В век современных технологий и ... увлеченные компьютерами, не любят читать даже на родном языке. Учащиеся

Система работы по обучению чтению и говорению на среднем и старшем
этапах.
Авторы: Долгова Т.В., Мартиросян Л.Т.
г.Волгоград
В век современных технологий и открытий, современные ученики,
увлеченные компьютерами, не любят читать даже на родном языке. Учащиеся
относятся к чтению как к учебной задаче. Для большинства из них чтение на
иностранном языке потеряло свой основной смысл, а именно- получение
информации, расширение кругозора, повышение культурного уровня.
Учащиеся часто выполняют задания учителя, не имея собственной мотивации.
Передать прочитанное, оторвавшись от текста, они не могут. При чтении
иноязычного текста учащиеся сталкиваются со следующими трудностями: они
не знают значений многих слов, им часто приходится обращаться к словарю,
что делает чтение утомительным, не интересным. Кроме того, у многих
учеников, особенно у слабых, недостаточно сформированы механизмы чтения.
В частности, при чтении текста учащиеся стремятся понять значение каждого
слова, не умея отделить главное слово от второстепенного, не имеющего
смысловой нагрузки.
А так как чтение является одним из основных видов учебно-речевой
деятельности в школе, перед учителем встает вопрос, какими методами и
приемами приобщить их к чтению на английском языке.
Учитель ставит перед собой такие педагогические задачи, как:
- организация коллективного речевого взаимодействия учащихся и
управление этой деятельностью;
- развитие личностной активности учащихся через осознание своих
личностных качеств как ценности, что является важным условием развития
самоуважения и формирование чувства собственного достоинства;
- вовлечение учащихся в творческую деятельность;
- внедрение в практику работу зарубежных эффективных техник и приемов;
Для решения педагогических задач учитель должен подбирать УМК для
работы с учащимися, которые содержат в себе достаточное количество
аутентичных текстов информационно-справочного, рекламно-справочного,
публицистического и научно-популярного характера, а также отрывки из
текстов художественного плана.
Учитель должен создавать условия для работы с текстом с целью его
детального понимания через использование приемов на каждом этапе.
Предтекстовый этап: снятие лексико-грамматических трудностей, «мозговой
штурм», антиципация (предугадывание содержания текста), мотивационные
вопросы; текстовый этап: заполнение схем, карт, графиков, графическое
оформление содержания текста; послетекстовый этап: включение учащихся в
деятельность чтецов-исследователей, «множественный выбор», обмен
информацией, высказывание собственного мнения по отношению к
прочитанному, обсуждение прочитанного с опорой на картинки.
Следует предоставить учащимся достаточно текстового материала
(экстенсивное чтение) с целью полного понимания прочитанного и поощрять
их стремление читать на английском языке. Существует большое число книг
для домашнего чтения, адаптированных по степени сложности языкового
материала и количеству слов. Тексты различны по тематике и жанрам и
адаптированы для учащихся разного возраста. Нужно иметь в каждом классе (в
профильном обязательно) библиотечку книг для домашнего чтения, чтобы
учащиеся могли самостоятельно выбрать понравившееся наименование. Для
учителя имеются дополнительные пособия с вопросами для проверки
понимания и методическое руководство с указаниями, как последовательно
обучать экстенсивному чтению.
В современной методике существует большое количество приемов,
используемых учителями, для формирования компетентности учащихся в
чтении:
1. Understanding text organization
2. Inferring (передать атмосферу текста, отношение читающих к тексту)
3. Dealing with unfamiliar words (подчеркните незнакомые слова, постарайтесь
их понять, перефразировать)
4. Find specific information
5. Linking ideas
6. Asking & answering questions
7. True or False
8. Categorizing (деление на категории, смысловых элементов текста, например
выписать из текста 5 слов существительных и образовать от них другие части
речи)
9. Cloze ( восстановление или заполнение деформированных пропусков, где
пропущены в тексте от 5 до 10 слов)
10. Completing (дополнение отрывка текста используя информацию из текста)
11. Correction (исправить грамматические и содержательные ошибки)
12. Similarities & differences
13. Gap filling (заполнить пропуски, чтобы восполнить языковые элементы)
14. Information transfer (читаем таблицу и пишем текст)
15. Labeling (называние)
16. Listing (составление списка)
17. Matching
18. Mind mapping (составление смысловой карты- групповая, парная работа)
19. Note-taking
20. Multiple choice
21. Outlining (составление плана идей или мыслей)
22. Paragraphing (деление текста на части)
23. Picture completion (дополнение рисунка)
24. Cropping (отделить ненужное, работать с тем, что нужно)
25. Predicting
26. Quiz (викторина-опрос, соревнование, игра)
27.Re-ordering (логическая перегруппировка может быть внутри предложения)
2
28. Table filling
29. Translation
30. Frames
31. Story Pyramid
Следует внедрять в практику работу зарубежных эффективных техник и
приемов. Здесь можно представить Jigsaw Reading (Перекрестное чтение),
целью которого является обучение чтению и устной речи на базе прочитанного,
усвоение иноязычной культуры на основе активизации деятельности учащихся.
