Методическое пособие для практикующих медицинских

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской
области
«Вологодский областной медицинский колледж»
Разработка и оформление учебного модуля
Методическое пособие для практикующих медицинских работников со средним
профессиональным образованием
г. Вологда
2014
Автор-составитель: Гашенко Наталия Евгеньевна, методист
БПОУ ВО «Вологодский областной медицинский колледж»
Аннотация
Настоящее пособие предназначено для медицинских работников ЛПУ,
имеющих среднее профессиональное образование. В пособии приводится
методика организации, разработки и оформления учебного модуля.
Современные педагогические технологии
способствуют повышению
квалификации, актуализируя имеющиеся и накапливая новые профессиональные
знания.
Содержание:
1. Введение
2.Сущность технологии модульного обучения.
2.1 Понятие технологии модульного обучения
2.2 Принципы модульного обучения
2.3.Структура учебного модуля
4. Заключение
5. Список литературы
1
2
3-7
3-4
4
5-7
7
7
стр.
стр.
стр.
стр.
стр.
стр.
стр.
1. Введение
Медицинская
педагогика
является
необходимым
разделом
профессиональной деятельности работников среднего звена отрасли
«Здравоохранение». Она реализуется при организации учебы медицинского
персонала с целью повышения квалификации внутри своего ЛПУ, а также для
обучения само – и взаимоуходу пациента и его окружения, пропаганды
принципов здорового образа жизни. Эффективность, результативность
педагогической деятельности обеспечивается применением современных
педагогических технологий, из которых наиболее приоритетна сейчас модульнокомпетентностная.
Технология
модульного
обучения
позволяет
усовершенствовать
традиционные методы обучения через активизацию познавательной деятельности
при применении личностно- ориентированной модели обучения. Это стимулирует
обучающихся к повседневной работе с учебной информацией, создает условия
для творческого развития и самовыражения.
В пособии используются понятия «обучающий» и «обучающийся».
Существенной характеристикой модульного подхода как современной
педагогической технологии является всесторонний анализ процесса обучения в
определенном типе учебного заведения.
Модульно - компетентностная технология предполагает большой объем
самостоятельной работы обучающихся по усвоению учебной информации. В
этом значительную помощь оказывают средства обучения. Таким средством
обучения является настоящее пособие, представляющее структуру учебного
модуля.
Настоящее учебное пособие рекомендуется использовать медицинским
работникам среднего звена при разработке схем тематической техучебы в своем
коллективе, в структурных подразделениях ЛПУ, а также для обучения пациентов
и их окружения основным принципам обеспечения достойного качества жизни
при удовлетворительном состоянии здоровья и его нарушении.
Структура пособия представлена введением, основной частью, заключением,
списком литературы.
2
2.Сущность технологии модульного обучения
2.1 Понятие технологии модульного обучения
Модульная технология реализуется через структурирование учебной
информации на отдельные блоки (модули) с учетом логических психологопедагогических связей между ними. Кроме теоретической информации каждый
блок содержит комплекс обучающих учебных заданий разного уровня трудности
для закрепления знаний и формирования умений мыслительной и
манипуляционной деятельности, а также материалы для самоконтроля.
Таким образом, модуль – это целевой, функциональный узел, в котором
объединены учебное содержание и технология овладения им. Модуль выступает
средством модульного обучения, т.к. в него входят целевой план действий, банк
информации, методическое руководство по достижению дидактических целей.
Именно
модуль
может
выступать
как
программа
обучения,
индивидуализированная
по
содержанию,
методам
учения,
уровню
самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучающегося.
Он позволяет обучающимся выбрать собственную траекторию обучения при
формировании знаний, умений и практического опыта по заданной теме.
Отличие модульного обучения от других систем обучения состоит в том,
что содержание представляется в законченных самостоятельных комплексах
(информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с
целью. Дидактическая цель формируется для обучающего и содержит в себе не
только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения.
При
этом
меняется форма общения обучающего и обучающихся: она
осуществляется через модули и личное, индивидуальное общение. Именно
модули позволяют перевести обучение на субъект – субъектную основу.
