СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ВОКАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Оруджева Г.В.к..

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ВОКАЛЬНОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Оруджева Г.В.к..
Нижневартовский государственный университет
Нижневартовск, Россия
Научный руководитель: Хвостова Е.В., к.п.н., ст. преподаватель кафедры
МДиНО
MODERN METHODS OF TEACHING SINGING
TO PRESCHOOL AGE CHILDREN
Orudzheva G.V.k
Nizhnevartovsk State University
Nizhnevartovsk, Russia
Research advisor: Khvostova E.V., Candidate of Pedagogical Sciences, senior
lecturer at the department of Preschool and Primary School Teaching Methods
Однажды Золтана Кодаи спросила молодая женщина: когда лучше
приступить к музыкальному образованию её трёхлетнего ребенка. Маэстро
ответил: «Вы опоздали на три года и 9 месяцев». Современные исследования
в области педагогики и психологии искусства свидетельствуют о том, что
музыкальность ребенка закладывается ещё во внутриутробный период:
ребенок слышит и чувствует музыку, которую слушает или исполняет его
мама. И эта музыка оказывает значительное влияние на его эмоциональное и
психическое развитие.
Особенно это относится к пению — одному из самых действенных средств
разностороннего музыкального воспитания ребенка, развития его музыкально-творческих способностей. Певческий голос можно сравнить с
музыкальным инструментом, которым ребенок пользуется с малых лет.
Выразительное исполнение песен помогает более ярко и углубленно
переживать их содержание, вызывать эстетическое отношение к музыке, к
окружающей действительности. В пении активно формируется весь комплекс
музыкальных способностей:
•
•
•
•
эмоциональная отзывчивость на музыку
ладовое чувство
музыкально-слуховые представление
чувство ритма
Кроме того, дети получают различные сведения о музыке, приобретают
умения и навыки. В пении реализуются музыкальные потребности ребенка,
так как знакомые и любимые песни он может исполнять по своему желанию
в любое время. Освоение певческих умений и овладение голосов у младших
дошкольников происходит постепенно в результате многочисленных «проб».
И строить вокальную работу с детьми этой возрастной группы необходимо с
учетом особенностей восприятия, внимания, памяти и т.д.
В возрасте трех лет певческий голос ребенка еще только начинает
формироваться. Для него характерно короткое дыхание, звучание близко к
речевому, нечеткая дикция, крикливость. Очень ограниченный диапазон
чисто интонируемых звуков. Ребенок еще не может петь всю песню
правильно, но следует стремиться к правильному интонированию им
отдельных мотивов. На четвертом году жизни певческий голос у детей
звучит сильнее, они могут пропеть несложную песню, охотно включаются в
пение взрослого,
подпевая
окончания
музыкальных фраз, интонируя
отдельные звуки.
Перед педагогом стоит задача укрепления и развития первоначальных
певческих умений: правильной певческой посадки и постановки, работа с
дыханием, атакой звука, его полетностью. Формируя певческое звучание,
педагог следит, чтобы дети пели естественным голосом, без напряжения в
диапазоне ре-ми-ля первой октавы.
Особенное
внимание
уделяется
работе
над
четким
правильным
произношением звуков. Часто дети неверно произносят слова, потому что не
понимают
их
смысла.
Необходимо
объяснить
значение
отдельных
непонятных слов, научить правильному произношению. Музыкальный
руководитель, безусловно, не логопед. Речевые гимнастики на музыкальном
занятии ни в коем случае не подменяют речеразвивающей работы
специалиста. Но, показывая пример правильного звукопроизношения,
педагог-музыкант создает образец для подражания, и ребенок, следуя
примеру, подражая, невольно будет корректировать свое исполнение.
Необходимо учитывать, что в этом возрасте подражательное пение – один из
самых эффективных методов вокального воспитания. Ребенку нужно
показывать хорошие образцы пения, учить его умению слушать эти образцы,
повторять услышанное, сравнивать свои «копии» с оригиналами, исправлять
недостатки. Образцы должны удовлетворять высоким требованиям и по
чистоте интонирования, и по выразительности, образности. Вместе с тем, они
не должны превышать возможности ребенка по своей тесситуре, по
продолжительности фраз (то есть дыхания), по ритмической и ладовой
сложности. Поэтому на занятиях возможна демонстрация фрагментов
аудио- и видеозаписей профессионального вокала. Предлагается и такая
форма, как maestro-solo, то есть концертные выступления самого
педагога (либо группы педагогов), можно также пригласить к участию в
выступлениях хорошо поющих родителей, это будет иметь очень
высокий воспитательный эффект, будет способствовать сплочению
педагогического
и
родительского
сообщества
в
решении
образовательных задач.
