влияние биологических и социальных факторов на систему

ПОМОРСКИЕ ОТВЕТЫ
ВЛИЯНИЕ БИОЛОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ
ФАКТОРОВ НА СИСТЕМУ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
А. В. Пятков, О. Г. Минина, М. В. Станякина
Северодвинский филиал
Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова*
Для научных дисциплин, изучающих на со
временном этапе различные характеристики (в
т. ч. и психологопсихофизиологические) челове
ка, свойственно стремление к получению досто
верных прогнозов в отношении его будущего со
стояния и поведения [1, 11, 15, 17]. Инструмен
том получения прогноза и средством его выраже
ния являются предикторы [7, 15]. Термин «пре
диктор» (от английского глагола predict – «про
гнозировать, предсказывать») означает ту исход
ную характеристику индивида или его окружения,
по которой можно с большим или меньшим осно
ванием предсказывать другую (так называемую
целевую) характеристику того же индивида.
По характеру прогнозируемых эффектов
можно выделить несколько видов предикторов:
межуровневые (в структуре индивидуальности),
онтогенетические, профессиональные, клиничес
кие. Возможны и смешанные варианты, когда
предикторы являются межуровневыми и онтоге
нетическими. При этом базой для прогноза (так
называемыми независимыми переменными) яв
ляются психофизиологические характеристики,
зафиксированные в раннем постнатальном онто
генезе, а целевым признаком может служить, на
пример, психологическое свойство, характерное
для старшего дошкольного возраста. Распростра
ненными являются также варианты объединения
онтогенетических и клинических предикторов. В
этом случае прогноз касается определения перс
пектив развития ребенка из группы риска, напри
мер, родившегося недоношенным или в семье,
отягощенной психической патологией [1, 7, 15].
В наших исследованиях целевыми призна
ками являются показатели развития высших
* Александр Васильевич Пятков – доктор биологических
наук, профессор, заведующий кафедрой психологии и психо
физиологии Северодвинского филиала ПГУ имени М.В. Ло
моносова.
Ольга Геннадьевна Минина – кандидат биологических наук,
доцент кафедры психологии и психофизиологииСеверод
винского филиала ПГУ имени М.В. Ломоносова.
Маргарита Владимировна Станякина – старший препода
ватель кафедры психологии и психофизиологии Северод
винского филиала ПГУ имени М.В. Ломоносова.
80
психических функций (ВПФ), зафиксированные
у детей старшего дошкольного возраста в ходе
проведения индивидуального нейропсихологи
ческого обследования, а предикторами развития
ВПФ выступает ряд характеристик раннего он
тогенеза ребенка, включая внутриутробный пе
риод, показатели физического развития на мо
мент обследования, а также некоторые соци
альные факторы семейной и образовательной
среды.
Проблема соотношения роли биологических
и средовых влияний на формирование и разви
тие детей является всегда актуальной. Ее разре
шение – необходимое условие построения науч
но обоснованной системы воспитания и обучения
детей, как здоровых, так и имеющих отклонения
в физическом и психическом развитии.
Большинство исследований в этой области
посвящены выявлению факторов риска и степе
ни их патогенности для психического здоровья
[1, 7, 10, 16, 17, 19].
Т.П. Кулакова [7] к биологическим факто
рам, влияющим на здоровье младших школьни
ков, относит: возраст родителей (к моменту ро
дов) более 35 лет; токсикозы в первой и второй
половинах беременности; инфекции, травмы в пе
риод беременности; неблагоприятное течение
родов; родовые травмы; низкая/большая масса
тела при рождении; ускоренное/замедленное раз
витие статических функций. Среди микросоци
альных факторов выделяют: жилищные условия,
материальное благополучие, образование роди
телей, особенности воспитания, наличие допол
нительных занятий, микроклимат в семье, распад
семьи, наличие братьев, сестер.
В исследованиях Х. Тайхмана, Б. Хайдера
[16] показано, что существует тенденция сумми
рования вредных влияний отрицательных фак
торов в процессе их накопления. Поэтому, при
наличии в анамнезе ребенка перинатальных ос
ложнений встает вопрос о возможности прогно
зирования его дальнейшего психического разви
тия и необходимости соответствующей профи
лактики и коррекции.
ВЕСТНИК НАЦИОНАЛЬНОГО КОМИТЕТА «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ РОССИИ»
4/2006
ОБРАЗОВАНИЕ И ЗДОРОВЬЕ
Считается, что главным источником психи
ческого развития ребенка является социальный
опыт, приобретаемый ребенком в процессе обу
чения и воспитания [5, 11, 18]. Биологические
факторы (генетические, морфологические, физи
ологические) выступают как условия, обеспечи
вающие возможность развития психики, созда
вая на каждом этапе специфические предпосыл
ки для усвоения качественно нового опыта и фор
мирования новых психических возможностей.
