Шпоры по психодиагностике

1.Предмет и задачи психодиагностики.
Психодиагностика – область психологической науки и
важнейшая форма
психологической практики, которая связана с разработкой
и использованием
разнообразных методов распознавания индивидуальных
психологических особенностей
человека.О психодиагностике мы говорим тогда, когда
речь идет об объектах
диагностического познания – о наделенных психикой
конкретных людях.
Предмет диагностирования - психическое –
обнаруживается в самых различных формах. Однако
диагностически релевантными они становятся лишь
будучи включены вследующую систему отношений:•
интраиндивидуальные связи (диагностические данные
должны отражать
взаимосвязь психических свойств личности) •
интериндивидуальные вариации свойств
(диагностические данные должны служить основой для
установления различий между данным индивидом и
другими личностями); • отношения “объект – субъект”
(диагностические данные о личности имеют ценность
лишь в том случае, если они несут информацию об
отношении человека
к требованиям окружающей среды, а также способах
выполнения индивидом общественных требований).
Цель психодиагностики в самом общем виде состоит в
установлении индивидуальной
степени
выраженности
психических свойств и их
интраиндивидуальных взаимосвязей, определяющих
своеобразие личности. В психодиагностике выделяют
признаки и категории.Признаки отличаются тем, что их
можно непосредственно наблюдать и
регистрировать.Основная задача психодиагностики1
Овладение психодиагностическим инструментарием с
целью выявления тех или иных проявлений психики.
Особенностией личности 2) разработка тестов. Методик,
их модификация и адаптация. Согласно определению
Ю.М.Забродина, предметная область психодиагностики
включает в себя два типа задач 1 - научноисследовательские; 2 - научно-практические.1. Научно –
исследовательские задачи подразделяются на
следующие классы:• методологические, включающие
фундаментальные принципы, определение предмета,
категориальную базу, общую теорию метода:•
теоретические, включающие разработку теории и
построение указанных выше трех групп моделей; теорию
измерения психических явлений с вопросами сбора,
анализа и психологической интерпретации данных, и т.п.
• экспериментальные, связанные с эмпирическим
исследованием новых закономерностей и механизмов
психической регуляции поведения и
механизмов развития психики субъекта, а также с
отработкой и апробацией новых методов и техник
психодиагностики.
2. Практические задачи включают классы задач: •
информационные (измерительные) связанные с
определением параметров психодиагностической модели
соответствующей психологической структуры модели
личности, модели интеллекта, модели способностей
«черт», «признаков» и т.п.
• технологические (инструктивные), включающие вопросы
анализа оценки, конструирования психодиагностического
метода;
• интерпретационные (прогнозно-ориентированные),
включающие процедуру и порядок составления
психодиагностического заключения;• корректирующие
(психологического воздействия), включающие технику
психологической беседы, сопровождения и поддержки,
консультационные методы, техники личностной защиты,
медитации, тренинги разного рода, техники развития и т.п.
2
исторические
корни
современной
психодиагностики История современной ПД-ки
начинается с первой четверти 19 века. Этот
период характеризуется тем, что в анализе
эмпирических психологических знаний о человеке
начинают играть врачи. Врачей интересуют
причины
происхождения
трудноизлечимых,
душевных заболеваний и неврозов. В это время
появляются такие методы ПД-ки, как наблюдение,
опрос, анализ документов. Однако в целом ПД в
эти годы носит ещё нестрогий, произвольный
характер, что проявляется в различных выводах,
к которым приходят врачи, наблюдая за одними и
теми же больными и изучая их с помощью одних
и тех же методов. Это происходит потому, что
методы ПД-ки в то время носят ещё качественный
характер.
Начало
создания количественных
методов ПД-ки приходится вторую половину 19
века – в это время, психолог В. Вундт былом
создана первая в мире экспериментальная
психологическая лаборатория, где в целях ПД-ки
стали применять технические устройства и
приборы. К этому же времени относится
открытие основного психофизического закона,
который, показал количественную связь между
психическими и психологическими явлениями.
Начальным периодом становления современных
методов ПД-ки, рассматривающих основные
психологические процессы, свойств и состояний
человека, следует считать конец 19-начало 20
века. В это время активно и не без участия
профессиональных психологов развиваются те
области теории вероятностей и математической
статистики, на которые впоследствии стали
опираться научные методы количественной ПДки. Чуть позднее началось создание специальных
средств
для
количественной
ПД-ки
психологических явлений, например факторного
анализа. Первое специальное психометрическое
учреждение было создано в Англии выдающимся
английским психологом Гальтоном. В 1884 году
он основал Антропометрическую лабораторию,
одной из задач которой стало получение
статистических
данных
о
человеческих
способностях. Один из первых статистически
обоснованных тестов интеллекта разработал и
опубликовал в 1905-1907 годах фр. ученый А.
