РАСПРОСТРАНЕНИЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И

УДК 370.1
РАСПРОСТРАНЕНИЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ НА СЕЛЕ В ЦЕНТРАЛЬНОЙ
РОССИИ В КОНЦЕ XIX – НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ (ПО МАТЕРИАЛАМ КАЛУЖСКОЙ, ОРЛОВСКОЙ
И СМОЛЕНСКОЙ ГУБЕРНИЙ)
И.В. Барынкина, В.П. Барынкин
В статье рассматривается развитие и специфика функционирования системы распространения грамотности и знаний на селе в
Центральной России на примере Калужской, Орловской и Смоленской губерний в конце XIX—начале XX веков. Анализируется
место и роль различных типов школ в сельской местности и прежде всего земских школ, а также. внешкольного образования и
просвещения крестьянства
Ключевые слова: земская школа, епархия, церковно-приходская школа, грамотность, внешкольное образование.
Уровень грамотности населения может служить показателем распространения культуры в обществе.
Массовая безграмотность дореволюционной России характеризует страну как отсталую. Статистические сведения
конца XIX- начала XX веков определяют показатель по начальному образованию Европейской России
коэффициентом 3. Такой же показатель выражался для США цифрой 21. Но, с другой стороны, на рубеже веков
страна сделала значительные успехи в распространении грамотности.
На примере изучения развития просвещения в Центре России (Калужская, Орловская, Смоленская
губернии) нами предпринята попытка показать уровень массовой грамотности сельского населения и процесс
распространения знаний. После отмены крепостного права вместе с экономическими и социокультурными
переменами в деревне возрастает интерес крестьян к получению образования. В крестьянской среде осознается
необходимость овладения не только грамотой, но и специальными знаниями.
“Начиная от богатого кулака-мироеда и кончая последним бедняком, всякий стремится дать своим детям
образование, в пределах положенной ему судьбою возможности. Очень бедные родители, которые, имея детей в
школьном возрасте, сами собирают подаяние для пропитания себя и семьи, а детей отдают учиться в школу”[1, с.334].
Государство вкладывало явно недостаточно средств в развитие и распространение грамотности, и особенно,
среди сельского населения, поэтому основную заботу взяли на себя земства, церковь и сами крестьяне.
Значительную роль в обучении крестьянских детей играла земская школа. Уровень образования в них был
выше, чем в других. Прежде всего, это объясняется качественным составом педагогов, которые придерживались
передовых педагогических взглядов и применяли современные, по тем временам, прогрессивные методики.
Губернские земства устраивали педагогические курсы для учителей. Хотя ведомственные и местные чиновники не
всегда разрешали их проведение. Лишь к началу ХХ века курсы приобрели относительно упорядоченный характер. В
1911году Смоленское губернское земство выделило на эти цели 6 тысяч рублей на оплату труда руководителей и
лекторов курсов, на содержание помещений и курсистов. Губернское собрание на очередной сессии 1903 года
рекомендовало “… организовать на курсах, совместно с педагогическими занятиями, также и занятия по мироведению,
гигиене и русской литературе ” [1, с.335]. В Орловской губернии в 1906 году из 1026 существующих школ - 670 были
земскими. В 1912 году из 1736 школ земских насчитывалось 1012[1, с.339-340]. В Смоленской губернии к 1900 году на
селе насчитывалось 407 земских школ, а 1912 уже 828 [2, с.223-224]. Главным источником содержания земских школ
являлись земства, частично сельские общества и пожертвования частных лиц. Сметы земских расходов на образование
возрастали. В Смоленской губернии в 1900 году расходы уездных земств на образование составили 15% от всех
земских расходов, в 1910 году - 28.3%, в 1912 - 36.5%. В абсолютных цифрах затраты на образование выросли в 8 раз.