При этом решающее значение для полноценного
психического развития имеет психофизиологи
ческое созревание — процесс, определяющий пос
ледовательность возрастных изменений в цент
ральной нервной системе, обеспечивающих усло
вия для возникновения и реализации психичес
ких функций [11].
С этих позиций сравнительное изучение ко
личественных и качественных аспектов влияния
континуума социальных и биологических фак
торов на процессы психофизиологического со
зревания приобретает не только явное прагма
тическое, но и определенное теоретическое зна
чение.
Мы полагаем, что методология системного
нейропсихологического исследования человека,
создателем которой является выдающийся оте
чественный ученый А.Р. Лурия, оптимальна для
изучения процессов психофизиологического со
зревания (созревания мозговых и высших пси
хических функций) не только психологически
аномальных, но нормальных детей старшего дош
кольного и младшего школьного возраста. Подоб
ную точку зрения высказывают и некоторые дру
гие исследователи [2].
Нам не известны работы, в которых данная
методология использовалась бы для изучения
влияния комплекса биологических и социальных
факторов на процессы психофизиологического
созревания нормальных детей. Более того, нам не
удалось найти публикаций для количественных
сопоставлений наших и литературных данных.
Нами и нашими сотрудниками эта методо
логия использована в обширных сопоставитель
ных исследованиях влияния более чем 60 вне
шних и внутренних факторов на психофизиоло
гическое созревание 448 практически здоровых
детей старшего дошкольного и младшего школь
ного возраста, проживающих в трех городах Ар
хангельской области: в областном центре (обсле
довано 185 детей), в крупном промышленном
центре – г. Северодвинске (обследовано 120 де
тей) и в небольшом провинциальном городе Оне
ге (обследовано 143 ребенка).
В настоящей работе приводятся полученные
нами данные по количественной оценке влияния
биологических и социальных факторов на систе
му нейропсихологических показателей развития
высших психических функций у 165 практичес
ки здоровых детей старшего дошкольного возра
ста (82 мальчика и 83 девочки, средний точный
возраст 6,49±0,045 лет), проживающих в гг. Ар
хангельске и Северодвинске.
45 детей обследованы в 19992000 гг., 120
человек – через пять лет, в 20042005 гг.
Данные о внешних и внутренних факторах
получены по картам индивидуального развития
ребенка ДОУ, медицинским картам детских по
ликлиник и по результатам анкетирования роди
телей детей. Точный паспортный возраст детей
определяли по В.М. Зациорскому [4].
Системное исследование уровня развития
высших психических функций (ВПФ) – зри
тельного и слухового гнозиса, праксиса, психо
моторики, речи, памяти, а также базальных
школьных навыков, проводилось с использова
нием 23 методик нейропсихологической диагно
стики А.Р. Лурии в количественной модифика
ции И.Ф. Марковской [8].
После проведения пилотажных исследова
ний нами предприняты некоторые модификации
рекомендуемых авторами субтестов. В частности,
оценка оптикокинестетической организации
движений (пробы на праксис позы, Г3) нами вы
полняется отдельно для правой и левой рук. Вы
полнения условных двигательных реакций (Г8б)
оцениваются раздельно по двум пробам – конф
ликтной реакции и реакции выбора. Определе
ние показателя качественного фонематического
анализа (Д2б) проводится с двумя предъявлени
ями стимульного материала. Уровень развития
спонтанной развернутой речи (Д4) определяет
ся отдельно для двух заданий: рассказ по сюжет
ной картинке и пересказ текста.
Таким образом, уровень развития ВПФ оце
нивался по 27 показателям (коды субтестов при
водятся в редакции И.Ф. Марковской [8]):
1. А2 – Исследование зрительного гнозиса.
2. Б1 – Исследование слухового гнозиса.
3. Г2 – Выявление синкинезий (пробы Заззо).
4. Г3.1 – Оптикокинестетическая организа
ция движений: пробы на «праксис позы» (пра
вая рука).
5. Г3.2 – Оптикокинестетическая организа
ция движений: пробы на «праксис позы» (левая
рука).
6. Г4 – Зрительнопространственная органи
зация движений (пробы Хэда).
7. Г5а – Динамическая организация двига
тельного акта: «перебор пальцами».
8. Г5б – Динамическая организация двига
тельного акта: реципрокная координация движе
ний (проба Озерецкого).
9. Г5в – Динамическая организация двига
тельного акта: «асимметрические постукива
ния».
10. Г5г – Динамическая организация двига
тельного акта: графические пробы.
ВЕСТНИК НАЦИОНАЛЬНОГО КОМИТЕТА «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ РОССИИ»
4/2006
81
ПОМОРСКИЕ ОТВЕТЫ
Г6 – Слухомоторная координация.