Бине. Позже с другим фр. ученым Т. Симоном он
усовершенствовал этот тест, который вошёл в
историю ПД-ки как тест Бине – Симона. Во второй
половине 20-х годов прошлого столетия стали
появляться новые психологические, в том числе
интеллектульные
и
личностные,
тесты,
позволяющие производить ПД-ку различных
процессов и свойств человека. Знаменательно
создание
социометрического
теста,
разработанного Я. Морено.
4 Общее представление о методах
психодиагностики. В самом общем
смысле под методами понимается широкий
класс методик, обладающих родством
основного технологического приема или
родством
теоретической
системы
представлений, на которой базируется
валидность данного класса методик. Класс
методик,
объединенных
родством
технологического
приема,
также
называется «техникой». Метод следует
отличать от методик. Методика - это
конкретная,
частная
процедура,
или
система действий, предназначенная для
получения информации о конкретном
психическом
свойстве
(предмет
обследования) у конкретного контингента
испытуемых (объект обследования) в
определенном классе ситуаций (условия
обследования) для решения определенных
задач
(цель
обследования).
Под
методами
психодиагностики
понимаются
приемы
оценки
индивидуальных психологических различий
и определения с точки зрения нормы в
конкретных
жизненных
ситуациях
деятельности
и
общения
состояния
психологических
переменных,
характеризующих конкретную личность или
коллектив. В психодиагностике выделяют
два подхода измерения и распознавания
индивидуально-психологических
особенностей
человека,
которые
практически охватывают все множество
имеющихся
диагностических
методик:
номотетический
(объективный)
и
идеографический
(объединяет
субъективный и проективный подходы). Эти
подходы
отличаются
по
следующим
основаниям:
1) понимание объекта измерения;
2) направленность измерения;
3) характер методов измерения.
Внутри каждого из этих подходов могут
быть
выделены
группы
достаточно
однородных, близких друг к другу методик.
В то же время некоторые из методик
трудно отнести к одному из подходов, они
занимают
как
бы
промежуточное
положение.
5.
Отличие
ПД-ких
методов
от
исследовательских
В современно психологии применяется
немало различных методов ПД-ки, однако
далеко не все из них можно назвать научно
обоснованными. Кроме того, среди них
есть исследовательские и
психодиагностические методы.
Психодиагностические методы- только к
той группе методов, которые используются
в оценочных целях, то есть позволяют
получать
точные
количественные
и
качественнее характеристики изучаемых
психологических свойств. Методы, которые
не
преследуют
данную
цель
и
предназначены только для изучения
психологических процессов, свойств и
состояний человека, носят название
исследовательских.
Они
обычно
применяются
в эмпирических и
экспериментальных
научных
исследованиях, основная цель которых –
получение достоверных знаний.
Эти
методы ПД-ки применяются в самых
разных областях психологии и в самых
различных
сферах
человеческой
деятельности. В научной психологии они
обычно
используются
в
процессе
организации
и
проведения
исследовательских экспериментов, а в
практической
психологии
–
в
психологическом
консультировании,
психокоррекции, а также других областях
деятельности
профессионального
психолога,
таких,
например,
как
профессиональный
отбор,
профессиональная подготовка.
6
Классификация
основных
психодиагностических
методов.
Выделяют четыре
основных
типа методик: тесты, опросники и анкеты, проекти
вные техники и психофизиологические методики.
Тест - краткое, стандартизированное, обычно
ограниченное во времени психологическое
испытание, предназначено
е для установления индивидуальных различий. В
состав теста кроме системы заданий входят
стандартизованная процедура проведения и
технология
обработки
результатов.
Тесты
применяют главным образом для изучения
познавательных
процессов,
восприятия,
мышления, памяти и т. п. Чаще всего
используется тест интеллекта. При исследовании
интеллекта важно проводить грань между
тестами
умственного
развития
и тестами
достижений. Всё здесь зависит от цели
исследования, которую ставит перед собой
психолог.Опросники и анкеты обычно предназнач
ены для описания и оценки человеком самого
себя. К ним обращаются тогда, когда необходимо
изучить такие стороны человеческой психики, как
мотивы, установки, интересы, отношения и т.д. По
форме опросники могут
быть открытыми (предполагаются
ответы
в
свободной форме) и закрытыми (ответы: “да”,
“нет”, “не знаю” или иного типа). Затруднение
связано с тем, что респондент (отвечающий)
иногда невольно пытается представить себя в
лучшем или худшем свете. Это так называемый
“эффект фасада”, который испытуемым может не
осознаваться.
