ОПД.Ф.2 Педагогикаx - Дальневосточный федеральный
реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Педагогика Направление/ специальность- 050303.65 Иностранный язык (английский) с дополнительной специальностью 050303.65 Иностранный язык (французский), 050303.65 Иностранный язык (английский) с дополнительной специальностью 050303.65 Иностранный язык (немецкий), 050303.65 Иностранный язык (немецкий) с дополнительной специальностью 050303.65 Иностранный язык (английский), Форма обучения (очная) Кафедра педагогики курс 1, 2 семестр 2, 3, 4 лекции 74 час. практические занятия 42 час. семинарские занятия не предусмотрены лабораторные работы не предусмотрены консультации не предусмотрены всего часов аудиторной нагрузки 116 час. самостоятельная работа 148 час. реферативные работы 2 контрольные работы 2 зачет: - 2 семестр экзамен – 3, 4 семестр Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (№ государственной регистрации 714 пед/сп от 31.01.2005 г.) Учебно-методический комплекс обсужден на заседании кафедры педагогики________«__21__» __11___2012____г., протокол № 3. Составитель - доцент ___________ В.А.Кириллова Содержание комплекса 1. Аннотация .…………….. …………………………………………………………………….3 2. Выписка из ГОС ВПО (для дисциплин Федерального компонента) ..……………………4 3. Рабочая учебная программа дисциплины (РУПД) …………………...…………………….5 4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины ………………………………………...15 2 Аннотация Данный курс представляет собой дисциплину общепрофессиональной подготовки, определенную государственным стандартом высшего педагогического образования 2005 года по специальности «Иностранный язык с дополнительной специальностью». Основными разделами дисциплины являются: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Теория и методика воспитания», «История педагогики и образования», «Социальная педагогика», «Педагогические технологии», «Управление образовательными системами», «Психологопедагогический практикум», «Нормативно-правовое обеспечение образования». Данная дисциплина направлена на развитие педагогического мышления, общей и методологической культуры будущих учителей, их профессиональную подготовку, а также формирование готовности к работе в учебно-воспитательных учреждениях разного типа. Изучение данной дисциплины позволяет студентам приобрести знания о педагогической теории в ее концептуальном и нормативном аспектах, а также умения: целеполагания, диагностики, прогнозирования, контроля и оценки, проектирования и конструирования учебно-воспитательного процесса и собственной деятельности, решения педагогических задач, самостоятельного осмысления педагогических ситуаций, восприятия педагогических инноваций. Дисциплина «Педагогика» направлена на развитие важнейших профессиональноличностных качеств студентов, таких как: эмпатия, социальная активность, любовь к детям, толерантность, рефлексия, креативность и др. Связь с другими дисциплинами: «Философия», «Психология», «Отечественная история», «Возрастная анатомия и физиология». Специальность: ОП-09.01 Иностранный язык (китайский-английский); ОП-09.02 Иностранный язык (корейский-английский); ОП-09.03 Иностранный язык (корейский-японский); ОП-09.04 Иностранный язык (китайский-японский). ОП-03.01 Иностранный язык (английский – немецкий язык) ОП-03.02 Иностранный язык (немецкий язык – английский язык) ОП-03.03 Иностранный язык (английский – французский язык) 3 Выписка из ГОС ВПО (Для дисциплин Федерального компонента) Введение в педагогическую деятельность. Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога. Общая и профессиональная культура педагога. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога. Профессионально-личностное становление и развитие педагога. Общие основы педагогики. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога. Научные исследования в педагогике. Методы и логика педагогического исследования. Теория обучения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения. Теория и методика воспитания. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности, принципы и направления воспитания. Система форм и методов воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности. История педагогики и образования. История педагогики и образования как область научного знания. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Социальная педагогика. Социализация как контекст социального воспитания: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи. Принципы, содержание, методика социального воспитания в воспитательных организациях (быта, жизнедеятельности и взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов). Педагогические технологии. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий. Управление образовательными системами. Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в 4 управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы. Психолого-педагогический практикум. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта. Нормативно-правовое обеспечение образования. Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса. Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотношение российского и зарубежных законодательств в области образования. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации. 5 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ(РПУД) Педагогика Направление/ специальность- 050303.65 Иностранный язык (английский) с дополнительной специальностью 050303.65 Иностранный язык (французский), 050303.65 Иностранный язык (английский) с дополнительной специальностью 050303.65 Иностранный язык (немецкий), 050303.65 Иностранный язык (немецкий) с дополнительной специальностью 050303.65 Иностранный язык (английский), Форма обучения (очная) Кафедра педагогики курс 1, 2 семестр 2, 3, 4 лекции 74 час. практические занятия 42 час. семинарские занятия не предусмотрены лабораторные работы не предусмотрены консультации не предусмотрены всего часов аудиторной нагрузки 116 час. самостоятельная работа 148 час. реферативные работы 2 контрольные работы 2 зачет: - 2 семестр экзамен – 3, 4 семестр Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (№ государственной регистрации 714 пед/сп от 31.01.2005 г.) Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры педагогики «__21__» __10___2012____г. , протокол №3 Составитель - доцент В.А.Кириллова 6 I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры: Протокол от «21» _ноября______ 2012 г. № 3 Заведующий кафедрой _______________________ _____Т.Н.Шурухина______ (подпись) (и.о. фамилия) Скорректирован список литературы. II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры: Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______ Заведующий кафедрой _______________________ __________________ (подпись) (и.о. фамилия) 7 Содержание 1. Пояснительная записка……………………………………………………………………….3 2. Тематический план дисциплины…………………………………………………………….4 3. Содержание учебного материала…………………………………………………………….6 4. Требования к знаниям и умениям студентов………………………………………………18 5. Формы контроля……………………………………………………………………………..19 6. Литература……………………………………………………………………………………29 8 1. Пояснительная записка Данный курс представляет собой дисциплину общепрофессиональной подготовки, определенную государственным стандартом высшего профессионального образования 2005 года по специальности 050303.65 «Иностранный язык с дополнительной специальностью», обязательную для изучения. Основными разделами являются: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Теория и методика воспитания», «История педагогики и образования», «Социальная педагогика», «Педагогические технологии», «Управление образовательными системами», «Психолого-педагогический практикум», «Нормативно-правовое обеспечение». Изучение данной дисциплины позволяет приобрести знания общих основ педагогики как науки. Проблемы дидактики, теории воспитания раскрываются с учетом достижений современной науки и педагогического опыта; рассматриваются принципы организации педагогического процесса в школе, задачи, формы и методы деятельности педагога; развитие педагогической мысли в истории мировой культуры; факторы и механизмы социализации ребенка; педагогические технологии; нормативно-правовое обеспечение образования. Эти знания вооружают студента умениями, которые необходимы для осуществления будущей практической педагогической деятельности в образовательном учреждении. Цель изучения педагогических дисциплин – развитие педагогической направленности личности студента; профессиональная подготовка педагога, способного использовать полученные в вузе знания для самостоятельного осмысления педагогических ситуаций и основанного на этих знаниях проектирования собственной деятельности; формирование готовности у будущих учителей к работе в учебновоспитательных учреждениях разного типа. К ведущим задачам изучения вузовского курса педагогики относятся следующие: 1) направленность содержания и методов преподавания на глубокое и творческое овладение студентами педагогической теории в ее концептуальном и нормативном аспектах; 2) развитие критического педагогического мышления как способа вычленения и решения педагогических задач, необходимого для восприятия педагогических инноваций и творческого их осмысления и использования (научить студентов мыслить, рассуждать и принимать самостоятельные решения); 3) воспитание ценностного отношения к педагогическому знанию как основе личного педагогического кредо будущего учителя и его профессиональной рефлексии; 4) формирование репродуктивных и творческих способов деятельности (учебной и педагогической) как фундамента индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности; 5) формирование основных общепедагогических умений (диагностика, целеполагание, проектирование, прогнозирование, контроль и оценка, рефлексия и др.); 6) развитие важнейших профессионально-личностных качеств (эмпатия, любовь к детям, толерантность, рефлексия и др.). Изучение данного курса рассчитано на 264 часа: лекционные – 74 часа, практические – 42 часа, самостоятельная работа – 148 часов, предусматривается зачет во втором семестре и экзамены в третьем и четвертом семестрах. 9 2. Тематический план дисциплины Трудоемкость (всего часов) 6 8 4 4 12 2 4 6 4 6 10 4 2 4 4 8 6 4 6 10 Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога. Общая и профессиональная культура педагога. 2 2 8 4 3. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога. Профессионально-личностное становление и развитие педагога. 2 4. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики. 4 5. 6. Язык педагогической науки 4 2 Практические, семинарские занятия Лабораторные занятия Самостоятельная работа студентов Аудиторные занятия Лекции Наименование тем лекционных и практических занятий Всего № 2 семестр Введение в педагогическую деятельность 1. 2. Общие основы педагогики 7. 8. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Методологическая культура педагога. Научные исследования в педагогике. Методы и логика педагогического исследования. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Итого за 2 семестр 3 семестр Теория обучения 1. 2. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Проблема целостности педагогического процесса. Дидактика как теория образования и обучения. Современные дидактические теории, концепции, системы. Анализ 4 4 2 2 4 8 30 18 12 38 68 2 2 2 4 2 2 2 4 современных дидактических концепций. 3. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. 2 2 2 4 4. Единство образовательной, воспитательной и 2 2 2 4 10 5. развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. 2 2 2 4 6. 7. Закономерности и принципы обучения. Методы обучения. Классификации методов обучения. 2 2 2 2 2 2 4 4 8. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Традиционный и 2 2 2 4 2 2 2 4 инновационный подходы к уроку как основной форме обучения. 9. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения. Понятие о методах, формах и средствах организации обучения.Виды обучения в современной школе Теория и методика воспитания Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности, принципы и направления воспитания. Система форм и методов воспитания. . Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 4 4 13. Коллектив как воспитания. субъект 2 2 2 4 14. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности. 2 2 2 4 15. Функции и основные направления деятельности классного руководителя 2 2 2 4 16. Формы работы 2 2 2 4 17. Социализация как контекст социального воспитания: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи. Принципы, содержание, методика социального воспитания в воспитательных организациях (быта, жизнедеятельности и взаимодействия индивидуальных и 4 6 10. 11. 12. объект внеучебной и воспитательной Социальная педагогика 11 2 2 групповых субъектов). . Педагогические технологии 18. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий. 2 2 4 6 2 2 6 8 2 2 4 6 Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Нормативноправовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса. Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотношение российского и зарубежных законодательств в области образования. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации. 2 2 4 6 Итого за 3 семестр 4 семестр 42 30 54 96 Управление образовательными системами 19. Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы. Психолого-педагогический практикум 20. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психологопедагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта.. Нормативно-правовое обеспечение образования 21. 12 12 История педагогики и образования 1. История педагогики и образования как область научного знания. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры. 2 2 2. Практика образования в античном мире, в средние века и в эпоху Возрождения. 6 4 3. Развитие педагогической мысли в Европе (XVII-XIX вв.). 4 4 4. Генезис классической и реальной систем образования. Разработка теоретических основ педагогической науки. Церковь и образование. Влияние христианства на воспитание и обучение. Развитие образования и теории воспитания в России (IX – первая половина XIX в.). Создание государственной системы образования в России 18 века. Поиск гуманистических основ воспитания и образования в русской педагогике XIX – начала ХХ века. 4 2 2 9. Общественно-педагогическое движение в России в 60г. 19 века. Разработка теоретических основ образования и воспитания в советской педагогике. 2 10. Развитие советской школы (1917-2000 гг.). 2 11. Новаторские поиски и идейная борьба в советской педагогике 20-30 годов. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. 4 4 4 Итого за 4 семестр Итого по дисциплине 44 116 26 74 5. 6. 7. 8. 9. 12. 13 4 4 6 4 10 4 8 4 4 8 2 6 8 4 8 4 8 4 8 6 8 2 4 6 2 4 6 4 8 4 8 56 148 100 264 4 4 4 2 4 4 2 4 18 42 Содержание учебного материала Содержание учебного материала лекций по дисциплине «Педагогика» (2,3,4 семестры) № Тема Содержание Кол-во часов Ауд. СРС Самостоятельная работа 2 семестр Введение в педагогическую деятельность 1. Общая характеристика педагогической профессии.. 2. Профессиональная деятельность и личность педагога. Общая и профессиональная культура педагога. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессиональног о образования к личности и профессиональной компетентности педагога. Профессиональноличностное становление и развитие педагога 1.Общая характеристика педагогической профессии: история ее возникновения и развития, общественная значимость, описание выполняемой работы. Историческая изменчивость функций педагога. 2.Гуманистическая природа педагогической профессии как наиболее существенная ее характеристика. 3.Подготовка будущих учителей в вузе к дальнейшей профессиональной деятельности: содержание, структура, формы и методы овладения профессией педагога. 4.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования и требования к содержанию и уровню педагогической подготовки выпускника педвуза. 1.Педагогическая деятельность и личность педагога. Гуманистическая направленность личности учителя. Профессиональная этика и педагогический такт. Авторитет учителя. 2.Понятие культуры. Общечеловеческая культура. Профессиональная культура педагога: сущность, специфика и компоненты. Методологическая культура педагога как системообразующий фактор профессиональной культуры. 3.Профессиональная компетентность педагога: сущность, структура, содержание. Соотношение профессиональной компетентности и педагогического мастерства. 2 6 1.Спектр педагогических специальностей. 2.Перспективы педагогической профессии. 4 2 1.Понятие педагогической культуры и его структурные компоненты: педагогическая культура общества; педагогическая культура родителей; педагогическая культура профессионалов. 2.Профессионально значимые качества личности педагога. 1.Наука как особая сфера познавательной деятельности. 2.Педагогика как наука. 4 6 2 семестр Общие основы педагогики 3. Педагогика как наука, ее объект. 14 2. Место педагогическ ой Категориальный аппарат педагогики. Практические задачи в области образования и научнопедагогические проблемы, их отличия. действительн ости в системе связи науки и практики. 3.Взаимосвязь педагогической науки и практики. 4.Понятие педагогической деятельности. Объект и предмет педагогики. Традиционное и современное определение объекта педагогики. Функции педагогической науки. Задачи педагогики. 5.Связь педагогики с другими науками. 6.Понятия методологии педагогической науки и методологической культуры педагога. 4. 5. 6. Понятие методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога. Научные исследования в педагогике. Методы и логика педагогического исследования. Язык педагогической науки Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. 1.Основные понятия педагогики в их сущности и взаимосвязях: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. 2.Образование как общественное явление и педагогический процесс. 3.Язык педагогической науки: его специфика, методологические требования к нему, тенденции функционирования. 4 4 1.Основное понятие педагогической инноватики. 2 4 Инновационные процессы в современном образовании 2 2 Авторские школы. 2.Типы нововведений в образовании. 3.Методологическое обеспечение преобразований в педагогической практике. 1.Единство и различие педагогической науки и практики, их взаимовлияние и взаимообогащение. 2.Основные тенденции (направления) развития современной педагогической науки и практики. 3.Учитель и педагогическая наука. 15 2. Разные трактовки главных категорий педагогики: образование, воспитание, обучение. 3 семестр Теория обучения 1. Проблема целостности педагогического процесса. 1.Понятие о педагогическом процессе. 2.Педагогический процесс как система: структура, основные компоненты, их взаимосвязь. 2 2 1.Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. 2.Этапы педагогического процесса. 3.Единство и различие понятий обучения и воспитания. 4.Целостность педагогического процесса. Движущие силы педагогического процесса. 2. 3. 4. Дидактика как теория образования и обучения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Современные дидактические теории, концепции, системы. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. 1.Происхождение, эволюция и смысл понятия “дидактика”. 2.Становление дидактики как научной дисциплины, ее объект, предмет, функции. 3.Основные дидактические понятия. 4.Методы дидактических исследований. 5.Дидактические концепции и теории как концептуальный подход к организации обучения и конструирования дидактических систем. Историческая обусловленность дидактических теорий и концепций. 2 2 1.Обзор основных дидактических концепций и теорий. 1.Основные компоненты содержания образования. 2.Источники содержания образования. 3.Факторы, влияющие на конкретное наполнение содержания образования. 4.Проблема отбора содержания образования: теории формального и материального образования (исторический аспект). 5.Документы, определяющие содержание образования: учебный план, учебные программы, учебники, учебные пособия, технические средства. 2 2 1.Понятие государственных образовательных стандартах. 2.Региональный компонент содержания образования. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебновоспитательного процесса. 1.Структура процесса обучения и движущие силы. 2.Ведущие закономерности обучения. 3. Принципы обучения. 4.Обучение как система в целостном педагогическом процессе. 2 2 1.Структура деятельности учителя. 2.Учение как система познавательных действий учащихся. 16 о 5. 6. 7. 8. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика . Методы обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения. Теория и методика воспитания Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности, принципы направления воспитания. Система форм методов воспитания. Функции Система форм методов воспитания. Понятие воспитательных системах. и и 1.Понятия “метод”, “прием”, “форма” и “средство” обучения. 2 2 2.Проблема классификации методов обучения. Общая характеристика традиционной классификации методов обучения. 17лассификации И. Лернера и М. Скаткина. Классификация Ю.К. Бабанского. 1.История развития методов обучения. 2.Условия выбора учителем методов обучения. 3.История развития организационных форм обучения. 3.Виды современных организационных форм обучения. 4.Урок как основная форма обучения. 4.Дидактические средства и классификация. 1.Понятие «воспитание» и его взаимосвязь с понятием «социализация». 2.Сущность воспитательного процесса, его характерные особенности и движущие силы. 3.Базовые теории воспитания и развития личности. 4.Характеристика закономерностей и принципов воспитания. 1.Понятие о методах, приемах, средствах воспитания. 2.Различные классификации методов воспитания. 3.Педагогическая наука о формах воспитательной работы. 2 2 1.Модели воспитания: прагматическое, антропологическое, социетарное, гуманистическое, свободное, технократическое. 2 2 Зависимость выбора методов воспитания. 1.Понятие «воспитательная система». Ее основные компоненты: цели, субъект управления, деятельность, отношения, среда. 2.Развитие воспитательной системы, ее этапы. 3.Многообразие вариантов современной школьной воспитательной системы. 1.Основные характеристики взаимодействия. 2.Классификация типов взаимодействия по различным основаниям. 3.Особенности взаимодействия 2 2 1.Организация совместной деятельности родителей и детей. и и о их 17 9. Коллектив как объект и субъект воспитания. Педагогическое взаимодействие в воспитании. 10 Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализм а, веротерпимости и толерантности.. Социальная педагогика Социализация как контекст социального воспитания: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи. Принципы, содержание, методика социального воспитания в воспитательных организациях (быта, жизнедеятельности и взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов). Педагогические технологии Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических 11 12 школьников разного возраста. 4.Формы взаимодействия педагогов и родителей. 1.Воспитательный коллектив и его основные признаки. 2.Идеи А.С. Макаренко о коллективе. 3. Изучение классного коллектива. 4.Развитие детского самоуправления. 1.Теоретические положения и практический опыт ученых педагогов в разработке проблем организации детского коллектива. 1.Тенденции развития воспитательных систем. 2 2 Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности. 2 2 1.Общее представление о социализации. Стадии социализации. Человек как объект и предмет социализации. 2.Факторы социализации. Микрофакторы (семья, микросоциум, группы сверстников, воспитательные организации, религиозные, общественные, государственные и частные организации). Мезофакторы социализации (тип поселения, средства массовой коммуникации, субкультуры, региональные условия). Макрофакторы (страна, этнокультурные условия, общество, государство). Мегафакторы социализации (космос, планета, мир). 2 4 1.Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи. 2.Принципы, содержание, методика социального воспитания в воспитательных организациях. 1.Теоретические, исторические предпосылки возникновения педагогических технологий как научного явления. 2.История становления понятия “технология”. Понятия “мастерство”, 2 4 1.Технология развивающего обучения. 2.Применение технологий в сфере образования. 18 задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий. 13 14 Управление образовательными системами Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственнообщественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы. Психологопедагогический практикум Решение психологопедагогических “техника”, “технология”. Их взаимосвязь и взаимозависимость, специфические признаки, содержание. Особенности понятий “педагогическая техника” и “педагогическая технология”. 3.Научные подходы к пониманию педагогической технологии и ее сущность. 4.Соотношение педагогических технологий и методик обучения. 5.Классификация педагогических технологий. 1.Понятие “управление” и “педагогический менеджмент”. 2.Образовательные учреждения, образовательные системы. 3.Технологичные средства обучения. 2 6 1.Нормативные документы образовательного учреждения. 2.Школа как педагогическая система и объект управления. 3.Повышение квалификации и аттестация работников школы. 2 4 1.Проанализируйте жизненный путь известных вам людей. 3.Линейная и функциональная система управления, сущность, условия реализации. 4.Основные функции педагогического управления педагогическими системами: педагогический анализ, целеполагание, управление, организация, регулирование, контроль. 5.Принципы управления образовательными учреждениями. Единоначалие и коллегиальность в управлении современной школой. 1.Самообразование и рост педагога. 2.Карьера педагога. личностный 19 задач, конструирование различных форм психологопедагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Психологопедагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессиональног о опыта. 15 Нормативноправовое обеспечение образования Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Нормативноправовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса. Основные правовые акты международного 3.Общие принципы, определяющие стратегию отношений учителя с учениками (принцип природосообразности образования, принцип гуманизма, принцип культуросообразности образования, принцип индивидуальноличностного подхода, принцип ценностно-смысловой направленности образования, принцип личностной деятельности, принцип субъективного контроля, принцип веры в ребенка, принцип сотрудничества, принцип включения личности в значимую деятельность). 1.Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. 2.Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. 3.Основные правовые акты международного образовательного законодательства. 20 Что послужило определяющим в их профессиональном становлении: талант, случай или способность к самосозиданию. Напишите на эту тему небольшое эссе. 2 4 1.Конвенция о правах ребенка. 2.Декларация прав ребенка. 3.Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования. образовательного законодательства. Соотношение российского и зарубежных законодательств в области образования. Нормативноправовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации. 1. 2. 4 семестр История педагогики и образования История педагогики и образования как область научного знания. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры. Практика образования в античном мире, в средние века и в эпоху Возрождения 1.История образования как область научного знания. 2.Образование как сфера культуры. 3.Социологический и культурноцивилизационный подход в изучении курса. 