Сула М. В. Мотивационно-потребностная сфера детей с

МОТИВАЦИОННО–ПОТРЕБНОСТНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ С
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Сула Мария Вячеславовна
Россия г. Нижний Новгород
Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина
Психолого-педагогический факультет, 4 курс, специальность «Олигофренопедагогика
с дополнительной специальностью «Специальная психология»
Научный руководитель: Кудрявцев Владимир Александрович,
кандидат психол. наук, доцент.
В статье представлена характеристика особенностей мотивации учащихся
2-3 класса специальной (коррекционной) школы, выявленных в ходе
констатирующего эксперимента.
This article describes the results of characteristic features of motivation research
of 2 and 3 classes pupils with the intellectual insufficiency, revealed during the
ascertaining experiment.
Ключевые слова: мотивационно-потребностная сфера, младшие школьники
с интеллектуальными нарушениями, доминирующая модальность.
Как известно, мотивационно-потребностная сфера является одним из
системообразующих компонентов в структуре личности, а мотивы – ядром,
определяющим всю психическую активность человека. Исследование ее
психологических закономерностей развития у учащихся с различными
вариантами структуры дефекта позволяет дифференцировано подойти к
построению психолого-педагогических условий их обучения и воспитания.
В связи с этим вопрос об особенностях мотивационно-потребностной
сферы младших школьников с интеллектуальной недостаточностью звучит
в современной коррекционной педагогике наиболее остро и актуально.
Целью нашего исследования было экспериментально выделить
типологические
особенности
мотивационно-потребностной
сферы
младших школьников с умственной отсталостью различной степени
тяжести. В качестве диагностического инструментария были использованы
методы наблюдения и беседы, методика изучения мотивации учения
М.Р.Гинзбург
и
методика
исследования
желаний
и
потребностей
«Волшебная палочка». Выбор данного набора методик был обусловлен
целями и задачами нашего исследования, а также их доступностью для
выбранного контингента детей и соответствие возрастному диапазону.
Отметим, что формирование мотивов и потребностей тесно связано с
типом активного потребления информации и каналом восприятия, поэтому
нами была предпринята попытка диагностики нейролингвистического
профиля учащихся и анализ связи его с темой исследования.
В исследовании принимали участие 6 младших школьников с легкой
умственной отсталостью и 7 – с умственной отсталостью умеренной
степени тяжести в возрасте 8–10 лет, учащиеся 2–3 классов МКС(К)ОУ
«С(К)ОШИ VIII вида» №71 г. Нижнего Новгорода.
Проведенная беседа и наблюдения за учащимися, а также опрос
педагогов показали, что учебная мотивация младших школьников с
умственной отсталостью обеих групп находится на низком уровне и
отличается
преобладанием
позиционных,
узколичных
мотивов;
присутствуют также внешний и социальный мотивы, что связано с
особенностями
эмоционально-волевой
сферы,
интеллектуальными,
индивидуальными и типологическими особенностями учащихся данной
категории.
Их
познавательный
интерес
весьма
поверхностен
и,
следовательно, неустойчив. Преобладает внешнеположительное отношение
к учению.
Методика изучения доминирующей мотивации учения М.Р. Гинзбург
показала, что для детей с легкой умственной отсталостью характерно
преобладание внешней учебной мотивации над внутренней. Только у двоих
учащихся (33,2%) регистрируется познавательная учебная мотивация,
остальные в качестве ведущего мотива выбирали получение отметки
(16,7%), социальный мотив (16,7%), а также ответственность перед
родственниками, т.е. внешний мотив (16,7%). Большинство детей 2 группы
(85,75%) не справились с заданием, что говорит о несформированности
«внутренней позиции школьника» и учебной мотивации в целом.
Результаты исследования основных мотивационно-потребностных
характеристик учащихся (желаний, потребностей, интересов) с помощью
методики «Волшебная палочка» показали характерную диффузность,
малую дифференцированность и недостаточную осознанность интересов
данного контингента испытуемых. Специфика детей выбранной категории
проявляется в доминировании личных и материальных интересов над
общественными и духовными. Так большинство детей с легкой умственной
отсталостью (83,3%) и умеренной интеллектуальной недостаточностью
(71,4%) были ориентированы на выполнение исключительно личных
желаний. Выделение желаний "для других", которые были характерны
только для 16,7% детей с легкой умственной отсталостью и отсутствовали
в ответах испытуемых второй группы, свидетельствуют о широте
мотивации, выходящей за пределы личного опыта, наличии широких
смыслообразующих мотивов и формировании потребности во благе для
других людей. Однако очевидно также, что наиболее значимые желания
высказываются в первую очередь, поэтому необходимо оценивать порядок
их предъявления. Не смотря на то, что 16,7% испытуемых первой группы
все-таки обозначили желания, направленные на благо других людей,
названы они были в последнюю очередь, что говорит о доминировании
собственных интересов над остальными.
Оставшимся
28,6%
испытуемым
с
умеренной
отсталостью было характерно непонимание инструкции,
умственной
отказ от
выполнения задания, нелогичность ответов, что связано в первую очередь с
инертностью и тугоподвижностью их мыслительной деятельности. Их
интересы и желания отличаются примитивностью и приземленностью.
Нейролингвистический срез доминирующего типа модальности
показал, что среди детей обеих групп преобладают визуалы (66,7% детей с
легкой умственной отсталостью и 85,7% - с умеренной). Однако вместе с
этим были обнаружены и аудиалы (16,65% среди испытуемых с легкой
умственной отсталостью) и кинестетики (16,65% и 14,3% соответственно).
Педагогам специализированных образовательных учреждений необходимо
учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся и
предлагать задания в различной форме для учеников с разными способами
восприятия.
В данной работе мы попытались проанализировать психологические
особенности мотивационно-потребностной сферы младших школьников с
легкой и умеренной умственной отсталостью, подойти к проблеме
формирования мотивов через доминирующие каналы восприятия. Кроме
того, в процессе работы, в целях практической целесообразности была
сделана
попытка
эффективности
(коррекционном)
разработать
рекомендации
учебно-воспитательного
учреждении.
процесса
Данные,
для
в
повышения
специальном
полученные
в
ходе
экспериментального исследования, могут быть использованы всеми
педагогами специализированных учреждений, а также родителями самих
воспитанников.
Литература
1. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. —
М., 1972.
2. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2002 — 512 с: ил. —
(Серия «Мастера психологии»)
3. Леонтьев Д.А. Современная психология мотивации/ М.: Издательство
«Смысл», 2002, 343 с.
4. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред.
В.И.Лубовского. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.
5. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. 2-е изд. СПб.: Питер; М.:
Смысл, 2003. 860 с.