Клетнева О.А. Применение технологии контекстного обучения

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У
БУДУЩИХ ТЕХНОЛОГОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
«ПАРИКМАХЕРСКОЕ ИСКУССТВО»
О.А.Клетнева
Государственное автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Профессиональный колледж №41»
Аннотация:
В статье рассматривается значение применения технологий контекстного
обучения (метод case – study) на занятиях ПМ по формированию
профессиональной
компетентности
обучающихся.
Раскрываются
отличительные особенности одной из инновационных форм научной
методической работы – мастер класса и технологии его проведения.
Ключевые слова: научно – методическая работа, профессиональное
мастерство, творческий потенциал обучающихся, мастер – класс по МДК 02.01
«Технология постижерных работ», профессиональные компетенции, общие
компетенции, метод изучения конкретных ситуаций, термины постижерных
работ.
Внедрение метода case – study в практику среднего профессионального
образования в настоящее время является весьма актуальным, что обусловлено
двумя тенденциями:
- первая вытекает из общей направленности развития образования, его
ориентация не столько на получение конкретных знаний, сколько на
формирование профессиональной компетентности, умений и навыков
мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых
особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы
мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации и
выполнению различных видов практической деятельности;
- вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста,
который, помимо удовлетворения требованием первой тенденции должен
обладать также способностью оптимального в различных ситуациях, отличатся
системностью и эффективностью действий в условиях профессиональной
деятельности.
Лингвопсихологи отводят контексту ( от лат. contextus – «соединение»,
«связь») основную роль в процессе переработки информации, так как именно
благодаря контексту человек знает, как осмысливать продукт восприятия, как
его интерпретировать, исходя из контекста ситуации, отраженной в памяти
субъекта. В социальной психологии категория «контекст» связана с понятием
«ситуация» (ситуация как система условий, побуждающих субъекта к чему –
либо и опосредующих его активность). То есть в ситуацию включаются и
внешние условия, и сам субъект, и те люди, с которыми он контактирует. По
1
мнению А.А. Вербицкого, если у человека нет образцов поведения,
зафиксированных в определенных контекстах, например, поведения в условиях
профессиональной деятельности, то его организм реагирует импульсивно, а
если знает образцы поведения, то действует по алгоритму.
Актуальность темы:
При реализации технологии контекстного обучения студент находится в
деятельностной позиции, поскольку ПМ представлены в виде сценариев
развертывания различных аспектов будущей профессиональной деятельности;
студент накапливает опыт использования учебной информации в
профессиональной сфере; знания и умения осваиваются студентами в контексте
разрешения моделируемых ситуаций профессиональной деятельности. В
основе технологии «case - study» лежит умение студента ориентироваться в
информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои
профессионально – прикладные и практико – ориентированные знания.
Деятельность студента может быть индивидуальной, парной или групповой.
Работа выполняется в течении определенного отрезка времени и направлена на
решение конкретной учебно – профессиональной проблемы.
Метод case – study
- инструмент , позволяющий применить
теоретические знания к решению практических задач. Метод способствует
развитию студентов самостоятельного мышления, умение выслушивать и
учитывать альтернативную точку зрения, аргументированных высказывать
свою. С помощью этого метода студенты имеют возможность проявить и
усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в
команде, находить наиболее рациональное решение постановленной проблемы.
Будучи интерактивным методом обучения, метод case-study завоевывает
позитивное отношение со стороны студентов, обеспечивая освоение
теоретических положений и овладение практическим использованием
материала; он воздействует на профессионализацию студентов, способствует
их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к
учебе. Одновременно метод case-study выступает и как образ мышления
преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по иному думать и
действовать, обновлять свой творческий потенциал.
Case – пример взятый из профессиональной деятельности, представляет
собой не просто описание последовательности выполнения элемента, а является
единым информационным комплексом, позволяющим понять изготовление
элемента и выполнить его.