2 4 Историкопедагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории. 4 2 Зарождение воспитания, обучения и педагогического мышления на ранних ступенях развития человечества. Идеалы воспитания и обучения ранних христиан. 1.Философские основания античной педагогики. 2.Воспитание и школа в Византии и на Востоке. 3.Развитие образования в Европе. 4.Зарождение идей о всестороннем развитии человека. 3. Развитие педагогической мысли в Европе (XVII – XIXвв.) (4 час.) 1.Зарождение и развитие идей авторской и гуманистической педагогики. 2.Выделение педагогики в самостоятельную отрасль знания. 3.Сущность развивающего, воспитывающего и свободного воспитания; Я.А.Коменский, Ж.Руссо, И. Песталоцци, А. Дистервег, И.Гербарт). 4 4 Реформаторская педагогика Западной Европы и Северной Америки, основные педагогические течения. 4. Развитие образования и теории воспитания в России (IX – первая половина XIX века). 1.Становление и развитие ведущих тенденций теории и практики образования. 2.Роль христианства в становлении педагогики. 3. Создание государственной 4 4 Воспитание и учение в славянском мире. Православная педагогика. Педагогические взгляды 21 5. Поиск гуманистических основ воспитания и образования в русской педагогике XIX – начала XX века. 6. Разработка теоретических основ советской педагогики. 7. 8. системы образования; становление отечественной педагогики. 4.Полемика славянофилов и западников по вопросам воспитания. Развитие системы образования; революционно-демократическое, буржуазно-демократическое и либеральное направление в развитии педагогической мысли; антропологическая направленность русской педагогики. К.Д. Ушинский, В.Ф. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Н.А. Корф. Е.Славинецкого,С. Полоцкого, И.Бецкого, М.Ломоносова. Идеи Н.И Пирогова ,Л.Н.Толстого С.А.Рачинского об общечеловеческом воспитании. Экспериментальная педагогика и педология. 4 4 Идеологические основы новой школы. Роль Н.К. Крупской, В.А. Луначарского, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и педагогов-новаторов в становлении советской школы. Декларативные постановления партии и правительства (20-х – 70-х годов) о школе. 2 4 Ученическое самоуправление. Детские и юношеские организации. Основные изменения в содержании и организации воспитательной работы. Развитие советской школы (1917-2000 гг.). Основные принципы единой трудовой школы, обновление содержания; формы и методы учебно-воспитательной работы; школьные реформы; Закон «Об образовании РФ»; поиски гуманистической парадигмы образования. 2 4 Поиски новых организационных форм и методов обучения (обучение на основе комплексных программ, метод проектов, связь обучения с трудом). Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Приоритет общечеловеческих ценностей; вариативность структуры образования; непрерывный характер образования; гуманистическая направленность образования; современные доктрины образования. 4 4 Отказ от идей единообразия образования. Появление новых типов школ. Реформы школьных программ. Содержание учебного материала практических занятий по дисциплине «Педагогика» (2, 3, 4 семестры) № 1. Тема 2 семестр Введение в педагогическую деятельность Источники педагогического Содержание 1.Источники педагогического образования: образование в вузе, 22 Кол-во часов Ауд. СРС 2 4 Самостоятельная работа 1.Подготовьте рекламу статьи по 2. 3. 4. 1. знания. практическая деятельность, личный опыт семейного воспитания, самообразование. 2.Источники самообразования – педагогическая публицистика, художественная литература, детская литература, обыденный опыт. 3.Общеучебные умения студента: умение работать с текстовой информацией; умение работать в группе; умение формулировать и задавать вопросы; умение сделать устное сообщение и оформить письменное задание. 4.Виды письменных работ студентов. Учитель как субъект педагогической деятельности. 1.Сущность, цели и содержание педагогической деятельности. 2.Профессиограмма учителя. 3.Педагогическая культура учителя. 4.Педагогическая этика и педагогический такт. 5.Профессиональное самообразование учителя. 4 1.Основные этапы развития педагогического знания. 2.Научный статус педагогики: выделение специального объекта исследования, постановка проблем, применение специальных средств познания. 3.Задачи и функции педагогики. 4.Структура педагогической науки. 5.Связь педагогики с другими науками. 6.Основные понятия педагогики. 4 6 1.Структура педагогической науки. 2.Формы связи педагогики с другими науками. 3.Методы педагогического исследования. 1.Виды педагогической деятельности. 2.Единство и различие педагогической науки и практики, их взаимовлияние и взаимообогащение. 3.Методологическая грамотность как предпосылка эффективной практической и научной педагогической деятельности. 2 2 1.Выполните реферат по брошюре В.В. Краевского «Соотношение педагогической науки и практики». 1.Закономерности обучения как выражение общих связей и отношений в дидактических системах и как теоретическая основа конструирования принципов обучения. 2 2 1.Я.А.Коменский, А.Дистервег, К.Д.Ушинский о принципах обучения. Общие основы педагогики Педагогика как наука Взаимосвязь педагогической науки и практики 3 семестр Теория обучения Закономерности и принципы обучения 23 педагогической тематике. 2.Подготовьтесь к письменному анализу статьи из журнала. 3.Выпишите из словарей основные учебные понятия для самообразования студента. 2 1.Подготовьте сообщение выдающихся мастерах педагогического труда. 2.Взаимосвязь принципов процесса о Характеристика внешних и внутренних закономерностей обучения. обучения как проявление принципа оптимальности (по Ю.К. Бабанскому). 2.Принципы обучения в современной дидактике как единая система содержательных и процессуальных (организационнометодических) принципов. 3.Содержательные принципы обучения: гражданственности, научности, воспитывающего характера, фундаментальности и прикладной направленности (связи обучения с жизнью, теории с практикой). 4.Организационно-методические принципы: преемственности, последовательности и систематичности; единство группового и индивидуального обучения; соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых; сознательности и творческой активности; доступности при достаточном уровне трудности; наглядности; продуктивности и надежности. 2. Классификации методов обучения. 3. Традиционный и инновационный подходы к уроку как основной форме обучения. 4. Виды обучения в 5.Значимость знания закономерностей и принципов обучения для учителя. 1.Отражение основных тенденций развития дидактики в трактовке понятия «методы обучения». 2.Различные подходы к пониманию сущности методов обучения в современной дидактике. 3.Классификация методов обучения. 4.Особенности учебнопознавательной деятельности при использовании различных групп или отдельных методов обучения. 5.Условия эффективного применения отдельных методов. 1.Понятие о формах организации обучения. 2.Характеристика традиционного урока: -цели урока; -типы и структура урока; 3.Нетрадиционные формы организации обучения. 4.Подготовка учителя к уроку. 1.Общее понятие о видах обучения. 24 2 2 1.Подготовить сообщение о путях совершенствования методов обучения учителяминоваторами. 2.Средства обучения и их классификация 2 2 2 2 Выполнить индивидуальные задания по предложенным темам: -учебная экскурсия как форма обучения; -факультатив как форма обучения; -домашняя самостоятельная работа учащихся; -кружковая работа. Сконструируйте современной школе. 5. 6. Теория и методика воспитания Воспитательная деятельность классного руководителя. Формы внеучебной воспитательной работы. 2.Характеристика основных видов обучения: -объяснительно-иллюстративное обучение; -проблемное обучение; -программированное обучение; -компьютерное обучение. 3.Условия выбора учителем вида обучения. проблемную ситуацию или сформулируйте проблемный вопрос по профилю своей специальности. 1.Вариативность классного руководства. 2.Функции классного руководителя. 3.Направления работы классного руководителя. 4.Классный руководитель и педагогический коллектив. 5.Формы взаимодействия классного руководителя с родителями. 1.Общее понятие о формах воспитательной работы с детьми и типология форм. 2.Классификация форм и методические особенности традиционных форм воспитательной работы. 3.Новые технологии воспитательного процесса, проблема выбора форм. 4.формы коллективной творческой деятельности. 2 2 Подготовить разработку родительского собрания. Определить цель и функции родительского собрания (просветительную, ориентирующую, направляющую). 2 2 1.Подготовить и провести тематический классный час (с учетом всех требований); определить цель, функции классного часа. 1.Школа, воспитание в странах Древнего Востока (Индия, Китай, Междуречье). 2.Воспитание в Спарте. 3.Афинская система воспитания и образования. 4.Педагогические идеи древнегреческих философов Демокрит (460 – 370 гг. до н.э.), Платон (427 – 347 гг. до н.э.), Аристотель (384 – 322 гг. до н.э.). 5.Воспитание светских феодалов. 6.Философско-педагогическая мысль эпохи Возрождения М. Монтень (1533 – 1592 гг.), Ф. Рабле (1494 – 1553 гг.), Т. Мор (1478 – 1535гг.). 2 2 Работа с источниками. 1. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики. [Текст] : учебное пособие/А.Н Джуринский.- М.: Издательский дом Форум, 2006. – 279с. 2.Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. [Текст] : учебник для вузов / Под ред. А.И. Пискунова. – М.: Просвещение, 1981. 618с. 1.Классическая и реальная системы образования; возникновение, сущность, основные представители и их ведущие педагогические идеи: а) традиционная модель системы образования (Я.А. Коменский); б) модель естественного и 4 4 Работа с источниками 1. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. [Текст] : учебник для вузов / Под ред. А.И. Пискунова. – М.: 4 семестр История педагогики и образования 1. Философия и практика образования в античном мире, в средние века ив эпоху Возрождения. 2. Генезис классической и реальной систем образования. Разработка теоретических 25 основ педагогической науки. 3. Церковь и образование. Влияние христианства на воспитание и обучение. свободного воспитания и образования (Ж. Руссо); в) модель развивающего обучения (И. Песталоцци, А. Дистервег); г) модель воспитания и образования, предложенная утопистами (Р. Оуэн). 2.Педагоги-реформаторы конца XIX – начала XX века: а) теоретик гражданского воспитания Г. Кершенштейнер; б) прагматическая педагогика Д. Дьюи; в) «Школа действия» В.А. Лая. 1.Идеологи раннего христианства о целях воспитания и обучения (1,58; 3,87). 2.Кафедральные и монастырские школы. Учебные книги, содержание образования (1.100 – 105; 3.122 – 126). 3.Школы иеронимитов, школы иезуитов. Цели воспитания. (1.130; 132). 4.Древнерусская церковнорелигиозная педагогика. (2.93 – 111; 4. ч.1). 5.Полемика вокруг школы по вопросам религиозного воспитания (XIX в.). (1.194-196, 204-207). Просвещение, 1981. 618с. 2 Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики. [Текст]: учебное пособие/А.Н Джуринский.- М.: Издательский дом Форум,2006. – 279с. 2 6 Работа с источниками. 1. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики. [Текст]: учебное пособие/А.Н Джуринский.- М.: Издательский дом Форум, 2006. – 279с. 2. . Латышина Д.И. История педагогики и образования. [Текст]: учебное пособие/ Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2007.526с. 4. Создание государственной системы образования в России XVIII в. 1.Петровские культурно – образовательные реформы. 2.Теоретическая педагогика первой половины XVIII в. (И.Т. Посошков (1653 – 1726), В.Н. Татищев (16861750), Ф. Прокопович (1681-1736), Л. Магницкий (1669-1739)). 3.Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой (М.В. Ломоносов (1711-1765), И.И. Бецкой (1704-1795), Ф.И. Янкович (1741-1814), А.Н. Радищев (17491802)). 4.Воспитание детей в крестьянской семье. 5.Воспитание детей дворян. 4 4 Работа с источниками. 1.Антология педагогической мысли России XVIII в. [Текст] : учебное пособие / Сост. И.А. Соловков. – М.: Педагогика, 1985. 479с. 2.Латышина Д.И. История педагогики и образования. [Текст]: учебное пособие/ Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2007.526с. 5. Общественнопедагогическое движение в России в 60-е годы Х1Х века. 1.Экономическое и социальнополитическое положение России в 60-е годы XIX в. Как предпосылка активного общественнопедагогического движения. 2.Педагогические взгляды и деятельность К.Д. Ушинского. 3.Общественно-педагогическая деятельность Н.И. Пирогова. 4.Развитие идей революционнодемократической педагогики в 2 6 Работа с источниками 1.Антология педагогической мысли в России первой половины XIX в. [Текст] : учебное пособие / Сост. Лебедев. – М., 1987.511с. 2.Хрестоматия по истории школы и 26 творчестве Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова. 5.Педагогические концепции школьной реформы 60-х годов. 6. Новаторские поиски и идейная борьба в советской педагогике 20-х, 30-х годов. 1.Проблема взаимоотношения школы и общества в условиях социалистического строя. Борьба с теорией «отмирания школы». 2.Проблема воспитания личности в коллективе как особая область марксистской педагогики и ее противопоставление концепциям воспитания индивидуальности в буржуазной педагогике. (см. стр. 131-139. История педагогики). 3.Идеал новой трудовой политехнической школы. 4.Опытно-показательные школы Наркомпроса и их роль в становлении основ социалистической педагогики. 4 4 педагогики в России [Текст] / Сост. С.Ф. Егоров. – М: Просвещение, 1986. 604с. 3. Латышина Д.И. История педагогики и образования. [Текст]: учебное пособие/ Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2007.- 526 Работа с источниками 1.История педагогики. С XVII в. До середины XX в. [Текст] : учебное пособие для пед. унтов / Под ред. А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 2006.- 194с 2. . Латышина Д.И. История педагогики и образования. [Текст] : учебное пособие/ Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2007.526с. 4. Требования к знаниям и умениям студентов В процессе изучения данного курса студенты должны овладеть: - знаниями о педагогической профессии, профессиональной деятельности, личности педагога и его культуре; о педагогике как науке, ее объекте, предмете, языке педагогической науки, понятии методологии, соотношении педагогической науки и практики, методах педагогических исследований; о закономерностях и принципах обучения, содержании образования, методах обучения; о сущности воспитания, воспитательных системах, коллективе как объекте и субъекте воспитания; о развитии педагогической мысли в истории мировой культуры; о факторах социализации и социальном воспитании; о педагогических технологиях; об управлении образовательными системами; о нормативно-правовом обеспечении образования. - умениями решать психолого-педагогические задачи, конструировать различные формы педагогической деятельности, моделировать образовательные и педагогические ситуации, накапливать профессиональный опыт. 27 28 5. Формы контроля Формами итогового контроля по данной дисциплине являются зачет во 2-ом семестре и экзамены в 3 и 4-ом семестрах. Студент допускается к экзамену (либо получает зачет) при условии выполнения всех предусмотренных программой видов работ и выполнения заданий для самостоятельной работы. Текущий контроль 2 семестр Варианты тестовых заданий Тема. Учитель как субъект педагогической деятельности Вопрос 1. Педагогическое образование и его источники. 1. Источниками профессионального педагогического образования являются: а) школьное образование, педагогическая публицистика; б) самообразование, образование в педагогическом вузе; в) художественная литература, опыт семейного воспитания. Выберите правильный ответ. 2. К какому типу относится профессия педагога? а) человек – природа; б) человек – знаковая система; в) человек – человек. Выберите правильный ответ Вопрос 2. Педагогическая деятельность, ее цели и структура. 3. Педагогическая деятельность включает в себя следующие компоненты: а) гипотеза, объект, предмет, цель; б) цель, средства, объект, субъект; в) эксперимент, анализ, субъект, объект. Выберите правильный ответ 4. К педагогическим способностям относятся: а) вокальные, спортивные; б) академические, коммуникативные; в) художественные, ораторские. Выберите правильный ответ 5. Цель педагогической деятельности: а) всестороннее развитие личности; б) воспитание личности; в) подготовка личности к учебно-воспитательному процессу. Выберите правильный ответ 29 Итоговый контроль 2 семестр Вопросы к зачету 1. Общая характеристика педагогической профессии. 2. История возникновения и развития педагогической профессии. 3. Педагогическая деятельность и личность педагога. 4. Гуманистическая направленность личности учителя. 5. Профессиональная этика и педагогический такт. 6. Авторитет учителя. 7. Понятие педагогической культуры и его структурные компоненты. 8. Методологическая культура педагога. 9. Профессиональная компетентность педагога. 10. Профессионально значимые качества личности педагога. 11. История возникновения педагогической науки. 12. Наука как особая сфера познавательной деятельности. Научный статус педагогики. 13. Объект и предмет педагогики. Традиционное и современное определение объекта педагогики. 14. Функции педагогической науки. Задачи педагогики. 15. Единство и различие педагогической науки и практики, их взаимовлияние и взаимообогащение. 16. Структура педагогической науки. 17. Связь педагогики с другими науками. 18. Язык педагогической науки: основные понятия педагогики; специфика языка педагогики; методологические требования к нему; тенденции функционирования. 19. Понятие методологии педагогической науки и методологической культуры педагога. 20. Методы педагогического исследования. 3 семестр Текущий контроль по отдельным темам раздела «ДИДАКТИКА». Тема: “МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ” 1. Как отразились основные тенденции развитие дидактики в трактовке понятия “методы обучения”? 2. Чем объяснить различные классификации методов обучения? 3. Как соотнести целостный подход к методам обучения Ю.К.Бабанского с предшествующими классификациями методов обучения? 4. Чем определяется выбор методов обучения? 5. Зачем учителю знать методы обучения? Обоснуйте. 6. Есть ли разница между понятиями “метод обучения”, “прием обучения”, “средства обучения”? 7. Как связаны между собой методы обучения классификации И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина и содержание образования? Тема: “ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ. УРОК”. 1. Попытайтесь определить, чем отличается метод обучения от формы организации учебной работы. 2. Раскройте влияние социально-экономических условий на развитие организационных форм обучения. 3. Какими признаками характеризуется урок, которые отличают его от методов обучения? 4. В чем состоит развитие и воспитание учащихся на уроках? 30 Чем различаются подходы к типологии уроков? Какую типологию вы считаете оптимальной? Обоснуйте свой выбор. Каковы особенности структуры современного урока? Попытайтесь спрогнозировать, в каком направлении будет развиваться урок в будущем? 9. Назовите другие формы организации обучения (кроме урока). 10. Чем обусловлено введение факультативных занятий? Других форм обучения? 5. 6. 7. 8. Тема: “СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ” 1. Какие объективные и субъективные факторы влияют на содержание школьного образования? 2. Раскройте сущность теорий формального и материального образования. В чем их односторонность и педагогическая несостоятельность? 3. Каковы источники формирования содержания образования? 4. Какие дидактические требования предъявляются к школьным учебникам? К учебным пособиям? Темы рефератов Раздел «Теория и методика воспитания» 3 семестр 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Педагогические идеи и опыт С.Т. Шацкого. Воспитательная система В.Н.Сороки-Росинского. Опыт А.С.Макаренко по созданию воспитательной системы. Опыт В.А. Сухомлинского по созданию воспитательной системы школы. Сходство и различие между системами В.А. Сухомлинского, Ф.Ф. Брюховецкого и В.А. Караковского. Воспитательная система С. Френе. Воспитательная система школы В.А. Караковского: педагогические идеи и опыт формирования. Основные коммунарские методики. Сравнительный анализ эффективных вариантов ВСШ, родившихся в эксперименте 20х гг. (С.М. Риверс и Н.М. Шульман, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий). Тематика рефератов Раздел «Социальная педагогика» 1. История развития социальной педагогики в России. 2. Профессиональная характеристика социального педагога. 3. Норма и отклонения от нормы в социальной педагогике. 4. Влияние средств массовой информации на социальное воспитание. 5. Сущность социально-педагогической деятельности. 6. Типы семейного неблагополучия и методы социально-педагогической поддержки. 7. Социально-педагогическая деятельность с детьми, склонными к алкоголизму. 8. Особенности социально-педагогической деятельности с детьми-наркоманами. 9. Бродяжничество и беспризорность детей как социально-педагогическая проблема. 10. Особенности деятельности социального педагога в учреждениях дополнительного образования. 11. Формы и методы работы социального педагога в специальных учреждениях для детейправонарушителей. 31 12. Социально-педагогическая деятельность в конфессиях. 13. Развитие ребенка в процессе общения. 14. Особенности социально-педагогической деятельности с одаренными детьми. Вопросы к разделу «Управление образовательными системами» Тема 1. Общие основы управления образовательными учреждениями. 1. Что такое управление? А управление школой (или образовательным учреждением, образовательной системой)? 2. Каковы отличительные особенности линейной и функциональной систем управления? 3. Какова сущность системного подхода в управлении образовательным учреждением? 4. Назовите основные условия, способствующие более успешному управлению образовательным учреждением? 5. Охарактеризуйте основные функции (внешние проявления) управления образовательным учреждением, образовательной системой? Тема 2. Организация деятельности и планирование образовательного учреждения. 1. 2. 3. 4. 5. Как совмещается единоначалие и коллегиальность в управлении современной школой? Какие важные качества необходимы директору современной школы? Каковы функции школьного совета (совета образовательного учреждения) и педагогического совета школы? Каковы виды планов существуют в школе (в образовательном учреждении)? Охарактеризуйте основные разделы годового плана учебно-воспитательной работы школы. Тема 3. Нормативные документы образовательного учреждения. 1. Чем отличается определение системы образования и подход к управлению системой образования в Законе РФ “Об образовании”? 2. Кем и как создаются образовательные учреждения? 3. Охарактеризуйте основные пункты Устава образовательного учреждения. 4. Какие положения Конвенции о правах ребенка обращены к государствам и какие к педагогам, родителям, другим взрослым? 5. Каковы общие требования к оценке труда учителя? Перечислите дифференцированные показатели для оценки работы учителя. Тема 4. Методическая работа в образовательном учреждении. 1. Каковы основные задачи предметных методических объединений? 2. Дайте определение понятия “педагогический опыт”. 3. Назовите наиболее важные критерии, которым должен удовлетворять передовой педагогический опыт. 4. Дайте краткий обзор источников изучения педагогического опыта. 5. Что значит обобщить опыт школы, отдельного учителя? 32 Тематика рефератов (раздел «Управление образовательными системами») Педагогическое общение: его сущность и особенности. Стили педагогического общения. Стили управления руководителей образовательными учреждениями. Особенности демократизации управления в системе образования. Конвенция о правах ребенка и отношения “учитель-ученик” в школе. Педагогический имидж и педагогическое лицо – мера совпадений и различий данных понятий. 7. Педагогическая карьера – утопия и реальность в деятельности современного учителя. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Тематика рефератов (раздел «Педагогические технологии») 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Понятие педагогической технологии. Классификация педагогических технологий. Педагогика сотрудничества. Особенности и её отличие от авторитарной педагогики. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. Личностно ориентированное обучение Е.В.Бондаревской, В.В. Серикова и других. Технология обучения на основе схемовых и знаковых моделей В.Ф. Шаталова. Игровые технологии. Особенности и сущность. Проблемное обучение. Технология и особенности. Технология программированного обучения. Компьютерные технологии. “Диалог культур” В.С. Библера. Частнопредметные педагогические технологии (по выбору). Технология развивающего обучения. Особенности и сущность. Система развивающего обучения Л.В. Занкова. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. Технология саморазвития М. Монтессори. Технология свободного труда С. Френе. Вальдорфская педагогика. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили . 3 семестр Итоговый контроль Вопросы к экзамену по дисциплине 1. Педагогическая наука и ее место в системе социально-гуманитарного знания. 2. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессиональная компетентность педагога. 3. Основные направления реформирования и модернизации образования в России (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования РФ и Концепция модернизации российского образования). 4. Целостность педагогического процесса. Закономерности и принципы педагогического процесса. 5. Дидактика как теория обучения и содержания образования. Основные категории дидактики. 6. Современные дидактические концепции и теории. 33 7. Состав содержания общего среднего образования. Источники, факторы и принципы конструирования содержания образования. 8. Документы, определяющие содержание образования. Понятие о государственных образовательных стандартах. 9. Обучение как один из видов общественной деятельности и как педагогический процесс: его структура и основные компоненты. 10. Закономерности, принципы и правила обучения. 11. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классификации методов обучения. 12. Традиционная классификация методов обучения. 13. Классификация методов обучения по степени усложнения самостоятельной познавательной деятельности учащихся (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). 14. Целостная классификация методов обучения Ю.К. Бабанского. 15. Понятие о формах организации обучения, сущность и виды. 16. Характеристика современного урока. 17. Контроль и оценка результативности обучения. 18. Характеристика видов обучения в современной школе. 19. Средства обучения, их классификация и характеристика. 20. Воспитание как часть педагогического процесса. Его характерные особенности. 21. Базовые теории и концепции воспитания и развития личности (концепции свободного, гуманистического, прагматического, технократического воспитания и др.). 22. Цель и задачи воспитания школьников. Проблема содержания воспитания. 23. Закономерности и принципы воспитательного процесса. 24. Понятие о методах, приемах, средствах воспитания. Различные классификации методов воспитания. 25. Коллектив как объект и субъект воспитания. 26. Воспитательные системы: понятие, сущность, перспективы развития. 27. Авторские воспитательные системы (С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский и др.). 28. Воспитательная деятельность классного руководителя. 29. Планирование воспитательной работы. Требования, виды и структура планов. 30. Формы внеклассной воспитательной работы. 31. Семейное воспитание. Основные направления взаимодействия образовательного учреждения с семьей. 32. Объект, предмет и основные функции социальной педагогики. 