“Ни одна отрасль земского хозяйства не претерпела за рассматриваемый период времени таких крупных изменений,
как народное образование. Увеличение на него земских расходов объясняется тем, что почти все уездные земства
приступили к осуществлению всеобщего школьного обучения с пособиями от казны. Затраты на народное образование
и организацию медицинской помощи населению, составляющих в 1912 году вместе 53.2% земских расходов, вполне
характеризуют земскую деятельность, в которой заботы об этих важнейших культурных потребностях местного
населения имеют преобладающее значение” [2, с.228]. Калужское земство на нужды образования в 1912 году выделило
26.8% от всей сметы расходов.
Очень высоким в крестьянской среде оставался авторитет церковно-приходских школ, где помимо обучения
значительное место занимало религиозно-нравственное воспитание. “Местное духовенство безвозмездно несет
обязанности по заведованию школами, законоучительству и учительству в них, заботится о материальном
благосостоянии школ. Отношение местного населения к церковной школе сочувственное, крестьяне спокойно
посылают своих детей в церковные школы, несут материальные жертвы. Крестьянские общества выплачивают часть
вознаграждений учащимся, дают помещения для школ, принимают обязательства по отоплению и освещению
школьных помещений.” [2, с.228]. В частности, сельское общество села Чичиково Карачевского уезда Орловской
губернии выделяло по 100 рублей на церковную школу, из которых 80 приходилось на жалование учителям, а 20 на
отопление. Общество села Вязовицкого Елецкого уезда Орловской губернии выделяло 75 рублей в год на содержание
церковно-приходской школы. 22% сельских детей Брянского уезда накануне первой мировой войны обучалось в
школах церковного ведомства.
Немаловажное значение для распространения знаний на селе имели церковные школы грамоты. Крестьяне
содержали большое количество этих школ, где учителями могли работать грамотные селяне, отставные солдаты,
священники. Такие учителя могли рассчитывать на еду, ночлег и т.п., в деревнях их содержали, как и пастуха, по
очереди. В отдельных случаях учителям школ грамот выплачивали содержание - если в школе было 20 детей, то
выходило около 20 рублей в год [2, с.234]. К 1911 г. в 87 школах грамоты Смоленской епархии обучалось 2977
сельских детей. В 1904 году Орловской епархии принадлежало 409 школ грамот, где обучалось 12719 детей. Из 207
церковно-приходских школ Орловской епархии только 13 не имели библиотек. В библиотеках хранились сочинения
Пушкина, Аксакова, книги по истории, брошюры по пчеловодству.
С конца ХIХ века большое внимание уделяется (в особенности земствами) внешкольному образованию
сельского населения. Открывались библиотеки, читальни, организовывались народные чтения, повторительные классы
для взрослых. В Смоленской губернии на 1909 год приходилось 137 народных библиотек, которые содержались
земствами, частными лицами и обществами народной трезвости [2, с.241]. Анализ деятельности земских библиотек
Брянского уезда позволяет сказать, что среди крестьян наибольший интерес вызывали издания на историческую и
сельскохозяйственную тематику, в т.ч. журналы “Молочное хозяйство”, “Нива”, “Крестьянский земледелец” и др.[3,
с.37]
Библиотеки являлись более стационарной формой просвещения на селе. Они испытывали большие
трудности: их было недостаточно (в Катынской волости Смоленского уезда на 100 деревень приходилась только одна
библиотека, где не выписывались издания с 1905 года), навязчивая опека и контроль со стороны властей,
недостаточность книжного фонда, сложности с его пополнением [3, с.38]. Как один из способов распространения
книг практиковалась разносная распродажа, которой занимались и земства, и сами крестьяне. Пользовались
популярностью лекции с “волшебным фонарем”, чтения-беседы по сельскохозяйственной тематике, экскурсии,
новогодние праздники, устраиваемые земствами. Инициатором пропаганды агрономических и зоотехнических
знаний также выступали земства. Ими устраивались сельскохозяйственные курсы, животноводческие выставки,
конкурсы на лучшую обработку земли. Просветительская деятельность земств находила благодатную почву среди
крестьянства.