Проективные
методики
предназначены для диагностики личности. В них
испытуемым
предлагается
реагировать
на
неопределенную
(многозначную)
ситуацию,
например, дать толкование фигур или пятен
неопределенных очертаний (тест Роршаха),
интерпретировать
содержание
сюжетной
картинки (тест ТАТ), нарисовать человека или
животное и т.д. Для того чтобы фантазия
индивида могла свободно разыграться, даются
только краткие общие инструкции. Проективная
методика
требует
широкой
теоретической
подготовки психолога и большого опыта по
применению методики. Психофизиологические
методики выявляют формально-динамические
особенности психики и поведения человека.
Согласно
сложившимся
в
современной
дифференциальной
психофизиологии
представлениям,
темп,
выносливость,
работоспособность и другие динамические
характеристики
человека
определяются
основными свойствами нервной системы (ее
силой,
лабильностью,
подвижностью,
динамичностью). Индивидуальная диагностика
необходима при работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста, в клинической
психологии
для
тестирования
лиц
с
соматическими
и
нервно-психическими
нарушениями,
людей
с
физическими
недостатками и т. д. Необходима она и в таких
случаях, когда испытуемые плохо знают или
совсем не знают языка, на котором изложены
задания, не умеют читать и писать или когда
нужен тесный контакт экспериментатора и
испытуемого
с
целью
оптимизации
его
деятельности
(например,
если
нужна
корректировка
промежуточных
результатов).
Наиболее известные индивидуальные тестовые
методики:
тесты
Станфорд
Бине,
Д.
Векслера.Групповая диагностика. С помощью
групповых
тестов
можно
одновременно
обследовать несколько сотен человек. Обычно
такие формы имеют несколько (две или три)
эквивалентных форм. Проведение этих тестов
требует меньших затрат сил и времени в расчете
на испытуемого. В зависимости от характера
стимульного
материала в
большинстве
из
указанных
типов
выделяют вербальные и невербальные методики.
Вербальные методики. Это методики, в которых
задания представлены в словах, предложениях и
т.п. Пример вербального теста - тест Р.
Амтхауэра. Невербальные тесты. Это такие
методики, задания в которых даны в виде
рисунков, чертежей, схем и т.п. Они могут быть
как составными частями общих тестов (Векслера,
Амтхауэра), так и специальными отдельными
тестами (прогрессивные матрицы Равена). Такие
тесты
используются
в
основном
для
исследования
интеллекта.
К
бланковым (“карандаш - бумага”) можно отнести
большинство тестов интеллекта, умственного
развития,
опросников,
проективных
и
психофизиологических методик, для выполнения
которых требуются только специальные тесты
(брошюры), бланки для ответов и карандаш
(авторучка).
В
аппаратурных
методах используются специальные технические
средства. Примером таких тестов являются
различные методики изучения ручной ловкости и
пальцевой
моторики,
где
используются
специальные приспособления
7 Основные диагностические подходы
объективный,
субъективные,
проективный)
Основная
особенность
психодиагностики
–
измерительноиспытательная направленность, за счет
которой достигается количественная и
качественная
оценка
изучаемого
психического явления. Выделяют три
основных психодиагностических подхода: 1.
“Объективный”
подход –
диагностика
осуществляется на основе успешности
(результативности)
и
способа
(особенностей) выполнения деятельности.
Объективный
подход
к
диагностике
проявлений индивидуальности привел к
появлению тестов
личности, тестов
интеллекта, тестов
специальных
достижений и тестов
способностей.
2.
“Субъективный”
подход –
диагностика
осуществляется на основе сведений,
сообщаемых
о
себе,
самоописания
особенностей личности, поведения в тех
или иных ситуациях. Подход представлен
опросниками,
которые
могут
быть
подразделены
на опросники
личностные (опросники
черт
личности,
опросники
типологические,
опросники
мотивов, опросники установок, опросники
интересов,
опросники
ценностей), опросники
состояния и настроения и
опросникианкеты.
3.
“Проективный”
подход –
диагностика осуществляется на основе
анализа особенностей взаимодействия с
внешне нейтральным, как бы безличным,
материалом, становящимся в силу его
известной неопределенности объектом
проекции. Различают следующие группы
проективных методик:1 конститутивные –
структурирование, оформление стимулов,
придание им смысла (тест Роршаха);
2конструктивные
–
создание
из
оформленных
деталей
осмысленного
целого (тест Мира); интерпретативные –
истолкование события, ситуации (тест
Тематической
апперцепции,
ТАТ);
3катартические – осуществление игровой
деятельности
в
специально
организованных условиях (психодрама);
4экспрессивные – рисование на свободную
или заданную тему (“Дом – дерево –
человек”); 5импрессивные – предпочтение
одних стимулов другим (тест Сонди, тест
Люшера)
8 Этап сбора данных. Сбор данных с
помощью
диагностических
методик
предшествует период ознакомления с
комплексом объективных и субъективных
сведений (беседа,
история
болезни,
заключения других специалистов и т. д.) об
обследуемом,
в
ходе
которого
формируется исследовательская задача.