12. Г7в – Конструктивный праксис: склады
вание из палочек по образцам пространственно
организованных структур.
13. Г7г – Конструктивный праксис: решение
конструктивных задач (методика Кооса, двух
цветный вариант, 10 заданий).
14. Г8б.1 – Выполнение двигательных про
грамм: условные двигательные реакции (конф
ликтная реакция).
15. Г8б.2 – Выполнение двигательных про
грамм: условные двигательные реакции (реакция
выбора).
16. Д1б – Экспрессивная речь: повторная
речь.
17. Д2а – Фонематический слух: пробы на
повторение парных фонем.
18. Д2б.1 – Фонематический слух: качествен
ный фонематический анализ (предъявление 1го
ряда слов).
19. Д2б.2 – Фонематический слух: качествен
ный фонематический анализ (предъявление 2го
ряда слов).
20. Д3в – Импрессивная речь: понимание ло
гикограмматических конструкций.
21. Д4.1 – Спонтанная развернутая речь: рас
сказ по сюжетной картинке.
22. Д4.2 – Спонтанная развернутая речь: пе
ресказ текста.
23. Д5е – Слухоречевая память: заучивание
10 слов.
24. Е1 – Навыки чтения.
25. Е2 – Навыки письма.
26. Е3 – Счет.
27. Е4 – Решение задач.
Соотношения факториальных и результа
тивных признаков исследованы с помощью кла
стеринга (методика определения окончательных
нуклоидов [6, 9]) в нашей модификации [13].
Метод позволяет выявить, измерить и оценить
вклад факториального признака и его градаций
в изменчивость результативных признаков, при
этом – как в изменчивость системы признаков в
целом или заданной части ее, так и в изменчи
вость отдельных признаков. В данном исследо
вании изучена изменчивость всего континуума
результативных признаков.
Использовано естественное выделение кла
стеров факториальных признаков, измеряемых в
номинальной шкале (пол, месяц и сезон рожде
ния, группа здоровья, наличие хронических за
болеваний, образование родителей и пр.). Выде
ление кластеров факториальных признаков, из
меряемых в количественных шкалах (точный
возраст, вес, рост, длительность сна и пр.), – ис
кусственное (как правило, с выделением трех
возрастающих градаций примерно равной чис
ленности). Количественную оценку влияния
факториального признака на совокупность ре
82
зультативных признаков (27 показателей уров
ня развития ВПФ) определяли по средней дис
персии последних, обусловленной вариациями
(флуктуациями, градациями) факториального
признака, в процентах и в баллах.
Оценка степени влияния факториального при
знака на совокупность результативных в баллах
реализована по результатам специально проведен
ного для этих целей кластерного анализа всех по
лученных в исследовании средних дисперсий (из
меренных в процентах). По результатам кластер
ного анализа выделено 7 классификационных
групп, и эти данные были положены в основу се
мибалльной системы количественной оценки вари
ативности результативных признаков.
Количественные аспекты результатов мате
матической обработки данных (оценка средней
дисперсии результативных признаков, обуслов
ленных градациями или флуктуациями фактори
альных признаков, по семибалльной шкале)
представлены в табл. 13.
По результатам обследования, проведенно
го в 19992000 годах (табл. 1), наибольшее влия
ние на развитие высших психических функций у
здоровых детей оказывают такие факторы, как
(по возрастанию значимости) пол ребенка, сезон
рождения, характер протекания родов, посеще
ние занятий по подготовке к школе, сезон зача
тия, срок, когда ребенок начал стоять, образова
ние отца.
При этом необходимо отметить, что влияние
факторов «возраст» и «образование матери», по
нашим данным, выражено значительно слабее,
чем указывается в литературе. Обращают на себя
также внимание два фактора, оказывающих уме
ренно выраженное или значительное влияние на
уровень психического развития детей старшего
дошкольного возраста. Это – сезон зачатия и се
зон рождения ребенка. Ссылок на эти факторы
нами не было обнаружено в литературе. Фено
мен зависимости уровня развития высших пси
хических функций от сезонов зачатия и рожде
ния, повидимому, впервые описан нами в 1999 г.
[14]. Работы в этом направлении продолжаются.
Возможно, именно сезонными влияниями на
процессы зачатия и рождения обусловлены так
же обнаруженные нами значительные флуктуа
ции уровня ВПФ, связанные с микровозрастны
ми периодами. Еще на одну особенность можно
было бы обратить внимание – на относительно
низкое влияние специфики дидактических сис
тем, которое не выходит за пределы трех баллов
(при семибалльной шкале оценивания).
Таким образом, можно говорить о наличии
тесной взаимосвязи системного развития выс
ших психических функций и биологических и
социальных факторов, которые образуют слож
ную систему, оказывающую неоднозначные вли
яния на психическое здоровье ребенка.