Отношения становятся более паритетными, обучающиеся работают максимум
времени самостоятельно, учатся самоорганизации, самоконтролю и самооценке.
Это дает возможность им осознавать себя в деятельности, самим определять
качество усвоения знаний, видеть проблемы в своих знаниях и умениях.
Обучающий - непосредственный руководитель учебно-познавательной
деятельности обучающихся, осуществляет целенаправленное управление ею
через организацию контроля результатов их самостоятельной работы.
Ключом к пониманию построения учебного процесса на основе модульного
подхода является последовательная ориентация на четкие определенные цели,
строгое соответствие всего хода обучения гарантированному достижению
результатов. По сути, цель равна ожидаемому результату.
Если он не
соответствует заданной цели, разрабатываются коррекционные программы для
учебного процесса.
При разработке структуры учебного модуля необходимо соблюдать
следующие педагогические правила:
3
 учебный материал надо подбирать и структурировать таким образом, чтобы
вызвать у обучающихся интерес к изучению его, так как это является
главным стимулом в обучении, и во многом от него зависит результат
работы, т.е. достижение цели;
 учебная информация представляется в виде законченного блока;
 в соответствии с ее содержанием обучающий подбирает или выбирает
методы, средства обучения и формы организации учебной деятельности.
2.2 Принципы модульного обучения
При разработке
модуля необходимо придерживаться следующих
принципов:
Принцип выделения:
 обучающий должен сформулировать цели для себя и цели для
обучающихся;
 достижение каждой цели должно полностью обеспечиваться содержанием
учебной информации;
Принцип действенности и оперативности:
 знания приобретаются успешнее, если обучающиеся в ходе
самостоятельного решения задач проявят познавательную активность,
инициативу, готовность к познавательной деятельности. Для этого
обучающий формулирует четкую мотивацию;
Принцип динамичности:
 модуль должен быть построен так, чтобы его можно было дополнять
новой информацией;
Принцип гибкости:
 модуль должен быть построен так, чтобы
легко обеспечивалась
возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к
индивидуальным потребностям обучающихся;
 для индивидуализации обучения, исходя из индивидуальных целей в
обучении, необходим анализ потребности обучения со стороны
обучающегося или других заинтересованных лиц;
 важно, чтобы структура модуля позволяла выбрать обучающемуся
индивидуальный темп и способ освоения его содержания соответственно
индивидуальным особенностям;
Принцип осознанной перспективы:
 содержание и структура учебного модуля должны помогать обучающимся
в осмыслении качественной работы с ним для достижения намеченных
результатов;
Принцип паритетности:
 структура и содержание учебного модуля направлены на максимальное
взаимодействие обучающего и обучающихся.
4
2.3 Структура учебного модуля.
Учебный модуль содержит в своей структуре следующие элементы:
1. Правила работы с модулем;
2. Мотивация темы, цели занятия;
3. Интегративные связи;
4. Глоссарий;
5. Задания для самостоятельной работы;
 блок теоретической информации по теме с дополнительными материалами
 практическая часть
 контрольные материалы
6. Перечень литературы.
Правила работы с модулем включают перечень его содержания с указанием
страниц, что позволяет обучающимся свободно ориентироваться в структуре
пособия. Кроме того, каждый раздел содержания учебного модуля содержит
инструкцию к действию для обучающихся.
Мотивация темы: содержание этого раздела направлено на формирование
познавательного интереса к содержанию темы с последующей трансформацией в
познавательную активность и готовность к познавательной деятельности.
Цели: учебный модуль как средство обучения включает цели для обучающихся в
соответствии с темой занятия. Они должны соответствовать ожидаемым
результатам и формулируются с инструкцией:
- обучающийся должен знать;
- обучающийся должен уметь.
Интегративные связи: в учебный модуль целесообразно включить графическую
схему интегративных связей содержания данной темы с другими областями
общих и специальных знаний, что обеспечивает более высокий уровень усвоения
учебной информации, т.к. определяет логические связи.
Глоссарий: Глоссарий – это словарь определенных понятий или терминов,
объединенных общей специфической тематикой.