Необходимо обратить особое внимание на
тщательное предварительное изучение
испытуемого, учесть его прошлое и
настоящее. Этим создается основной фон
исследования, намечаются предположения
диагноза
и
прогноза.
Поскольку
психодиагностическое
обследование
всегда образует систему взаимодействия
«экспериментатор—испытуемый»,
то
необходимо обратить внимание анализу
влияния
различных
переменных,
включенных в эту систему. Обычно
выделяются ситуационные переменные,
переменные цели обследования и задания,
переменные
исследователя
и
обследуемого.
Влияние
переменных
должно учитываться при планировании и
проведении исследований, обработке и
использовании полученных результатов. В
отечественной
психодиагностике
разработана
классификация
психодиагностических ситуаций. В. И.
Дружинин (1990) полагает существование
четырех
вариантов
таких
ситуаций:
1)добровольное участие в обследовании и
самостоятельный
выбор
дальнейшего
поведения (например, психологическая
консультация); 2) принудительное участие
в обследовании, но самостоятельный
выбор дальнейшего поведения (например,
обследования студентов-психологов при
разработке тестов); 3) принудительное участие в
обследовании и выбор поведения после
обследования навязан (например, тестирование
для определения соответствия требованиям
занимаемой должности); 4) добровольное участие
в
обследовании,
но
выбор
дальнейшего
поведения
навязан
(например,
профессиональный отбор). От базового уровня
зависит выборность теста, указывающая на его
роль в повышении точности диагностики. Это
позволяет ответить на вопрос о том, насколько
будет оправдано его использование.
Известно также, что валидность теста зависит от
особенностей обследуемых групп (подгрупп) или
так
называемых
модераторов.
В
роли
модераторов выступают, в частности, такие
показатели,
как
пол,
возраст,
уровень
образования, интересы, мотивация.
9.Этап переработки и интерпретации
данных Большинство специалистов в
области психодиагностики согласны с тем,
что количественная оценка полученных
результатов полезна. Однако существуют
противоречивые мнения о том, какие
данные исследования ведут к более
надежному прогнозу: клинический, более
ориентированный на субъективный опыт,
интуицию, или статистический, основанный
на
объективных,
формализованных
критериях. Клинический подход опирается
на анализ в основном качественных
показателей,
охватывая их во всей
полноте. Его существенной особенностью
является
доверие
к
«субъективному
суждению» и профессиональному опыту. В
«чистом»
виде
клинический
подход
недалеко уходит от суждений здравого
смысла.
Статистический
подход
предусматривает
учет
объективных
(количественных
показателей,
их
статистическую
обработку
в
виде,
например, уравнения регрессию или
факторного анализа. Роль субъективного
суждения сводится к минимуму. Прогноз
осуществляется на основе эмпирически
определенных
статистических
соотношений. Вопрос об эффективности
клинического и статистического прогноза
неоднократно обсуждался психологами и
до сих пор служит предметом дискуссий. В
полноценном
диагностическом
исследовании
необходимо
сделать
обоснованные
психологические
заключения, а тем самым осуществить
выход за рамки статистических данных. Без
субъективной обработки,
т. е.
без
мышления,
без
интерпретации,
расшифровки результатов, обсуждения
данных нет научного исследования. В
большинстве диагностических ситуаций
необходимо
гармоничное
сочетание
клинического и статистического подходов, а
не их противопоставление.
13
психологический
прогноз.
Как
необходимые качества психологического
прогноза
Выготский
выделял
его
развернутый,
дифференцированный
характер, имеющий такую же полноту
содержания, как и в диагнозе, и разбивку на
отдельные периоды, последовательные
возрастные этапы. Он считал возможным
предсказать на основе всестороннего
динамического исследования ребенка путь
и характер детского развития, но только в
том случае, если все условия развития
ребенка сохраняются. Другими словами, в
прогнозе дальнейшего развития ребенка
речь идет не о предсказании однозначного
исхода этого развития, а о диапазоне его
возможных
вариантов.
Опираясь
на
условно-вариантный прогноз, психолог
получает
возможность
четко
сориентировать родителей ребенка по ряду
вопросов: 1) какова будет наиболее
вероятная картина его развития в случае
непринятия мер психологической помощи;
2) что и как можно сделать в целях снятия
либо смягчения проблемы; 3) какого рода
условия способны усугубить имеющиеся
трудности, а значит, чего следует избегать.
Видно, что третий компонент прогноза,
несет в себе профилактическую функцию.
В целом же условно-вариантный прогноз
обладает не только информационным, но и
значительным мотивирующим потенциалом
в работе психолога с родителями ребенка.
