«Значение пения в работе с детьми с речевыми нарушениями

«Значение пения в работе с детьми с речевыми нарушениями»
Балашова И.Ф.
Музыкальный руководитель
Основными особенностями детей с речевыми нарушениями являются:
1.
Помимо собственно речевого нарушения, у них наблюдается
нарушение и других видов деятельности (изобразительной и некоторых
видов музыкальной и др.)
2.
Отмечается нарушение психических процессов и свойств,
проявляющееся в недостаточном развитии восприятия, внимания и памяти,
слабой ориентировки в пространстве, нарушения процессов возбуждения и
торможения, их регуляции (замедленное включение в деятельность,
недостаточная заинтересованность).
3.
Наблюдается недостаточное развитие личности ребенка (самосознания,
самооценки, взаимоотношений с окружающими людьми, мотивации,
волевых процессов).
Исходя из особенностей детей в логопедических группах, работаю над
решением коррекционных задач и общих задач по музыкальному
воспитанию.
Пение – один из важнейших видов музыкальной деятельности в
логопедической группе. Речевые и певческие функции голосового аппарата
тесно связаны между собой. Поэтому вокал часто применяется в логопедии
как одно из средств коррекции речевых нарушений.
Все психические процессы – память, внимание, воображение,
мышление развиваются с прямым участием речи.
Пение помогает расширению кругозора, нормализации деятельности
периферических
отделов
речевого
аппарата
(дыхательного,
артикуляционного, голосообразовательного); развитию речи за счет
расширения
словаря
и
улучшения
произносительной
стороны
(звукопроизношение и ритмико-мелодическая сторона: темп, ритм, тембр,
динамика).
Пение помогает исправить ряд речевых недостатков: невнятность
произношения, проглатывание окончаний слов, особенно твердых, а пение на
слоги «ля-ля-ля», «ту-ру-ру», «ти-ли-ли» способствует автоматизации звука,
закреплению правильного произношения.
Произносительная сторона речи обладает определенной окраской
(«просодикой»); как и в музыке, в музыкальной речи используются такие
средства выразительности, как темповые изменения, характерный ритм,
определенная звуковысотность, динамическая и тембровая окраска.
Музыкально-дидактические игры, направленные на развитие звуковысотного, тембрового, динамического слуха, оказывают косвенное
воздействие и на развитие речевой просодики. Кроме того, музыкальнодидактические игры помогают в развитии внимания, памяти, мыслительных
процессов, т.е. оказывают комплексное корригирующие воздействие на
детей с речевыми нарушениями.
На первом этапе большое внимание уделяю развитию слухового
внимания, слуховой памяти, дифференциации неречевых звуков (м-д игры
«На каком инструменте играю, «Отгадай и сыграй как я», «Музыкальные
молоточки»).
В работе над пением большое внимание уделяю упражнениям по
формированию певческих навыков: чистоте интонирования, дыханию,
дикции, правильному звукообразованию.
Много внимания уделяю работе над развитием чистоты
интонирования. Эта работа ведется по двум направлениям. С одной стороны:
учимся вслушиваться в мелодию, запоминать ее, а с другой - правильно
воспроизводить, координировать слух и голос.
Использую игровые приемы: игра на инструменте; пропевание
педагогом мелодии; упражнение
в подстраивании голоса детей к
инструменту или голосу педагога - «Машина гудит», «Светофор»; напевание
на ушко ребенку; закрыть одно ушко; пение а сапелла. Эффективно
пропевание имени ребенка педагогом («Ма-шень-ка») – ребенком на ту-же
мелодию («Я-и-ду»). Проговаривание слов «здравствуйте» с разной мимикой,
интонацией. Пение сопровождается движением руки.
Приемы,
используемые
на
занятиях
вокалом,
помогают
корректировать моторный механизм нарушенного звукопроизношения путем
артикуляционной гимнастики и
направлены на снятие зажатости,
напряжения, активизацию работы речевого аппарата (губ, языка),
активизируют сокращение губных мышц, мягкого неба и работу языка
(упражнения «Яша», «Злая и добрая кошечка», «Дразнилка»).
Позитивный эмоциональный настрой, создающийся при пении,
благотворно влияет на общий психологический тонус всей нервной системы,
что очень полезно при лечении логопедических нарушений.
Рисунок 1