33. Понятие социализации. Факторы и механизмы социализации. 34. Нормативно-правовая поддержка и защита детей в современных условиях (Конвенция о правах ребенка, «Декларация прав ребенка»). 35. Специфика деятельности социального педагога в образовательном учреждении. Его профессионализм. 36. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. 37. Теоретические аспекты проблемы профессионального роста педагога. 38. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. 39. Общая характеристика педагогических технологий. 40. Девиантное поведение. Педагогическая коррекция девиантного поведения. 41. Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием. 42. Школа как педагогическая система и объект управления. Демократизация управления. Нормативные документы образовательного учреждения. 43. Управленческая культура руководителя образовательного учреждения. 34 44. Организация и руководство методической работой образовательного учреждения. Аттестация педагогических кадров. 4 семестр Текущий контроль Варианты тестовых заданий Раздел: история зарубежной педагогики Вопрос 1. Древневосточные цивилизации. 1.В школах Древнего Египта: +а) царила суровая дисциплина, аскетизм; б) идеалом воспитания бала свободная личность; в) правильного ответа нет. 2. ..Письмо в Древнем Египте было: а) пиктографическим; б) клинопись; +в) иероглифы; г) правильного ответа нет. 3. Подход к школьному обучению в Древнем Китае сводился к краткой формуле: +а) легкость обучения, самостоятельность учеников; б) ухо мальчика на его спине; в) подобен каменному идолу неуч. 4. Развитие воспитания и зарождение педагогической мысли в Древней Греции: а) проходило под влиянием Византии; + б)было связано с культурой городов-полисов; в) правильного ответа нет. 5.Выдающиеся представители древнеримской педагогической мысли: +а) Цицерон, Сенека, Плутарх; б)Гераклит, Ксенофонт, Эпикур; в) Цицерон, Квинтилиан, Эпикур. 6.Первые христианские общины возникли: а) в Древней Греции (IV в. до н. э.); +б) в Антиохии ( I в. до н. э.); в) в Древнем Риме (II в. до н. э.) 7.Конфуций +а) обобщил опыт воспитания и образования и высказал собственные оригинальные идеи; б) предложил систему воспитания воина; в) подготовил первые школьные учебники. 8.В школах Византии а) существовали социальные ограничения на приобретение образования; +б) принимали всех желающих, кто хотел учиться; в) учились только дети духовенства. Вопрос 2. Средневековые школы. 9. Т.Кампанелла написал: 35 а) «Политику»; +б) «Город солнца»; в) «Об уме». 10.Типы церковных школ: а) епископальные, монастырские, цеховые и др.; б) цеховые, кафедральные, монастырские и др.; +в) монастырские, иеронимитов, иезуитов и др. Вопрос 3. Гуманисты 19 века. 11.Основные педагогические идеи И. Песталоцци: +а) идея развивающего обучения, теория элементарного образования; б) идея естественного и свободного воспитания; в) идея воспитания «мудреца»; г) идея воспитания в коллективе. 12. Важнейшие принципы педагогики А. Дистервега: а) природосообразности, культуросообразности, последовательности; +б) природосообразности, культуросообразности, самодеятельности; в) природосообразности, культуросообразности, прочности; г)природосообразности, последовательности. II Раздел : история отечественной школы 1. Славянская "Азбука" первопечатника И. Фёдорова впервые напечатана в : +а) 1574 году; 6)1615 году; в) 1701 году. г)1711 году 2..В период царствования Петра I были открыты: а) школа математических и навигационных наук, разноязычные школы, Московский университет; +б) Морская академия, горнозаводские школы, медицинские школы; в) школа математических и навигационных наук, цифирные училища, Академия наук. 3.Государственная система школьного образования в России берёт своё начало с создания Министерства народного образования: +а) в 1802 году; б) в 1701 году; в) в 1864 году. г) в 1878г. 4. Прогрессивные педагоги начала XX века: а) П.П. Блонский, Н.А. Корф, Л.Н. Толстой, П.Ф. Лесгафт; б) Н.Ф. Бунаков, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.П. Вахтеров; в) К.К. Вентцель, Л.Н. Толстой, Н.А. Корф, П.Ф. Лесгафт. +г) все ответы верны. 5.Колония "Бодрая жизнь" и "Первая опытная станция" – детище: а) Н.К. Крупской; б) А.С. Макаренко; 36 +в) С.Т. Шацкого; г)П .П. Блонского. 6.Первый Всероссийский съезд по просвещению состоялся: +а)в 1918 году; б) в 1921 году; в) в 1934 году; г) в 1945 году. 7.В каком году на основании Закона "Об управлении связи школы с жизнью и дальнейшим развитием системы народного образования в СССР" изменилась структура школьного образования (4+3+3) на (4+4+3), так, что образовались 8 летняя – неполная средняя, 11 летняя – средняя школа: а) в 1934 году; +б) в 1958 году; в) в 1964 году; г) в 1984 году. 8.Кто является автором книги «Разговор с молодым директором школы»? а)А.С.Макаренко; +б) В.А.Сухомлинский; в)Ш.А.Амонашвили. 9.Кто является автором коммунарской методики? а)И.П.Волков; +б)И.П.Иванов; в)В.Ф.Шаталов. 10. Учёные- педагоги второй половины XX века: +а)М.Ф. Шабаева, Э.И. Моносзон, Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукина, М.Н. Скаткин; б) В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер; в)А.И. Пискунов, Г.И. Щукина, В.Т. Лихачёв, П.П. Блонский, М.Н. Скаткин. 4 семестр Вопросы к экзамену 1. Образование как социально-педагогическая категория. 2. Школа и воспитание в древнейших цивилизациях Востока (Индия, Китай, Междуречье). 3. Общая характеристика традиций образования в Древней Греции (Афины, Спарта). 4. Зарождение педагогических идей в Древней Греции. 5. Школьное образование в Древнем Риме. 6. Средневековые школы в Западной Европе. 7. Педагоги-гуманисты эпохи Возрождения. 8. Влияние христианства на воспитание и обучение. 9. Ведущие идеи педагогической системы Я.А. Коменского. 10. Принципы, содержание и методика свободного воспитания Ж.Ж. Руссо. 11.Концепции педагогов-реформаторов конца XIX - начала XX вв. (Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер, А. Лай). 12.Метод проектов У.Килпатрика, Виннетка –план К.Уошберна. 37 13. Гуманистическая педагогика С.Френе, М.Монтессори, Р.Штейнера. 14. Проблема содержания образования в зарубежной педагогике (Ж.Ж. Руссо, Я.А. Коменский, А. Дистервег, И. Гербарт, И.Г. Песталоцци). 15. Дидактика И.Ф. Гербарта. 16. Педагогическая теория Д. Локка. 17. Образование в Русском государстве до XVIII в. 18. Теоретическая педагогика России в первой половине XVIII в. (Ф. Прокопович, В.Н. Татищев, И.Т. Посошков). 19. Петровские культурно-образовательные реформы и их значение. 20. Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой (М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, А.Н. Радищев). 21. Идеалы воспитания в педагогических сочинениях просветителей XVIII в. (Е.А. Дашкова, Н.И. Новиков, Н.М. Поповский). 22. Реформа образования 1786 г. Деятельность Ф.И. Янковича. 23. Основные направления в развитии педагогической мысли в XIX в. («Славянофилы», «Западники», революционно-демократическое направление, 6уржуазно-либеральное). 24. Дидактические взгляды К.Д. Ушинского. 25. Педагогическая деятельность и взгляды Л.Н. Толстого. 26. Вклад в развитие русской школы прогрессивных педагогов конца XIX - начала XX в. (К.Н. Вентцель, П.Ф. Лесгафт, В.П. Вахтеров). 27. Школьные реформы 1804, 1828, 1864 годов, цели и итоги. 28. Новаторские поиски молодой советской педагогики (Н.К. Крупская, П.П. Блонский, А.В. Луначарский). 29. Становление социалистической системы образования. Типы школ. Особенности организации учебного процесса (1917-1934 гг.). 30. Педагогический опыт и взгляды А.С. Макаренко. Анализ статьи «Некоторые выводы из моего педагогического опыта». 31. Педагогическая деятельность и взгляды С.Т. Шацкого. 32. Становление теории коллектива в отечественной педагогике первой половины XX в. (С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский). 33. Социальная роль советской школы во второй половине XX в. Основные идеи перестройки школы. 34. Общественно-педагогическое движение в 80 - 90-е годы XX в. Вклад педагоговноваторов в развитие педагогической науки и практики. 38 6. Литература Основная 1. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А. А. Реан .— СПб [и др.] : Питер , 2009. – 300 с. 2. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для вузов по спец. "Педагогика" / В.В. Краевский .— 4-е изд., стер. — М. : Академия, 2008 .— 256c . 3. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность : теория и практика: учебное пособие для вузов по пед. спец. (ОПД.Ф.02- Педагогика) / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская .— 4-е изд., стер. — М. : Академия, 2008 .— 224 c . 4. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность. Практикум : учеб. пособие для вузов по спец. "Педагогика и психология" / А.А. Орлов, А.С. Агафонова .— 3-е изд., стер. — М. : Академия, 2008 .— 256c . 5. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для вузов по спец."Педагогика и психология" / О.А. Лапина, Н.Н. Пядушкина .— М. : Академия, 2008 .— 160c . 6. Осмоловская, И.М. Дидактика : учебное пособие для вузов по пед. спец. / И.М. Осмоловская .— 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2008 .— 240 с . 7. Попков, В.А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов по гуманитарным и соц.-экономич. напр. и спец. (ГСЭ. Ф. 07 Педагогика и психология) / В.А. Попков, А.В. Коржуев .— 3-е изд., испр. и доп. — М. : Академия, 2008 .— 224 c . 8. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для вузов по спец. 031000 (050706) - Педагогика и психология; 033400 (0500701) Педагогика; ОПД.Ф.02 - Педагогика / В.В. Краевский, А.В. Хуторской .— М. : Академия, 2007 .— 352c . 9. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания : Учеб. пособие для вузов по спец. 031000 "Педагогика и психология" / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова .— М. : ВЛАДОС-пресс, 2004 .— 382с. 10. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитания : учебное пособие для студ. пед. вузов / В.С. Кукушин .— Ростов н/Д : Феникс, 2006 .— 510 c . 11. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания : учеб. пособие для вузов по спец. 031000 "Педагогика и психология" / И.З. Гликман .— М. : ВЛАДОС-пресс, 2003 .— 176с. 12. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение: учебное пособие для студ. вузов по спец. "Педагогика и психология" и "Педагогика" / А.П. Панфилова .— М. : Академия, 2009 .— 192 c . 13. Педагогика : учебное пособие для вузов по непедагогич. дисциплине "Педагогика и психология" / под ред. П.И. Пидкасистого .— 2-е изд., испр. и доп. — М. : Юрайт, 2011 .— 503 c . 14. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога : учеб. пособие для вузов по пед. спец. (ОПД.Ф.02. - Педагогика) / А.П. Панфилова ; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой .— 3-е изд., испр. — М. : Академия, 2008 .— 368c . 15. Панфилова, А.П. Тренинг педагогического общения : учеб. пособие для вузов по спец. 031000 ( 050706) - Педагогика и психология / А.П. Панфилова .— М. : Академия, 2006 .— 336c . 39 16. Попов, В.А. История педагогики и образования : учеб. пособие для вузов / В.А. Попов ; под ред. В.А. Сластенина .— 2-е изд., испр .— М. : Академия, 2012 .— 208 с . 17. История педагогики и образования : учебник для вузов / под ред. З.И. Васильевой .— 7-е изд., перераб .— М. : Академия, 2013 .— 432 с . 18. Басов, Н.Ф. История социальной педагогики : учебное пособие для вузов по спец. 031300 "Социальная педагогика" / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко .— 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2007 .— 254 c . Дополнительная 1. Педагогика [Текст]: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений // Под ред. И.П. Подласого – М.: Высшее образование, 2007. – 540 с. 2. Педагогика [Текст]: учебник для студ. пед. учеб. заведений // Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Школа-Пресс, 2004. – 606 с. Электронные информационные образовательные ресурсы 1. Пешкова В.Е. Педагогика. Часть 1. Введение в педагогическую деятельность: Курс лекций (Учебное пособие). - Майкоп: АГУ, 2010. - 42 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/863/78863 2. Библиографическая ссылка:Пешкова В.Е. Педагогика. Часть 2. Общие основы педагогики. Курс лекций: (Учебное пособие). - Майкоп: АГУ, 2010. - 77 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/868/78868 3. Пешкова В.Е. Педагогика. Часть 4. Теория обучения (Дидактика). Курс лекций: (Учебное пособие). - Майкоп: АГУ, 2010. - 148 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/870/78870 4. Пешкова В.Е. Педагогика. Часть 3: Теория воспитания. Курс лекций: (Учебное пособие). - Майкоп: АГУ, 2010. - 98 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/869/78869 5. Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий: Методические рекомендации. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. 108 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/914/78914 6. Борытко Н.М., Соловцова И.А. Управление образовательными системами: Учебник для студентов педагогических вузов; Под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2006. - 48 с. (Сер. "Гуманитарная педагогика". Вып. 4) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/324/63324 7. Курочкина И. Н. Русская педагогика. Страницы становления (VIII-XVIII вв.): Учебное пособие / И.Н. Курочкина. - М.: Флинта: Наука, 2002. - 112 с.: [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=5538 40 8. История педагогики в лицах: Учебное пособие / В.А. Капранова. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 176 с [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=405045 9. Коротких О. В. Воспитание детей в духе миролюбия в традициях народной педагогики: Монография / О.В. Коротких. - М.: ИН ФРА-М, 2012. - 128 с [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=240730 41 Учебно-методическое обеспечение дисциплины Методические рекомендации к практическим занятиям План лабораторного занятия к разделу “Введение в педагогическую деятельность” Тема 1. Источники педагогического образования. Вопросы. Задания. 1. Из словарей, справочников и других источников выпишите в тетрадь основные учебные понятия для самообразования студента-первокурсника: аннотация, конспект, аргумент, тезис, цитата, реферат, дискуссия, вопрос, план, эссе. 2. Подготовьте устную рекламу (презентацию) статьи или книги по педагогической тематике. Подготовка предполагает следующее: выбор книги или статьи, чтение выбранного источника, написание сообщения на 3-5 минут устной речи, и проговаривание сообщения с учетом количества минут, требующих на него (хронометраж). Содержание рекламы предполагает: - название книги, статьи; - имя автора; - выходные данные; - ответы на вопросы: а) рассмотрению какой цели (идее) посвящена; б) что заинтересовало вас в книге. 3. Подготовьтесь к письменному анализу статьи из журнала (газеты, отрывка из книги) по предложенному плану. План анализа. 1. Название статьи, книги с указанием выходных данных. 2. Представьте план статьи, отрывка, книги. 3. Напишите конспект. 4. Напишите тезисы и антитезисы к каждому смысловому блоку. 5. Составьте 4-5 вопросов к статье. План лабораторного занятия к разделу “Ведение в педагогическую деятельность” Тема 2. Учитель как субъект педагогической деятельности. (4 часа). Вопросы для обсуждения. 1. Сущность, цели и содержание педагогической деятельности. 2. Профессиограмма учителя. 3. Педагогическая культура учителя. 4. Педагогическая этика и педагогический такт. 5. Профессиональное самообразование учителя. Задания: 1. При подготовке вопроса № 1 напишите тезисы по учебному пособию В.А. Мижерикова, М.Н. Ермоленко “Введение в педагогическую профессию” Гл. 3.1. Педагогическая деятельность: сущность, цели, содержание. Гл. 3.2. Основные виды педагогической деятельности. 2. Составьте конспект “В.А. Сухомлинский о педагогической культуре”, используя первоисточник Сухомлинский В.А. “Разговор с молодым директором школы”. – М., 1982. Беседа вторая. 3. Подготовьте сообщения о выдающихся мастерах педагогического труда прошлого и настоящего времени по следующей тематике: 42 а) “Педагогическое наследие Я.А. Коменского”; б) “Педагогическая теория И.Г. Песталоцци”; в) “Великий русский педагог К.Д. Ушинский”; г) “Выдающийся советский педагог А.С. Макаренко”; д) “Концепция гуманного воспитания В.А. Сухомлинского”; е) “Гуманизм Януша Корчака”; ж) “Школа имени Достоевского. Деятельность В.Н. Сорока-Росинского”; з) “Деятельность С.Т.Шацкого в трудовой колонии “Бодрая жизнь”. Учителя-новаторы: 1. “В школу – с шести лет” Ш.А. Амонашвили; 2. “Когда легко учиться” С.Н. Лысенкова; 3. “Учить всех, учить каждого” В.Ф. Шаталов; 4. “Искусство общения” Е.Н. Ильин; 5. “Учим творчеству” И.П. Волков. Самостоятельная работа к разделу “Введение в педагогическую деятельность” Вопрос Задание Литература 1. Педагогический Дать характеристику Синица И.Е. О такте и такт. справедливому учителю. мастерстве. – Радяньска школа, Киев, 1976. С. 6270. 2. Педагогическая Определить сущность Чамплер В.И., Котигер этика и понятий “педагогическая Я.С. Педагогическая педагогический этика” и “педагогический этика. – Кишинев, 1989. такт. такт”. С. 16-30. 3. Мастерство Какими качествами Основы педагогического учителя. должен обладать мастерств /Под ред. И.А. тактичный учитель? Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. С. 146-150. 4. Методы Познакомиться с Елканов С.Б. Основы самовоспитания методами профессионального будущего учителя. самовоспитания и самовоспитания примерными будущего учителя. Гл. 4, программами основных 6. педагогических умений будущего учителя. Формы проверки Собеседование на занятии. Конспект Собеседование на занятии. Тезисы. Собеседован ие на занятии. Тезисы. Собеседование на занятии. Тезисы. Семинарские занятия к разделу “Общие основы педагогики” Тема № 1. Педагогика как наука. Вопросы для обсуждения. 1. Основные этапы развития педагогического знания. 2. Научный статус педагогики: выделение специального объекта исследования, постановка проблем, применения специальных средств познания. 3. Задачи и функции педагогики. 4. Структура педагогической науки. 5. Связь педагогики с другими науками. 43 6. Основные понятия педагогики. Вопросы и задания для домашней работы. 1. Назовите формы отражения педагогической действительности и определите их роль в развитии педагогической мысли. 2. Приведите примеры (запишите в тетради) пословиц и поговорок, имеющих педагогическое назначение. 3. В чем отличие научного педагогического знания от житейского? 4. Выясните, какие знания вкладывают авторы различных учебных пособий в слово “педагогика”. Выскажите свою точку зрения и обоснуйте ее правильность. 5. Сформулируйте конкретную задачу современной педагогической практики и соответственно – научную проблему для ее решения. 6. Определите состав наук для исследования проблемы поиска способов формирования у будущих учителей потребности в научно-педагогических знаниях. Тема № 2. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Вопросы для обсуждения. 1. Виды педагогической деятельности. 2. Единство и различие педагогической науки и практики, их взаимовлияние и взаимообогащение. 3. Методологическая грамотность как предпосылка эффективной практической и научной педагогической деятельности. Вопросы и задания для домашней работы: 1. Самостоятельно изучите брошюру В.В.Краевского “Соотношение педагогической науки и практики” – М.: Знание, 1977. Сделайте реферат (4-5 стр.). 2. В чем сущность педагогической деятельности? 3. Охарактеризуйте различные виды педагогической деятельности. Что их объединяет и что отличает друг от друга? 4. Каким видом деятельности должен овладеть педагог-практик, пожелавший заняться научной работой? Какие умения и навыки ему понадобятся? 5. Приведите пример практической задачи из области образования и научной проблемы. 6. Какое содержание входит в понятие “методологическая культура педагога”? Самостоятельная работа к разделу “Общие основы педагогики” № Вопрос Задание Литература Выявить отрасли 1. Учебники и учебные Собеседование на занятиях современного пособия по педагогике. педагогического знания Конспект и связи между ними 2. Статья В.В.Краевского “Сколько у нас педагогик?”// Педагогика – 1997. - № 4. – С. 113-118. 2. Формы Определить формы 1.Педагогика: Учеб. пособие Собеседование связи связи педагогики с для студентов пед. учеб. на занятиях. педагогики с другими науками. завед./ В.А.Сластенин и др. – Тезисы. др. науками. М.: Школа-Пресс, 1997.- С.8791. 1. Структура педагогичес кой науки Формы проверки 44 3. Методы педагогичес кого исследовани я. Дать характеристику важнейшим методам пед. исследования. 1. Учебники и учебные пособия по педагогике. 2. Коршунова Н.Л. Методы педагогического исследования.-Уссурийск, 1996. Конспект Тесты по разделу “Введение в педагогическую деятельность”. 6. Источниками профессионального педагогического образования являются: 1) школьное образование, педагогическая публицистика; + 2) самообразование, образование в педагогическом вузе; 2) художественная литература, опыт семейного воспитания. 2. Виды письменных работ студента – это: 1) реферат, план, эссе, дискуссия; 2) аннотация, цитата, реферат, аргумент; + 3) конспект, тезисы, реферат, план. 3. Аргументом называется: 1) точная выдержка из какого-либо текста, она не требует доказательства; 2) то или иное положение, обстоятельство как предмет изучения; + 3) суждение (или совокупность суждений), проводимое в подтверждение истинности других суждений. 4. Аннотация понимается как: 1) небольшое описание содержания статьи, служит для доказательства суждений; 2) краткое изложение изучаемого материала, содержащее в себе не только констатирующую, но и аргументирующую часть; + 3) связное описание содержания книги или статьи, включающие иногда краткую их оценку. 7. К какому типу относится профессия педагога? 1) человек – природа; 2) человек – знаковая система; + 3) человек – человек. 6. В современном понимании педагогом называют человека, который: + 1) занимается обучением и воспитанием людей; 2) компетентен в вопросах воспитания молодежи; 3) умеет устанавливать и поддерживать контакты с людьми. 8. К педагогическим способностям относятся: 1) вокальные, спортивные; + 2) академические, коммуникативные; 3) художественные, ораторские. 9. Педагогическая деятельность включает в себя следующие компоненты: 1) гипотеза, объект, предмет, цель; + 2) цель, средства, объект, субъект; 45 3)эксперимент, анализ, субъект, объект. 10. Цель педагогической деятельности: + 1) всестороннее развитие личности; 2) воспитание личности; 3) подготовка личности к учебно-воспитательному процессу. 10. Объект педагогической деятельности: 1) учебно-воспитательный процесс; + 2) человек; 3)учащийся. 11. Субъект педагогической деятельности: + 1) учитель, родители; 2) школьная администрация; 3) министерство образования. 12. Автор педагогического труда “О такте и мастерстве”: 1) Сухомлинский В.А.; + 2) Синица И.Е.; 3)Зязюн И.А. 13. В содержание профессионального самовоспитания будущего учителя входит: 1) самопрограммирование, актерское искусство, методы и средство обучения; + 2) самосовершенствование, эстетическое самовоспитание, овладение педмастерством; 3)программирование учебного процесса, эксперимент, рефлексия. 14. Педагогическим тактом называется: 1) умение учителя избегать конфликтных ситуаций в учебно-воспитательном процессе; 2) нравственная категория, помогающая регулировать взаимоотношения учащихся в коллективе; + 3) профессиональное качество учителя, часть его мастерства, мера педагогического воздействия учителя на учащегося. 15. Котигер Я.С. и Чамплер В.И. под педагогической этикой понимают: + 1) профессиональную этику педагогов, которая изучает нравственное сознание, нравственную деятельность и нравственные отношения в педагогической сфере человеческой деятельности; 2) систему моральных обязанностей учителя перед учениками, перед коллективом и обществом, вытекающих из задач его профессии; 3) науку, которая изучает педагогическую деятельность и законы формирования педагогической культуры в соответствии с нравственными требованиями общества. 16. Личность понимается как: 1) индивид, имеющий свое мнение, точку зрения на ту или иную проблему; + 2) общественная сущность человека, сформировавшаяся в определенной системе отношений; 46 3)человек, владеющий профессиональными знаниями и навыками. 17. Направленностью личности принято называть: + 1) мотивационную обусловленность действий, поступков человека конкретными целями; совокупность задач, средств, способов, деятельности и общения, характерных для данной личности; 3) стремление установить определенный стиль общения в соответствии с профессиональными требованиями. 18. Гуманным называется такое отношение к ученику, в результате которого: 1) у учащегося формируются такие качества личности, которые определяют сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед обществом; 2) происходит восприятие, оценка и дальнейшее развитие положительных качеств личности учащегося; + 3) происходит комплексное восприятие личности, оценка всех ее качеств через уважение к достоинству ученика. 2) 19. Педагогической культурой называется: 1) система знаний, умений и навыков адекватного поведения в различных ситуациях педагогического общения; + 2) часть общечеловеческой культуры, она понимается как сущностная характеристика личности педагога в его профессиональной деятельности; культура умственного труда, определяющая умение ставить цели познавательной деятельности, планировать ее. 20. Педагогической компетентностью принято называть: + 1) единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности; 3) совокупность устойчивых индивидуальных особенностей и профессиональных качеств педагога; 3) способность устанавливать критерии, позволяющие выделить существенные аспекты педагогической деятельности. 2) Вопросы к зачету по разделу “Общие основы педагогики” 21. История возникновения педагогической науки. 22. Наука как особая сфера познавательной деятельности. Научный статус педагогики. 23. Объект и предмет педагогики. Традиционное и современное определение объекта педагогики. 24. Функции педагогической науки. Задачи педагогики. 25. Единство и различие педагогической науки и практики, их взаимовлияние и взаимообогащение. 26. Структура педагогической науки. 27. Связь педагогики с другими науками. 28. Язык педагогической науки: основные понятия педагогики; специфика языка педагогики; методологические требования к нему; тенденции функционирования. 29. Понятие методологии педагогической науки и методологической культуры педагога. 30. Методы педагогического исследования. 47 ЛИТЕРАТУРА 3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Изд. “Питер”, 2000. 4. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. – М.: Издательский центр “Академия”, 2000. 5. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик?// Педагогика. – 1997. - № 4.С. 113-118. 6. Коршунова Н.Л. Методы педагогического исследования. – Уссурийск, 1996 7. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Педагогическое общество России, 1999. 8. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. 9. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К.Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. 10. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ В.А.Сластенин и др. – М.: Школа-Пресс, 1997. 11. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. Содержание практических занятий. Тема 1. Закономерности и принципы обучения. “Закономерность” и “принцип” как философские категории. Сущность и характеристика понятий “закономерность” и “принцип” в дидактике. Закономерности обучения как выражение общих связей и отношений в дидактических системах и как теоретическая основа конструирования принципов обучения. Характеристика внешних и внутренних закономерностей обучения. Традиционные принципы обучения и их современная интерпретация. Я.