Конечно, дальнейшее развитие ребенка
касается главным образом его ближайших
возрастных этапов и должна строиться с
учетом всех возрастных и индивидуальнопсихологических
факторов
развития
конкретного ребенка. Однако психология
еще далеко не всегда располагает
достаточно четким и конкретным знанием
вариантов детского развития. Однако для
многих актуальных в практике консультирования
проблем построение содержательного условновариантного
прогноза
вполне
реально.
Результаты многочисленных исследований в
отечественной психологии подтверждают этот
вывод. Раскрытие психологического содержания
и
структуры
развития
(формирования)
познавательных способностей в дошкольном
периоде детства создает подлинную основу для
анализа
индивидуальных
различий
в
способностях и определения эффективных
способов их формирования и коррекции. Поэтому
можно говорить о прямом выходе многих
экспериментальных
исследований
на
консультативную практику.
14
Понятие
теста
и
методики.
Под тестом (англ. test — проба, испытание,
проверка)
понимается
набор
стандартизированного,
стимулирующего
материала,
имеющего
определенную
форму активности, часто ограниченных по
времени выполнения заданий, результаты
которых поддаются количественной (и
качественной)
оценке
и
позволяют
установить
индивидуальнопсихологические особенности личности. По
Р. Пэнто и М. Гравитц (1972), слово “тест”
происходит из старофранцузского языка и
является синонимом слова “чашка” (лат.
testa — ваза из глины). Этим словом
обозначали
небольшие
сосуды
из
обожженной глины,
использовавшиеся
алхимиками для проведения опытов. В
русском языке слово “тест” долгое время
имело два значения: 1 испытательная
присяга, религиозная английская клятва,
которую
каждый
вступающий
в
общественную должность должен давать,
чтобы доказать, что он не тайный католик;
2 плоский плавильный сосуд или сосуд из
выщелоченной золы для выделения олова
из золота или серебра. Методика — это,
как правило, некий готовый "рецепт",
алгоритм, процедура для проведения
каких-либо нацеленных действий. Близко к
понятию технология. Методика отличается
от метода конкретизацией приемов и задач.
Например,
математическая
обработка
данных эксперимента может объясняться
как метод (математическая обработка), а
конкретный
выбор
критериев,
математических характеристик — как
методика.
В
Психодиагностике
Психодиагностический метод направлен на
решение
широкого
круга
задач,
психодиагностическая методика — на
решение частных задач. Методика, в
отличие от метода, представляет собой
конкретные инструкции по проведению
диагностики,
обработке
данных
и
интерпретации результатов. В рамках
одного
метода
может
существовать
практически
бесконечное
количество
методик.
15 виды тестов и сфера их использования. В
психодиагностике
известны
разнообразные
классификации тестов. Они могут подразделяться
по особенностям используемых тестовых заданий
на тесты вербальные и тесты практические, по
форме процедуры обследования — на тесты
групповые и индивидуальные, по направленности
— на тесты способностей, тесты личности и тесты
отдельных психических функций, а в зависимости
от
наличия
или
отсутствия
временных
ограничений — на тесты скорости и тесты
результативности.
Так
же
тесты
могут
различаться по принципам их конструирования.
Эффективное использование тестов зависит от
учета многих факторов, из которых к важнейшим
относятся: теоретическая концепция, на которой
базируется тот или иной тест; область
применения;
весь
комплекс
сведений,
обусловленных стандартными требованиями к
психологическим тестам, их психометрическим
характеристикам.
Являясь
средством
исследования сложнейших психических явлений,
тест не может толковаться упрощенно как
предложение задания (заданий) и регистрация
его решения. Научное использование тестов
возможно лишь при условии опоры на
общепсихологические знания, компетентность в
области теории и практики соответствующих
психодиагностических исследований. Не менее
существенно следование этическим нормам
психодиагностики.
32. Методики для диагностики групповых и
межгрупповых
явлений.
Самооценка
эмоционально-мотивационных
ориентации
в
межгрупповом
взаимодействии
(модифицированный вариант Н.П. Фетискина).
Диагностическая цель: определение ориентации
и форм межгруппового взаимодействия, включая
стратегии «сотрудничества - корпоративности»
(соперничества), осуществляемых в полярных
условиях групповой эмпатии и рефлексии.
Определение индекса групповой сплоченности
Сишора состоящей из 5 вопросов с несколькими
вариантами
ответов
на
каждый.Ответы
кодируются в баллах согласно приведенным в
скобках значениям (максимальная сумма +19
баллов, минимальная -5). В ходе опроса баллы
указывать не нужно. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
АТМОСФЕРЫ
В
КОЛЛЕКТИВЕ (по А.Ф.Фидлеру)
Методика
используется
для
оценки
психологической
атмосферы
в
коллективе
Методика "Климат" (модифицированный вариант
методики
Б.
