План интегрированного занятия Дата проведения: 07. 04.2008г

План интегрированного занятия
Дата проведения: 07. 04.2008г.
Педагог: Горина Г.И.
Тема занятия: «Способы воспроизведения звука (штрихи), как одно из средств
музыкальной выразительности»
Учащиеся: группа в составе 4-х учащихся 1 года обучения
Тип урока: интегрированный, урок закрепления материала
Методы учебной деятельности: обьяснительно-иллюстративные и творческие
Форма урока: индивидуально-групповая
Оборудование: пианино, наглядные таблицы, аудиозаписи, музыкальный центр,
сборники пьес для фортепиано
Цели урока:
образовательная: формирование навыков исполнения различных штрихов; приобретение
умения анализировать музыкальное произведение - формирование ключевой
компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности
развивающая: способствовать развитию у учащихся различных приёмов игры на
фортепиано:non legato, legato, staccato
воспитательная: приобретение опыта осознанного исполнения музыкальных
произведений; воспитание у учащихся творческого отношения к исполняемой музыке, что
тесно связано с таким аспектом личностной компетенции как ценностно-культурные
ориентации
интегрирующая: формирование компетенции интеграции в данной сфере:
структурирование знаний, ситуативно-адекватная актуализация знаний, расширение
приращения накопленных знаний (учащийся должен уметь делать выводы, обобщения,
систематизировать полученные знания на уроках музыки и специального фортепиано)
Обоснование: урок интегрированный, так как «штрихи», т.е. способы звукоизвлечения,
это одно из средств музыкальной выразительности, что является общим понятием на
уроках музыки и фортепиано. На уроках музыки эти понятия используются при анализе
музыкальных произведений, а на уроках фортепиано дети учатся исполнять
разнообразные штрихи на инструменте. Данный урок позволяет систематизировать и
обобщить получаемые знания на различных уроках. Урок развивает творческие
способности учащихся, помогает усвоить основные категории и понятия.
Ход урока:
I.Педагог (в дальнейшем – П.): На предыдущем уроке музыки вы слушали Богатырскую
симфонию А.Бородина и определяли, какие средства музыкальной выразительности
использует композитор для достижения образности в этом произведении. Вспомните
известные вам средства музыкальной выразительности.
Учащийся (в дальнейшем - У): Жанр, лад, ритм, тембр, штрихи, динамические оттенки.
П.: Сегодня на уроке мы подробно поговорим о штрихах в музыке. Скажите, что такое
«штрихи» в музыкальном произведении?
У.: Штрихи – это способы извлечения звука на музыкальном инструменте.
П.: Назовите известные вам штрихи, которые используются в фортепианной игре.
У.: non legato, legato, staccato.
П.: Кто знает пьесу, которая исполняется этим штрихом?
У. (Глеб Ц.) исполняет пьесу Н.Любарского «Курочка».
Педагог работает над глубоким извлечением звука, стараясь добиться хорошего
погружения кончика (подушечки) пальца в клавишу, обращает внимание на
недопустимость прогибания фаланги пальца, ставит перед учащимся задачу
выразительного интонирования различных длительностей, оттеняя длинные ноты на
сильных долях.
П.: Какой характер у этой пьесы? Как штрих non legato помогает созданию образа?
У.: Характер спокойный, в равномерном движении, штрих non legato передаёт образ
курочки, клюющей зёрна.
П.: А теперь послушаем пьесу «Романс» в исполнении Вики Н. Это произведение
исполняется другим штрихом. А каким – это вы определите сами.
Вика Н. играет «Романс».
У.: Здесь используется штрих legato.
П.: Правильно, чтобы передать песенность этой пьесы, композитор использовал legato,
ведь романс – это и есть песня, которую исполняет один или два певца. Что помогает
передать песенность этой пьесы?
У.: Медленный темп, спокойный мягкий характер исполнения, штрих legato.
Педагог предлагает сыграть первую фразу пьесы, обращая внимание учащейся на
плавную передачу мелодии из одной руки в другую, объясняя, что локоть как бы ведёт
пальцы, руководит ими. Педагог, утрируя данный приём в показе, разъясняет: «Взгляни на
мой локоть, он, как рулевой, ведёт за собой кисть и пальцы». Далее педагог играет эту же
пьесу другим штрихом- staccato.
П.: Изменился ли характер произведения, при смене способа звукоизвлечения?
У.: Пьеса стала звучать как танец, легко, звонко, игриво.
П.: Как называется этот способ звукоизвлечения?
У.: Staccato.
П.: Кто хочет исполнить пьесу, в которой используется штрих staccato?
У. Антон К. играет «Вальс-мюзетт»
П.: Услышали ли вы в этой пьесе staccato?
У.: В этом произведении используется штрих staccato в партии левой руки.
П.: Как вы считаете, почему автор этой пьесы в аккомпанементе использует staccato?