соответствовать четко поставленной цели создания;

иметь соответствующий уровень трудности;

не устаревать слишком быстро;

быть актуальным на сегодняшний день;

иллюстрировать типичные технологии;

развивать аналитическое мышление;

провоцировать дискуссию;

иметь несколько решений.
2
Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является не
только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие
системы ценности студентов, профессиональных позиций, жизненных
установок,
своеобразного
профессионального
мироощущения
и
миропреобразования.
В методе case-study преодолевается классический дефект традиционного
обучения, связанный с «сухостью», эмоционального изложения материала –
эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много, что
хорошо организованное обсуждение кейса напоминает театральный спектакль.
Кейсы отличаются от задач, используемых при поведении семинарских и
практических занятий, поскольку цели использования задач и кейсов в
обучении различны. Задачи обеспечивают материал, дающий студентам
возможность изучения и применения отдельных теорий, методов, принципов.
Обучение с помощью кейсов помогает студентам приобрести широкий набор
разнообразных навыков. Задачи имеют, как правило, одно решение и один путь,
приводящий к этому решению. Кейсы имеют много решений и множество
альтернативных путей, приводящих к нему.
Метод case-study относят к одному из «продвинутых» активных методов
обучения. К преимуществам метода case-study можно отнести:
- использование принципов проблемного обучения – получение навыков
решения реальных проблем, возможность работы группы на едином
проблемном поле, при этом процесс изучения, по сути, имитирует механизм
принятия решения в жизни, он более адекватен жизненной ситуации, чем
заучивание терминов с последующим пересказом, поскольку требует не только
знания и понимания терминов, но и умения оперировать ими, выстраивая
логические схемы решения проблемы, аргументировать свое мнение;
- получение навыков работы в команде (Team Job Skills);
- выработка навыков простейших обобщений;
- получение навыков презентации;
- получение навыков пресс-конференции, умения формулировать вопрос,
аргументировать ответ.
Для построения технологии контекстного обучения используется,
следующая классификация видов контекста: социально-профессиональный и
предметно-профессиональный. Для создания кейса по проведению
практического занятия по ПМ 02. Подбор форм причесок и их выполнение с
учетом индивидуальных особенностей потребителей мною был использован
подвид контекста производственно – технологический (особенности
реализации трудовых процессов, система профессиональных технологий).
План проведения мастер класса по МДК 02.01: «Технология постижерных
работ»
ПМ 02. Подбор форм причесок и их выполнение с учетом
индивидуальных особенностей потребителей.
МДК 02.01: «Технология постижерных работ»
Специальность: 100116 «Парикмахерское искусство» (базовый уровень)
Тема 3.2: Оформление украшений
3
Практическое занятие №20: «Выполнение постижерного украшения»
Преподаватель: Клетнева Ольга Александровна
Группа: 157
Дата: 20.11.2013 г.
Тема 3.2: Оформление украшения.
Практическое занятие №20: «Выполнение постижерного украшения»
ПК 2.3 Выполнять прически и стрижки различного назначения
(повседневные, вечерние, коктельные, для торжественных случаев) с учетом
моды. Выполнять постижерные украшения
ОК. 2 Выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК.8 Самостоятельно определять задачи профессионального и личного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации.
Цели урока:
Образовательная: выполнять постижерные украшения для дополнения к
прическам различного назначения.
Развития – осуществлять самоконтроль, умение сосредоточиться на
выполняемом здании, способность точно воспроизводить информацию в
нужный момент, креативность.
Воспитания
–
добросовестность
при
выполнении
задания,
уравновешенность и самообладание, целеустремленность.
Методическая – показать влияние используемых приемов и средств на
развитие
самостоятельности,
инициативности
профессиональной
компетентности (формирование ОК.2, ОК.8, ПК 2.3) применение технологии
контекстного обучения метод «case – study»(метод изучения конкретных
ситуаций)
Вид урока: лабораторная работа.
Тип урока – урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Методы
- обучения: эвристический
- преподавания: инструктивный, стимулирующий
- учения: практический, частично – поисковый.
Межпредметные связи: «Моделирование и художественное оформление
прически», «Моделирование современных причесок».
Материально – техническое оснащение урока
1. интер – активная доска, ноутбук с ОС Windows XP, программа Power
Point, мультимедийная презентация по теме: «Выполнение постижерного
украшения»
2. видеофрагмент: «Последовательность выполнения постижерного
украшения»
3. моноволокно различных цветов, инструменты, приспособления
4. инструкционно – технологические папки: «Последовательность
выполнения постижерного украшения»
4
Этапы урока:
Организационная часть.
- рапорт дежурных
- проверка готовности к уроку
- знакомство с ассистентами – студентами, которые будут оценивать
работы.
5
6