хуже других.
Данная технология позволяет подходить к каждому - индивидуально, тем
самым повышая интерес к предмету, развивая самоуверенность, делая урок
интересным и насыщенным. Но в то же время заставляет преподавателя очень
детально подходить к уроку.
Таким образом, при организации индивидуальной работы и
дифференцированного обучения на уроках физики можно выделить следующие
педагогические достоинства, которыми данная технология обладает: 1)
повышается мотивация обучения;2) создаются возможности для развития
творческой, целенаправленной личности; 3) выстраивается дидактическая
подсистема, наиболее приемлемая и эффективная для каждого студента; 4)
достигаются действительные результаты обучения.
Литература
Волковысский Р.Ю., Темкина Д.А. Организация дифференцированной работы
учащихся при обучении.-М.:Просвещение-1993.-110с.
Малофеев Р.И. Проблемное обучение в средней школе. .-М.:Просвещение-1996.-207с.
Марон А.Е. Опорные конспекты и дифференцированные задачи по физике:7-9классы: .М.:Просвещение-2007.-120с.
Утеева Р.А. Дифференцированные формы учебной деятельности учащихся.//
Математика в школе,1998-№5-с.32-33.
Шахмаев Н.И. Учителю о дифференцированном обучении. -М.: АПН СССР,-1989.232с.