қарастыру қажеттігі туындайды. Сонымен қата көшбасшы – мұғалім адамгершілік

қарастыру қажеттігі туындайды. Сонымен қата көшбасшы – мұғалім адамгершілік
құндылықтарды дамытушы екендігін естен шығармаған жөн.
Осылайша болашақ мұғалімдерде көшбасшылық қасиетті қалыптастырудың
қажеттілігі қоғам қажеттілігіне айналып отыр. Бұл мəселе бүгінгі таңда əр елде
педагогикалық – психологиялық тұрғыдан да зерттелуде. Оның танымалдылығы
отандық ғылымда да, білім беру тəжірибесінде де арта түсуде. Ғылыми зерттеулерде болашақ көшбасшы – мұғалімдерді даярлау ісі мемлекеттік, стратегиялық
міндетке айналғандығын атап көрсетілуде.
Əдебиеттер тізімі
1. Башарин В. Ф. Парадигма лидерства современной российской педагогики // Современная школа –
центр формирования лидеров нового поколения: материалы научно-практ. конференции. –
Казань, 1998. – С. 9–13.
2. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М. : МПСИ; Воронеж : издво НПО «МОДЭК», 2002. – 400 с.
3. Плетнева М. А. Лидерство в образовании: по материалам исследований в педагогическом ВУЗе //
Социс. 1996. – № 6. – С. 86–92.
СТИЛИ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ
БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Н. М. Глухенькая, Е. А. Сац, А. Н. Глухенький
Уральский федеральный университет имени первого Президента
России Б. Н. Ельцина, г. Екатеринбург, Свердловская область, Россия
Summary. This article is directed on the research and formation of leadership skills of future heads,
managers, experts. The classification of styles of a leader – the head is analysed. Approaches and methods
for the research of leadership skills are considered.
Key words: leader; head; styles; approaches; methods.
Ключевую роль в организации занимает руководитель, который в идеале должен быть и её лидером, а также эффективным менеджером. Руководитель должен
обладать как минимум профессиональными и деловыми качествами, а также набором личностных свойств. Лидер неформально возглавляет коллектив или большую его часть, «вдохновляет», «увлекает», «ведёт за собой». Дональд Кэмпбелл
утверждал: «Лидерство – это загадочное, ускользающее качество. Существование
его легко признать, трудно описать, ещё труднее использовать на практике и уже
невозможно создать это качество в других» [1]. Эффективность работы менеджера, специалиста, руководителя определяется основными показателями организации, достижением цели предприятия. Согласно различным зарубежным теориям
лидерства, таким как «теория черт», ситуационные теории лидерства, факторноаналитическая концепция, системная теория лидерства, личностно-ситуационная
теория и другие, лидер должен обладать определённым набором личностных качеств, ориентироваться в ситуации, иметь чувство ответственности и другие способности. Исследованием и развитием теории лидерства занимались европейские
и американские философы и психологи IXX–XX веков М. Вебер, К. Бэрд, Р. Стогдил, Ф. Фидлер, П. Друкер, Ж. Пиаже, К. Левин, Ф. Тейлор, Р. Дилтс и другие.
М. Вебер выделял три качества лидера: «страсть», «чувство ответственности»,
«глазомер», особое внимание уделял «харизматичности» лидера. Рольф Стогдилл
отмечал такие свойства лидера и руководителя, как «дальновидность», «стойкость»,
«гибкость», «решительность», «обаяние» и другие. Зарубежные психологи определяют лидерство через понятия: «сознание», «поведение», «взаимодействие», «статус».
Р. Дилтс выделяет базовые качества лидерства, к которым относит личностные качества, умение строить отношения, стратегическое и системное мышление. Интересную «модель эффективного руководства» предложил Фред Фидлер. Её содержание
строилось на следующих понятиях: «лояльное отношение» руководителя кподчинённым, «ясность, поставленных задач», передача«должностных полномочий». Весомый вклад в развитие теории лидерства внесли российские учёные – исследователи
68
А. Н. Леонтьев, Р. Л. Кричевский, М. М. Рыжак, Б. Д. Порыгин, Н. С. Жеребова,
Л. И. Уманский, Е. С. Кузьмин, Ю. Н. Емельянов, И. П. Волков и другие. Большинство из них разделяют понятия «лидерство» и «руководство» и особое внимание
уделяют в своих теориях «деятельности» и «стилю руководства», но до настоящего
времени учёные не смогли определить логическое оптимальное соотношение между
личностными качествами и поведением лидера – руководителя. Наибольшее распространение получила теория лидерства Курта Левина через изучение «стиля» лидера или руководителя, основанная на «распределении полномочий по принятию
решений между руководителем и подчинёнными» [5, с. 28]. Он предложил следующую классификацию лидерства по стилю руководства людьми: «авторитарный»,
«демократичный», «попустительский», в дальнейшем названный либеральным.
Авторитарный стиль руководства людьми объясняет концепция Дугласа Макгрегора, «Теория Х», опирающаяся на взгляды Ф. Тейлора. По их мнению, «среднестатистический человек ленив», «равнодушен к организации», «не любит ответственности», то есть им следует управлять. Авторитарному стилю противоположен
демократический стиль руководства, который Питер Друкер назвал «управление
по целям», Д. Макгрегор обозначил как «Теория Y». Райгородский Д. Я. пояснил:
«Тория Х» основана на внешнем контроле работников, а «Теория Y» всецело полагается на их самостоятельность и самоконтроль» [4, с. 12]. При демократическом
стиле руководства организацией лидер использует индивидуальный и ситуативный
подходы и часто рефлексивные методы управления персоналом. При либеральном
стиле руководства организацией, то есть системой, результат работы часто не предсказуем, и зависит от многих факторов. Либеральный стиль легко может перейти
в бюрократический, когда руководитель совсем устраняется от решения дел и проблем. В XXI веке получил своё развитие комбинированный стиль руководства, который исследователи определили как либерально-демократический. На основании
вышеизложенного авторами смоделирована таблица.
