РОЛЬ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В

РОЛЬ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В
ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО
СПЕЦИАЛИСТА
Ибадуллаева Г.М.
Тюменский государственный нефтегазовый университет
[email protected]
Технология модульного обучения в нашей стране разрабатывалась С.Я.
Батышевым [1], М.А. Чошоновым [5], Д.В. Чернилевским [4] и др. Центральным понятием технологии модульного обучения является понятие «модуль» –
автономная организационно-методическая структура учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу
учебного материала, методическое руководство (в том числе дидактические материалы и систему контроля).
Модуль включает не только цели и содержание обучения, но и другие
компоненты образовательного процесса, как методы, средства и формы обучения и контроля. Ж. Рассель (основатель модульного обучения) определил модуль как учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписанные обучающемуся действия. Студент, выполняя их в индивидуальном темпе, полностью овладевает учебным материалом. Тем самым
создаются условия для выбора индивидуальной траектории движения по учебной дисциплине.
Цель модульного обучения – создание наиболее благоприятных условий
развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и
уровню ее базовой подготовки посредством организации учебнопознавательной деятельности по индивидуальной программе.
Особенности модульного обучения: обеспечивает обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное его представление в модульной программе; предполагает четкую структуризацию содержания обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечения контролем и оценкой усвоения знаний, позволяющей корректировать
процесс обучения; предусматривает вариативность обучения, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучения; обучающий почти самостоятельно работает с предложенной ему индивидуальной
программой, содержащей целевой план занятий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.
Содержание каждого модуля должны составлять следующие структурные
элементы: дидактические цели; собственно учебный материал, структурированный на учебные элементы; методическое обеспечение процесса усвоения
знаний, умений и навыков; информацию о возможных способах освоения со-
держания учебного модуля и методах контроля и самоконтроля результата
учебно-познавательной деятельности студентов.
Границы модуля определяются установленной при его разработке совокупностью теоретических знаний, практических умений и навыков, необходимых будущим специалиста для постановки и решения научно-практических задач данного класса. Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материалами, перечнем основных понятий, практических действий, которыми необходимо овладевать в ходе обучения.
Для каждого модуля формируется набор справочных и иллюстративных
материалов, который студент получает перед началом его изучения. Модуль
снабжается списком рекомендуемой литературы. Каждый студент переходит от
модуля к модулю по мере усвоения материала и проходит этапы текущего контроля (тестирования) независимо от своих товарищей.
Модульная программа по учебной дисциплине должна быть спроектирована с учетом специфических принципов: модульность (модуль предназначен
для достижения конкретных дидактических целей), структуризация (каждый
структурный элемент имеет определенную дидактическую цель), действенность и оперативность знаний и их системы (знания приобретаются успешнее,
если студент в ходе самостоятельного решения задач проявляет инициативу,
находчивость), гибкость (способность оперативно реагировать и мобильно
адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и научнотехническим условиям), сотрудничество (преподаватель в роли консультантакоординатора, а студент самостоятельно усваивает материал), реализация обратной связи (создание системы контроля и самоконтроля)
Таким образом, технология модульного обучения позволяет достичь требуемого уровня компетентности обучающимися благодаря укрупненному
структурированию содержания учебного материала, выбору адекватных ему
методов, средств и форм обучения, направленных на самостоятельный выбор и
прохождение студентами полного, сокращенного или углубленного вариантов
обучения[2],[3].
Список литературы
1. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение.– М., 1997.
2. Фугелова, Т.А. Роль инновационных методов в подготовке профессионально мобильных специалистов//В мире научных открытий, 2013. №7 (43). С.
101-110.
3. Fugelova, T.A. Training future specialists in professional adaptation
skills,ways of self-development and career planning//Tyumen State University Herald. №9.Pedagogic. Psychology.2012. - p. 57-63.
4. Чернилевский Д.В. Дидактическая технология в высшей школе.– М.,
2002.
5. Чошонов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения
в профессионально школе: дис….док.пед.наук.– Казань, 1996.