А.Коменский, А.Дистервег, К.Д.Ушинский о принципах обучения. Принципы обучения в современной дидактике как единая система содержательных и процессуальных (организационно-методических) принципов. Содержательные принципы обучения: гражданственности, научности, воспитывающего характера, фундаментальности и прикладной направленности (связи обучения с жизнью, теории с практикой). Организационно-методические принципы: преемственности, последовательности и систематичности; единство группового и индивидуального обучения; соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых; сознательности и творческой активности; доступности при достаточном уровне трудности; наглядности; продуктивности и надежности. Взаимосвязь принципов процесса обучения как проявление принципа оптимальности (по Ю.К. Бабанскому). Значимость знания закономерностей и принципов обучения для учителя. Тема 2. Классификации методов обучения. “Метод” как философская категория. Различные трактовки понятия “метод обучения”. 48 Разведение понятий “метод” и “прием”, “прием” и “правило”. История развития методов обучения. Проблема классификации методов обучения. Характеристика классификаций методов обучения: традиционная классификация методов обучения, классификация методов обучения по ведущим дидактическим задачам (М.А. Данилов, Б.П. Есипов), целостный подход к методам обучения Ю.К. Бабанского, к методам обучения по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Связь классификации методов обучения И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина с концепцией содержания образования. Условия выбора учителем методов обучения на уроке. Тема 3. Традиционный и инновационный подходы к уроку как основной форме обучения. Понятие “форма” как философская категория. Различные подходы к определению понятия “форма обучения”. История развития и становления форм организации обучения. Виды современных организационных форм обучения. Урок как основная форма обучения. Характеристика традиционного урока: цель урока, типы и структура. Современный урок, его сравнительная характеристика с традиционным уроком. Понятия “нестандартный”, “нетрадиционный”, “инновационный урок”. Тенденции развития урока. Тема 4. Виды обучения в современной школе. Взаимосвязь теорий обучения и сущности процесса обучения. Понятие о видах обучения. Различение видов обучения по характеру обучающей и учебной деятельности, по построению содержания, методам и средствам обучения. Характеристика объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного и модульного обучения. Деятельность учителя и учащихся в различных видах обучения. Достоинства и недостатки каждого вида обучения. Практическое занятие к разделу “Теория обучения” Тема 1. Закономерности и принципы обучения. Вопросы для обсуждения. 1. Сущность и характеристика понятия закономерности в дидактике. 2. Принципы обучения. Связь принципов обучения с закономерностями обучения. 3. Значимость знания закономерностей и принципов обучения для учителя. Практические задания 1. Используя данные предмета “История и философия образования”, докажите историческую обусловленность принципов и правил обучения. 49 2. Используя материал учебников для средней школы по вашему предмету, покажите реализацию важнейших принципов обучения. 3. Приведите примеры и возможные последствия несоблюдения учителем принципов обучения. Литература 1. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1988. 2. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. 3. Школьные учебники по профилю факультета. Тема 2. Классификации методов обучения. Вопросы для обсуждения 1. Отражение основных тенденций развития дидактики в трактовке понятия “методы обучения”. 2. Различные подходы к пониманию сущности методов обучения в современной дидактике. 3. Классификация методов обучения. 4. Особенности учебно-познавательной деятельности при использовании различных групп или отдельных методов обучения. 5. Чем определяется выбор методов обучения? Условия эффективного применения отдельных методов. Практические задания. 1. Сконструировать примеры возможного использования приемов обучения при работе разными методами с учетом особенностей профилирующего предмета. 2. Принять участие в групповой работе “Защищаем концепцию …”. 3. Подготовить и сделать сообщение о путях совершенствования методов обучения учителями-новаторами. Литература. 1. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? – М., 1986. 2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1985. 3. Гончарова Т.И. Уроки истории – уроки жизни. – М., 1986. 4. Дидактика средней школы/Под ред. Скаткина М.Н. – М., 1982. Гл. 5. 5. Ильин Е.Н. Рождение урока. – М., 1986. 6. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981. 7. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. – М., 1981. 8. Педагогика /Под ред. Бабанского Ю.К. – М., 1988. 9. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. – М., 1979. Тема 3. Традиционный и инновационный подходы к уроку как основной форме обучения. Вопросы для обсуждения. 1. Понятие о формах организации обучения. 2. Характеристика традиционного урока: - цели урока; - типы и структура урока. 3. Нетрадиционные формы организации обучения: - урок-конкурс; - урок-диалог; 50 - урок-аукцион; - урок-пресс-конференция; - урок-поиск истины; - урок-ролевая игра и др. 4. Подготовка учителя к уроку. Практические задания. 1. Разработать сценарий нетрадиционного урока по профилю факультета. 2. Подготовиться к анализу урока по предложенной схеме. 3. Выполнить индивидуальные задания по предложенным темам: а) Учебная экскурсия как форма обучения. б) Факультатив как форма обучения. в) Домашняя самостоятельная работа учащихся. г) Кружковая работа. Литература. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Учебники по педагогике и методике преподавания. Методические журналы по профилю факультета. Ильин Е.Н. Рождение урока. – М., 1986. Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1981. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1981. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. – М., 1985. Тема 4. Виды обучения в современной школе. Вопросы для обсуждения. 1. Общее понятие о видах обучения. 2. Характеристика основных видов обучения: - объяснительно-иллюстративное обучение; - проблемное обучение; - программированное обучение; - компьютерное обучение. 3. Условия выбора учителем вида обучения. Практические задания. 1. Изучите способы создания проблемных ситуаций и сконструируйте проблемную ситуацию или сформулируйте проблемный вопрос по профилю своей специальности. 2. Составьте 2-3 программированных задания, используя линейный, разветвленный или смешанный принципы программирования. 3. Подготовьте индивидуальные сообщения по следующим темам: а) Блочное и модульное обучение. б) Информатизация обучения и компьютерная грамотность. в) Способы создания проблемных ситуаций на уроке (по профилю факультета). Литература. 1. Учебники по педагогике. 2. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М., 1977. 3. Методическая литература (журналы, пособия) по профилю факультета. 51 Самостоятельная работа к разделу “Теория обучения” № 1. 2. 3. 4. 5. 6. Вопрос Задание Литература Форма проверки Сообщение на занятии. Дидактические Конспект одной из 1. Бордовская Н.В., теории, концепции и теорий. Реан А.А. Педагогика. системы. Учебник для вузов. – СПб: Изд. “Питер”, 2000. С. 105-108. 2. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. С. 104-115. Функции процесса Конспект. Учебники по Проверка обучения. педагогике. конспектов. Формы организации Подготовить Учебники по Сообщение обучения и их тезисный конспект. педагогике. на занятии. развитие в дидактике (исторический аспект). Средства обучения. Изучить тему и Педагогика /Под ред. Контрольная подготовиться к П.И. Пидкасистого. – работа. контрольной М., 1996. работе. Контроль, проверка и Подготовка к Учебники по Тесты. оценка результатов тестовому педагогике. обучения. контролю. Теория и практика Подбор литературы Литература по Проверка игрового обучения. по каталогам. каталогу. Разработка 2-3 игр. конспектов. Конкурс дидактических игр. 7. Урок как основная Посещение урока в Педагогика/ Под ред. форма организации школе. П.И. Пидкасистого. – обучения. М., 1996. Гл. 12. 52 Анализ урока, посещенног о в школе. Содержание самостоятельной работы. Тема 1. Дидактические теории, концепции и системы. Характеристика дидактических концепций и теорий, составляющих традиционную, педоцентристскую и современную дидактические системы по П.и. Пидкасистому.: традиционная (Я.А.Коменский, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт); педоцентристская (Д.Дьюи, Г.Кершенштейнер, В. Лай); современная: теории личностно-развивающего обучения (гуманистическая психология, концепции развивающего обучения, педагогика сотрудничества и др.). Задание. Исходя из определения сущности понятий “педагогическая теория”, “педагогическая концепция”, выберите одну из современных педагогических теорий (концепций) из предлагаемой литературы. Определите в чем сущность данной теории; каковы ее философские, естественнонаучные основы, как трактуется идеал воспитания, образования; когда и кем данная теория (концепция) была разработана, что послужило причиной ее появления и разработки новой концептуальной позиции; какие идеи в ней получили дальнейшее развитие, что подверглось критике; какие социальноэкономические, исторические условия способствовали этому. Тема 2. Функции процесса обучения. Функция как внешнее проявление свойств какого-либо объекта (философский смысл). Функции процесса обучения как его свойства, знание которых обогащают представление о процессе обучения и позволяют сделать его более эффективным. Единство и взаимосвязь образовательной, развивающей и воспитывающей функций. Задание. Составьте конспект по рекомендованной литературе. Тема 3. Формы организации обучения и их развитие в дидактике (исторический аспект). Индивидуальная форма обучения. Индивидуально-групповая форма организации учебного процесса. Классно-урочная система обучения. Беля-Ланкастерская система взаимного обучения. Маннгеймская система. Дальтон-план. План Трампа. Задание. Охарактеризуйте одну из форм организации обучения, обсудите с коллегами их достоинства, недостатки, возможности использования в современной отечественной школе. - Тема 4. Средства обучения. Понятие “средства обучения” и их классификация. Подходы к разработке, конструированию и использованию средств обучения. Материальные средства обучения. Средства материализации умственных действий. 53 Средства преподавания и средства учения. Требования к дидактическим пособиям и школьному оборудованию. Проблема школьного учебника. Задание. Подготовиться к контрольной работе по предлагаемым вопросам. Тема 5. Контрольная проверка и оценка результатов обучения. Сущность контроля обучения как дидактического понятия. Функции контроля. Виды контроля. Методы и формы контроля. Дидактические тесты. Оценка знаний учащихся. Неуспеваемость учащихся. устранения неуспеваемости. Причины школьной неуспеваемости. Средства Задание. Подготовка к тестовому контролю. Тема 6. Теория и практика игрового обучения. История становления и развития игрового обучения в педагогической теории и практике. Психолого-педагогическая сущность игры и игровой деятельности. Классификация игр. Характеристика игр различных видов. Задание. Подобрать (из имеющейся литературы) 2-3 игры по профилю факультета и подготовиться к проигрыванию на занятии. Тема 7. Урок как основная форма организации обучения. Задание. Посетите урок в школе (по профилю факультета) и проанализируйте по одной из предложенных схем. Контрольные задания по теме “Современные дидактические теории, концепции, системы” 1. Дайте определение понятиям: “дидактическая концепция”, “дидактическая теория”, “дидактическая система”. 2. Чем отличается теория обучения от дидактической концепции? 3. Распределите имена ученых, педагогов в зависимости от того, сторонниками какого направления в педагогике они являются. № 1. 2. 3. 4. 5. 6. Названия концепций Концепция дидактического энциклопедизма. Концепция дидактического формализма. Концепция дидактического прагматизма. Теория поэтапного формирования умственных действий. Концепции развивающего обучения. Теория личностноразвивающего обучения. 54 Авторы В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Талызина, Л.В. Занков. Я.А. Коменский, А. Дистервег, И.Г. Песталоцци И.Ф. Гербарт, Д. Дьюи Н.Ф. Г. Кершенштейнер, В.П. Зинченко, А.В.Петровский, К.Роджерс, А.Маслоу 4. Распределите ответы по группам, которые характеризуют традиционную, педоцентристскую современную дидактику: а) обучение сводится к спонтанной деятельности детей; б) обучение понимается как управление учением с опорой на активность ученика; в) обучение сводится к передаче готовых знаний учащимся; г) обучение близко к научному поиску от обнаружения проблемы до ее решения; д) обучение направлено на формирование системы знаний и обеспечение развития личности. Контрольные задания к теме “Дидактика как теория образования и обучения” Из перечисленных альтернатив выберите те, которые означают основные категории дидактики: 1) воспитание; 2) образование; 3) развитие; 4) умение; 5) навыки; 6) преподавание; 7) учение; 8) обучение; 9) структура; 10) знания; 11) класс; 12) содержание; 13) организация; 14) форма; 15) метод; 16) средства; 17) процесс; 18) цель. II. Дидактика. Что это такое? Из приведенных ответов выберите один правильный, обосновав ошибочность других. 1. Дидактика – это отдельная наука о закономерностях развития личности. 2. Дидактика – это наука о закономерностях формирования личности ребенка. 3. Дидактика – это раздел педагогики, в котором изучаются образование и воспитание подрастающего поколения. 4. Дидактика – это раздел педагогики, разрабатывающий теорию обучения и образования. III. Дифференцируйте дидактические и методические понятия (слева выпишите дидактические понятия, справа – методические). - Закономерности изучения конкретного учебного предмета. - Общие закономерности изучения всех учебных дисциплин. - Словесные методы обучения – рассказ, беседа, лекция. - Методы обучения устному счету, аналитико-синтетический метод обучения грамоте. - Наглядный метод обучения – наблюдение. - Наблюдения метеорологические, сезонные. - Практические методы обучения – упражнение, лабораторная работа. - Метод решения задач, метод списывания с грамматико-орфографическим заданием. I. Тест к теме “Контроль, проверка и оценка результатов обучения” Выберите из перечисленных понятий те, которые относятся к видам контроля: 1) систематичный; 2) постоянный; 3) итоговый; 4) заключительный; 5) лабораторный; 6) периодический; 7) письменный; 8) фронтальный; 9) текущий; 10) индивидуальный; 11) контрольный; 12) групповой; 13) объективный; 14) научный; 15) наглядный. I. Выберите из перечисленных утверждений те, которые относятся к методам контроля: 1) устный контроль; 2) письменный контроль; 3) активизация; 4) систематизация; 5) графический контроль; 6) лабораторно-практический контроль; 7) мотивация; 8) индивидуальный опрос; 9) контрольные письменные работы; 10) II. 55 актуализация знаний; 11) фронтальный опрос; 12) письменный зачет; 13) выполнение контрольных работ; 14) эмоциональное воздействие; 15) устный зачет; 16) письменный экзамен; 17) тесты обученности; 18) устный экзамен; 19) семинарские занятия; 20) проблемное обучение; 21) программированный контроль; 22) устный самоконтроль; 23) письменный самоконтроль; 24) усвоение знаний; 25) управление обучением. Выберите из перечисленных принципов те, которые относятся к формам и методам контроля: 1) демократизм; 2) систематичность; 3) объективность; 4) научность; 5) наглядность; 6) своевременность; 7) принципиальность; 8) правильность; 9) активность; 10) независимость; 11) учет психических особенностей детей. III. Из перечисленных альтернатив выберите те, которым должны отвечать диагностические тесты. 1) относительная краткосрочность выполнения каждого задания; 2) одно значность и краткость ответа; 3) валидность; 4) дифференцированность; 5) надежность; 6) возможность количественной оценки; 7) обеспечениестатистической обработки результатов; 8) возможность применения для сбора и анализа ответов электронно-вычислительной техники или других приспособлений; 9) вероятность; 10) правильность. IV. Пользуясь критериями (полнота, осознанность, действенность, прочность, правильность), оцените приведенные ниже результаты контроля качества усвоения учеником учебного материала. Результат обозначьте в баллах: “5” – владеет в полной мере (отлично); “4” – владеет достаточно (хорошо); “3” – владеет недостаточно (удовлетворительно); “2” – не владеет (неудовлетворительно). 1. – Обнаружил усвоение основного программного материала, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных, уточняющих, разъясняющих вопросов учителя. - Предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднения при ответах на видоизмененные вопросы. - В устных и письменных ответах допускает ошибки, испытывает затруднения в их устранении. 2. – Ученик имеет отдельные представления об изучаемом материале, в устных и письменных ответах допускает грубые ошибки. 3. – Обнаружил знание программного материала. - Осознанно излагает материал, но не всегда может выделить существенные его стороны. - Обладает умением применять знания на практике, но испытывает затруднения в их использовании в изменяющихся условиях. V. Из перечисленных понятий выберите те, которые можно считать средствами устранения дидактических причин неуспеваемости учащихся: 1) контрольные работы; 2) индивидуальный опрос; 3) педагогическая профилактика; 4) тестирование; 5) самостоятельное изучение материала; 6) педагогическая терапия; 7) самопроверка знаний, умений, навыков; 8) индивидуальные задания; 9) педагогическая диагностика; 10) задания репродуктивного характера; 11) воспитательное воздействие. VI. 56 Контрольные вопросы к теме: “Средства обучения” Дайте определение понятию “средства обучения”. При каком условии предмет выполняет функцию средства обучения. По каким основаниям классифицируются средства обучения? Перечислите средства преподавания. Перечислите средства учения. Перечислите дидактические требования к школьному оборудованию. Укажите требования к дидактическим пособиям. Назовите условия максимального влияния средств учения на умственное развитие учащихся. 9. Какие виды ТСО необходимы в кабинете по вашему предмету? 10. Перечислите дидактические требования к использованию ТСО на уроке. 11. Перечислите материальные средства обучения по вашему предмету. 12. Назовите вербальные средства обучения. Как они связаны с материальными? 13. Перечислите средства умственной деятельности по вашему предмету. 14. Перечислите дидактические требования к вербализированным средствам преподавания. 15. Перечислите материлизованные средства учения по вашему предмету. 16. Назовите условия выбора учителем средств обучения на уроке. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Вопросы для контрольного опроса по отдельным темам ДИДАКТИКИ. Тема: “МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ” 8. Как отразились основные тенденции развитие дидактики в трактовке понятия “методы обучения”? 9. Чем объяснить различные классификации методов обучения? 10. Как соотнести целостный подход к методам обучения Ю.К.Бабанского с предшествующими классификациями методов обучения? 11. Чем определяется выбор методов обучения? 12. Зачем учителю знать методы обучения? Обоснуйте. 13. Есть ли разница между понятиями “метод обучения”, “прием обучения”, “средства обучения”? 14. Как связаны между собой методы обучения классификации И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина и содержание образования? Тема: “ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ. УРОК”. 11. Попытайтесь определить, чем отличается метод обучения от формы организации учебной работы. 12. Раскройте влияние социально-экономических условий на развитие организационных форм обучения. 13. Какими признаками характеризуется урок, которые отличают его от методов обучения? 14. В чем состоит развитие и воспитание учащихся на уроках? 15. Чем различаются подходы к типологии уроков? 16. Какую типологию вы считаете оптимальной? Обоснуйте свой выбор. 17. Каковы особенности структуры современного урока? 57 18. Попытайтесь спрогнозировать в каком направлении будет развиваться урок в будущем? 19. Назовите другие формы организации обучения (кроме урока). 20. Чем обусловлено введение факультативных занятий? Других форм обучения? Тема: “СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ” 5. Какие объективные и субъективные факторы влияют на содержание школьного образования? 6. Раскройте сущность теорий формального и материального образования. В чем их односторонность и педагогическая несостоятельность? 7. Каковы источники формирования содержания образования? 8. Чем интересен деятельностный подход к содержанию образования? 9. Что означает “Государственный образовательный стандарт?”. 10. Какие дидактические требования предъявляются к учебникам? К учебным пособиям? Темы рефератов по разделу “ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ” Современное мировое образовательное пространство. Современное российское образовательное пространство. Цели образования, воспитания в современной школе. Сообщающее обучение как традиционная дидактическая модель. Программированное обучение. Компьютер как средство обучения. Программные продукты. 6. Проблемное обучение. Сущность, методы. 7. Сотрудничество в обучении. 8. Личностно-ориентированное обучение. 9. Групповая и индивидуальная работа на уроке. 10. Экскурсия как форма обучения. 11. Проверка знаний учащихся. Объективный контроль. Тесты. 12. Проблемы тестирования в современной школе. 13. Неуспеваемость учащихся. Причины неуспеваемости, способы преодоления. 14. Игровое обучение в современной школе. 15. Средства обучения. Информатизация образования. 16. Проблема содержания образования в современной школе. 17. Учебники и учебные пособия. Их информационные и дидактические функции. Анализ учебника (по профилю факультета). 18. Философские и психологические основы обучения. 19. Развивающее обучение в педагогической теории. 20. Система развивающего обучения Л.В. Занкова. 21. Система развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. 22. Педагогический опыт и инновации. 23. Инновационные образовательные системы ХХ века. 24. Некоторые наиболее известные в мире “новые школы” ХХ столетия. 25. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения. 26. Виды самостоятельной работы учащихся в обучении. 27. Организация взаимоконтроля и самоконтроля учащихся в процессе обучения. 28. Педагогические и психологические проблемы познавательного интереса у учащихся. 29. Мотивы самообразовательной деятельности современных школьников. 30. Источники самообразования современной школы. 31. Виды творческой деятельности учащихся в учебном процессе. 32. Зачетная система в школе. 33. Урок – творчество учителя. 1. 2. 3. 4. 5. 58 34. Нетрадиционные уроки в современной школе. Вопросы для зачета по разделу “ДИДАКТИКА” Тема 1. ЦЕЛОСТНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА. 1. Педагогический процесс как система. 2. Роль системного подхода в теории и комплексного на практике в обеспечении целостности педагогического процесса. 3. Движущие силы педагогического процесса. 4. Закономерности и принципы педагогического процесса. Тема 2. ДИДАКТИКА КАК ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ. 1. Дидактика – составная часть педагогики. 2. Важнейшие проблемы, которые разрабатывает дидактика. 3. Понятийная система дидактики. Тема 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ, ТЕОРИИ И СИСТЕМЫ. 1. Понятие о дидактических концепциях и теориях. Назовите 5 известных вам отечественных и зарубежных педагогических теорий и концепций. 2. Раскройте понятие “педагогическая система”, назовите 5 известных вам педагогических систем. 3. Докажите на примерах известных вам педагогических теорий и систем их социокультурную, историческую и национальную обусловленность. 4. Организуйте (на выбор) одну из известных вам дидактических теорий. Тема 4. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ. 1. Понятие о процессе обучения. 2. Структура обучения, его движущие силы. Основные компоненты процесса обучения. 3. Понятие об учении. Основные этапы познавательной деятельности учащихся. 4. Понятие о преподавании. Структура деятельности учителя в учебном процессе. 5. Закономерности обучения. Принципы обучения. Тема 5. ПРОБЛЕМЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ. 1. Образование, его особенности. 2. Определение понятия “содержание образования”. Основные источники и факторы формирования содержания образования. Составные элементы содержания образования. 3. Теория формального и материального образования. Педагогические теории отбора содержания образования. 4. Государственные образовательные стандарты. 5. Учебные планы и программы, учебники и учебные пособия. Тема 6. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ. 1. Проблема определения понятия “метод обучения”. Метод и прием обучения. 2.Средства обучения. 3.Функции методов обучения. 4. Различные подходы к классификации методов обучения. 5. Традиционная классификация методов обучения. 6. Классификация методов обучения по степени усложнения деятельности учащихся (И.Лернер, М.Скаткин). 7. Классификация методов обучения, предложенная Ю.К. Бабанским. 59 познавательной Тема 7. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. УРОК. 1. Общее понятие об организационной форме обучения. Индивидуальные, групповые, коллективные формы обучения. 2. Развитие классно-урочной и других форм обучения в истории школы. 3. Урок. Типология и структура уроков. 4. Требования к уроку. Пути повышения эффективности урока в современной школе. 5. Подготовка к уроку. Тематическое, поурочное планирование. Домашняя работа. 6. Анализ урока. Критерии оценки урока. 7. Нетрадиционные уроки. Тема 8. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ. 1. Контроль, оценка результатов обучения. Формы их осуществления в практике школы, противоречия, негативные явления. 2. Школьная отметка, ее основные функции. Идея безотметочного обучения. ЛИТЕРАТУРА ПО ДИДАКТИКЕ 1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод. основы. – М.: Просвещение, 1982. 2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Изд-во “Питер”, 2000. 3. Брунер Дж. Процесс обучения. Пер. с англ. – М.: АПН РСФСР, 1962. 4. Громыко Ю., Давыдов В., Лазарев В., Рубцов В., Слободчиков В. – Концепция прогноза развития образования до 2015 года. – Народное образование. - № 1, 2. – 1993. 5. Дидактика средней школы // Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982 6. Закон Российской Федерации об образовании. 7. Куписевич И Основы общей дидактики. – М., 1986. 8. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, №4, 1991. 9. Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. – Л., 1976. 10. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб.- М.: высш. шк., 1991. 11. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., Знание, 1980. 12. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. 13. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. – М.: Просвещение, 1977. 14. Новое педагогическое мышление./ Под ред. А.В. Петровского. – М., 1989. 15. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., “Высшая школа”, 1990 16. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1981. 17. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. – М., 1977. 18. Педагогика /Под ред. Бабанского Ю.К. – М., 1988. 19. Педагогический поиск./Сост. И.Н. Баженова. – М., 1987. 20. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся.: М. – Педагогика, 1972. 21. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. – М.: “Школа-Пресс”, 1994. 22. Саранцев Г.И. Формы обучения в средней школе // Педагогика. – 2000. - №2. – С.3440. 23. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М., 1984. 24. Творческие основы процесса обучения в советской школе./Под ред. Краевского В.В., И.Я.Лернера. – М.,1989. 25. Теоретические основы содержания общего среднего образования./Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М., Педагогика, 1983. 60 26. Фёдоров Б.И., Перминова Л.М. Некоторые вопросы развития современной дидактики // Педагогика. – 2000. - №2. – С.18-21. 27. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пос. для студентов пед. вузов. – М.: Изд. центр “Академия”, 1999. 28. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. – М., 1985. Содержание семинарских занятий Тема 1. Воспитательная деятельность классного руководителя. (2 часа) Вариативность деятельности классного руководителя. Различные аспекты вариативности (организационно-деятельностный, содержательный). Факторы (условия работы, экономические возможности, возрастные особенности, подготовленность педагогов). Варианты должностного статуса (классный воспитатель, классный руководитель, классный куратор). Функции классного руководителя. Три уровня функций согласно концепции Р.Х. Шакурова: - педагогические и социально-гуманитарные функции (целевые) а) социальная защита; - социально-психологические функции (организаторские) а) организация деятельности; б) сплочение коллектива; в) диагностическая функция; - функции контроля и коррекции. Направления работы классного руководителя. Психолого-педагогические особенности работы с подростками и юношами. Тема 2. Формы внеучебной воспитательной работы. (2 часа) Понятие “форма воспитательной работы”. Функции. Форма воспитательной работы (организаторская, регулирующая, информативная). Классификация форм воспитательной работы по Е.В. Титовой. Три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры (их характеристика). Признаки форм воспитательной работы: количественные (время подготовки и количество учеников); по видам деятельности (учебные, трудовые, спортивные, художественные и т.д.); по субъекту организации (родители, педагоги и т.д.); по результату (информационный обмен, общественно-значимый продукт); по количеству участников (индивидуальные, групповые, массовые). Характеристика этих форм. Проблема выбора форм воспитательной работы. Многообразие вариантов выбора форм воспитательной работы (копирование готовых сценариев, заимствование идеи, коллективное осмысление и рождение новых форм воспитательной работы). Условия выбора форм воспитательной работы (учет воспитательных задач, определение содержания работы, основных видов деятельности, способы реализации намеченных задач, поиск форм работы на основе коллективного целеполагания, непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы. Формы КТД. Понятие КТД. Шесть стадий КТД. Методика КТД (доминирование целей, выработка ценностей, определение творческих задач, создание условий для творческой деятельности, от личности к делу, а не от дела к личности, самоопределение своей роли в деятельности, оценка результатов, анализ). Тема 3. Прогнозирование и планирование работы классного руководителя. (2 часа) Планирование как определение наиболее приемлемых путей достижения поставленных целей. Уровни планирования воспитательной работы. Виды (перспективное, календарное) и формы (текстовое, графическое, смешанное) 61 планирование. Планирование воспитательной работы классного руководителя с учащимися: - источники планирования (методическая литература, общешкольный план воспитательной работы, социальные и природные обстоятельства, предложения учащихся, возрастные особенности детей, доминирующая воспитательная задача, способности и интересы самого учителя); - принципы планирования (личностный, отношенческий, деятельностный подход, комплексный характер, оперативность, гибкость и др.); - требования к планированию (соответствие содержания плана основным воспитательным задачам, уровню развития коллектива, емкость и реальность осуществления выбранных направлений и воспитательных дел; оптимальное сочетание форм и методов словесных и практических дел; учет склонностей и индивидуальных особенностей детей; перспективный характер планирования). Особенности изучения результатов воспитательного процесса, где под результатами воспитательного процесса понимают изменения, которые произошли с участниками педагогического процесса и в отношениях между ними. План семинарского занятия к разделу “Теория и методика воспитания” Тема 1. Воспитательная деятельность классного руководителя. Вопросы для обсуждения. 1. Вариативность классного руководства. 2. Функции классного руководителя. 3. Направления работы классного руководителя. 4. Классный руководителя и педагогический коллектив. 5. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями. Практическое задание. Деловая игра “Родительское собрание” Задание 1. Подготовить разработку родительского собрания. Определить цель и функции родительского собрания (просветительную, ориентирующую, направляющую). Задание 2. Подготовить разработку семейного конкурса: “Папа, мама, я – спортивная семья”, “Папа, мама, я – читающая семья”. Определить цель и задачи конкурса. (Задания на выбор). Литература. 1. Голикова М.И., Кирсанова О.Н. Организация работы с “трудными” детьми// Классный руководитель. – 1999. - №1. (Конспект) 3. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Стр. 358-366. (Конспект). План семинарского занятия к разделу “Теория и методика воспитания” Тема 2. Формы внеучебной воспитательной работы. Вопросы для обсуждения 1. Общее понятие о формах воспитательной работы с детьми и типология форм. 2. Классификация форм и методические особенности традиционных воспитательной работы. 62 форм 3. Новые технологии воспитательного процесса, проблема выбора форм. 4. Формы коллективной творческой деятельности. 1. Деловая игра “Классный час” Задания: Подготовить и провести тематический классный час (с учетом всех требований), (смотри Щуркова Н. “Классный час и его организация”). Определить цель, функции классного часа (просветительную, ориентирующую, направляющую) 2. Познавательное КТД Задания: Группе студентов (3-4 человека) выбрать любое КТД познавательного характера (вечер, путешествие, викторину, турнир …). Определить цель, подготовить содержание, продумать методику проведения, наглядность. Быть готовым к проведению КТД. Литература 1. Иванов И.П. Энциклопедия КТД. – М., 1989. С. 3-5, 27-70. (Конспект). 2. Щуркова Н.Е. Классный час и его организация. – М., 1989. С. 5-11, 12-29 (Конспект). 3. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. – 2000. С. 125-133. План семинарского занятия к разделу “Теория и методика воспитания” Тема 3. Прогнозирование и планирование воспитательной работы руководителя. классного Вопросы для обсуждения. 1. 2. 3. 4. Назначение, функции плана. Требование к планированию. Виды и структура планов. Взаимосвязь анализа, целеполагание, планирование. Деловая игра “Коллективное планирование” Методические рекомендации. 1. Продумать воспитательные задачи на планируемый период (одна четверть – 3 четверть). 2. Наметить организационные формы воспитательной работы: классные часы, вечера, диспуты, встречи, праздники для того или иного возраста учащихся. 3. Продумать технологию планирования: - какие беседы с учащимися необходимо провести накануне планирования воспитательной работы; - какие задать вопросы; - анкеты. 4. Выбрать форму планирования (по Болдыреву, по Щурковой, по Иванову). Необходимо иметь: план-сетку, простой карандаш, календарь 5. Вопросы к анализу плана: а) Какие из запланированных дел вам кажутся наиболее привлекательными для ребят? Почему? б) Какие дела, с вашей точки зрения, обладают наибольшими воспитательными возможностями? в) Соотнесите формы работы с воспитательными задачами и методами воспитания. 63 Литература 1. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. С. 366371 (Конспект). 2. Соколинская Т.К. Планирование воспитательной работы в начальных классах.// Классный руководитель. – 1998. - №5. 3. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников.// Классный руководитель. – 1998. - №1. Самостоятельная работа к разделу “Теория и методика воспитания” № 1. 2. 3. Тема Воспитание как часть педагогического процесса. Задание Контрольные вопросы 1. Какие социокультурные явления предупредили необходимость поиска новых подходов к содержанию воспитания? 2. Раскройте особенности воспитания и его отличие от обучения. 3. Кто из современных отечественных ученых занимается разработкой новых концепций воспитания? Закономерности и 1. Составьте таблицу принципы закономерностей и воспитания. принципов воспитания, выписывая их из учебников педагогики. Методы воспитания. Литература 1. Пдагогика: Учеб. пособие / Под ред.П.И. Пидкасистого. – М., 1995. 2. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе.М., 2000. Учебники по педагогике следующих авторов: Бабанский Ю.К., Харламов Ф.И., Подласый И.П., Пидкасистый 2. Обоснуйте П.И. 2. Рожков М.И. необходимость Организация следующих воспитательного принципов: процесса в школе. персонификации, природосообразности, М., 2000. культуросообразности , гуманизации, дифференциации. 1. Дайте определение Учебники по понятия “метод”, педагогике “средство”, “прием”, следующих “воспитание”. авторов: Бабанский 2. Перечислите Ю.К., Харламов 64 Формы проверки Письменная контрольная работа. Практическая работа письменного характера. Собеседование 4. Формы воспитательной работы. наиболее распространенные классификации методов воспитания. 3. Перечислите основные критерии выбора методов воспитания. 4. Какая классификация методов воспитания, на ваш взгляд, наиболее эффективная. Обоснуйте свой выбор. Классификация Т.Е.Конниковой и Г.И.Щукиной (в основу положен деятельностный подход): а) Методы формирования сознания. б) Методы формирования общественного поведения. в) Методы стимулирования поведения. Классификация В.Н. Караковского (в основу положены средства воспитания): а) Воспитание словом. б) Воспитание ситуацией. в) Воспитание игрой. г) Воспитание общением. д) Воспитание отношением. 5. Чем отличается определение системы методов воспитания с позиций авторитарной и гуманистической педагогики? 1. Методика организации КТД. 2. Методика 65 Ф.И., Подласый И.П., Пидкасистый П.И., Бордовская Н.В. 1. Иванов И.П. Методика коммунарского 5. 6. организации и воспитания.М.: проведения сюжетно- Просвещение, 1990. ролевой игры. 2. Рожков М.И. Конспект Организация воспитательного процесса в школе.М., 2000, с. 138-141. Взаимодействие 1. В чем особенности 1. Подласый И.П. педагогов и взаимодействия Педагогика. Новый родителей. педагогов и родителей? курс: Учебник: в 2. Назовите и 2-х ч.- М., 2000. Сообщение на охарактеризуйте 2. Рожков М.И. семинар основные формы Организация взаимодействия воспитательного педагогов и родителей. процесса в школе.3. Как педагоги могут М., 2000 способствовать 3. Журналы развитию отношений “Классный между родителями и руководитель”.Разработка детьми? 1998-2001 гг. сценария к 4. Разработать зачету. сценарий любого семейного конкурса на выбор: а) “Папа, мама, я – читающая семья”. Б) “Мужчины на поверке”. В) “Маленькая Золушка”. Г) “Вязальный конкурс”. Д) “Учимся общению”. Школьный 1. Что такое 1. Иванов И.П. коллектив – ядро коллектив, чем он Методика воспитательной отличается от малой коммунарского Контрольная системы школы. группы? Дайте воспитания. –М., работа определение понятиям: 1990. группа-конгломерат, 2. Рожков М.И. группа-ассоциация, Организация группа-кооперация, воспитательного группа-автономия. процесса в школе. – 2. Укажите М., 2000. специфические 3. Учебники по признаки коллектива. педагогике. 3. Сформулируйте закон жизни коллектива. 4. Сколько и каких стадий выделяется в развитии коллектива. 66 5. Что такое традиции коллектива и какое значение они имеют? 6. Что такое перспективы и какими они бывают? 7. В чем суть принципа параллельного действия? 8. Какими причинами взаимообусловлены взаимоотношения личности и коллектива? 7. 8. 9. Ученическое самоуправление. Авторские воспитательные системы. 1. Что такое ученическое самоуправление? 2. Назовите основные функции самоуправления. 3. Какие требования предъявляются к деятельности педагога для развития самоуправления? 4. Конспект “Методики выявления уровня развития самоуправления” Напишите реферат на любую из предложенных тем. (Темы прилагаются). 1. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. – Казань, 1987. 2. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000. С. 99-101. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.А. Воспитания? Воспитание… Воспитание. – М: Новая школа, 1996. Изучение 1. Назовите Рожков М.И. результатов и особенности изучения Организация эффективности результатов и воспитательного воспитательного эффективности процесса в школе. – процесса. воспитательного М., 2000. С. 147процесса. 163. 2. Почему результаты воспитательной работы всегда относительны? 3. Назовите критерии и показатели результатов ВП. 4. Конспект методик 67 Конспект к зачету Реферат Конспект изучения воспитанности школьников. Таблицы 3, 4, 5, 6, 7, 8. Тесты к разделу “Теория и методика воспитания” 1. Отметьте правильный ответ: I вариант: К какой группе методов относятся каждый из перечисленных ниже методов: лекция, требование, упражнение, диспут, приучение, общественное мнение, поощрение, постановка перспективы, наказание? А) Методы стимулирования поведения; Б) Методы формирования общественного сознания; В) Методы организации деятельности детей. II вариант: К какой группе методов относятся: пример, рассказ, лекция, беседа, диспут? III вариант: К какой группе методов относятся: приучения, упражнения, воспитывающие ситуации? 2. Чтобы выбрать оптимальные методы воспитания , нужно: А) Выяснить сущность каждого метода. Б) Проанализировать ситуацию. В) Установить какой метод позволяет быстрее других достигнуть намеченной цели Г) Установить критерий оптимальности и по нему определить пригодность каждого метода. 3. Кому принадлежат следующие слова: “Как можно больше требований к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему”: а) А.С. Макаренко б) В.А. Сухомлинский в) Н.К. Крупская. 4. Выберите нужный ответ. Метод – это: а) основополагающая идея; б) требование к процессу обучения; в) способ, путь достижения цели. 5. Кому принадлежат слова: “Дети - живые жизни и жизни прекрасные, и поэтому нужно относиться к ним как к товарищам и гражданам, нужно видеть и уважать их права”: а) Я. Корчаку; б) А.С. Макаренко; в) В.А. Сухомлинскому. 6. Отметьте правильный ответ, отражающий критерий оценки результативности воспитательной деятельности: а) систематическое и последовательное совершенствование личности ученика; б) уровень воспитанности детей; в) разнообразие видов и форм деятельности детей. 7. Дополните. Систему перспективных линий разработал … 68 8. Программу изучения ученического коллектива и личности в коллективе разработал: а) Н.И. Болдырев; б) Я.А. Коменский; в) В.А. Сухомлинский; г) Л.И. Новикова. 8. Допишите: Основные признаки коллектива – это … а) мажорный тон, б) в) г) д) 9. Выберите правильный ответ, доказав ошибочность всех остальных. Что такое воспитательное дело? а). Мероприятие, связанное с работой школьников. б). Вид организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. в). Посильное, полезное и необходимое занятие для школьников во внеурочное время. г). Инструмент (способ) педагогического воздействия. д). Комплексное приложение общих усилий в трудовом воспитании школьников. Темы рефератов 10. Педагогические идеи и опыт С.Т. Шацкого. 11. Воспитательная система В.Н.Сороки-Росинского. 12. Опыт А.С.Макаренко по созданию воспитательной системы. 13. Опыт В.А. Сухомлинского по созданию воспитательной системы школы. 14. Сходство и различие между системами В.А. Сухомлинского, Ф.Ф. Брюховецкого и В.А. Караковского. 15. Воспитательная система С. Френе. 16. Воспитательная система школы В.А. Караковского: педагогические идеи и опыт формирования. 17. Основные коммунарские методики. 18. Характеристика системы той школы, в которой вы учились или работали. 19. Сравнительный анализ эффективных вариантов ВСШ, родившихся в эксперименте 20х гг. (С.М. Риверс и Н.М. Шульман, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий). ЛИТЕРАТУРА 1. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов. – “Питер”, 2000. 2. Выготский Л.С. Вопросы психологии детской игры.// Вопросы психологии. – 1996. № 6. – С. 38. 3. Гессен С.И. основы педагогики. – М., 1999. 4. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. – М., 1990. 5. Ильина Т.В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. – Ярославль, 1995. 6. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Т. Воспитание? Воспитание… Воспитание! – М.: Новая школа, 1996. 7. Концепция воспитания учащейся молодежи / Сост. А.А. Бодалёв, З.А. Малькова, Л.И. Новиков, В.А. Караковский и др.// Педагогика. – 1992. - № 3-4. – С. 11-19. 69 8. Педагогика: Учеб. пособие./ Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1995. 9. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник: в 2 ч. – М., 1999. 10. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000. 11. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. – Казань, 1987. 12. Сластенин В.Н., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учеб. пособие. – М., 1997. 13. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. – Казань, 1991. 14. Фридман Л.М., Пушкина Т.Н., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося в ученических коллективах. – М., 1988. 15. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1991. Содержание семинарских занятий Тема 1. Философия и практика образования в античном мире, в средние века и в эпоху Возрождения. Древневосточная цивилизация. Образцы воспитания, идеалы и цели воспитания (Египет, Индия, Китай, Междуречье). Временные границы античного мира. Воспитание детей в архаической Греции. Сочинения древнегреческих мыслителей. Западноевропейское средневековье. Гуманисты эпохи Возрождения. Тема 2. Генезис классической и реальной систем образования. Разработка теоретических основ педагогической науки. Зарождение традиционной модели системы образования. Формализм в содержании школьного образования. Модель Ж.Ж.Руссо. Сущность развивающего обучения. Реформаторская педагогика конца XIX – начала ХХ века. Разработка теоретических основ трудового воспитания. Тема 3. Церковь и образование. Влияние христианства на воспитание и обучение. Воспитание в ранних христианских общинах. Цели и задачи церковного образования. Содержание образования в школах иезуитов, иеронимитов. Отечественная церковно-религиозная педагогика. Учебные книги. Проблема религиозного воспитания и современная школа. Тема 4. Создание государственной системы образования в России XVIII в. Социоэкономические и духовно-нравственные предпосылки развития школьной системы в России в XVIII веке. Теоретики воспитания и обучения. Становление народной школы. Специфика воспитания в крестьянской и дворянской среде. Тема 5. Общественно-педагогическое движение в России в 60-е годы XIX в. Проблемы образования и воспитания. Общественно-педагогическое движение в России во второй половине XIX века (60е годы). Дидактика К.Д. Ушинского. Педагогические взгляды Н.И.Пирогова. Революционно-демократическая педагогика Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова. Направление школьной реформы 60-х годов. Тема 6. Новаторские поиски и идейная борьба в советской педагогике 20-х, 30-х годов. Влияние социоэкономических перемен на цели и идеалы педагогической деятельности. Новаторские поиски в области дидактики и теории воспитания. Опытная деятельность А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.И.Сорока-Росинского. 70 План семинарского занятия к разделу “История образования и педагогической мысли” Тема 1. Философия и практика образования в античном мире, в средние века и в эпоху Возрождения. ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 1. Школа, воспитание в странах Древнего Востока (Индия, Китай, Междуречье). 2. Воспитание в Спарте. 3. Афинская система воспитания и образования. 4. Педагогические идеи древнегреческих философов Демокрит (460 - 370 гг. до н.э.), Платон (427 - 347 гг. до н.э.), Аристотель (384 - 322 гг. до н.э.). 5. Воспитание светских феодалов. 6. Философско-педагогическая мысль эпохи Возрождения М. Монтень (1533 - 1592 гг.), Ф. Рабле (1494 - 1553 гг.), Т. Мор (1478 - 1535гг.). ЛИТЕРАТУРА ОСНОВНАЯ 1. История педагогики. А.И. Пискунов. ч 1. - М., 1998, гл. 1,2. 2. История зарубежной педагогики. А.Н. Джуринский. - М., 1998, разд.2, гл. 1,2. 3. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. (Под ред. А.И. Пискунова) - М., 1981. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ 1. Философия и история образования. (Учебное пособие) В.Т. Литвинцева. - Уссурийск, 1998. 2. Пряникова В.Г., Равкин З.И.. История образования педагогической мысли. Учебниксправочник. - М., 1994. План семинарского занятия к разделу “История образования и педагогической мысли” ТЕМА 2. Генезис классической и реальной систем образования. Разработка теоретических основ педагогической науки. ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 1. Классическая и реальная системы образования; возникновение, сущность, основные представители и их ведущие педагогические идеи: а) традиционная модель системы образования (Я.А. Коменский); б) модель естественного и свободного воспитания и образования (Ж. Руссо); в) модель развивающего обучения (И. Песталоцци, А. Дистервег); г) модель воспитания и образования, предложенная утопистами (Р. Оуэн). 2. Педагоги-реформаторы конца XIX - начала XX века: а) теоретик гражданского воспитания Г. Кершенштейнер; б) прагматическая педагогика Д. Дьюи; в) “Школа действия” В.А. Лая. 71 ЛИТЕРАТУРА ОСНОВНАЯ 1. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. 2. История зарубежной педагогики. А.Н. Джуринский - М., 1998. 3. История педагогики А.И. Пискунов. Ч.2 - М., 1998. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ 1. История педагогики. Н.А. Константинов. М., 1982, Гл. 4,5,6,9,12,14. 2. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. Учебниксправочник, М., 1995. Стр. 43-57. План семинарского занятия к разделу “История образования и педагогической мысли” ТЕМА 3. Церковь и образование. Влияние христианства на воспитание и обучение. ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 1.Идеологи раннего христианства о целях воспитания и обучения (1,58; 3,87). 2.Кафедральные и монастырские школы. Учебные книги, содержание образования (1.100 105; 3.122 - 126). 3.Школы иеронимитов, школы иезуитов. Цели воспитания. (1.130; 132). 4.Древнерусская церковно-религиозная педагогика. (2.93 - 111; 4. ч.1). 5.Полемика вокруг школы по вопросам религиозного воспитания (XIX в.). (1.194-196, 204207). ЛИТЕРАТУРА 1. А.Н. Джуриский. История зарубежной педагогики: Уч. Пос. Для вузов. - М.: Издательская группа “Форум” - “Инфра-М”, 1998. 2. Д.И. Латышина. История педагогики. Воспитание и образование в России (X - начало XXв.): Уч. Пос. - М.: Издательский дом “Форум”, 1998. 3. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: Уч. Пос. Для пед. Ун-тов / Под ред. А.И. Пискунова. - М.: ТЦ “Сфера”, 1998. 4. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV - XVII вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1985. План семинарского занятия к разделу “История образования и педагогической мысли” ТЕМА 4. Создание государственной системы образования в России XVIII в. ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 1. Петровские культурно - образовательные реформы. 2. Теоретическая педагогика первой половины XVIII в. (И.Т. Посошков (1653 - 1726), В.Н. Татищев (1686-1750), Ф. Прокопович (1681-1736), Л. Магницкий (1669-1739)). 3. Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой (М.В. Ломоносов (1711-1765), И.И. Бецкой (1704-1795), Ф.И. Янкович (1741-1814), А.Н. Радищев (1749-1802)). 4. Воспитание детей в крестьянской семье. 5. Воспитание детей дворян. ЛИТЕРАТУРА 1. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. - М.: Педагогика, 1985. (стр. 5-8, 9-25, 36-38, 40, 42-44, 60, 68-69, 90-91, 148-149, 234, 235, 282-283, 288-289, 377-378). 72 2. Константинов Н.А. и др. История педагогики.: Уч. Пос. Для студентов пед. Ин-тов. / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. - 5-е изд., доп., перераб. М.: Просвещение, 1982. (стр. 155-173). 3. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в. Уч. Пос. Для пед. Ун-тов / Под ред. А.И. Пискунова. - М.: ТЦ “Сфера”, 1998. (стр. 60-93). 4. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X - начало XX в.): Уч. пос. - М.: Издательский дом “Форум”, 1998. План семинарского занятия к разделу “История образования и педагогической мысли” ТЕМА 5. Общественно-педагогическое движение в России в 60-е годы XIX в. Проблемы образования и воспитания. ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 1. Экономическое и социально-политическое положение России в 60-е годы XIX в. как предпосылка активного общественно-педагогического движения. 2. Педагогические взгляды и деятельность К.Д. Ушинского. 3. Общественно-педагогическая деятельность Н.И. Пирогова. 4. Развитие идей революционно-демократической педагогики в творчестве Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова. 5. Педагогические концепции школьной реформы 60-х годов. ЛИТЕРАТУРА ОСНОВНАЯ 1. Антология педагогической мысли в России первой половины XIX в. Сост. Лебедев. М., 1987, стр. 436 - 498. 2. Пискунов А.И. История педагогики. - М., 1998, ч. 2. 3. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. М., 1976, гл. 1, 9, 10. 4. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С.Ф. Егоров. - М., 1986, стр. 146 - 218, 302 - 309. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ 1. Философия и история образования. (Учебное пособие) В.Т. Литвинцева. - Уссурийск, 1998. 2. История педагогики. Учебное пособие. Д.И. Латышина. - М., 1998. План семинарского занятия к разделу “История образования и педагогической мысли” ТЕМА 6. Новаторские поиски и идейная борьба в советской педагогике 20-х, 30-х годов. ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 1. Проблема взаимоотношения школы и общества в условиях социалистического строя. Борьба с теорией “отмирания школы”. 2. Проблема воспитания личности в коллективе как особая область марксистской педагогики и ее противопоставление концепциям воспитания индивидуальности в буржуазной педагогике. (см. стр. 131-139. История педагогики). 3. Идеал новой трудовой политехнической школы. 4. Опытно-показательные школы Наркомпроса и их роль в становлении основ социалистической педагогики. 73 ЛИТЕРАТУРА ОСНОВНАЯ 1. История педагогики. Пискунов. ч.II 1999 г. 2. Анисов М.И. Источники изучения советской школы и педагогики. Стр. 65-80. 3. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики 1917-1987 гг. - М., 1987 г. гл.1,2. 4. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941). М., 1980, ч.1, гл. 2, 3, 4, 8. 5. Основные принципы единой трудовой школы. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. - М., 1972 г., стр. 71 - 81. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ 1. Блонский П.П. О наиболее типичных ошибках при организации трудовой школы. Избр. пед. соч.: в 2-х т. - М., 1979 г., т.1, стр. 165-180. 2. Крупская Н.К. К вопросу о целях школы. Пед. соч.: в 6-и т. - М., 1978 г., т.2, стр. 172173. 3. Крупская Н.К. О политехнизме. Там же. - М., 1979 г.,т.4, стр. 40-42. Самостоятельная работа к разделу “История образования и педагогической мысли” № Тема 1. Развитие А. Дистервегом ведущих дидактических идей И.