Д.
Парыгина)
Методика
предназначена
для
выяснения
условий,
обеспечивающих благоприятный психологический
климат в коллективе.
16 Правила проведения тестирования,
обработки и интерпретации результатов.
В этом вопросе существуют определенные
строгие правила. Наиболее важные из них:
1. Прежде, чем применять тест, психологу
необходимо попробовать его на себе или
другом человеке, что позволит избежать
возможных ошибок из-за недостаточного
знания его нюансов. 2. Важно заранее
позаботиться о том, чтобы до начала
работы
испытуемые
хорошо
поняли
задания и инструкцию к тесту. 3. Во
время тестирования все испытуемые
должны работать самостоятельно, не
оказывая влияния друг на друга. 4. Для
каждого теста должна быть обоснованная и
выверенная
процедура
обработки
и
интерпретации результатов. Это позволяет
избежать ошибок, возникающих на этом
этапе тестирования. Чем сложнее уровень
интерпретации, на котором работает
психодиагност, тем более общим и менее
надежными становятся его данные. Это
особенно важно и ответственно при
передаче
проинтерпретированной
психологической информации клиенту.
Методики,
которые
применяет
психодиагност, дают возможность их
интерпретации, предложенной автором
методик.
Умение,
психодиагноста
сопоставлять
разные
теоретические
подходы для решения конкретной задачи
придают
его
работе
эвристический
характер. Таким образом, получение
психологической информации в работе
психодиагностика, - это организация
взаимодействия с клиентом, в ходе
которого могут быть получены данные,
отражающие его психическую реальность в
результатах
наблюдения,
клинической
беседы, в данных работы с батареей
методик,
проинтерпретированных
психологом.
18 Валидность методики и способы ее
оценки. Все тесты, используемые для
оценки индивидуальных различий, следует
оценивать на валидность, т.е. с помощью
исследований
устанавливать,
действительно ли тест оценивает именно
то,
что
призван
оценивать,
или
прогнозирует
то,
что
должен
прогнозировать. В процессе подобного
исследования
его
можно
стандартизировать т.е. установить границу
его успешного прохождения кандидатом,
чтобы при получении результатов ниже
этой границы кандидат мог быть отвергнут.
Существует четыре типа валидности. а)
Содержательная валидность - проверка
заданий теста для определения того,
насколько он соответствует оцениваемому
качеству. б) Конструктивная валидность результаты тестирования сопоставляются с
результатами, показанными той же самой
группой кандидатов при прохождении
другого теста, валидность которого уже
установлена.
в)
Прогностическая
валидность - тест предлагается группе
кандидатов. Все они в дальнейшем
принимаются на должности, и качество их
последующей работы сопоставляется с
результатами
тестирования.
Если
полученные результаты соответствуют
реальному
уровню,
тест
считается
валидным и может быть стандартизирован
У
этого
метода
есть
возможные
недостатки:•
кажущаяся
сложность
объективной
оценки
эффективности
выполнения работы; • продолжительный
процесс
установления
валидности;
получение
адекватной
оценки
эффективности работы для установления
состоятельности
теста
может
быть
возможным
только
по
прошествии
длительного периода времени или после
накопления
большого
количества
результатов; • практическая невозможность
привлечь всех кандидатов к процессу
оценки, тест не может считаться полностью
валидным. Наиболее распространенным
методом оценки валидности теста является
комбинирование методов. Прежде всего,
может
быть
установлена
начальная
валидность
теста
и
приблизительно
установлены стандарты. Таким образом
можно подтвердить валидность теста и
уточнить стандарты.
19. Надёжность и точность методики –
это критерии, которые говорят о точности
психологических измерений,
то
есть
позволяют судить о том, насколько
внушают доверие полученные результаты.
Это
согласованность
результатов
тестирования
испытуемых
в
разные
моменты времени, при первичном и
вторичном
тестировании
и
с
использованием
разных
по
эквивалентности, по содержанию заданий.
Надежность характеризует тесты свойств,
но
не
состояний.
Свойства:1.Воспроизводимость
рез-тов
исследования.2Точность
измерения.3Устойчивость
результатов.
Степень надёжности методик зависит от
многих причин. Среди негативных факторов
наиболее
часто
называются
следующие:1нестабильность
диагностируемого
свойства;2несовершенство
диагностических методик 3меняющаяся
ситуация обследования
Одним из
важнейших средств повышения точности
методики
является
единообразие
процедуры обследования, его строгая
регламентация: одинаковая обстановка,
однотипный
характер
инструкций,
одинаковые
для
всех
временные
ограничения, способы и особенности
контакта с испытуемыми и так далее.