Накануне первой мировой войны сложившаяся сеть школьного и внешкольного образования в Западном
регионе Центра России была развита недостаточно. Несмотря на усилия земств, епархий и самих крестьян
грамотных людей в деревнях региона было недостаточно. Хотя рост школьной сети был налицо, большое количество
детей было не включено в образовательную сеть, особенно женщин. В Смоленской губернии 94% девочек от 7 до 16
лет были неграмотными, что не только принижало общественное положение женщины, но и ограничивало ее
воспитательные возможности. Из общего числа учащихся земских школ губернии девочки составляли 28.5% [4]. В
среднем по Смоленской губернии на одну организованную сельскую школу приходилось 37.7 кв. верст. В Орловской
губернии лишь 43% сельских детей посещали школы, 51% школьных зданий было не приспособлены для обучения.
Налицо был рецидив безграмотности. Но накануне первой мировой войны грамотность сельского населения все же
находилась на более высоком уровне по сравнению с данными переписи 1897 года. В Калужской области процент
грамотных сельских жителей составил 21% против 16% в 1897 году. В Орловской губернии с 1907 по 1913 гг. общий
прирост грамотных составил 54%. Земства Центральной России работали над введением всеобщего начального
обучения, в частности, Брянское уездное земство разработало программу перехода на 10 лет с 1909 года, Юхновское
уездное земство Смоленской губернии с 1910 года [5; 6]. Но война не позволила реализовать эти планы. Брянское
уездное земство отмечало в 1916 году, что” Развитие школьного строительства в уезде с самого возникновения
Европейской войны приостановлено почти на полдороге. В 1913 году однокомплектное школьное здание обходилось
земству в 3500 рублей, то в 1916 году 20500 рублей“[7]. Дорогобужская земская управа также отмечала снижение
финансирования в школах уезда в октябре 1914 года[8].
Модернизация всех сторон российского общества к началу ХХ века должна была опираться на развитую
сеть распространения грамотности и знаний, прежде всего на селе, где проживало основная часть населения страны.
После отмены крепостного права ее прогресс был налицо, но который, к сожалению, был прерван мировой войной и
революцией. Среднегодовой темп роста грамотного сельского населения России составил около 18%. Таких темпов
на рубеже веков не знала ни одна страна Европы.
The article deals with the development and functioning of the system of literacy and knowledge in rural areas of Central Russia in the late
XIX-early XX centuries citing the materials of Kaluga, Orel and Smolensk provinces. The authors give a detailed analysis of the
significance and role of different types of schools in rural areas with the focus on district schools as well as out-of-school education and
education of the peasantry
Key words: district school, eparchy, parish school, literacy, out-of-school education
Список литературы
1. История крестьянства Западного региона России. 1861-1917. Калуга, 1993.
2. Краткие хозяйственно-статистические сведения по Смоленской губернии. Смоленск, 1912.
3. Обзор Орловской губернии за 1912 год. Орел, 1912.
4. Отчет Брянской Уездной Земской Управы 42 Брянскому Очередному уездному Земскому Собранию 1907
года о начальном образовании зат1906-1907 учебный год .Брянск, 1908,С.70, 124
5. Отчет Брянской уездной Земской Управы за 1911- 1912 год. Брянск,1912. С.5.
6. ГАСО, ф.1, оп.6, д.117, л.263.
7. Отчет Брянской уездной Земской Управы 1916 года. Брянск,1916. С.3-4
8. Смоленский вестник,1914, № 239.
Об авторах
Барынкина И.В. – кандидат педагогических наук, доцент Брянского государственного университета имени
академика И.Г. Петровского, [email protected]
Барынкин В.П. – кандидат исторических наук, доцент кафедры философии, истории и педагогики Брянской
государственной сельскохозяйственной академии, [email protected]