Г. Песталоцци. Задания Литература Составить краткий письменный ответ с цитатными выписками. Формы контроля 1.Давыдов В.В. Труды А. Дистервега и Письменная работа современная педагогика// Педагогика. – 1992.-№1-2. 2. Психологопедагогические основы теории 2.Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей//Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.-М., 1981. С.353-414. 3.Корнилов С.В. Педагогическое наследие А. Дистервега //Советская педагогика.1990.-№11. 4.Пискунов А.И. История педагогики. Ч.II. – М., 1998. 1.Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике. Общая педагогика, Составить развернутый план ответа с 74 Собеседование воспитывающего обучения И.Ф. Гербарта. 3. 4. 5. Идея природосообразност и в ведущих педагогических системах прошлого (Демокрит, Аристотель, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег Развитие европейской дидактики XVIIXIXвв. (Я.А.Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, И.Ф.Гербарт, К.Д.Ушинский). Прогрессивные русские педагоги конца XIX-начала ХХ в. цитатными выписками. выведенная из цели воспитания// Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1981. С. 323-352. Составить сравнительную таблицу педагогических систем. См. таблицу №1. Составить сравнительную таблицу педагогических систем. См. таблицу №2. Составить тезисы ответа на вопрос: “Вклад в русскую педагогику прогрессивных деятелей конца XIX- начала ХХ в. и современное значение их педагогических взглядов”. Рассмотреть вопрос на примере одного из педагогов на выбор (В.п.Вахтеров, В.И.Водовозов, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт, А.Н.Острогор75 2.Литвинцева В.Т. Философия и история образования. – Уссурийск, 1998. 1.Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. – М., 1982. Гл. 2, 4, 6, 9, 11. Собеседование 2.Пискунов А.И. История педагогики. Ч. II – М., 1998. 1.Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. – М., 1982. Гл. 4, 6, 9, 10, 11, 22. 2. Литвинцева В.Т. Философия и история образования. – Уссурийск, 1998. 1.Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала ХХ в. – М., 1990. С. 148-159, 214244, 293-309, 316-355, 517-564. 2.Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. – М., 1982. Гл. 25. 3.Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX-начало ХХ в./Под ред. Э.Д.Днепрова. – М., 1991. Раздел II, гл. 5. 4.Латышина Д.И. История педагогики. Собеседование Собеседование ский. 6. Идея всестороннего развития детей в педагогическом опыте и теории С.Т. Шацкого. Проанализировать теоретические взгляды С.Т. Шацкого. 7. Истоки кризисных явлений в советской педагогической науке и школе в 30-е гг. 1.Беляев В.И., С.Т. Шацкий: Эволюция представлений о целях воспитания.// Педагогика.- 1995.-№4. – С. 75-79. 2.Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. – М., 1993. 3.Шацкий С.Т. Годы исканий//Избр. пед. соч.:В 2 т.- М., 1980. Т.1. С. 41-111. 4.Шацкий С.Т. Бодрая жизнь// Избр. пед. соч.: в 2 т.-М., 1980. Т.1. С. 127257. 5.Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы// Избр. пед. соч.: в 2 т.-М., 1980. Т.2. С. 39-85. 1.Петровский А.В. Нерешенные проблемы перестройки педагогической науки// Новое педагогическое мышление.- М., 1989. С. 5-22. Письменное размышление над содержанием прочитанного материала. 2.Постановления ЦК ВКП(б): “О начальное и средней школе”; “О педагогических извращениях в системе Наркомпросов”// Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. – М., 1972. С. 124-130, 133-140, 143146. 3.Хрестоматия по истории советской школы и педагогики./Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1982. Сравнительная таблица №1. 76 Краткое письменное изложение вопроса. Микросочинен ие Педагог, мыслитель, исторический период Краткая характеристика мировоззрения Цели и идеал воспитания Сущность идеи природосообразнос ти Система воспитания Сравнительная таблица № 2. Педагог Краткая характеристика гносеологическ их подходов Цель образова ния Система, школы и содержание образования Принцип ы обучения Методы обучения Учебные книги Отношение к теориям формального и материального образования Тесты к разделу “История образования и педагогической мысли” Вариант I. 1. Что такое образование? Дайте определение. 2. Как соотносятся в образовании и воспитании общечеловеческие, национальные и индивидуальные особенности? 3. Какие виды (сферы) деятельности в эпоху первобытности способствовали физическому и духовному формированию человека? 4. Идеология эпох Возрождения и Просвещения. Что их объединяло? 5. Какие педагогические идеи эпохи Нового Времени вы можете назвать? 6. Назовите основоположника и соратников традиционного образования. 7. Каковы основные характеристики традиционной системы образования Я.А.Коменского? 8. Что такое классическое образование? 9. Как трактуются принципы природосообразности и культуросообразности в истории зарубежной педагогики? 10. Назовите педагогов реформаторского движения зарубежной педагогики конца XIX – начала ХХ веков. 11. Что дало христианство для развития образования в России? 12. Кто в России одним из первых ввел понятие “образование”? 13. Назовите основные направления и их представителей в развитии отечественного образования XIX века. 14. С чьим именем в России мы связываем разработку педагогики как науки и искусства воспитания? 15. В чем сущность принципа антропологизма? 16. В чем заключается “новая философия” образования советской школы 20-х годов? 17. В какие годы был положен конец экспериментальным исследованиям в области советской педагогики и психологии? 18. Назовите теоретиков и практиков идеи воспитания в коллективе. Что в ней для вас привлекательного? 19. Как в России советского периода решалась проблема всеобщего среднего образования? 20. Назовите основные реформы системы образования советского периода. 21. Какие типы отечественных учебных заведений вам известны? 77 22. Что вы знаете о современной реформе системы народного образования? В чем, на ваш взгляд, она выражается? 23. Что такое официальная и альтернативная педагогика? Вариант II. (выберите ответ) 1. В основе возникновения воспитания лежат: а) труд, обряды, игра; б) деятельность; в) потребность в передаче опыта. 2. Когда была выдвинута цель всестороннего развития личности: а) в эпоху Возрождения; б) в эпоху античности; в) в эпоху Просвещения. 3. В какой период, в соответствии с идеалом сословия, воспитание становится целью образования: а) в средние века; б) в эпоху Просвещения; в) в эпоху Возрождения. 4. С чьим именем мы связываем принцип природосообразности: а) Демокрит; б) Я.А.Коменский; в) К.Д.Ушинский. 5. Кто сформулировал принцип культуросообразности: а) Я.А.Коменский; б) А.Дистервег; в) И.Г.Песталоцци. 6. Как называется принцип, который утверждает: следуя за детской природой – следуешь непреложным природным законам: а) педоцентризм; б) антропологизм; в) природосообразность. 7. Каким понятием определяется воспитание, построение на подчинении воле воспитателя: а) авторитарное воспитание; б) традиционное воспитание; в) спартанское воспитание. 8. Каким понятием определяется утверждение ценности человека: а) свободное воспитание; б) гуманизм; в) антропоцентризм. 9. Как называется теория, призывающая любить и уважать ребенка: а) теория свободного воспитания; б) теория развивающего обучения; в) теория филонтропизма. 10. Как назывались школы в России, которые открывались местным самоуправлением: а) начальные школы; б) земские школы; в) главные училища. 11. Реформы каких лет в России были самыми удачными и результативными: 78 а) 1828 г.; б) 1864 г.; в) 1872 г. 12. С какой идеей К.Д.Ушинский связан принцип культуросообразности: а) идея антропологизма; б) идея народности; в) идея развития личности. 13. Как Л.Н.Толстой относился к природе ребенка: а) требовал уважения; б) требовал изучения природы ребенка; в) идеализировал природу ребенка. 14. Выберите имена тех педагогов, которые, на ваш взгляд, являются представителями “серебряного века” отечественной педагогики: а) Рачинский, Вентцель, Вахтеров; б) Алчевская, Каптерев, Лесгафт; в) Ушинский, Пирогов, Толстой. 15. В какой период развития советской школы были введены комплексно-проектные программы: а) 20-е гг.; б) 30-е гг.; в) 60-е гг. 16. Кто из советских педагогов был руководителем первой экспериментальной площадки: а) С.Т. Шацкий; б) А.С. Макаренко; в) П.П. Блонский. Тематика творческих заданий 1. Становление традиций семейного воспитания в истории европейской культуры. 2. Проблема воспитания личности в ведущих системах античной философии. 3. Идея всестороннего развития личности в классических теориях европейской педагогики. 4. Идея общечеловеческого воспитания в демократических системах западноевропейской педагогики. 5. Проблема дисциплины в европейской классической педагогике. 6. Проблема цели и содержания образования в ведущих дидактических теориях западноевропейской педагогики. 7. Проблема принципов обучения в европейской дидактике XVII - XIX вв. 8. Личность педагога - воспитателя в педагогических системах классиков европейской педагогики. 9. Педагогические идеи и опыт народного воспитания в системе древнерусской культуры. 10. М.В. Ломоносов и русская педагогика. 11. Идея народности воспитания в русской демократической педагогике XIX в. 12. Воспитательные идеи в философском творчестве Н. Бердяева. 13. Проблема воспитания человека в философской системе В. Соловьева. 14. В.В. Зеньковский о духовно-нравственном развитии личности. 15. Педагогическая концепция Рерихов. 79 16. Психолого-педагогические основы теории свободного воспитания в русской педагогике конца XIX - начала XX в. 17. Проблема ученического самоуправления в советской школе и педагогике 20 - 60-х гг. 18. Теория и практика урока в советской дидактике 30 - 70-х гг. 19. Традиции народной педагогики в творчестве В.А. Сухомлинского. 20. Жизнь, отданная детям (педагогическое и литературное творчество Я. Корчака). Вопросы к экзамену по курсу “История образования и педагогической мысли” 1. Образование как социально-педагогическая категория. 2. Школа и воспитание в древнейших цивилизациях Востока (Индия, Китай, Междуречье). 3. Общая характеристика традиций образования в Древней Греции (Афины, Спарта). 4. Зарождение педагогических идей в Древней Греции. 5. Школьное образование в Древнем Риме. 6. Средневековые школы в Западной Европе. 7. Университетское образование в Средние века. 8. Дворянское образование в средние века Идеалы рыцарского воспитания. 9. Педагоги-гуманисты эпохи Возрождения. 10. Влияние христианства на воспитание и обучение. 11. Ведущие идеи педагогической системы Я.А. Коменского. 12. Принципы, содержание и методика свободного воспитания Ж.Ж. Руссо. 13. Проблема, цели и сущности нравственного воспитания в истории европейской классической педагогики (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И. Гербарт). 15. Проблема трудового воспитания в педагогике Западной Европы XVIII-ХIХ вв. 14. Концепции педагогов-реформаторов конца XIX - начала XX вв. (Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер, А. Лай). 15. Проблема содержания образования в зарубежной педагогике (Ж.Ж. Руссо, Я.А. Коменский, А. Дистервег, И. Гербарт, И.Г. Песталоцци). 16. Дидактика И.Ф. Гербарта. 17. Педагогическая теория Д. Локка. 18. Образование в Русском государстве до XVIII в. 19. Теоретическая педагогика России в первой половине XVIII в. (Ф. Прокопович, В.Н. Татищев, И. Посошков). 20. Петровские культурно-образовательные реформы и их значение. 21. Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой (М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, А.Н. Радищев). 22. Идеалы воспитания и образования в педагогических сочинениях просветителей XVIII в. (Е. Дашкова, Н.И. Новиков, Я. Поповский). 23. Реформа 1786 г. Деятельность Ф.И. Янковича. 24. Основные направления в развитии педагогической мысли в XIX в. (“Славянофилы”, “Западники”, революционно-демократическое направление, 6уржуазно-либеральное). 25. Педагогическая деятельность и взгляды К.Д. Ушинского. 26. Педагогическая деятельность и взгляды Л.Н. Толстого. 80 27. Вклад в развитие русской школы прогрессивных педагогов конца XIX - начала XX в. (К.Н. Вентцель, П.Ф. Лесгафт, В.П. Вахтеров). 28. Школьные реформы 1804, 1828, 1864 годов, цели и итоги. 29. Новаторские поиски молодой советской педагогики (Н.К. Крупская, П.П. Блонский, А.В. Луначарский). 30. Становление социалистической системы образования. Типы школ. Особенности организации учебного процесса (1917-1934 гг.). 31. Педагогический опыт и взгляды А.С. Макаренко. 32. Новаторская педагогика С.Т. Шацкого. 33. Становление теории коллектива в отечественной педагогике первой половины XX в. (С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский). 34. Социальная роль советской школы во второй половине XX в. Основные идеи перестройки школы. 35. Общественно-педагогическое движение в 80 - 90-е годы XX в. Вклад педагоговноваторов в развитие педагогической науки и практики. ЛИТЕРАТУРА 1. Литвинцева В.Т. Философия и история образования. (Учебное пособие). - Уссурийск, 1998. 2. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. (Учебное пособие). - М., 1998. 3. Латышина Д.И. История педагогики. (Учебное пособие). - М., 1998. 4. Пискунов А.И. История педагогики. - М., 1998, Ч.I, Ч.II. 5. Константинов Н.А. и др. История педагогики. - М., 1982. 6. Антология педагогической мысли России ХVIII в. - М., 1985. Хрестоматия по истории зарубежной педагогике. - М., 1971. ЛИТЕРАТУРА, РЕКОМЕНДУЕМАЯ ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ 1. Азаров Ю.П. Не подняться тебе, старик. - М., 1989. 2. Азаров Ю.П. Печора. - М., 1990. 3. Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе? - М., 1993. 4. Всё начинается с учителя: Сб. / Сост. Иванов К.А. -М., 1983. 5. Гарин-Михайловский Н.Г. Гимназисты. - М., 1988. 6. Кауфман Б. Вверх по лестнице, ведущей вниз: Пер. с англ. - М., 1989. 7. Москвин Н.Я. Конец старой школе. - М., 1969. 8. Рампа Т. Третий глаз: Пер. с англ. - Л., 1991. 9. Соловейчик С.Л. Вечная радость: Очерки жизни и школы. - М., 1986. 10. Сорока-Росинский В.Н. Школа Достоевского. - М., 1978. 11. Цирюльников А. Из тайн архивов русской школы. - М., 1992. 12. Тартаковский Б. Повесть об учителе Сухомлинском. - М., 1972. 13. Чарская Л.А. Записки маленькой гимназистки. - М., 1991. 14. Чарская Л.А. Княжна Джаваха. - СПб., 1993. 15. Школа-коммуна Наркомпроса: Экспериментальная школа им. П.Н. Лепешинского / Под ред. М.М. Пистрака. - М., 1990. 16. Юнкера и гардемарины: Сб. / Станкевич К.М., Куприн А.И., Колбасьев С.А. - Пермь, 1992. 17. Дашкова Е. Записки (1743-1810) - М., 1985. 81 Самостоятельная работа к разделу “Социальная педагогика” № Вопрос 1. Основные направления и методы работы социального педагога в образовательном учреждении. 2. Основные подходы к профилактике девиантного поведения подростков. 3. Социальнопедагогическая деятельность с детьми, склонными к употреблению – алкоголя. 4. Особенности социальнопедагогической деятельности с детьми-наркоманами. 5. Социальнопедагогическая деятельность с несовершеннолетним и правонарушителями 6. Работа социального Задание Литература Форма контроля Раскрыть основные 1. Василькова Ю.В., направления и Василькова Т.А. Собеседован методы работы Социальная ие. социального педагогика. – М.: Изд. Конспект. педагога. центр “Академия”, 1999. – Гл. 6. 2. Никитина Л. Основные направления и методы социальнопедагогической работы// Воспитание школьников, №9, 2000. – С.13-15. 3. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под общей редакцией М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – С. 147-159. Раскрыть основные Социальная педагогика: подходы к Курс лекций/ Под Собеседован профилактике общей редакцией М.А. ие девиантного Галагузовой. – М.: поведения. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. Раскрыть сущность, Социальная педагогика: методы работы с Курс лекций/ Под Реферат детьми, склонными к общей редакцией М.А. (по выбору) употреблению Галагузовой. – М.: алкоголя. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. Раскрыть основные Социальная педагогика: подходы и методы Курс лекций/ Под Реферат работы с детьми- общей редакцией М.А. (по выбору) наркоманами. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. Раскрыть методы, Социальная педагогика: формы социально- Курс лекций/ Под Реферат педагогической общей редакцией М.А. (по выбору) деятельности с Галагузовой. – М.: несовершеннолетни Гуманит. изд. центр ми преступниками. ВЛАДОС, 2000. Раскрыть основные Василькова Ю.В., Реферат 82 педагога в школе и направления и микрорайоне. формы работы социального педагога в микрорайоне. Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М.: Изд. центр “Академия”, 1999. (по выбору) Содержание самостоятельной работы. Тема 1. Основные направления и методы работы социального в образовательном учреждении. (2 часа) Основные направления работы социального педагога, обусловленные необходимостью сотрудничества всех, кто обучает и воспитывает: педагога 1. - изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся и социальной микросреды, условий жизни; - организация и проведение консультаций по вопросам прав и обязанностей участников образовательного процесса; - организация в оказании социальной помощи (трудоустройстве, обеспечении жильем, пособиями, пенсиями и т.д.); - налаживание связи с различными социальными службами микрорайона и т.д. 2. - помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмот- ром за ребенком; 3. – помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учреждения. Особенность методов социально-педагогической работы. Характеристика традиционных методов (убеждение, требование, беседа, рассказ, лекция, упражнение, поощрение, наказание). Психолого-педагогические методы социальной работы: изучение результатов деятельности клиентов, социальная терапия (индивидуальная, групповая, трудовая, дискуссионная, семейная, игровая терапия, социодрама, психодрама и др.), исповедальный метод. Тема 2. Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения. (6 часов) Основные подходы к профилактике девиантного поведения подростков. Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения. Социально-педагогическая деятельность с детьми, склонными к употреблению алкоголя, наркотиков. Содержание профилактической работы. Особенности работы социального педагога с родителями, чьи дети употребляют спиртные напитки и наркотики. Взаимодействие социального педагога со специалистами по профилактике и реабилитации детского алкоголизма и наркомании. Социально-педагогическая деятельность с несовершеннолетними правонарушителями. Цели, задачи и структура индивидуальной профилактики правонарушений. Основные направления деятельности социальных институтов по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних. Система перевоспитания подростка в колонии. 83 Основные понятия: Социально-педагогическая профилактика. Социальнопедагогическая реабилитация. Специальные учебно-воспитательные учреждения. Воспитательные колонии. Темы рефератов. 15. История развития социальной педагогики в России. 16. Профессиональная характеристика социального педагога. 17. Норма и отклонения от нормы в социальной педагогике. 18. Влияние средств массовой информации на социальное воспитание. 19. Сущность социально-педагогической деятельности. 20. Типы семейного неблагополучия и методы социально-педагогической поддержки. 21. Социально-педагогическая деятельность с детьми, склонными к алкоголизму. 22. Особенности социально-педагогической деятельности с детьми-наркоманами. 23. Бродяжничество и беспризорность детей как социально-педагогическая проблема. 24. Особенности деятельности социального педагога в учреждениях дополнительного образования. 25. Формы и методы работы социального педагога в специальных учреждениях для детейправонарушителей. 26. Социально-педагогическая деятельность в конфессиях. 27. Развитие ребенка в процессе общения. 28. Особенности социально-педагогической деятельности с одаренными детьми. 29. Возрождение христианских традиций и религиозного воспитания. Вопросы для зачета по разделу “СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА” 1. Понятие “социальное воспитание”. Основные характеристики социального воспитания. 2. Принципы социального воспитания. 3. Социализация как социально-педагогическое явление. 4. Факторы социализации (микрофакторы, мезофакторы, макрофакторы, мегафакторы). 5. Понятие взаимодействия в социальном воспитании. Формы организации взаимодействия в жизнедеятельности воспитательных организаций. 6. Основные направления работы социального педагога. 7. Методы социально-педагогической работы. 8. Сущность понятия “девиация”, разновидности девиантного поведения. 9. Семья как объект социально-педагогической деятельности. Типология семей и социализация адаптации семьи в обществе. 10. Направления и формы социально-педагогической помощи семье. ЛИТЕРАТУРА 1. Бруднов А., барканов с., Березина В. Летний отдых школьников: преодоление противоречий // Народное образование. – 1999. - №5. – С. 10-14. 2. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей. – М.: “Академия”, 1999. 3. Валькова Е. Дурман над молодежью: кто его развеет? // Народное образование. – 2000. - №1. – С. 179-180. 4. Витвар О. “Брось мне полярный круг…” Дополнительное образование, ставшее для детей-инвалидов основным пространством жизни. // Народное образование. – 2000. №3. – С.126-134. 5. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей.// Педагогика. – 1999. –С.2738. 84 6. Гребенкина Л.К. Основы социальной педагогики. // Классный руководитель. – 1998. №6. – С.2-26. 7. Гуслякова Л.Г. Опыт социальной педагогики за рубежом. // Социальное образование. – 2000. - №1. – С.9-11. 8. Зезина М.Р. Система социальной защиты детей-сирот в США. // Педагогика. – 2000. №3. – С. 58-67. 9. Иванцова А. Изучение особенностей воспитания в семьях. // Воспитание школьников. – 2000. - №9. – С.16-18. 10. Иванцова А. О работе с проблемными семьями. // Воспитание школьников. – 2000. №10. – С.18-20. 11. Иванцова А. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних. // Воспитание школьников. – 2000. – 38. – С.37-39. 12. Коновалова О. Коллектив как средство социализации подростка. // Народное образование. – 1999. - №5. – С.36-39. 13. Клемантович И. Культура профессионального мышления социального педагога. // Воспитание школьников. – 2000. - №10. – С.16-17. 14. Лебедченко С. как повысить адаптационные возможности организма. // Народное образование. – 2000. - №3. – С.134-136. 15. Ляшко Т.В. Развивающие технологии в дополнительном образовании. // Дополнительное образование. – 2000. -№2. – С.7-10. 16. Макеева А. Эпидемия: основные характеристики молодежного наркотизма. // Народное образование. – 2000. - №1. – С.182-183. 17. Мирошниченко Л.Д. Проблема наркотической профилактики в подростковой среде. // Педагогика. – 2000. - №3. – С.3-13. 18. Никитина Л. Функции и роли социального педагога. // Воспитание школьников. – 2000. - №8. – С.30-36. 19. Никитина А. Узловые моменты профессии. // Воспитание школьников. – 2000. - №7. – С.20-22. 20. Никитина Л. Технологии социально-педагогической работы: краткий анализ. // Воспитание школьников. – 2000. - №10. – С.14-16. 21. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей – фактор стабилизации общества. // Педагогика. – 1998. - №7 22. Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении. // Воспитание школьников. – 2001. - №1. – С.31-33. 23. Никитина Л. Основные направления и методы социально-педагогической работы. // Воспитание школьников. – 2000. - №9. – С.13-15. 24. Никитина А. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей. // Воспитание школьников. – 2000. - №7. – С.22-25. 25. О нарушении законодательства об усыновлении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Народное образование. – 2000. - №3. – С.218-222. 26. Организационные основы деятельности детского центра. //Народное образование. – 2000. - №4-5. – С.74-92. 27. Павлов О. Мнимое наслаждение.// Народное образование. – 2000. - №1. – С.181-182. 28. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей. // Педагогика. – 2000. - №1. – С. 41-47. 29. Система воспитания и дополнительного образования детей: от идей до внедрения. // Педагогика. – 1999. - №6. – С.26-31. 30. Социальная педагогика. Курс лекций. Под общей редакцией Галагузовой. – М., Владос, 2000. 31. Стурнова М.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема. // Педагогика. – 1999. - №7. – С.38-41. 85 32. Тетерский С.В. Педагогическая поддержка социальных инициатив детей и молодежи (Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы). Барнаул 1998. // Социология образования. – 2000. - №1. 33. Тысячникова Л. Социально-педагогическое пространство школы. // Народное образование. – 1999. - №№ 7,8. 34. Чепурных Е. Здоровый образ жизни и профилактика наркомании. // Народное образование. – 1999. - №10. 35. Черноусенко Т.И. Социально-педагогический комплекс в условиях работы школылицея. // Классный руководитель. – 1998. - №3. – С.8-13. План лабораторного занятия к разделу “Педагогические технологии” Тема 1. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. Вопросы. 1. Личность ребенка как объект и субъект педагогической технологии. 2. Педагогика сотрудничества. 3. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили. 4. Личностно ориентированные технологии (И.С. Якиманская, Е.В.Бондаревская, В.В. Сериков и др.). 1. 2. 3. 4. 5. 6. Задания. В чем состоят особенности педагогики сотрудничества? Назовите педагогов, использующих в своей деятельности принципы педагогики сотрудничества. Были ли в вашей школе такие учителя? Напишите о них небольшое сочинение. Что означают в гуманно-личностной технологии такие положения как: уравнивание учителя и ученика в правах; право ребенка на свободный выбор; право на ошибку. Назовите другие положения определяющие суть данной технологии. В чем состоят особенности методики Ш.А. Амонашвили? Приведите примеры из его работ. В чем состоит главное предназначение личностно ориентированного обучения по Якиманской? Особенности концепции личностно ориентированного образования Е.В. Бондаревской, сравнения их с положениями традиционной педагогики. Как вы понимаете положения, поясняющие сущность личностно ориентированного образования: “сочетание независимости и зависимости”, “востребование личностных функций”, “когнитивная ориентировка уже не может обеспечить адекватную позицию ученика в структуре учебной ситуации”, “ревизия прежних смыслов и опыта” (В.В. Сериков). Литература. 1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пособие/М.: Народное образование, 1998. С. 39-47. 2. Педагогика: Уч. пособие/ М.: “Учитель”, 1999. С. 225-242. 3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М., 1988. 4. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? – М., 1988 и др. источники. 5. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции// Педагогика. – 1994. - № 5. – С. 16-21. 86 6. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. – 1997. - № 4. – С. 11-17. План лабораторного занятия к разделу “Педагогические технологии” Тема 2. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся и на основе эффективности управления и организации учебного процесса. Вопросы. 1. Игровые технологии. 2. Проблемное обучение. 3. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов). 4. Технология программированного обучения. 5. Новые информационные (компьютерные) технологии обучения. Задания. 1. В чем особенности игры как одного из основных видов деятельности человека? Что представляет собой игра как метод обучения? Виды деловых игр и особенности их проведения. 2. Проблемное обучение – понятие и содержание. Ваш взгляд на проблемное обучение. 3. Особенности содержания технологии обучения В.Ф. Шаталова. Что вас привлекает в ней? 4. Программированное обучение – прошлое и настоящее. Проанализируйте состояние данной проблемы. 