ВЕСТНИК НАЦИОНАЛЬНОГО КОМИТЕТА «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ РОССИИ»
4/2006
ОБРАЗОВАНИЕ И ЗДОРОВЬЕ
Таблица 1
Влияние биологических и социальных
факторов на комплекс нейропсихологических
показателей развития высших психических
функций детей старшего дошкольного возраста
(19992000 гг.)
№
п\п
Факторы
Дисп., Балл
%
1
Пол
6,74
5
2
Возраст («точный возраст»)
3,26
2
3
Сезон рождения
6,33
4
4
Сезон зачатия
10,08
6
5
Беременность (по счету)
2,76
1
6
Осложнения при
протекании беременности
4,64
2
7
Роды (по счету)
1,44
1
8
Характер родов
7,80
5
9
Семья (полная/неполная)
1,43
1
10
Возраст матери
3,81
2
11
Образование матери
3,64
2
12
Возраст отца
9,32
6
13
Образование отца
14,12
7
14
Вес при рождении
4,29
2
15
Вес ребенка на момент
обследования
5,47
3
16
Длина тела при рождении
4,23
2
17
Рост ребенка на момент
обследования
5,14
3
18
В каком возрасте начал сидеть
5,46
3
19
В каком возрасте начал стоять
9,39
6
20
В каком возрасте начал ходить
5,16
3
21
Группа здоровья ребенка
4,69
2
22
Хронические заболевания
ребенка
4,27
2
23
Нарушения осанки
1,78
1
24
Дополнительные занятия
(танцевальные, спортивные и пр.)
3,34
2
25
Подготовительные курсы к школе
8,49
6
26
Дидактическая система в ДОУ
5,85
3
Примечание. Представлены данные по смешанной по
полу выборке (n = 45), выборки «мальчики» и «девочки»
не использованы в связи с относительно небольшим
объемом выборок (22 мальчика и 23 девочки).
Дисп. – дисперсия в процентах, Балл – балльная оценка.
В 20042005 годах нами изучено влияние на
уровень развития высших психических функций
34 биологических и 15 социальных факторов
(табл. 2, 3).
В смешанной по полу выборке, как следует
из данных, представленных в табл. 2, относитель
но сильное влияние (оцениваемое в 67 баллов)
на показатели развития ВПФ дошкольников ока
зывают следующие факторы: возраст ребенка на
момент обследования, год и месяц рождения,
фактор «длительность беременности». Среднее
по силе влияние (5 баллов) зафиксировано по
признаку «длительность грудного вскармлива
ния». По всем остальным факториальным при
знакам (30 из 34) отмечается относительно сла
бое (12 балла) влияние на показатели развития
ВПФ дошкольников.
Анализ вкладов факториальных признаков
в изменчивость показателей ВПФ, проведенный
отдельно для мальчиков и девочек, позволяет
говорить о наличии выраженного полового ди
морфизма: 11 факторов из 34 у мальчиков и де
вочек относятся к качественно различным по
силе влияния классам (определяется разница в
2 и более балла).
Максимальное влияние на психофизиологи
ческое развитие мальчиков оказывают следую
щие биологические факторы: номер беременно
сти, длительность беременности, год рождения,
сезон рождения, месяц рождения, оценка по шка
ле Апгар на 5й мин, вес и рост при рождении,
рост на момент исследования, точный возраст.
Среднее по силе влияние на показатели раз
вития ВПФ мальчиков оказывают такие факто
ры, как сезон зачатия, угроза выкидыша во вре
мя беременности, возраст отца, оценка по шкале
Апгар на 1й мин, окружность головы при рож
дении, длительность грудного вскармливания,
возраст появление первых зубов, логопедический
диагноз, неврологический диагноз, вес на момент
обследования. Остальные факторы вносят незна
чительный вклад (12 балла) в изменчивость по
казателей развития ВПФ у мальчиков старшего
дошкольного возраста.
Максимальный вклад (оцениваемый в 67
баллов) в изменчивость показателей развития
ВПФ у девочек вносят следующие биологичес
кие факторы: длительность беременности, год
рождения, месяц рождения, возраст матери, оцен
ка по шкале Апгар на 1й мин, оценка по шкале
Апгар на 5й мин, окружность груди и рост при
рождении, рост на момент исследования, возраст,
логопедический диагноз.
Среднее по силе влияние (35 баллов) на
показатели развития ВПФ девочек отказывают
следующие факторы: сезон зачатия, номер бере
менности, сезон рождения, возраст отца, вес при
рождении, окружность головы при рождении,
длительность грудного вскармливания, возраст
овладения основными моторными навыками
(способность ходить, способность сидеть), вес на
момент обследования.
Остальные 12 факторов оказывают слабое
влияние (12 балла) на показатели развития
ВПФ старших дошкольниц.
