Рабочая программа экологии животных

Рабочая программа учебного курса
«Экология животных»
Пояснительная записка
Исходными документами для составления рабочей программы являлись:
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования,
утверждённый приказом Минобразования РФ № 1089 от 09.03.2004;
- Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования,
утверждённый приказом Минобразования РФ №1312 от 05.03.2004;
- Примерная программа основного общего образования. (Сборник нормативных
документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные
программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007);
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)Министерством
образования к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на
2010/2011учебный год, утверждённым Приказом МО РФ №729 от 14.12.2009г.;
-Письмо Минобрнауки России от 01.04.2005 №03-417 « о перечне учебного и
компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»;
- Образовательная программа МБОУ Жердевской СОШ №2
Экология как
учебный предмет
– неотъемлемая составная часть
естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных
компонентов образовательной области «Естествознание» экология вносит значительный
вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ
учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей,
формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 7-го
класса предусматривает обучение биологии в объеме 1 час в неделю в течение 2
четвертей.
В 7-м классе получают знания об экологии животных. Экология животных – один
из важнейших курсов экологии. Благодаря его изучению обучающиеся получают знания о
влиянии животных, как составляющей биотических факторах среды на природу и
окружающей среды, особенно антропогенного фактора, на животных. Рассматривается
среддобразующая деятельность животных, факторы, влияющие на состояние фауны и
возможные пути поддержания биоразнообразия фауны.
Изучение экологии на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
1. освоение знаний об экологии, биосфере, биогеоценозах, биотических и
абиотических факторах, животных , как основных компонентах природных
сообществ, их взаимосвязи с природной средой, о влиянии человека на биосферу;
2. овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, жизнедеятельности животного организма; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии,в
природоохраной
деятельности; работать с биологическими
приборами,
инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими
объектами, биологические эксперименты;
3. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе проведения наблюдений за животными, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
4. воспитание позитивного ценностного отношения к хивотному миру; культуры
поведения в природе;
5. иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для
заботы о диких и домашних животных, оказания первой помощи домашним
питомцам; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной
среде, для соблюдения правил поведения в окружающей среде,
Результаты изучения курса «Экология животных» в 7 классе полностью соответствуют
стандарту.
Требования
направлены
на
реализацию
деятельностного,
практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение
учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и
умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в
окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного
здоровья.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу
связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях
обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями
развития учащихся.
При реализации программы используются элементы технологий:
- личностно-ориентированного обучения, направленного на перевод обучения на
субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;
- развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения,
направленный на включение внутренних механизмов личностного развития
школьников;
- объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании,
просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью
выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) знаний.
- формирования учебной деятельности школьников, которая направлена на
приобретение знаний с помощью решения учебных задач. В начале урока классу
предлагаются учебные задачи, которые решаются по ходу урока, в конце урока,
согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов
усвоения с помощью тестов.
- проектной деятельности, где школьники учатся оценивать и прогнозировать
положительные и отрицательные изменения природных объектов под
воздействием человека:
- дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные
группы с учётом типологических особенностей школьников. При формировании
групп учитываются личностное отношение школьников к учёбе, степень
обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя;
- учебно-игровой деятельности, которая даёт положительный результат при
условии её серьёзной подготовки, когда активен и ученик и учитель. Особое
значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены
учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические
приёмы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов;
- технология проблемного подхода.
Также при реализации программы использовали и традиционные технологии, такие
как технология формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде правил,
алгоритмов, образцов, планов описаний и характеристики объектов.
При реализации программы используются практически все методы
организации учебно-познавательной деятельности, классифицирующиеся по
характеру
познавательной
деятельности
школьников
(объяснительноиллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частичнопоисковый); по источникам знаний (словесные, наглядные, практические); по
логике раскрытия учебного материала (индуктивные и дедуктивные) и по степени
самостоятельности учащихся; обобщающая беседа по пройденному материалу,
практические работы, работа с кластерами, ментальными картами, тестирование,
фронтальный опрос, индивидуальная работа (карточки, устный опрос), дискуссии,
проектная работа, составление презентаций, публикаций.
Формы работы с учащимися: комбинированный урок, урок – беседа, урок –
путешествие, урок – суд, урок – практикум, «круглый стол», обобщающий урок и др.
Формы текущего и итогового контроля
Для текущего и итогового контроля используются такие формы, как самоконтроль,
взаимоконтроль, контроль учителя, тестирование, самостоятельные, контрольные,
творческие работы, зачеты, презентации, проекты, практические работы с текстом,
заполнение таблиц.
В процессе реализации программы формируются также ключевые компетенции:
информационные компетенции,
познавательные компетенции,
коммуникативные компетенции,
рефлексивные компетенции.
Механизм формирования ключевых компетенций обучающихся
- умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунка,
исторических карт, схем, умение работать с историческими справочниками и словарями в
поиске необходимых знаний;
- сравнение, сопоставление, классификация объектов по одному или нескольким
предложенным основаниям; творческое решение учебных и практических задач,
комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих
стандартов применение одного из них;
- владение монологической и диалоговой речью, умение вступать в речевое общение,
участвовать в диалоге; способность передавать содержание прослушанного текста в
сжатом и ли развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;
- владение умениями совместной деятельности, объективное оценивание своего вклада в
решение общих задач коллектива, владения навыками контроля и оценки своей
деятельности
Рабочая программа для 8 класса предусматривает изучение материала в следующей
последовательности. На первых уроках рассматривается биосоциальная природа человека,
определяется место человека в природе, раскрывается предмет и методы анатомии,
физиологии и гигиены, приводится знакомство с разноуровневой организацией организма
человека. На последующих уроках дается обзор основных систем органов человека,
вводятся сведения о нервной и гуморальной регуляции деятельности организма человека,
их связи, об обмене веществ, об анализаторах, поведении и психике. На последних
занятиях рассматривается индивидуальное развитие человека, наследственные и
приобретенные качества личности.
Система уроков ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько
на формирование активной личности, мотивированной на самообразование, обладающей
достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,
отбору, анализу и использованию информации. Особое внимание уделяется
познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной
работе. В связи с эти предлагается работа с тетрадью с печатной основой.
В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в виде схем и таблиц, в форме
лабораторных работ, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит
диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) системы органов.
Органы и другие структурные компоненты человека. Работа с таблицами и
познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков
сравнения, сопоставления выполняются в качестве домашнего задания.
Используемый учебник:
Экология животных. Авторы-составители: Фионова Л.А,. Трунова Л.Б, .Карпачева
Т.В. Пособие для 7 класса общеобразовательной школы. Тамбов:ООО «Издательство
Юлис», 2007.
Календарно-тематическое планирование по курсу
«Экология животных»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
дата
Тема урока
Введение в экологию животных
Среда обитания и условия существования
животных
Пища и способы ее добывания
Вода и воздух в жизни животных
Температура и свет в жизни животных
Жилища животных
Сухопутные животные Тамбовской
области
Водные животные Тамбовской области
Животные – обитатели почв Тамбовской
области
Внутривидовые взаимоотношения
животных
Межвидовые взаимоотношения животных
Человек и животные . Изменения в
животном мире и их причины
Охраняемые животные Тамбовской
области
Беспозвоночные животные Красной книги
Тамбовской области
Позвоночные животные Красной книги
Тамбовской области
Обобщение по курсу
Обобщение по курсу
Д.з
1
2
3
4
5
6
7
8
9
11
12
1314
15
16
17
примечание