Он необходим для того, чтобы любой человек, работающий с предложенным
модулем, мог без труда для себя найти объяснение сложных слов,
профессиональных терминов, который присутствуют в модуле.




5
Определите наиболее часто встречающиеся термины и составьте из них
список.
Слова в списке должны быть расположены в строго алфавитном порядке.
Точно сформулируйте термин в именительном падеже.
Объемно раскройте смысл данного термина.
При составлении глоссария придерживайтесь следующих правил:
- стремитесь к максимальной точности и достоверности информации;
- старайтесь указывать корректные научные термины и избегать различных
жаргонизмов;
- не забывайте приводить в пример контекст, в котором может употребляться
данный термин;
- при желании включайте в глоссарий не только отдельные слова и термины, но и
целые фразы.
Перечень литературы: модуль должен содержать список литературы по
изучаемой теме, который целесообразно самостоятельно проработать
обучающимся. Список литературы
для самостоятельного ознакомления
предлагается обучающим
в зависимости от того, кому он предназначен
(медицинским работникам - специальная литература; пациентам - санитарнопросветительная, популярная).
Задание для самостоятельной работы должно содержать теоретическую и
практическую части. Теоретическая информация может быть представлена
обучающим единым блоком либо структурирована на части, которые будут
розданы. Теоретическая часть информации, предусмотренная для учебы, может
быть подготовлена одним лицом и транслироваться им на обучающегося, но
целесообразно поделить ее на части для нескольких обучающихся, что обеспечит
лучшее усвоение содержания информации и активную трансляцию ее на
аудиторию.
Целесообразно
теоретическую
информацию
иллюстрировать
разнообразными средствами обучения, что облегчает усвоение. Для активизации
познавательного интереса и мыслительной деятельности целесообразно включать
в изложение информации вопросы для диалога с основой на базовые знания.
Практическая
часть
предусматривает
изучение
алгоритмов
манипуляционной техники, элементов само - и взаимоухода, элементов здорового
образа жизни методом теоретического и практического инструктажа с
организацией последующего тренинга. Для медицинских работников - показ
манипуляций и создание условий для тренинга. В работе с населением
используется теоретический инструктаж (рассказ медработника что делать, затем
- демонстрация (как делать), которая может быть представлена практически или с
помощью мультимедийной информации, видеофильма). Обязателен тренинг по
организации элементов само - и взаимоухода.
6
Учебный модуль должен содержать блок контрольных материалов. Это
вопросы
для устного собеседования, тестовые задания и демонстрация
практических действий или профессиональных манипуляций по алгоритму.
3. Заключение
Используя учебный модуль как средство обучения при реализации
медицинской педагогики в структуре своей профессиональной деятельности,
средний медицинский работник, безусловно, оптимизирует процесс повышения
собственной деловой квалификации, что в значительной степени должно
способствовать повышению уровня качества медицинских услуг, предоставляемых
населению.
Список литературы
1.Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. -Принципы модульного обучения//
Вестник высш. шк. - 1987. - № 8.
2.Голощёкина Л.П., Збаровский B.C. Модульная технология обучения:
Методические рекомендации. - СПб: ЮНИТИ-ДАНА, 1993
3.Громкова М.Т. Модульное структурирование педагогического знания, М.:
Педагогика, 1992
4.Кобрушко П.Ф., Назаров Д.Е. Технология модульного обучения // учебнопрактическое пособие.-М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 2001
5.Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного
обучения.// учебное пособие.-Барнаул, изд-во АлтГТУ, 1994
6.Миронова М.Д. модульное обучение как способ реализации индивидуального
подхода.-Казань,2007
7. Муравьева А.А. Организация модульного обучения, основанная на
компетенциях : Пособие для преподавателей. -М., 2005
8. Посталюк Н.Ю. рекомендации по структуре модульных образовательных
программ начального и среднего профессионального образования: Сборник
статей.- М.: ВЭПС,2005
9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М.: академия ,1998
10.Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения:
Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996.154.
11. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: Швиеса,
1989.
12.Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения. Советская педагогика,
1990. - №1.
7