Таким образом, ряд факторов, оказывающих
незначительное влияние на показатели развития
ВПФ, у мальчиков и девочек старшего дошколь
ВЕСТНИК НАЦИОНАЛЬНОГО КОМИТЕТА «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ РОССИИ»
4/2006
83
ПОМОРСКИЕ ОТВЕТЫ
Таблица 2
Влияние биологических факторов на континуум нейропсихологических
показателей развития высших психических функций (20042005 гг.)
Группа,
№
п. п.
Факторы
Мальчики
(n = 60)
Девочки
(n = 60)
Смешанная группа
(n = 120)
Д, %
Б
Д, %
Б
Д, %
Б
1.1*
Возраст матери
4,88
2
9,49
6
3,94
2
1.2
Возраст отца
5,65
4
7,37
5
3,00
2
1.3
Хронические заболевания матери
0,42
1
1,14
1
0,46
1
1.4
Хронические заболевания отца
0,97
1
1,27
1
0,70
1
1.5
Токсикозы беременности
1,13
1
1,67
1
0,48
1
1.6
Гипоксия во время беременности
0,82
1
1,44
1
0,61
1
1.7*
Угроза выкидыша во время беременности
5,26
3
1,28
1
2,55
2
1.8*
Сезон зачатия
7,28
5
5,26
3
4,14
2
1.9
Номер беременности
9,39
6
7,09
5
4,55
2
1.10
Длительность беременности
12,84
7
15,26
7
7,10
5
2.11
Номер родов
4,23
2
1,57
1
1,36
1
Оценка по шкале Апгар на 1;й мин
5,46
3
9,89
6
4,46
2
2.13
2.12*
Оценка по шкале Апгар на 5;й мин
7,85
6
9,62
6
4,25
2
2.14
Длина тела при рождении
7,92
6
8,52
6
4,71
2
2.15
Окружность головы при рождении
5,52
4
6,34
4
2,58
2
2.16*
Окружность груди при рождении
4,15
2
9,74
6
2,79
2
2.17*
Вес при рождении
9,52
6
6,08
4
3,79
2
2.18
Год рождения
10,08
7
9,35
6
9,17
6
2.19*
Сезон рождения
9,43
6
5,34
3
4,24
2
2.20
Месяц рождения
18,93
7
16,04
7
9,44
6
3.21
Хронические заболевания
1,99
1
3,04
2
0,86
1
3.22*
Начал ходить (возраст)
3,91
2
7,68
5
3,17
2
3.23*
Начал сидеть (возраст)
4,41
2
5,98
4
2,12
1
3.24*
Появление первых зубов (возраст)
5,19
3
1,92
1
3,29
2
3.25
Длительность грудного вскармливания
6,67
5
6,55
4
3,4
2
3.26
ПП ЦНС
1,31
1
1,66
1
0,56
1
4.27
Пол
;
;
;
;
1,87
1
4.28
Возраст (на момент исследования)
11,41
7
9,07
6
8,88
6
4.29
Вес (на момент исследования)
6,91
5
7,31
5
3,8
2
4.30
Рост (на момент исследования)
11,18
7
8,28
6
4,75
2
4.31
Группа здоровья
2,41
2
1,41
1
1,29
1
4.32
Наблюдение у специалистов
1,09
1
1,93
1
1,57
1
4.33
Неврологический диагноз
4,99
3
4,71
2
2,45
2
4.34*
Логопедический диагноз
5,99
4
9,54
6
3,22
2
Обозначения и примечания.
Группы биологических факторов: 1 – факторы, связанные с пренатальным развитием; 2 – факторы, характеризующие
интранатальное развитие; 3 – факторы, связанные с ранним постнатальным развитием; 4 – факторы, связанные с
показателями развития ребенка на момент обследования. Д,% – дисперсия (в процентах), Б – балльная оценка.
Полужирным шрифтом выделено сильное влияние фактора (6;7 баллов). Курсивом выделено слабое влияние фактора
(1;2 балла). Знаком (*) выделены факторы, которые оказывают различное по силе влияние на ВПФ мальчиков и девочек
(разница составляет 2 и более баллов).
84
ВЕСТНИК НАЦИОНАЛЬНОГО КОМИТЕТА «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ РОССИИ»
4/2006
ОБРАЗОВАНИЕ И ЗДОРОВЬЕ
Таблица 3
Влияние социальных факторов на континуум нейропсихологических
показателей развития высших психических функций (20042005 гг.)
Группа,
№
п. п.