Точность
методики
отражает
ее
способность
тонко
реагировать
на
малейшие
изменения
оцениваемого
свойства,
происходящие
в
ходе
психодиагностического
эксперимента.
Точность психологической методики в
определенном смысле можно сравнивать с
точностью технических измерительных
инструментов.
20. Стандартизация — это единообразие
процедуры
проведения
и
оценки
выполнения теста. Рассматривается она в
двух планах:- как выработка единых
требований к процедуре эксперимента;- как
определение единого критерия оценки
результатов диагностических испытаний.
Стандартизация
методик
является
унификацией
инструкций,
бланков
обследования,
способов
регистрации
результатов,
условий
проведения
обследования.
К
числу
требований,
которые необходимо соблюдать при
проведении методики, можно, например,
отнести такие:1) инструкции следует
сообщать
испытуемым
одинаковым
образом, как правило, письменно; в случае
устных указаний они даются в разных
группах одними и теми же словами,
понятными для всех, в одинаковой
манере;2) ни одному испытуемому не
следует давать никаких преимуществ перед
другими; 3) в процессе проведения
методики не следует давать отдельным
испытуемым дополнительные пояснения;4)
методику с разными группами следует
проводить в одинаковое, по возможности,
время дня, в сходных условиях; 5)
временные ограничения в выполнении
заданий для всех испытуемых должны быть
одинаковыми и т. д. Обычно авторы
методики в руководстве приводят точные и
подробные указания по процедуре ее
проведения.
Формулирование
таких
указаний составляет основную часть
стандартизации новой методики, так как
только строгое их соблюдение дает
возможность
сравнить
между
собой
показатели,
полученные
разными
испытуемыми. Другим наиболее важным
этапом
в
стандартизации
методики
является выбор критерия, по которому
следует проводить сравнение результатов
диагностических испытаний,
поскольку
диагностические методики не имеют
заранее
определенных
стандартов
успешности или неудачи в их выполнении.
Стандартизация методики осуществляется
путем
ее
проведения
на
большой
репрезентативной выборке такого типа, для
которого
методика
предназначена.
Относительно этой группы испытуемых
вырабатываются нормы, указывающие не
только средний уровень выполнения, но и
относительную вариативность выше и ниже
среднего уровня.
21. Психодиагностические нормы - это
статистические или нормативно заданные
границы
между
диагностическими
категориями сформулированные в виде
диагностических признаков или точечноинтервальных
значений
на
шкале
измеряемых психических свойств. Виды
психодиагностических
норм:1Школьные
нормы - разрабатываются на основе тестов
школьных
достижений
или
тестов
школьных
способностей.
Они
устанавливаются для каждой школьной
ступени и действуют на всей территории
страны .2Профессиональные нормы устанавливаются на основе тестов для
разных
профессиональных
групп,3.Локальные
нормы
устанавливаются и применяются для узкой
категории людей отличающихся наличием
общего признака, например возраста или
пола,
географического
района,
национальности, экономического статуса.
Соответствие нормам тестирования - это
свойство выборочной совокупности людей,
т.е. группы или ряда групп, на основе
анализе качеств которых разработан тест.
Репрезентативность
позволяет
классифицировать
результаты
тестирования
(например,
выделять
высокий, средний и низкий уровень
тревожности).
Если
тест
нерепрезентативен, то предлагаемые им
оценки выраженности свойств будут
неприменимы за пределами выборки.
Репрезентативность отражается в норме
теста, норма теста - это средний уровень
распределения выявляемых с его помощью
характеристик в большой группе людей, на
применимость в которой претендует тест.
22. Профессионально–этические нормы
работы педагога–психолога-Принцип
ненанесения ущерба. Специалист должен
организовать свою работу так, чтобы она
не наносила вреда здоровью, состоянию
или социальному положению клиента.Правило взаимного уважения. Психолог
исходит из уважения личного достоинства,
прав,
свобод,
провозглашенных
и
гарантированных Конституцией . Работа с
испытуемым допускается только после
получения согласия испытуемого в ней
участвовать, после извещения его о цели
исследования, о применяемых методах и
способах
использования
полученной
информации.-Правило
безопасности
применяемых
методик.
Психолог
применяет
только
такие
методики
исследования, которые не являются опасными
для здоровья, состояния испытуемого.-Принцип
компетентности. Специалист обязан адекватно
оценивать
уровень
и
пределы
своей
профессиональной
компетенции.
-Правило
сотрудничества. Психолог обязан уведомить
заказчика о реальных возможностях современной
психологической науки в области поставленных
заказчиком вопросов, о пределе своей
компетентности
и
границах
своих
возможностей. Психолог должен сообщить
заказчику о принципах и правилах
психологической деятельности и получить
согласие заказчика руководствоваться ими
при использовании методов и материалов
психологического
характера.-Правило
профессионального общения. Психолог должен
владеть методами психодиагностической беседы,
наблюдения,
психолого-педагогического
воздействия на таком уровне, который позволял
бы, с одной стороны, максимально эффективно
решать поставленную задачу, а с другой поддерживать у испытуемого чувство симпатии и
доверия,
удовлетворения
от
общения
с
психологом-Принцип
конфиденциальности.