Основой для организации совместной речевой деятельности служат от 3 до 5
текстов разных по содержанию, но объединенных одной темой. Каждой группе
предлагается прочитать свой текст и ответить на вопросы. Когда учащиеся
готовы с заданием, они находят партнеров из других групп, сравнивают свою
информацию, дополняют друг друга. Здесь используется прием Compare your
answers and swap information.
Работу с текстом делят на три этапа: предтекстовый (Lead-in or Pre-reading),
текстовый (Read &respond or While-reading), послетекстовый (Follow up or Postreading).
Нужно соблюдать этапы работы с текстом и использовать большое
количество разнообразных упражнений.
Предтекстовый (Lead-in)- знакомит учащихся с темой и привлекает их
внимание, ученики начинают работу с информацией еще не зная содержания
текста.
Текстовый (Read and respond)- является основной частью работы с текстом,
где организуется активный поиск главных фактов рассказа, которые либо
подтверждают, либо опровергают ранее высказанные прогнозы.
Послетекстовый (Follow-up)- дает возможность учащимся использовать
материал текста в устной и письменной речи.
В предтекстовом этапе используют следующие виды заданий:
- ask learners questions about their personal experiences related to the topic;
- ask learners’ opinions and have a short discussion around the topic;
- show a picture of something or someone in the text and ask learners to describe
it/him;
- ask learners to imagine a scene/person like one described in the text;
Задания предтекстового этапа работы с текстом должны быть ограничены
по времени (не более пяти-семи минут).
В текстовом этапе используют следующие виды заданий:
- Read the text- or just the beginning end- rapidly in order to get a general idea of the
theme (skimming). You can ask learners to read only the first and last sentence of the
text and then to tell what they think it is about;
- Look rapidly through a text searching for precise information (scanning). You might
ask the learners to find the answers to one or two simple questions about the text as
quickly as possible;
- Read and complete- учащиеся читают текст используя информацию текста для
заполнения таблицы, графика и т.д.;
3
- Read and correct- ученики исправляют информацию не соответствующую
содержанию текста;
- Read and draw- учащиеся графически оформляют содержание текста;
- Read and match- учащиеся соотносят информацию текста с картинками;
- Read and reorder- учащимся предлагается расположить предложения
(параграфы) в нужном порядке;
- Read and sort- учащиеся должны распределить предложения, относящиеся к
двум разным текстам;
В послетекстовом этапе используют следующие виды заданий:
- Discuss these questions with a partner;
- Read the quotations about … . What do you think it means? Do you agree?
- Explain your point of view to the stated problem;
- Project work;
- Role play;
Использование на практике вышеперечисленных заданий помогает в
достижении эффективных результатов в области обучения чтению и
говорения. Использование текстовых проблемных заданий способствует не
только развитию творческого мышления на уроках английского языка, но и
повышает мотивацию его изучения, приучает учащихся к внимательному и
вдумчивому отношению к чтению.
Безусловно, практические навыки всегда основываются на теоретических
знаниях. Они неотделимы друг от друга.
При реальном общении различные коммуникативные умения обычно
неразделимы. Например, для ведения разговора требуются сформированные
умения и аудирования и говорения. При заполнении бланков необходимо
читать и писать. Это так называемые «интегративные и комплексные умения».