У.: Штрих staccato придаёт лёгкость, изящество этой пьесе.
Педагог работает с учащимся над партией левой руки: показывает, как исполняется приём
staccato, используя рессорные, пружинящие «подскоки» руки на специальных
упражнениях («Кузнечик», «Кенгуру»); предлагает другим учащимся сыграть эти
упражнения, так как этот приём для некоторых является новым.
П.: Обратите внимание на таблицу, в которой написаны новые для вас музыкальные
термины на итальянском языке. Вы должны знать смысл итальянских терминов,
обозначающие исполнительские указания в нотном тексте, и уметь перевести их на
русский язык. Так записываются знакомые вам штрихи латинскими буквами, а как эти
штрихи обозначаются в нотном тексте, вы мне сейчас покажете в нотах.
Учащиеся находят в нотах знакомые штрихи и исполняют их, затем с помощью педагога
записывают в свои словарики новые музыкальные термины.
П.: Сейчас Варя Н. исполнит «Колыбельную» композитора Филиппа. Само название этой
пьесы подскажет вам, какие штрихи могут быть использованы здесь?
У.: Под колыбельные песни мама укачивает ребёнка, укладывая его спать. Музыка
колыбельных песен всегда очень спокойная, ласковая, тихая. Я думаю, что в колыбельной
могут быть использованы штрихи non legato или legato.
Варя Н. играет «Колыбельную».
Педагог предлагает спеть со словами эту пьесу, для выразительности интонирования
мелодии. Исполнению каждой двутактной фразы предшествует здесь глубокое
«вокальное» дыхание и «дышащее» рессорное «погружение» руки в клавиатуру на начале
фразы, переходящее в цельное плавное движение вплоть до её окончания. Ощущение
выразительного diminuendo к концу фразы должно ассоциироваться у учащегося с
естественным вокальным выходом на нисходящих интонациях мелодии.
Педагог показывает, как исполняется приём игры legato. Для выработки естественного
наполненного звучания педагог, касаясь запястья руки учащейся, производит им
эластичные, пружинистые движения, соответствующие ритмо-интонационному рельефу
мелодии. Ощущение единства движения руки и пальцевого прикосновения к клавиатуре,
особенно при исполнении этой кантиленой мелодии, удачно передаёт учащейся показ
игрового приёма на тыльной части предплечья. Продемонстрированный технический
приём закрепляется на следующей фразе, что является необходимым условием
формирования технического навыка с последующим переходом в автоматизируемый
процесс.
П.: Послушайте в аудиозаписи две пьесы П.Чайковского из «Детского альбома»
«Камаринская» и «Старинная французская песенка».
II. Домашнее задание
1. Послушайте дома на аудиокассете (приложение к учебнику «Музыка» под ред.
Сергеевой Г.П.) ещё раз эти пьесы. Как отличаются они друг от друга в
зависимости от использованных в них способов звукоизвлечения?
2. К следующему уроку выучить новые итальянские термины, знать их перевод на
русский язык, уметь находить их в нотном тексте, знать приёмы игры non legato,
legato, staccato.
3. Закрепить приёмы игры non legato, legato, staccato в других изучаемых пьесах
своего репертуара
4. Постарайтесь исполнить выученные произведения ярко, эмоционально,
выразительно.
III. Вывод
Учащиеся, с которыми проводился урок, занимаются в классе с углублённым изучением
музыки и в системе дополнительного образования обучаются игре на фортепиано в
Музыкальной студии имени Д.Б.Кабалевского. Экспериментальной программой
интеграции базового и дополнительного образования предусмотрено проведение
интегрированных уроков, на которых знания, полученные учащимися на уроках музыки,
закрепляются и расширяются на уроках фортепиано, что соответствует парадигме
компетентностного подхода к образованию. На подобных интегрированных уроках,
помимо формирования конкретных исполнительских навыков и развития творческих
способностей, у учащихся развиваются различные аспекты ключевых компетентностей:
1.личностные компетенции: охват на занятии различных областей культуры и
актуализация учащимися знаний, полученных на разных уроках и в различных
ситуациях способствует появлению компетенций интеграции; специфика самого
предмета - музыки - затрагивает компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире
(ценности культуры); необходимость постоянной рефлексии, отслеживания качества
своего исполнения и корректировки собственной деятельности подразумевает
привлечение компетенций самосовершенствования, саморегулирования и саморазвития;
2.социальные компетенции задействованы на данном уроке опосредованно: присутствие
на занятии группы из нескольких учащихся влечет за собой развитие коммуникативного
аспекта музыкального творчества (взаимодействие «композитор-исполнительслушатель»);
3.деятельностные компетенции: исполнение музыкальных произведений является
многоуровневой, сложнодетерминированной деятельностью, которая включает в себя
операционально-технические (владение навыками игры на фортепиано), экспрессивные,
мотивационные, личностные (креативность, музыкальность, эмоциональность),
характеристики субъекта.