5. Плюсы и минусы современных компьютерных технологий – напишите эссе по этой теме. Литература. 1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. С. 50-65, 96-100, 114-119. 2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1979. 3. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки? – М.: Педагогика, 1980. 4. Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика. – 1992. № 11. План лабораторного занятия к разделу “Педагогические технологии” Тема 3. Технологии развивающего обучения. Вопросы. 1. Общие основы технологий развивающего обучения. 2. Система развивающего обучения Л.В. Занкова. 87 3. Технология развивающего обучения Д.Эльконина – В.Давыдова. 4. Система развивающего обучения (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов). 1. 2. 3. 4. 5. Задания. Что такое развивающее обучение? Его отличие от традиционного обучения. Соотношение понятий: развитие, воспитание, обучение. Место ребенка и его роль в развивающем обучении. Л.С. Выготский писал: “Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития”. Объясните, что стоит за этой фразой, как вы ее понимаете сами? Особенности системы развивающего обучения Л.В. Занкова в сравнении с технологией обучения Д.Эльконина – В. Давыдова. Подготовьте небольшие сообщения в рамках данной темы по системам развивающего обучения: И.Иванов, И. Волков, Г. Альтшуллер. Литература. 1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.201. С. 180- План лабораторного занятия к разделу “Педагогические технологии” Тема 4. Технологии авторских школ и альтернативные технологии. Вопросы. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер). Технология свободного труда С. Френе. Технология саморазвития М. Монтессори. Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард). Школа Самоопределения А.Н. Тубельского. Природосообразное воспитание грамотности А.М. Кушнира. Задание. Подготовьте небольшие сообщения по авторским и альтернативным технологиям. Литература. 1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. 2. Вульфсон Б.Л. Выдающийся французский педагог-гуманист (о Френе)// Педагогика. № 3. – 1996. 3. Коултер Ди Джой. Монтессори и Штейнер // Учительская газета.–1992.-№ 5. Самостоятельная работа к разделу 88 “Педагогические технологии” № 1. 2. 3. Тема Задание Литература Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. Написание эссе, сочинений: “Педагогика сотрудничества в моей школе”. 1. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: к разработке педагогической концепции // Педагогика. – 1994. - № 5. – С.16-21. 2. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования.// Педагогика. – 1997. - № 4. – С. 11-17. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся и на основе эффективности управления и организации учебного процесса. Составить конспект: игровые технологии; проблемное обучение; программированное обучение, компьютерные технологии. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. – С. 50-65, 96-100, 114119. Технологии развивающего обучения. Дать сравнительный анализ технологии развивающего обучения и традиционного обучения; Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. – С. 180-201. Дать сравнительный анализ систем развивающего обучения Л.В. Занкова и Д. ЭльконинаВ.Давыдова. 4. Технологии Составить конспект 89 Селевко Г.К. Форма контроля Конспект Конспект Письменная работа 5. 6. авторских школ и альтернативные технологии. двух (на выбор) авторских и альтернативных технологий. Современные образовательные технологии. – М., 1998. Конспект “Диалог культур” В.С. Библера. В чем состоят особенности диалога в педагогической деятельности? Рассуждения по проблеме на основе прочитанной литературы. Библер В.С. Мышление как творчество. – М., 1975. Собеседование Частнопредметны е педагогические технологии. Составить конспект двух (на выбор) частнопредметных педагогических технологий. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. Конспект Контрольные вопросы к разделу “Педагогические технологии” 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. Понятие педагогической технологии. Классификация педагогических технологий. Педагогика сотрудничества. Особенности и её отличие от авторитарной педагогики. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. Личностно ориентированное обучение Е.В.Бондаревской, В.В. Серикова и других. Технология обучения на основе схемовых и знаковых моделей В.Ф. Шаталова. Игровые технологии. Особенности и сущность. Проблемное обучение. Технология и особенности. Технология программированного обучения. Компьютерные технологии. “Диалог культур” В.С. Библера. Частнопредметные педагогические технологии (по выбору). Технология развивающего обучения. Особенности и сущность. Система развивающего обучения Л.В. Занкова. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. Технология саморазвития М. Монтессори. Технология свободного труда С. Френе. Вальдорфская гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили педагогика. Темы рефератов. 90 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека. Технология интенсификации обучения В.Ф. Шаталова. “Диалог культур” В.С. Библера, С.Ю. Курганова. Личностно ориентированное образование Е.В. Бондаревской. Вальдорфская педагогика. Технология свободного труда С. Френе. Технология развивающего обучения Л.В. Занкова. Технология саморазвития М. Монтессори. Новые информационные технологии. Природосообразная технология А.М. Кушнира. Особенности технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Особенности продуктивной технологии обучения. Технология виртуального обучения. Программированное обучение. Особенности и тенденции развития. Авторские технологии (по выбору). ЛИТЕРАТУРА 1. Бархаев Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития. // Школьные технологии. - № 4. – 1998. – С. 36-43. 2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. 3. Гольдин А.М. Школа-парк как одна из моделей свободного образования.// Школьные технологии. - № 4. – 1998. –С. 43-55. 4. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест. // Школьные технологии. - № 3.- 1998/ ч.3.- С. 3-10. 5. Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр.// Школьные технологии. - № 4. – 1998. – С. 121-126. 6. Дьяченко В.К. Развивающее обучение и развитие личности.// Школьные технологии. № 3. – 1997. – С.14-24. 7. Карпенко М.П. О проблемах измерения знаний в обучении. // Школьные технологии. - № 4. – 1998. – С. 173-176. 8. Кларин М.В. Педагогическая технология. – М., 1989. 9. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Учебное пособие. – М., 2000. 10. Лобашев В.Д., Лаврушина С.М. Педагогические технологии. Право на эксперимент.// Школьные технологии. - № 4. – 1998. – С.3-9. 11. Моторов А.Н. Отбор содержания образования для тестирования.// Школьные технологии. - № 4. – 1998. – С.205-210. 12. Медведева И.Я. Как мы стали консерваторами.// Школьные технологии. - № 4. – 1998. – С.224-230. 13. Прутченков А.С. Школа деловой игры.// Школьные технологии. - № 4. – 1998. – С.7689. 14. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1999. 15. Садовский М.Г., Семенов С.Д. Новые технологии социально-педагогической работы.// Школьные технологии. - № 2. – 1997. – С. 41-46. 16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учеб. пособие. – М.: Народное образование. – М., 1998. 17. Сенновский И.Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педагогической технологии. // Школьные технологии. - № 2. – 1997. – С. 13-19. 91 18. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики – к технологии.// Школьные технологии. - № 3. – 1998. – С. 24-48. 19. Хуторской А.В. Технология эвристического обучения.// Школьные технологии. - № 4. – 1998. – С. 55-76. 20. Черноглазкин С.Ю. Деловая игра. Почтовый дилижанс.// Школьные технологии. - № 4. – 1998. – С. 163-169. 21. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. Новые технологии воспитательного процесса. //Новая школа. – М., 1993. 22. Юдин В.В. Педагогическая технология. – Ярославль, 1997. Содержание тем для самостоятельного изучения. Тема 1. Конфликт и пути их разрешения, способы эффективного управления конфликтами. Конфликты в педагогическом коллективе. Классификация, пути и способы устранения конфликтов. Тема 2. Основы педагогического менеджмента в теории и практике управления школой. Приемы организации межличностного взаимодействия. Стили и методы управления. Конфликты и пути их разрешения. Тема 3. Психолого-педагогические аспекты межличностного взаимодействия. Педагогическое общение как фактор личностного и профессионального развития учителя, руководителя; структура личностно-группового педагогического общения; диагностика коммуникативной культуры руководителя. Тема 4. Организация и руководство методической работой в образовательном учреждении. Формы методической работы. Методические объединения, конференции. Нетрадиционные формы организации управления методической работы. Личное дело, характеристика, методы диагностики личности, коллектива,учащихся. Вопросы для контроля к разделу “Основы управления педагогическими системами”. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Предмет и методы науки управления школой. Функции управления школой. Процесс управления школой. Подходы к управлению школой и ее структура. Планирование образовательного процесса. Базисный учебный план как основа планирования образовательного процесса в школе. Учебные планы школы. Принципы, методы, структура и содержание общественно-полезной деятельности. Проблемы общественно-полезной деятельности директора современной школы и пути их решения. 92 10. Формы, принципы и типы внутри школьного контроля. 11. Методики подготовки и проведения исследовательской, учебной деятельности в школе. Вопросы к зачету по курсу “Общие основы управления педагогическими системами” Тема 1. Общие основы управления образовательными учреждениями. 6. Что такое управление? А управление школой (или образовательным учреждением, образовательной системой)? 7. Каковы отличительные особенности линейной и функциональной систем управления? 8. Какова сущность системного подхода в управлении образовательным учреждением? 9. Назовите основные условия, способствующие более успешному управлению образовательным учреждением? 10. Охарактеризуйте основные функции (внешние проявления) управления образовательным учреждением, образовательной системой? Тема 2. Организация деятельности и планирование образовательного учреждения. Как совмещается единоначалие и коллегиальность в управлении современной школой? 7. Какие важные качества необходимы директору современной школы? 8. Каковы функции школьного совета (совета образовательного учреждения) и педагогического совета школы? 9. Каковы виды планов существуют в школе (в образовательном учреждении)? 10. Охарактеризуйте основные разделы годового плана учебно-воспитательной работы школы. 6. Тема 3. Нормативные документы образовательного учреждения. 6. Чем отличается определение системы образования и подход к управлению системой образования в Законе РФ “Об образовании”? 7. Кем и как создаются образовательные учреждения? 8. Охарактеризуйте основные пункты Устава образовательного учреждения. 9. Какие положения Конвенции о правах ребенка обращены к государствам и какие к педагогам, родителям, другим взрослым? 10. Каковы общие требования к оценке труда учителя? Перечислите дифференцированные показатели для оценки работы учителя. Тема 4. Методическая работа в образовательном учреждении. 6. Каковы основные задачи предметных методических объединений? 7. Дайте определение понятия “педагогический опыт”. 93 8. Назовите наиболее важные критерии, которым должен удовлетворять передовой педагогический опыт. 9. Дайте краткий обзор источников изучения педагогического опыта. 10. Что значит обобщить опыт школы, отдельного учителя? Тема 5. Педагогическое общение. 1. Педагогическое общение: его сущность и особенности. 2. Назовите наиболее распространенные стили педагогического общения. 3. В чем вы видите взаимосвязь стиля общения “учитель-ученик” и Конвенции о правах ребенка. 4. Охарактеризуйте стили управления руководителей образовательного учреждения. 5. В чем особенности демократизации управления в системе образования? Темы рефератов 8. Педагогическое общение: его сущность и особенности. 9. Стили педагогического общения. 10. Стили управления руководителей образовательными учреждениями. 11. Особенности демократизации управления в системе образования. 12. Конвенция о правах ребенка и отношения “учитель-ученик” в школе. 13. Педагогический имидж и педагогическое лицо – мера совпадений и различий данных понятий. 14. Педагогическая карьера – утопия и реальность в деятельности современного учителя. 15. Проблема содержания и качества образования в странах Запада. 16. Проблемы развития американской школы. 17. Проблемы образования в Великобритании. 18. Образование во Франции. 19. Образование в Германии. 20. Проблемы образования в Латинской Америке. 21. Образование в Китае. 22. Современное Японское образование. 23. Проблемы образования в Корее. 24. Система образования в Бразилии. 25. Система образования в Индии. 26. Образование в Тайване. 27. Система образования в Канаде. 94 Список литературы к рефератам 1. Боревская Н.Е. Китайская модель образования в азиатском контексте// Педагогика. – 1997. - №3. 2. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США// Педагогика. – 1996. - №2. 3. Воскресенская Е.Д. Реформы образования и жизненные старты: французский опыт // Педагогика. – 1994.- № 4. 4. Воскресенская Н.М. Англия: стратегические направления развития образования // Педагогика. – 1996. - №4. 5. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом // Педагогика. – 1994. – №2. 6. Вульфсон Б.Я. Западноевропейское образовательное пространство ХХI века: прогностическая модель // Педагогика. – 1994. - №2. 7. Вульфсон Б.Я. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада // Педагогика. – 1991. -№1. 8. Гаргай В.Б. США: персоналистический подход в повышении квалификации учителей // Педагогика. – 1993. - №1. 9. Гурье Л.И. Профтехобразование во Франции: перспективы развития // Педагогика. – 1991. - №3. 10. Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции // Педагогика. – 1991. - №4. 11. Дорнер М. Экологическое воспитание в Германии // Педагогика. – 1997. - №5. 12. Дуглас Рей. Политика Канады в области обучения языкам // Педагогика. – 1993. - №3. 13. Ермольева Э.Г. Латинская Америка: новая экономическая стратегия и образование // Педагогика. – 1994. - №4. 14. Ермольева Э.Г. Мексиканская модель базовой школы // Педагогика. – 1998. – №5. 15. Ермольева Э.Г. Проблемы и контрасты бразильского образования // Педагогика. – 1998. - №2. 16. Ермольева Э.Г. Современное состояние образования в Латинской Америке //Педагогика. – 1992. - № 3-4. 17. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. – 1994. - №5. 18. Клепикова В.З., Чжун Исин. Современный Тайвань: развитие образования // Педагогика. – 1998. - №1. 19. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе // Педагогика. – 1994. - №3. 20. Малькова З.А. Американская школа в оценке общественности // Педагогика. – 1997. №4 21. Малькова З.А. Исторический урок американской школы // Педагогика. – 1998. - №4. 22. Малькова З.А. Тридцать лет спустя: американская школа // Педагогика. – 1996. - №5. 23. Микаберидзе Г.В. Образование в Южной Корее: успех и трудности роста // Педагогика. – 1996. - №6. 95 24. Микаберидзе Г.В. Южная Корея: образовательная стратегия для XXI века // Педагогика. – 1998. - №3. 25. Митина В.С. Качество образования в современных школьных реформах на Западе // Педагогика. – 1991. - №10. 26. Митина В.С. Частные школы в развитых странах Запада // Педагогика. – 1996. - №4. 27. Наушабаева С.У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике // Педагогика. – 1993. - №1. 28. Никандров Н.Д. Школьное дело в США // Педагогика. – 1991. - №11. 29. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики // Педагогика. – 1997. - №1. 30. Писарева П.И. Организация внутришкольного управления в ФРГ // Педагогика. – 1996. - №6. 31. Судзуки С. Реформа образования в Японии // Педагогика. – 1992. - №3-4. 32. Супрунова Л.Л. Концепция реформирования индийской школы // Педагогика. – 1997. - №6. 33. Супрунова Л.Л. Образование взрослых в современной Индии // Педагогика. – 1994. №6 34. Тихонова М.Г. Объединенная Германия: образовательная политика // Педагогика. – 1994. - №5. 35. Укке Ю.В. Тест Фукуямы на определение осознанности выбора профессии японскими школьниками // Педагогика. – 1992. - №5-6. 36. Харпнер Х., Гарнер Л. Влияние рынка на профессиональное образование в Великобритании // Педагогика. – 1998. - №6. 37. Шевцов В.И. Французская школа готовится к 2000 году // Педагогика. – 1992. - №1-2. ЛИТЕРАТУРА 1. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панфилов В.Н. Социально-психологический климат и личность. – М., 1989. 2. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание! Конфликт! – Новосибирск, 1989. 3. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. – М., 1990. 4. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теория и практика. – М., 1990. 5. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Под ред. Т.И. Шамовой. – М., 1991. 6. Гришина Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. – Л., 1990. 7. Жариков Е.С. Уроки психолога для руководителя. Вып. 1, 2. – М., 1991. 8. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. – М., 1988. 9. Зверева В.И. Организация педагогической деятельности руководителя школы. – М., 1997. 10. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. – М., 1990. 11. Конартевский Д.А. Внутришкольный менеджмент. – М., 1992. 12. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс… - М., 1986. 13. Лазарев В.С. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие. – М., 1997. 14. Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении. – Л., 1991. 15. Мищин Н.П. Как проводить деловые беседы. – М., 1987. 16. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. – М., 1992. 17. Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М., 1989. 96 18. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. – М., 1992. 19. Поташник М.М. Управление современной школой. – М., 1992. 20. Тарасов В.К. Персонал – технология: отбор менеджеров и их подготовка. – Л., 1989. 21. Чернышева М.А. Этика деловых отношений. – М., 1988. 22. Шейнов В.П. Искусство общения: подготовка и проведение деловых бесед. Рекомендация для руководителей. – М., 1990. 23. Шейнов В.П. Управление конфликтными ситуациями. – М., 1990. 24. Якокка Л. Карьера менеджера. – М., 1991. План лабораторного занятия по курсу “Психолого-педагогический практикум” Тема 1. Теоретические аспекты проблемы профессионального роста педагога. ( 2 ч.) 1. 2. 3. 4. Вопросы. Самообразование и личностный рост педагога. Карьера педагога. Общие принципы, определяющие стратегию отношений учителя с учениками (принцип природосообразности образования, принцип гуманизма, принцип культуросообразности образования, принцип индивидуально-личностного подхода, принцип ценностно-смысловой направленности образования, принцип личностной деятельности, принцип субъективного контроля, принцип веры в ребенка, принцип сотрудничества, принцип включения личности в значимую деятельность). Частные (тактические) принципы (самосовершенствования, самореализации в творчестве, готовности к ответственным действиям, самоуважения; принцип учета социально-профессионального опыта; принципы учета индивидуальных психических процессов; принципы учета типологических свойств личности). Задания. 1. Какое значение имеет для человека самообразование? 2. Чем определяется профессионализм человека? 3. Проанализируйте жизненный путь известных вам людей. Что послужило определяющим в их профессиональном становлении: талант, случай или способность к самосозиданию. Напишите на эту тему небольшое эссе. 4. Изучите типы карьеры в профессиональной деятельности. Какой тип карьеры представляется вам наиболее вероятным? Учитель и карьера – мера совпадений и противоположностей. Подумайте над этой проблемой и отразите свои взгляды в тетради. 5. Раскройте содержание принципа природосообразности воспитания через различные ценности культуры. Какой педагогический смысл приобретает в связи с этим само понятие “культура”? 6. Какие действия необходимо предпринять вам, как учителю, чтобы законы духовного и физического развития, процессы, изменения, происходящие во внутреннем мире ребенка, стали главными ориентирами в образовательной деятельности? 97 Литература. 1. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. Уч. пособие. – М., Ростов-наДону. – ТЦ “Учитель”. – С.347-376. 2. Шубинский В.С. Человек как цель воспитания // Педагогика. – 1992. № 3-4. – С. 37-43. 3. Введение в педагогическую деятельность: Уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева и др. – М.: “Академия”, 2000. – С. 163-185. Тема 2. Педагогическая диагностика. Основные функции. Некоторые методики. (2 ч.) Вопросы. 1. Педагогические задачи и варианты их решения. 2. Педагогические ситуации. Основные фазы протекания педагогической ситуации (ситуации успеха в педагогической деятельности и конфликтные ситуации). 3. Методики психолого-педагогической диагностики (Педагогика/ Н.В. Бондаревская, А.А. Реан. – С. 270-297). Задания. 1. Рассмотрите задачи по педагогической диагностике, приведенные в учебнике по педагогике Бордовской Н.В., Реана А.А. (с. 211-214) и предложите свои варианты их решения. 2. Что такое конфликт? Дайте определение конфликтного поведения. 3. Назовите возможные пути решения педагогических конфликтов. 4. Внимательно прочитайте и проанализируйте педагогические ситуации. Ситуация 1. Во время урока ученик попросил разрешения выйти из класса. Учитель разрешил ему выйти, а сам продолжал вести урок. За дверью ученика что-то заинтересовало и он долго не возвращается. Обеспокоенный отсутствием товарища второй ученик поднимает руку и просит разрешения выйти. Он выходит и не возвращается. Другие ребята тоже хотят выйти. 98 Вопросы: 1. Оцените ситуацию. 2. Посоветуйте, как поступить учителю? Ситуация 2. Учитель начал урок с объяснения нового материала. Через 10 минут после звонка под учительским столом раздался взрыв. Семиклассники испугались. Весь класс оказался в дыму. Учительский стол чуть-чуть обгорел. Пожар предотвратили. Вопросы: 1. Проанализируйте ситуацию. Укажите причины, которые могли ее вызвать. 2. Какое решение следует принять учителю? Ситуация 3. Прозвенел звонок. В класс заходит учительница и внимательно оглядывает весь класс. Неожиданно ее взгляд остановился на одной из учениц – Свете Пригожиной. Света ярко накрашена и несколько вызывающе. Возмущенная учительница подходит к девочке и говорит ей напористо и раздражительно: “Ты куда так накрасилась? Ты в школу пришла или на дискотеку? Немедленно пойди и умойся! Пойми, милая, я желаю тебе добра! Ты понимаешь, добра? Потом сама спасибо скажешь! А теперь вон из класса, кукла размалеванная!” Вопросы: 1. Оцените действия учителя. 2. Какое решение приняли бы вы на месте учителя? Ситуация 4. Классный руководитель обращается к классу: - Так, ребята. Нам поручено изготовить сувениры для награждения победителей Праздника знаний. Кто у нас умеет рисовать, мастерить? Поднимите руки. Значит уже 10 99 человек. Очень хорошо. Нужно сделать 60 сувениров. Как раз каждому по 6 штук. Принести надо послезавтра. Вы уж постарайтесь, не подведите. Вопросы: 1. Предположите, что принесут послезавтра эти ребята и все ли принесут. 2. Оцените действия педагога. Ситуация 5. На перемене учитель обращается к ребятам: - Завтра общественно полезный труд будет проходить в сквере. Будем убирать листья. Всем одеться соответствующим образом: сапоги, куртки, головные уборы. Все слышали? Явка обязательна! Вопросы: 1. Дайте оценку действиям педагога. 2. Как вы думаете, будут ли заинтересованы ребята в труде? Литература. 1. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учеб. пособие. – М.: Школа-Пресс, 1997. – С. 329-346. 2. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М., 1999. – Глава 1, 2. 3. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. – М.: Просвещение, 1991. 4. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. – М.: Наука, 1994. – Глава 9. 5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – С-П.: Питер, 2000. – Глава 7. Тема 3. Отработка коммуникативных умений, аналитических способностей в ходе ОДИ. (4 ч.) Задание 1. Прочитайте, приведенные ниже, высказывания философов, педагогов, психологов. Подумайте над данными высказываниями и разверните каждую предложенную мысль, подготовив по ней мини-выступление на 5-10 минут устного текста. “Хотите, чтобы человек стал личностью? Тогда поставьте его с самого начала – с детства – в такие взаимоотношения с другим человеком (со всеми другими людьми), в которых он не только мог бы, но и вынужден был бы стать личностью. Сумейте организовать весь строй его взаимоотношений с людьми так, чтобы он умел делать все то, что делают они, но только лучше”. Ильенков Э.В. Философия и культура. – М., 1991. 100 “… когда мы говорим, что человек ответственнен, то это не означает, что он ответственнен только за свою индивидуальность. Он отвечает за всех людей”. Сартр Ж.П. Экзистенциализм – это гуманизм // Сумерки богов. – М., 1989. “Но что значит – жить для других? Это значит: не только существовать в мире – других людей, другим людям, в других людях; это значит отдавать себя потомству, личному и всечеловеческому, творить ценности культуры, предназначенные для всех людей на земле”. Каган М.С. Мир общения. М., 1988. “Образование есть не что иное, как культура индивида. И если по отношению к народу культура есть совокупность неисчерпаемых целей-заданий, то по отношению к индивиду образование есть неисчерпаемое задание. Образование по существу своему никогда не может быть завершено. Мы образовываемся всю жизнь, и нет такого определенного момента в нашей жизни, когда мы могли бы сказать, что нами разрешена проблема нашего личного образования. Только необразованный человек может утверждать, что он сполна разрешил для себя проблему образования”. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995. “Принимая человека таким, какой он есть, мы делаем его хуже; принимая его таким как он должен быть, мы заставляем его быть таким, каким он может стать”. Гёте. “Образование – это то, что остается с человеком, когда все выученное забывается”. Макс фон Лауэ. “Трудное это дело – родиться и научиться жить”. Корчак Я. “Любовь – это способность понять человека в его сути, в его конкретности, в его уникальности и неповторимости, однако понять в нем не только его суть и конкретность, но и его ценность, его необходимость”. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1986. “Свою индивидуальность люди оплачивают отказом от нормальности, а случается – и отказом от индивидуальности”. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1986. “… общество не может познать себя, не поняв закономерностей своего детства, и оно не может понять мир детства, не зная особенностей и истории взрослой культуры”. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. 101 “Школа и общество неотделимы. Общество живет и развивается так, как оно учится, И учится так, как оно хочет жить”. Днепров Э. Новое педагогическое мышление. М., 1989. “Быть личностью, значит иметь активную жизненную позицию, о которой можно сказать: на том стою и не могу иначе. Быть личностью – значит сделать выбор, возникший в силу внутренней необходимости, оценить последствия принятого решения и держать за него ответ, перед собой и перед обществом, в котором живешь. Быть личностью – значит обладать свободой выбора и через всю жизнь нести бремя выбора”. Асмолов А. Новое педагогическое мышление. М., 1989. Задание 2. Внимательно прочитайте приведенные ниже высказывания и объясните, в чем смысл каждого из них. “Недостаточно, чтобы воспитание только не портило нас, - нужно, чтобы оно изменяло нас к лучшему”. М.