Четыре вида коммуникативных умений обычно подразделяются на две
основные группы: рецептивные умения- аудирование и чтение; продуктивные
умения- говорение и письмо;
Чтение является самостоятельным видом речевой деятельности, который
обеспечивает письменную форму общения. Чтение связано с восприятием
(рецепцией) и пониманием информации, закодированной графическими
знаками, поэтому и является рецептивным видом речевой деятельности. В
содержательном результате деятельности есть понимание прочитанного, а в
процессуальном- сам процесс чтения. Мотивом чтения является всегда общение
с помощью печатного слова, целью- получение информации по вопросу,
который интересует читающего; условием деятельности чтения является
владение графической системой языка и приемами извлечения информации;
результатом деятельности является понимание или извлечение информации из
прочитанного с разной степенью точности и глубины.
Чтение тесным образом связано с письмом (оба пользуются одной
графической системой языка), с аудированием (в их основе лежит перцептивномыслительная деятельность, связанная с восприятием, анализом и синтезом), с
говорением (чтение вслух представляет собой контролируемое говорение,
4
чтение про себя представляет собой внутреннее слушание и внутреннее
проговаривание одновременно).
Извлечение содержательно-смысловой информации из текста предполагает
овладение следующими умениями: умением антиципировать (предвосхищать
содержание текста за счет вдумчивого прочтения заголовка и прогнозирования
того, какое содержание может быть при таком заголовке); умением вычлениять
главное (находить topical sentences); умением сокращать текст, устраняя
второстепенную информацию; умением интерпретировать текст (понимать
подтекст и составлять свое отношение к прочитанному);
Чтение может быть интенсивным (понимание как можно больщего
количества сведений) и экстенсивным (понимание главной мысли текста или
определенной информации).
Задания на развитие умений чтения подразделяются на предтекстовые,
текстовые и послетекстовые.
Чтение бывает просмотровое, поисковое, ознакомительное, направленное на
формирование собственного мнения, понимание главной мысли текста.
Учащиеся должны получить задание и знать что делать до того, как они
начнут читать. Это облегчит чтение (ученикам не нужно концентрироваться на
понимании всего текста). Учащимся не обязательно понимать в тексте каждое
слово, но они должны догадаться об их значении.
Чтение вслух дает возможность оценить произнощения, особенно
правильность ударения и ритма в связном тексте.
Следует предоставить учащимся достаточно текстового материала
(экстенсивное чтение) и поощрять их стремление читать на английском языке.
Существует большое число книг для домашнего чтения, адаптированных по
степени сложности языкового материала и количеству слов. Тексты различны
по тематике и жанрам и адаптированы для учащихся разного возраста.
Чтобы успешно овладеть знаниями и сформировать предметнокоммуникативную компетенцию, необходимо: 1. наличие мотивации у
учащихся для самостоятельного поиска, анализа, сопоставления и обобщения
необходимой информации на английском языке; 2. от учителя требуется
методическая компетентность- создание условий для работы с текстом с целью
его полного понимания через использование приемов на каждом этапе;
3.подбор УМК с наличием аутентичных текстов информационно-справочного,
рекламно-справочного, публицистического, научно-популярного характера, а
также отрывки из текстов художественного плана;
Успешное обучение чтению на начальном этапе способствует
совершенствованию навыков чтения на среднем этапе и на профильном уровне,
конечным результатом которого является выполнение части ЕГЭ по
английскому языку, состоящее из трех заданий в разделе Чтение: 1. установите
соответствие заголовков абзацам текста; 2. прочитайте текст и заполните
пропуски частями предложения; 3. множественный выбор;
5
Литература:
Современные технологии в преподавании английского языка.- Волгоград,1998.с.43-45(Материалы Южно-Российской региональной научно-практической
конференции).
Салтовская, Г.Н. Приемы обучения проблемно-поисковому чтению на
иностранном языке./ Г.Н.Салтовская, Г.В. Юрчишина//Иностранные языки в
школе.-2006.-№2.-с.28-32
Duff,A. Resourse Books for Teachers Series. Literature./Alan Duff, Alan Maley.Oxford University Press.- Oxford,2003
Glendinning, E. Study Reading./ Eric H.Glendinning.-Cambridge University Press.Cambridge,2004
Hadfield,J. Oxford Basics Simple Reading Activities./Jill Hadfield, Charles
Hadfield.-Oxford University Press.-Oxford,2004
6