Факторы
Мальчики
(n = 60)
Д, %
Девочки
(n = 60)
Б
Д, %
Смешанная группа
(n = 120)
Б
Д, %
Б
1.1
Доход семьи
13,55
7
13,48
7
7,7
6
1.2
Наличие своей комнаты у ребенка
4,68
2
3,14
2
1,12
1
12,79
7
10,59
7
6,19
4
1.3
2
Жилая площадь на 1 чел. (м )
2.4*
Длительность сна (в сутки)
5,54
4
9,54
6
3,45
2
2.5
Длительность дневного сна
4,38
2
1,99
1
1,42
1
2.6*
Пребывание на свежем воздухе
6,7
5
4,65
2
3,68
2
3.7
ДОУ
1,45
1
1,63
1
1,03
1
3.8
Возраст начала посещения ДОУ
7,58
5
6,47
4
4,88
2
Дидактическая система ДОУ
3,8
2
3,46
2
2,57
2
3.10*
Группа ДОУ (старшая, подготовительная)
8,78
6
6,32
4
7,11
5
4.11*
Номер ребенка среди сиблингов
5.75
4
1,48
1
1,7
1
3.9
4.12*
Образование отца
2,98
2
9,05
6
2,92
2
4.13*
Образование матери
2,51
2
8,74
6
3,77
2
4.14
Курение отца
2,03
1
1,58
1
0,99
1
4.15
Курение матери
1,06
1
2,8
2
0,59
1
Обозначения и примечания:
Группы социальных факторов: 1 – факторы, связанные с материально;бытовыми условиями жизни ребенка;
2 – факторы, связанные с организацией режима дня; 3 – факторы образовательной среды; 4 – факторы семейной
среды. Д,% – дисперсия (в процентах), Б – балльная оценка. Полужирным шрифтом выделено сильное влияние
фактора (6;7 баллов). Курсивом выделено слабое влияние фактора (1;2 балла). Знаком (*) выделены факторы, которые
оказывают различное по силе влияние на ВПФ мальчиков и девочек (разница составляет 2 и более баллов).
ДОУ – дошкольное образовательное учреждение.
ного возраста является общим. Так, минималь
ное влияние в обеих подгруппах зафиксировано
по следующим факторам: болезни матери, болез
ни отца, токсикозы беременности, гипоксия во
время беременности, номер родов, ПП ЦНС, хро
нические заболевания, группа здоровья, наблю
дение у специалистов.
Перечисленные факторы выделяются в ряде
опубликованных работ в качестве факторов рис
ка, при этом исследователи оценивают достаточ
но высоко степень их патогенности для различ
ных показателей как физического, так и психи
ческого развития [8, 10, 16, 17]. Результаты на
шего исследования демонстрируют незначитель
ный вклад указанных факторов в изменчивость
показателей развития ВПФ.
Максимальная изменчивость показателей
развития ВПФ в обеих подгруппах обусловли
вается факторами, относящимися к первой и вто
рой группам биологических факторов и характе
ризующими пренатальный и натальный перио
ды развития (длительность гестации, количество
баллов по шкале Апгар на 5й мин, длина тела при
рождении). Данные факторы в ряде исследова
ний рассматриваются как прогностически важ
ные в отношении дальнейшего психофизическо
го развития детей [5, 6].
Кроме того, в данную группу вошли такие
факторы, как год, месяц и сезон рождения, что,
повидимому, отражает значимость циклических
процессов, связанных с биоритмическими влия
ниями различной периодичности, оказывающи
ми разнонаправленное выраженное пролонгиро
ванное воздействие на состояние ВПФ [3, 14].
Существенные различия во влиянии биоло
гических факторов на ВПФ мальчиков и девочек
зафиксированы по 11 факторам, преимуществен
но характеризующим натальное и раннее пост
натальное развитие (группы 2 и 3). Так, у дево
чек по сравнению с мальчиками большую измен
чивость показателей развития ВПФ вызывают
такие факторы, как показатели по шкале Апгар
на 1й мин, окружность груди при рождении, воз
раст матери на момент рождения ребенка, возраст
овладения моторными навыками (стояние и
ходьба).
Кроме того, для девочек более значимым фак
тором является отсутствие или наличие наруше
ний речи (фактор «логопедический диагноз»), ко
торые более многочисленны и разнообразны, по
полученным нами данным, в выборке девочек.
Этот факт противоречит приводимым в литера
туре данным о большей уязвимости речевой фун
кции мальчиков по сравнению с девочками.
ВЕСТНИК НАЦИОНАЛЬНОГО КОМИТЕТА «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ РОССИИ»
4/2006
85
ПОМОРСКИЕ ОТВЕТЫ
У мальчиков больший вклад в изменчивость
показателей развития ВПФ вносят следующие
факторы: угроза выкидыша во время беременно
сти, сезоны рождения и зачатия, длительность
грудного вскармливания. Также большее влия
ние на показатели ВПФ у мальчиков оказывают
факторы «вес на момент обследования» и «воз
раст появления первых зубов».
Полученные в исследованиях 20042005 го
дов данные резко отличаются (по однотипным
факторам) от результатов исследований 1999
2000 года, несмотря на то, что методология ис
следований была полностью сохранена и даже
один из авторов данной работы непосредственно
лично участвовал в обоих обследованиях детей.