Монтень “Никто не становится хорошим человеком случайно”. Платон Задание 3. А.П.Чехов о воспитанных людях писал (Собр. Соч. В 12-ти. Т. 11. М., 1956. С.8384): “Воспитанные люди, по-моему мнению, должны удовлетворять следующим условиям: 1. Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы… Они не бунтуют из-за молотка или пропавшей резинки; живя с кем-нибудь, они не делают из-за этого одолжения, а уходя, не говорят: с вами жить нельзя! Они прощают и шум, и холод, и пережаренное мясо, и остроты, и присутствие в их жилье посторонних… 2. Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они болеют душой и от того, что не увидишь простым глазом… 3. Они уважают чужую собственность, а потому и платят долги. Они чистосердечны и боятся лжи как огня. Не лгут даже в пустяках. Ложь оскорбительна для слушателя и опошляет его в глазах говорящего. Они не рисуются, держат себя на улице так же, как дома, не пускают пыли в глаза меньшей братии… Они не болтливы и не лезут 102 с откровенностями, когда их не спрашивают… Из уважения к чужим ушам они чаще молчат. 4. Они не уничтожают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие и помощь. Они не играют на струнах чужих душ, чтоб в ответ им вздыхали и нянчились с ними. Они не говорят: меня не понимают! 5. Они не суетны. Их не занимают фальшивые бриллианты, как знакомство со знаменитостями, восторг встречного в Salon e, известность по портерным… 6. Если они имеют в себе талант, то уважают его. Они жертвуют для него покоем, женщинами, вином, суетой… 7. Они воспитывают в себе эстетику. Они не могут уснуть в одежде, дышать дрянным воздухом, шагать по оплеванному полу…” Вопросы. 1. С какими показателями воспитанности человека вы согласны? Почему? 2. Какими показателями воспитанности можно дополнить список А.П.Чехова сегодня? Задание 4. Бенджамин Франклин (1706-1790) – выдающийся американский просветитель и государственный деятель, один из авторов декларации независимости США, опираясь на нравственные ценности своего времени, в молодости составил для себя “комплекс добродетелей” с соответствующими наставлениями и в конце каждой недели отмечал случаи их нарушения. Вот этот комплекс: Воздержание. Нужно есть не до пресыщения и пить не до опьянения. Молчание. Нужно говорить только то, что может принести пользу мне или другому; избегать пустых разговоров. Порядок. Следует держать все свои вещи на своих местах; для каждого занятия иметь свое место и время. Решительность. Нужно решаться выполнять то, что должно сделать; неукоснительно выполнять то, что решено. Трудолюбие. Нельзя терять время попусту; нужно быть всегда занятым чем-то полезным; следует отказываться от всех ненужных действий и контрактов. Искренность. Нельзя обманывать, надо иметь чистые и справедливые мысли и помыслы. Справедливость. Нельзя причинять кому бы то ни было вред; нельзя избегать добрых дел, которые входят в число твоих обязанностей. Умеренность. Следует избегать крайностей; сдерживать, насколько ты считаешь уместным, чувство обиды от несправедливостей. Чистота. Нужно не допускать телесной грязи; соблюдать опрятность в одежде и жилище. 103 Спокойствие. Не следует волноваться по пустякам. Скромность и т.д. “Но в целом, - подводил Б.Франклин итог к концу жизни, - хотя я весьма далек от того совершенства, на достижение которого были направлены мои честолюбивые замыслы, старания мои сделали меня лучше и счастливее, чем я был бы без этого опыта…” [Франклин Б. Избр. Произв. М., 1956. С.482-483]. Вопросы: 1. Какие из перечисленных добродетелей вам кажутся наиболее актуальными? Пронумеруйте все пункты “комплекса добродетелей” в том порядке, в котором они важны для вас, начиная с самого главного. 2. Составьте свой комплекс правил, опираясь на собственные нравственные ценности. Задание 5. Прочитайте юмористические фразы, которые приведены ниже. С какими из этих утверждений вы согласны? Почему? До глубокой мысли надо приподняться. Не можешь жить, займись чем-нибудь другим. Мудрость бесконечна, можно заблудиться. В природе все взаимосвязано, поэтому без связей лучше не жить. Не пляши под любой лейтмотив. Свободно только падение. Слишком светлое будущее непрактично. Чувство собственного достоинства не всегда достойно. Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже надо согнуться. Карабкаться в гору еще не значит стремиться к возвышенному. Точка зрения не должна быть мертвой. Безопаснее всех пути, которые никуда не ведут. Кому море по колено, тот и в луже утонет. Задание 6. Прочитайте приведенные ниже философские высказывания. Подготовьте 104 развернутое выступление, в основе которого будет лежать то или иное высказывание, на 5-10 минут. “… всякое знание замыкается на незнании. Но высветляя незнание, мы хотим сформулировать предельные вопросы. На эти вопросы нет ответа, и в будущем мы можем надеяться не столько на ответы, сколько на углубление самих вопросов”. Налимов В.Н. Спонтанность сознания. М., 1989. “Мы действительно учимся на наших ошибках, пробуя и заблуждаясь. К тому же мы при этом узнаем, как мало мы знаем: все это происходит точно так же, как при восхождении на вершину, когда каждый шаг вверх открывает новые перспективы в неизвестное, и перед нами раскрываются новые миры, о существовании которых мы в начале восхождения и не подозревали. Таким образом, мы можем учиться и мы способны расти в своем знании, даже если мы никогда не можем что-то познать, то есть знать наверняка. И пока мы способны учиться, нет никаких причин для отчаяния разума; поскольку мы ничего не можем знать наверняка, нет никакой почвы для самодовольства и тщеславия по поводу роста нашего знания”. Поппер К. Открытое общество и его враги. М., 1992. “В каждом акте познания присутствует страстный вклад познающей личности и что эта добавка – не свидетельство несовершенства, но насущный элемент знания”. Полани М. Личностное знание. М., 1985. Знание – это не эрудиция. Эрудиция – это не знание. Человек мудрости не накапливает. Чем больше он делает для других, Тем больше у него в наличии для себя. Отдавая другим, он умножает себе. Путь человека мудрости в осуществлении без соперничества. Лао-Цзы. Трактат о пути и о познании // Антология даосской философии. М.,1994. Задание 7. Внимательно прочитайте высказывания знаменитых людей и ответьте на вопросы. “Школа как средство образования была для меня пустым местом. … кажется все мои учителя и отец считали меня весьма заурядным мальчиком, стоявшим в интеллектуальном отношении, пожалуй, даже ниже среднего уровня”. Ч.Дарвин. “Если бы только кто-нибудь из учителей сумел показать “товар лицом”, сделав завлекательное предисловие к своему предмету, сумел бы расшевелить мое воображение 105 и разжечь мою фантазию, вместо того, чтобы вбивать мне в голову факты, открыл бы мне тайну цифр и романтику географических открытий, помог бы мне ощутить идею в истории и музыку в поэзии, - кто знает, может быть, я стал бы ученым”. Ч.С.Чаплин. “Опыт показал мне, что учителя обладают меньшей свободой ума, чем любой иной известный мне класс людей. … если уж он понял что-то, … то он ложится на это всем своим весом, как корова на кольцо, так что уже не войти, не выйти. … он унесет это с собой в могилу, как шрам”. У.Джеймс. “Я думаю, что детей лучше топить, чем заключать в современные школы”. М.Кюри. “Школы часто разрушают человеческий дух”. Дж. Леонардо. Задание 8. Ниже приведены отрывки из писем родителей. Прочитайте внимательно их. Какие рекомендации, советы Вы могли бы им дать? У меня замечательная дочь, ей сейчас четырнадцать. Она всегда была особенной. Много читала, размышляла, любила учиться и делать уроки самостоятельно. Она всегда первая, ей все интересно и легко дается. Постоянно чем-то занята, ей никогда не скучно. Но у нее нет близких подруг и друзей. Раньше ее это не тяготило. А сейчас она угнетена, недовольна собой, мучается своей изолированностью. И я не хочу, чтобы она была одинокой, этаким синим чулком. Как ей помочь? Моему сынишке скоро стукнет пять. С отцом мальчика мы расстались в самом начале моей беременности. Мы живем вместе с моими родителями, живем вполне благополучно, дружно. До сих пор сын ни разу не спрашивал меня про своего папу, а я сама не начинала этот разговор. Честно говоря, я не знаю, права ли я, отмалчиваясь. Однажды я услышала, как он спокойно ответил на чей-то вопрос: “А у нас нет папы”. Чувствую, что мне надо поговорить обо всем об этом с сыном, но совершенно не знаю, что ему рассказать … Моя десятилетняя дочь, если можно так выразиться заболела завистью. Она обязательно отметит, что у кого-то из ее сверстниц новая вещь, и ей тут же захочется иметь такую же. Она постоянно требует от меня игрушек, сувениров, одежды, а теперь еще и карманных денег (другим-то дают!). Что мне делать? 106 Моему сыну скоро исполнится семь лет. Раньше мы всегда отмечали этот день в семейном кругу – без особых придумок. Но сейчас мне хочется организовать чтонибудь такое, чтобы ему это запомнилось, чтобы он почувствовал себя поособенному. Как это лучше сделать? Мы с пятилетней дочкой на выходные дни поехали в Музей изобразительных искусств. Больше всего ее поразили скульптуры. Она впервые увидела обнаженную мужскую фигуру и начала громко расспрашивать: а что это такое? Подобные вопросы возникали и раньше – по поводу беременных женщин. Я в таких ситуациях чувствую себя неловко, прошу ее замолчать и поговорить дома, но она все равно спрашивает. Как ей отвечать? Мы с моей четырнадцатилетней дочерью ссоримся из-за подарков одноклассникам на дни рождения. Она хочет дарить какие-то особенные, дорогие подарки, иначе не желает идти на праздник. Помимо того, что такие подарки не по карману, я чувствую, что в этом есть какой-то дурной тон. Но убедить дочь не получается. Как мне быть? В основе каждой формы контекстно-игрового взаимодействия на семинарских занятиях “Профессия педагог в мире профессий” и “Современные проблемы российской школы” лежит модель ориентации на педагогическую профессию, которая включает в себя такие элементы как: осознание значимости выбранной профессии в современном обществе, мотивацию выбора профессии и активную учебную деятельность, связанную с профессиональной подготовкой. 1. Игра-дискуссия “Профессиограмма” Цель игры состоит в том, чтобы актуализировать знания, представления, отношения будущих учителей в области понимания идеала будущей профессии. Игра не требует специальной подготовки. По предложению ведущего участники игры разбиваются на творческие лаборатории (микро группы по 5-7 человек). Задача каждой лаборатории состоит в том, чтобы составить перечень из 10-15 вопросов, которые они могли бы задать абитуриенту педагогического института для определения целесообразности его приема в институт. Во время работы лабораторий ведущий создает свой небольшой отдел, в котором создаются “портреты” возможных абитуриентов. Сотрудники отдела принимают на себя создание модели и готовятся ответить на вопросы, предложенные лабораториями. После завершения составления опросников происходит процедура “приема в институт”. Оговариваются условия, что все конкурсные экзамены сданы “абитуриентом” успешно. Проходящее собеседование должно подвести окончательный итог. Каждая лаборатория по очереди задает свои вопросы абитуриентам и, получив полученные ответы, принимает аргументированное решение о приеме в институт. После окончания названной процедуры, происходит обсуждение хода игры, соответствия решений преподавателя, соответствия решений лабораторий “портретам” абитуриентов, смысловой нагрузки тех или иных вопросов. Обсуждение идет в виде свободной дискуссии, организуемой ведущим, который по окончании игры подводит ее итоги. Кроме своего воспитательного и образовательного значения для участников, игра может дать богатый исследовательский материал по проблемам педагогической 107 ориентации. 2. Деловая игра “Путешествие в историю и современность”. Основной структурной единицей игры являются микрогруппы, созданные для выработки требований, предъявляемых к педагогу в различные исторические эпохи. Цель игры состоит в том, чтобы актуализировать знания студентов из различных областей – литературы, истории, религии и т.п. на содержание выработки конкретных требований к профессии. В ходе игры участники должны прийти к выводу об определяющем характере общественного строя, уровня развития жизни в обществе по отношению к требованиям в адрес педагогов. Игра проводится в несколько этапов. На первом этапе создаются микрогруппы по 5-7 человек для выработки требований к педагогу в различные времена: первобытнообщинном строе, в Древней Греции, в Средневековой Европе, в эпоху Возрождения, в Петровской Руси, в ниши дни. Главная задача этого этапа – сформировать группы единомышленников наиболее хорошо разбирающихся в той или иной эпохе. Ведущий при постановке задач игру должен сориентировать участников на использование литературных источников, произведений искусства. Второй этап представляет собой работу микрогрупп )конструктивный анализ полученных идей, “мозговой штурм”, выработка требований). В каждой микрогруппе продумываются не только требования, но и стратегия их защиты на всеобщем Совете. Третий этап представляет собой общий сбор всех микрогрупп (всеобщий Совет), на котором происходит публичное оглашений мнений. Возможно проведение этого этапа в игровой форме. Четвертый этап – это обсуждение полученных моделей-требований, коллективное выявление закономерностей, тенденций, корректировка позиций тех или иных микрогрупп в соответствии с выявленными закономерностями. Ведущая роль на этом этапе принадлежит педагогу – организатору игры. При подведении итогов игры целесообразно обсудить адекватность игры представлениям участников о той или иной эпохе. 3. Игра “Проект школы будущего” Игра имеет многоцелевое назначение, так как позволяет обсудить сложные проблемы перспектив образования, а так же приобщиться к культуре дискуссии. В ходе игры ребята так же, как и в других играх разбиваются на микрогруппы (по симпатиям, по взаимной увлеченности предметом) и продумывают содержание своего образовательного проекта. Проект может быть представлен в самой фантастической форме, с использованием декораций, эскизов, костюмов и т.п. После проработки своего проекта микрогруппа представляет на суд зрителей идеи по созданию образовательной системы. После проигрывания, в ходе дискуссии идет обсуждения качества проекта компетентными экспертами, в роли которых выступают все участники игры. После представления всех проектов и обсуждения их качества и содержания, подводятся итоги работы и обсуждение культуры дискуссии, проявленной участниками игры. Тема 4. Контрольное тестирование, анкетирование для оценки профессионального роста учителя. (2 ч.) 108 Вопросы: 1. Ваше отношение к идеям демократической педагогики? 2. Ученик может быть на уроке объектом и субъектом обучения. Как меняется деятельность учителя и ученика в первом и втором случае? 3. Общение с учеником на Ваших уроках. Ваши находки и проблемы. Анкета “Учитель о гуманной педагогике” 1. Гуманная, неавторитарная педагогика – это настоящее, будущее, миф (нужное подчеркнуть). 2. Изложить с помощью ключевых слов сущность гуманной педагогики. 3. В каком случае имеет возможность задать вопрос на Вашем уроке: - по вашей просьбе, отвечающему у доски однокласснику; - после объяснения нового материала по его содержанию; - по поводу задания, полученного на дом (которое предстоит выполнить); - в каких еще случаях (домишите). 4. В чем реализуется гуманная педагогика на Ваших уроках? За пределами урока? 5. К кому Вы посоветовали бы обратиться за опытом, консультацией по этой проблеме: - в Вашем педагогическом коллективе; в других школах города; Куда еще и к кому? Методика диагностики педагогического взаимодействия в процессе обучения. Ознакомьтесь с утверждениями, поставьте “+” в графе “Варианты ответов” напротив утверждений с которыми согласны. 109 Ответы с 1 по 8 оцениваются в графе “Всегда”-3; “Часто” – 2; “Редко” – 1; “Никогда” – 0. Ответы с 9 по 11 оцениваются в обратной последовательности: “Никогда” – 3; “Редко” – 2; “Часто” – 1; “Всегда” – 0. Максимальное количество баллов – 36. Набравших от 24 до 36 можно считать сторонником гуманно-ориентированного взаимодействия, сотрудничества; от 12 до 23 баллов характеризует умеренное отношение к такому типу взаимодействия; от 1 до 11 – учитель отличается негативным отношением к совместной деятельности со школьниками в процессе обучения. № Содержание утверждения Варианты ответов Всегда 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Часто Редко Иногда Обсуждаю с учащимися цели и задачи совместной деятельности Советуюсь с учащимися по вопросам организационных форм проведения урока Стараюсь создать на уроке доверительные межличностные отношения с учащимися Выставляю учащимся по нескольку отметок Признаю право учащихся на ошибки Использую на уроке учебный взаимоконтроль школьников На уроке стараюсь ставить оценки объективно При нарушении учащимися учебной дисциплины, в случае не подготовки к уроку, немедленно ставлю в известность администрацию, родителей Ставлю “2” отличникам, если эта оценка соответствует их знаниям Ответственно отношусь к своим словам и поступкам Признаю ценности каждого ребенка Тест “Я-концепция творческого саморазвития” Особенностью предлагаемого теста является то, что вы должны осмыслить, понять и оценить самого себя с позиций прошлого, настоящего и будущего. Под прошлым имеется ввиду то, какими вы были 3-4 года назад. Под будущим имеется в виду то, каким и кем вы себя видите и представляете через 3 года в будущем. Под настоящим имеется в виду то, что вы представляете собой сегодня, по крайней мере, в последний месяц. 110 Чем интересен этот текст? После того, как вы письменно ответите на все вопросы таблицы, вы должны оценить степень и характер вашего саморазвития по следующим критериям: +1 –отмечается существенный прогресс в саморазвитии; 0 – остановленное саморазвитие; т.е. саморазвития практически не отмечается; -1 – отмечается регресс, т.е. явное ухудшение в плане вашего саморазвития. Вопросы для размышления и ответа “Яконцепция ”в прошлом 1.Мои приоритетные цели или чего я добивался, добиваюсь и планирую добиться в будущем 2.Каковы мои увлечения, творческие интересы 3.Как бы я оценил уровень моих творческих способностей (по 9бальной шкале) к виду деятельности, которая представляет для меня наибольший интерес 4.Что я ценил, ценю и буду ценить в людях 5.Какие личностные качества мне удалось, удается или, думаю, что еще удастся усовершенствовать 6.Какие я допускал ошибки и какие ошибки я не хотел бы совершить в будущем 7.Через какие творческие дела я проявил себя в прошлом, стремлюсь реализовать себя сейчас и в чем планирую реализовать себя в будущем 8.Каковы мои успехи, творческие достижения 9.Каковы мои типичные проблемы и трудности 10.Как я преодолевал, преодолеваю и планирую преодолевать мои проблемы и трудности 11.Каковы мои три главных принципа или правила жизни 12.В чем я видел и вижу смысл своей жизни 111 “Яконцепци я” сегодня “Яконцепци я” в будущем Степень и характер саморазвития “Я-концепции” По результатам тестирования необходимо просчитать сколько баллов вы набрали и соотнести их со следующей таблицей: От От Суммарное число баллов, которое вы набрали -1 до -3 - 4 до -6 - 7 до -9 -10 до –12 0 1 до 3 4 до 6 7 до 9 10 до 12 Особенности вашей “Я-концепции” творческого саморазвития Низкий уровень регресса Средний уровень регресса Высокий уровень регресса Очень высокий уровень регресса Остановленное саморазвитие Низкий уровень прогресса Средний уровень прогресса Высокий уровень прогресса Очень высокий уровень прогресса Вывод о перспективах вашего творческого саморазвития. После самоанализа ответов на все 12 вопросов, вы можете скорректировать “Я-концепцию”. При корректировке следует использовать критерии: - индивидуальность – она должна учитывать ваши индивидуальные особенности и способности; - целостность – она должна целостно, в системе охватывать все интересующие вас сферы жизнедеятельности; - гармоничность – она должна гармонично сочетать ваше духовное, интеллектуальное и физическое развитие; - перспективность - она должна указывать и раскрывать перспективы вашего роста, развития; - личная значимость – она должна быть для вас интересной и привлекательной. Задания: 1. Рассмотрите методику анализа урока и методику развития интеллектуальных способностей школьников средствами учебных задач. Что вас заинтересовало в них? Что можно использовать в самостоятельной педагогической деятельности? (1) 2. Рассмотрите и проанализируйте характеристику уровней профессионального развития учителя. К какому уровню профессионального развития вы отнесли бы себя? Литература: 1. Маркеева В. Профессиональный рост учителя и методическая служба // Народное образование. №9, 2000. – С.104-106. 2. Гончар М. Непрерывное образование в педагогическом коллективе. На примере школы инновационного типа. // Народное образование, №9, 2000. - С.106-115. Самостоятельная работа к разделу “Психолого-педагогический практикум” 112 № Тема Задание 1. Теоретические аспекты проблемы профессионального роста педагога. 2. Педагогическая диагностика. Основные функции. Некоторые методики. 3. Отработка коммуникативных умений. 4. Сила личности: идеализм и гармония. Самоконтроль и личность. 1. Нарисовать рисунок “Я – идеальный учитель”. 2. Провести самодиагностику собственных потребностей по вопросу “Что привело меня в этот вуз?” 1. Написать список своих дурных привычек ярко выраженного социального характера, указать их происхождение, кратко описать последствия их обнаружения другими людьми. 2. Описать свой опыт в формировании позитивных установок на предстоящее общение и совместную деятельность. 1. Взять интервью у учителя школы о плюсах и минусах педагогической профессии. 2. Посещение урока в школе и диагностика методов воспитания, уровней педагогического общения учителя и учащихся. Описать урок. “Сильная личность. Как ей стать?” Описать составные самоконтроля на основе собственных представлений. 5. 113 Литература Форма контроля Написать эссе. Темы творческих работ студентов 1. “Пока учителя не будут испытывать необходимости в оценке их деятельности со стороны тех, кого учат, - нет реальных стимулов для творческого роста педагога” – докажите или опровергните такую логику рассуждений. 2. “Дети – мои учителя” – как вы это понимаете? 3. “Дети делают не то, что мы говорим, а то что мы делаем или сделали на их глазах” – так ли это? Обоснуйте свое мнение. 4. “Принимать детей как повторение своего детства – путь самосовершенствования учителя” – защитите или оппонируйте такой позиции. 5. “Я глазами будущих учеников” – педагогический автограф. 6. “Лучший способ обучения – тот, который нравится самим детям”. Согласны ли вы с данным утверждением? 7. “Лучший урок, лучшая идея впереди” – о чем это? 8. “Учитель глазами учеников”, “Ученик глазами учителя” - какова мера альтернативного восприятия данной проблемы с позиции каждого. 9. “Школа будущего”. Нарисуйте словесный проект будущей школы. 10. “Образование – это то, что остается с человеком, когда выученное забывается”. Обоснуйте правильность (неправильность) данного довода. 114 Контрольные вопросы 1. Чем определяется профессионализм человека? 2. Какие типы карьеры встречаются в профессиональной деятельности? 3. Что такое конфликт? Дайте определение конфликтного поведения. 4. Назовите общие принципы, определяющие стратегию отношений учителя с учениками. 5. Назовите частные (тактические) принципы, определяющие стратегию отношений учителя с учениками. 6. Назовите возможные решения педагогических конфликтов. 7. В чем особенности содержания педагогических задач? 8. В чем заключается сущность педагогических ситуаций? Назовите основные фазы протекания педагогической ситуации. 9. В чем заключается сущность гуманной педагогики? 10. Ученик может быть на уроке объектом и субъектом обучения. Как меняется деятельность учителя в первом и втором случае? ЛИТЕРАТУРА 1. 2. 3. 4. 5. 6. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. – М.: Просвещение, 1991. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. Уч.пособие. – М.:Ростов-на-Дону. – ТЦ “Учитель”. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – С.-П.:Питер, 2000. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. – М.: Наука, 1994. Сластенин в.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Уч.пособие. – М.: Школа-Пресс, 1997. Чернышев А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. – М.: Просвещение, 1991. 115 Литература Основная 1. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А. А. Реан .— СПб [и др.] : Питер , 2009. 2. Педагогика : учебник для студ. вузов по пед. спец. / П.И. Пидкасистый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус ; под ред. П.И. Пидкасистого .— М. : Академия, 2010 — 512 c . Дополнительная 1. Воспитательный процесс в школе [Электронный ресурс]. Ч. 2 .— Волгоград : Учитель, 2009 .— 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : зв., цв. — (Административное управление образовательным учреждением) .— Систем. требования: Windows 98/NT/2000/XP; Pentium .— ISBN 2. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. вузов по пед. спец. (ОПД.Ф.02- Педагогика)/ В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. — 2-е изд., стер.— М.: Академия, 2008. — 395 c. 3. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход : учеб. пособие для вузов / Л.И. Гриценко .— 2-е изд., стер .— М. : Академия, 2008 .— 240c 4. Педагогика профессионального образования : учебное пособие для вузов по спец. "Педагогика" / под ред. В.А. Сластенина .— 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2008.— 368 c. 5. Семинары в школе [Электронный ресурс] : Теория. Обучение. Практика .— Волгоград : Учитель, 2010 .— 1 электрон. опт. диск (CD- Систем. требования: Windows 98/NT/2000/XP; Pentium 116 Карта обеспеченности литературой Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой или иными информационными ресурсами Образовательная программа – 050303.65 Иностранный язык с дополнительной специальностью Наименование дисциплин, входящих в образовательную программу Кол-во экземпляров в библиотеке УГПИ Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов 1 2 3 ОПД.Ф.01 Педагогика основная 20 10 1. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А. А. Реан .— СПб [и др.] : Питер , 2009. 2. Педагогика : учебник для студ. вузов по пед. спец. / П.И. Пидкасистый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус ; под ред. П.И. Пидкасистого .— М. : Академия, 2010 — 512 c . дополнительная 53 15 20 10 10 53 Воспитательный процесс в школе [Электронный ресурс]. Ч. 2 .— Волгоград : Учитель, 2009 .— 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : зв., цв. — (Административное управление образовательным учреждением) .— Систем. требования: Windows 98/NT/2000/XP; Pentium .— ISBN 2.Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. вузов по пед. спец. (ОПД.Ф.02- Педагогика)/ В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. — 2-е изд., стер.— М.: Академия, 2008. — 395 c. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А. А. Реан .— СПб [и др.] : Питер , 2009 Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход : учеб. пособие для вузов / Л.И. Гриценко .— 2-е изд., стер .— М. : Академия, 2008 .— 240c Педагогика профессионального образования : учебное пособие для вузов по спец. "Педагогика" / под ред. В.А. Сластенина .— 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2008.— 368 c. Семинары в школе [Электронный ресурс] : Теория. Обучение. Практика .— Волгоград : Учитель, 2010 .— 1 электрон. опт. диск (CD- Систем. требования: Windows 98/NT/2000/XP; Pentium 2