На музыкальном занятии желательно, чтобы каждый вокальный образец
прозвучал многократно, в разнообразных вариантах. Например, в различных
тональностях, различных темпах и в исполнении не только самого педагога,
но и детей с хорошо развитым слухом, голосом, общей музыкальностью;
целесообразно также играть мелодические образцы на разных инструментах.
Полезно
предлагать
детям
прослушивать
вокальные
образцы
без
сопровождения. Это приучит их ценить пение a capella; раз они видят и
слышат, как педагог поет без аккомпанемента, они сами охотнее и легче
будут учиться петь без всякой музыкальной поддержки. В этом случае
возможно начинать собственно разучивание новой песенки с одноголосного
«рабочего» показа – выразительного, художественного, но освобожденного
от аккомпанемента.
Очень важно, чтобы при первом показе чего бы то ни было – песни,
мелодии, попевки, интонации, даже ритмической фигуры – абсолютно
необходимо, чтобы дети слушали молча, с сосредоточенным вниманием, но
без малейших попыток подражания. Систематическое использование приема
«беззвучного пения» (при почти полной задержке дыхания имитировать
ритмически точное произнесение слов попевки или песни, представляя себе
звучание мелодии) полезно для всех. Дети сосредотачивают свое внимание в
полной тишине на своеобразном исполнении попевки, следя в то же время за
педагогом. Благодаря этому приему хорошо усваиваются слова, улучшается
дикция, четче становится ритм. Такой внутренней активности нужно детей
учить, ибо инстинкт подражания побуждает их соучаствовать в исполнении
образца. Вначале от этого нужно воздерживаться, так как ошибки одних
детей мешают как их собственному восприятию, так и правильному
восприятию других. Особого внимания требует работа над протяжным
пением, так как многие дети поют говорком. Педагог выразительно
пропевает долгие звуки. Дети следуют этому примеру.
Дети третьего года часто в пении подпевают лишь заключительную фразу,
наиболее удобную для первоначального интонирования, например в песнях
«Кошка» Ан. Александрова, «Птичка» Т. Попатенко. А вот русскую
народную песню «Зайка» они могут спеть целиком, так как она построена
на повторяющемся мотиве.
Постепенно
задания
усложняются,
исполняются
песни
большего
диапазона (ре-ля, ми-си первой октавы). Построение песен, включающее
повторение отдельных фраз, способствует их лучшему запоминанию и
усвоению. Большинство песен для детей этого возраста исполняется не
спеша, в умеренном темпе. Но есть и более подвижные («Дед Мороз» А.
Филиппенко, «Игра с лошадкой» И. Кишко). Песенный репертуар
значительно расширяется. Более разнообразной становится тематика:
явления окружающего мира («Машина» Т. Попатенко, «Самолеты» М.
Магиденко, «Молодой солдат» В. Карасевой), явления природы («Зима» В.
Карасевой, «Дождик» - русская народная попевка, обработка Т. Попатенко),
песни к традиционным и государственным праздникам («Солдатская песня»
Пилов Д., «Пирожки» А. Филиппенко, «Мы любим маму» Ю. Слонова и др.).
Небольшой диапазон и короткие музыкальные фразы позволяют детям петь
всю песню.
Основным методическим приемом вокального воспитания, как мы уже
отмечали,
исполнение
является
песни
эмоциональное,
педагогом.
Учитывая
выразительное
особенности
восприятия
окружающего мира ребенком 3-4 лет, возможно при первом показе
использовать
игрушки,
картинки,
которые
помогают
детям
понять
содержание песни. Однако при этом важно не увести внимание ребенка от
самой песни, чтобы основным действие все-таки было слушание.
Кроме этого, используются игровые приемы. Например, знакомя ребят с
песней «Кошка» Ан. Александрова, педагог показывает игрушку и после
пения говорит: «Кошечка просит молока». «Мя-у, мя-у»,— напевает он и
спрашивает: «Как кошечка просит молока?» Это побуждает ребят пропеть
вместе с ним последнюю фразу.
Во второй младшей группе чаще используются обучающие приемы.
Например, привлекая внимание к мелодии, педагог поет песню 2—3 раза,
проигрывая на инструменте только мелодию, и предлагает детям петь вместе
с ним.
К концу четвертого года жизни ребенок должен уметь петь естественным
голосом, без напряжения, протяжно, внятно произнося слова, сольно и в
ансамбле. При коллективном исполнении каждый участник должен слушать
пение остальных, не отставать и не опережать товарищей, максимально
точно (насколько возможно) интонировать мелодию в попевках и песнях,
петь песни с помощью педагога и самостоятельно, с музыкальным
сопровождением и a capella. Эти задачи решаются путем систематической и
кропотливой работой, поиском эффективных методик, а также подбором
песенного репертуара, включающего несложные, мелодичные, удобные для
дыхания песни небольшого диапазона.