Так, результаты последнего исследования
свидетельствуют о незначительности вклада в
изменчивость показателей уровня развития
ВПФ такого фундаментального фактора, как пол
ребенка. Это противоречит как общепринятым
представлениям об опережающем психофизио
логическом и психическом развитии в дошколь
ном возрасте девочек в сравнении с мальчика
ми [2, 11], так и нашим данным пятилетней дав
ности.
Полученные результаты этих и других на
ших исследований позволяют говорить о харак
терном для последних лет резком снижении по
лового диморфизма в уровне развития ВПФ, что,
повидимому, является проявлением неблагоп
риятной в целом тенденции в психофизиологи
ческом и психическом развитии детей дошколь
ного возраста. Сходные результаты нами полу
чены также в экспедиционных обследованиях
дошкольников г. Онеги в 20042005 годах (нео
публикованные данные).
Указанные выше различия во влиянии фак
торов на систему нейропсихологических показа
телей мальчиков и девочек свидетельствуют о
специфичной для каждой группы дошкольников
чувствительности ВПФ к воздействию многочис
ленных биологических и социальных факторов.
Это может указывать на существование каче
ственных различий, отражающих специфику
структуры системы ВПФ, своеобразие межфун
кциональных связей, различающихся у мальчи
ков и девочек.
Таким образом, описанные различия в силе
влияния ряда факторов, в основном относящих
ся к натальному и раннему постнатальному пе
риодам развития, позволяют сделать вывод, что
для мальчиков и девочек прогностичными в от
ношении формирования и развития ВПФ будут
разные характеристики раннего онтогенеза.
В качестве факториальных признаков нами
были рассмотрены также 15 социальных факто
ров, характеризующих материальнобытовые ус
ловия жизни ребенка, режим дня, образователь
ную и семейную среду (табл. 3).
86
Среди социальных факторов наиболее силь
ное влияние (6 баллов) на показатели развития
ВПФ в смешанной по полу группе оказывает
один фактор – доход семьи. Среднее по силе
влияние (4–5 баллов) оказывают факторы
«группа ДОУ, которую посещает ребенок» и
«количество жилой площади на одного члена
семьи». Значения дисперсий по остальным фак
торам свидетельствуют о низкой изменчивости
показателей развития ВПФ и, следовательно, о
незначительном влиянии данных факторов на
систему высших психических функций старших
дошкольников.
Выявлено наличие половой специфики и во
влиянии исследуемого ряда социальных факто
ров на характеристики психофизиологического
развития ребенка. Так, в выборке мальчиков мак
симальное влияние оказывают факторы: группа
ДОУ, которую посещает ребенок; количество
метров жилой площади на члена семьи; доход се
мьи. В выборке девочек максимальное влияние
зафиксировано по следующим факторам: обра
зование отца и матери; длительность сна в сутки;
количество метров жилой площади на члена се
мьи; доход семьи. Полученные данные демонст
рируют различия не только в количестве факто
ров, вызывающих значительную изменчивость
результативных признаков. Ряд факторов оказы
вает различное по силе влияние на систему по
казателей ВПФ у мальчиков и девочек. Для де
вочек более значимыми оказываются такие фак
торы, как образование отца и матери, длитель
ность сна, а для мальчиков – является ли ребе
нок в семье старшим или младшим, длительность
пребывания на улице, возрастная группа.
Таким образом, полученные данные свиде
тельствуют о том, что на развитие ВПФ в стар
шем дошкольном возрасте оказывают определен
ное влияние различные факторы биологическо
го и социального характера. При этом традици
онно выделяемые в качестве «факторов риска»
характеристики развития ребенка вносят зачас
тую несущественный вклад в изменчивость ней
ропсихологических показателей развития ВПФ.
Необходимо отметить, что одни и те же фак
торы могут обладать существенно разными про
гностическими возможностями в отношении раз
вития ВПФ мальчиков и девочек. Мы можем
предположить, что полоспецифичными являют
ся механизмы влияния факторов на систему
ВПФ. При этом в ряде случаев они являются раз
нонаправленными. Об этом косвенно свидетель
ствует сочетание существенной разницы (в 2 бал
ла и более) в силе влияния фактора на систему
показателей развития ВПФ у мальчиков и дево
чек (при этом характерно выраженное влияние
фактора в одной из выборок и даже в обеих вы
борках) и слабого влияния фактора в смешанной
по полу выборке.