Стили руководства и их признаки
№
Название стиля
Характерные способы (признаки) стиля руководства
п/п
руководства
1 Авторитарный
Стремление к единоначалию; приказание; распоряжение; по(автократический) давление инициативы; сохранение дистанции с подчинёнными; использование замечаний, наказаний; жёсткая дисциплина; зависимость от настроения и т. п.
2 Демократический Умение принимать советы; общение; предложение; поощрение;
распределение ответственности; терпение; дружелюбие; самоконтроль; дифференцированный подход к людям; стимулирование
работников; разумная дисциплина; гибкость; решительность и т. д.
3 Либеральный
Опора на указания сверху, просьбы и уговоры подчинённых,
снятие с себя ответственности, безынициативность, неумение
правильно подбирать кадры, боязнь общения, требование формальной дисциплины и др.
4 Бюрократический Полное устранение от решения дел и проблем; формальный
подход к делу
По мнению В. Врума и Ф. Йеттона, можно рассматривать пять методов или стилей руководства в зависимости от особенностей персонала и степени участия подчинённых на основе «собственного мнения»,«имеющейся информации»,«мнения
коллектива и собственного мнения»,«общего мнения»,«лучшего решения».
Известно достаточно много подходов к исследованию руководителей или лидеров предприятия. По нашему мнению, интересен ситуационный подход, сущность
которого заключается в том, что поведение лидера может и должно соответствовать и зависеть от цели, ситуации или проблемы. Зарубежными исследователями
лидерства предложены следующие модели ситуационного поведения:
– модель Т. Митчела и Р. Хауса;
– модель (шкала) Р. Тенненбаума – В. Шмидта;
– модель П. Херса и К. Бланшара;
– ситуационная модель Ф. Фидлера;
69
– модель Б. Басса;
– модель А. Этциони;
– модель Дж. Хоманса;
– модели теории стилей Р. Лайкерта [3].
По утверждению Т. Митчела и Р. Хауса, руководители стремятся к достижению
цели организации в том случае, когда имеют «личную выгоду». Шкала Танненбаума – Шмидта ранжирует многообразие стилей лидерства – от авторитарного
до демократического типа. Модель П. Херса и К. Бланшара опирается на «степень
зрелости» подчинённых. Фред Фидлер считает, что лучше использовать инструментальный стиль управления и отодвинуть человеческие отношения на второй
план. Теория Б. Басса – о позиционном и эффективном управлении. Модель А. Этциони – «концепция страха и любви» [4]. Структура модели Дж. Хоманса включает элементы: «задание», «взаимодействие» и«установку».
Исследования и поиск оптимального стиля лидера-руководителя привели к развитию теории лидерства с точки зрения поведенческого подхода. Поведенческий
подход создал основу для классификации стилей руководства или стилей поведения, стал инструментом для понимания сложности и неоднозначности лидерства.
Для анализа лидерских качеств возможно применение и таких подходов, как индивидуальный, системный, функциональный, комплексный и другие. Однако, трудно
«определиться с подходом к исследованию, если не владеешь достаточным набором
методов» [2, с. 105]. Современный лидер-руководитель в идеале должен быть также
эффективным менеджером. Для обучения и развития качеств менеджера у руководителя можно применить следующие методы, которые были использованы в эксперименте с группой экспертов Дж. М. Иванцевичем и А. А. Лобановым: кейс-методы,
ролевые и деловые игры, обсуждение ситуаций, тренинг сензитивности, программированное обучение, показ фильмов, обычные и ТВ-лекции [3].
По результатам теоретического анализа можно сделать вывод, что формирование руководителя как лидера и эффективного менеджера – процесс сложный,
требующий много сил и желания, постоянного развития личностных и профессиональных качеств, но интересный и творческий.
Библиографический список
1. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. –
СПб. : Издательство «СП-центр», 1996.
2. Глухенькая Н. М. Подходы и методы для исследования систем управления персоналом // Научное
мнение. – 2013. – № 2. – С. 104–108.
3. Моргунов Е. Б. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение : учебник для
бакалавров. – М. : Издательство «Юрайт», 2011.
4. Райгородский Д. Я. Психология лидерства. Хрестоматия : учеб. пособие для факультетов
психологии, экономики и менеджмента. – Самара : Издательский дом «Бахрах-М», 2006.
5. Шалагина Л. В. Психология лидерства. – М. : Издательство «Речь», 2007.
ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ,
ЛИДЕРСКИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ
ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
И. В. Грохотова
КГКП «Усть-Каменогорский медицинский колледж»,
г. Усть-Каменогорск, Восточно-Казахстанская область, Казахстан
Summary. This article is about the problem of forming of competitiveness in the period of strategy of
development of Kazakhstan. It is also about development of its components: effective communication, creative activity, leading and professional abilities.
Key words: competitiveness; effective communication; creative activity; leading and professional abilities; strategy of development «Kazakhstan-2050».
Формирование конкурентоспособности, лидерских и профессионально значимых качеств личности будущего специалиста является основополагающим фактором эффективности любой деятельности, в которой человек планирует работать.
70