ВЕСТНИК НАЦИОНАЛЬНОГО КОМИТЕТА «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ РОССИИ»
4/2006
ОБРАЗОВАНИЕ И ЗДОРОВЬЕ
Социальные и биологические факторы, у
которых зафиксирован максимальный вклад
(67 баллов) в изменчивость нейропсихологичес
ких показателей, могут быть охарактеризованы
как обладающие определенной прогностической
значимостью и на этом основании отнесены к ка
тегории предикторов развития ВПФ детей стар
шего дошкольного возраста. При этом при состав
лении перечней предикторов необходимы суще
ственные поправки на региональные, этнологи
ческие, возрастные и в особенности половые осо
бенности психофизиологического развития ре
бенка. Необходимо также учитывать опосредо
ванное влияние резких изменений макросоци
альной среды, что обусловливает необходимость
повторных обширных исследований и повыше
ние методологического уровня работ.
ЛИТЕРАТУРА
1. Алфимова М.В., Трубников В.И. Генетико
математический подход к построению крите
риев прогноза психологических свойств //
Школа здоровья. – 1996. – Т.3. – № 1. – С.
2. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А.
Методы нейропсихологической диагности
ки. – СПб.: Стройлеспечать, 1997. – 304 с.
3. Волкова Л.В. Спектральные характеристики
годичных ритмов психофизиологических
свойств индивидуальности: Автореф. дис. …
канд. психол. наук. – Уфа, 1998. – 17с.
4. Зациорский В.М. Основы спортивной мет
рологии. – М. : «ФиС», 1979. – 152 с.
5. Кантонистова Н.С., Хамаганова Т.Г. На
следственность и среда в развитии психо
физиологических функций у детей и подро
стков // Здоровье. Развитие. Личность /
Под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крыло
ва, У. Кляйнпетер. – М. : Медицина, 1990. –
С. 194210.
6. КлассМастер. Исследовательский анализ
многомерных данных: классификация, типо
логизация, распознавание, исследование
связей. – М. : «СтатДиалог», 1996. – 90 с.
7. Кулакова Т.П. Биологические и соци
альные факторы нарушений психического
здоровья у школьников // Здоровье. Раз
витие. Личность / Под ред. Г.Н. Сердюков
ской, Д.Н. Крылова, У. Кляйнпетер. – М. :
Медицина, 1990. – С. 4355.
8. Марковская И.Ф. Задержка психического
развития (клиниконейропсихологическая
диагностика). – М. : Компенсцентр, 1995. –
198 с.
9. Миркин Б.Г. Группировки в социальноэко
номических исследованиях. – М. : Финансы
и статистика, 1985. – 360 с.
10. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое разви
тие дошкольников. – М. : Медицина, 1996. –
288 с.
11. Психология одаренности детей и подростков
/ Под ред. Н.С. Лейтеса. – М. : Академия,
1996. – 416 с.
12. Психологопедагогическая диагностика раз
вития детей дошкольного возраста / Под ред.
Е.А. Стребелевой. – М. : Полиграфсервис,
1998. – 226 с.
13. Пятков А.В. Оценка эффективности исполь
зования компьютерного прибора «Латер
тест» для психофизиологического монито
ринга учащихся // Экология образования :
Актуальные проблемы. Вып. 1. / Под ред.
А.В. Пяткова. – Архангельск : Издво Помор
ского университета, 1999. – С. 160167.
14. Пятков А.В. О феномене связи уровня пси
хического развития дошкольников с сезоном
рождения и зачатия // Экология образова
ния : Актуальные проблемы. Вып. 1. / Под ред.
А.В. Пяткова. – Архангельск: Издво Помор
ского университета, 1999. – С. 173176.
15. РавичЩербо И.В и др. Психологические
предикторы индивидуального развития //
Вопросы психологии. – 1996. – № 2.
16. Тайхман Х., Хайдер Б. Биологические и пси
хосоциальные факторы риска развития ре
бенка // Психогигиена детей и подростков /
Под ред. Г.Н. Сердюковской, Г.М. Гельниц. –
М. : Медицина, 1985. – С. 3556.
17. Тайхман Г., МейерПробст Б. Прогноз пси
хического развития ребенка при наличии в
анамнезе биологических и психосоциальных
факторов риска // Здоровье. Развитие. Лич
ность / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Кры
лова, У. Кляйнпетер. – М. : Медицина, 1990. –
С. 290310.
18. Хамаганова Т.Г. Влияние наследственных и
средовых факторов на состояние психичес
кого здоровья подростков // Здоровье. Раз
витие. Личность / Под ред. Г.Н. Сердюковс
кой, Д.Н. Крылова, У. Кляйнпетер. – М.:
Медицина, 1990. – С. 6681.
19. Четверикова Е.В., Тулякова О.В., Циркин
В.И. Влияние факторов перинатального, фи
зического и психического развития на
мышление первоклассников // Альманах
«Новые исследования». – М. : Вердана, 2004,
№ 1. – С. 385386.
ВЕСТНИК НАЦИОНАЛЬНОГО КОМИТЕТА «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ РОССИИ»
4/2006
87