означает, что материал, полученный психологом
в процессе его работы с испытуемым на основе
доверительных
отношений,
не
подлежит
сознательному
или
случайному
-Правило
кодирования
сведений
психологического
характера. -Правило контролируемого хранения
сведений психологического характера. Психолог
должен предварительно согласовать с заказчиком
список лиц, получающих доступ к материалам,
характеризующим испытуемого, место и условия
их хранения, цели их использования и сроки
уничтожения.-Правило
корректного
использования
сведений
психологического
характера, передаваемых участникам учебновоспитательного процесса.
25. проективные психодиагностические
методики. Сегодня существует множество
классификаций проективных методик по
разным основаниям. Первым разработал
классификацию проективных методик Л.
Франк.
Эта
классификация
с
предложенными позднее изменениями и
дополнениями является сегодня наиболее
полно
характеризующей
проективную
технику. За основу здесь берется характер
ответа.
Конститутивные.
Техники,
входящие
в
эту
категорию,
характеризуются ситуацией, в которой от
испытуемого требуется создание некой
структуры
из
неструктурированного
материала, то есть предлагается какойлибо аморфный материал, которому
необходимо придать смысл. Примерами
таких методик на завершение задания
могут
служить:
-Незаконченные
предложения
(весьма
популярная
методика,
применяемая
в
самых
разнообразных исследованиях. Она может
иметь некоторые интерпретации, например,
респонденту
предлагается
самому
дописать предложение или выбрать из
нескольких предложенных вариантов). Незавершенные
рисунки.
2.
Конструктивные.
Предлагаются
оформленные детали (фигурки людей и
животных, модели их жилищ и пр.), из
которых нужно создать осмысленное целое
и объяснить его. Сценотест, например,
состоит из миниатюрных человеческих
фигур, фигурок животных, деревьев и
предметов
повседневной
жизни.
Испытуемые, обычно дети и подростки,
создают разные сцены из своей жизни (или
заданные им экспериментатором), а по
определённым особенностям этих сцен и
рассказа о них делаются выводы как о
личности их создателя, так и о специфике
социального
окружения.
3.
Интерпретационные методы - испытуемый
должен истолковать некоторый стимул,
исходя из собственных соображений. - ТАТхорошая иллюстрация этого вида методик.
Испытуемому
предлагаются
таблицыкартины,
на
которых
изображены
относительно неопределённые ситуации,
допускающие
неоднозначную
интерпретацию.
4.
Катартические.
Предлагается
осуществление
игровой
деятельности в особо организованных
условиях. Например, психодрама в виде
импровизированного
театрального
представления позволяет субъекту не
только аффективно отреагировать (игровой
катарсис) - а тем самым добиться
терапевтического эффекта, - но и даёт
исследователю возможность обнаружить
выносимые вовне конфликты, проблемы,
другую личностно насыщенную продукцию.
5.
Экспрессивные.
Анализ
почерка,
особенностей
речевого
общения.
Осуществление
испытуемым
изобразительной деятельности, рисунок на
свободную или заданную тему, например,
методика
«Дом-дерево-человек».
6.
Импрессивные.
Эти
методики
основываются на изучении результатов
выбора стимулов из ряда предложенных.
Испытуемый
выбирает
наиболее
желательные,
предпочитаемые
им
стимулы.
Например,
тест
Люшера,
состоящий из 8 цветных квадратов.
7.Аддитивные. От обследуемого требуется
завершение
имеющего
начало
предложения, рассказа или истории. Все
перечисленные методики, по Фрэнку,
объединяет способность отражать как на
экране наиболее существенные аспекты
личности в их взаимозависимости и
целостности
функционирования.
Современные проективные методики, c
одной стороны, требуют незначительных
временных затрат на проведение, с другой
стороны -- ориентированы на выявление
глубинных переживаний и отношений.
Проективные методики дают возможность
узнать, что человек думает и чувствует на
самом
деле.
Принято
говорить
о
следующих
отличительных
признаках
проективных методик:1) так называемая
неопределенность стимульного материала
или инструкции к заданию, благодаря чему
испытуемый
обладает
относительной
свободой в выборе ответа или тактики
поведения;2) деятельность испытуемого
протекает
в
атмосфере
доброжелательности
и
при
полном
отсутствии оценочного отношения со
стороны экспериментатора. 3) проективные
методики измеряют не ту или иную
психическую функцию, а своего рода модус
личности в ее взаимоотношениях с
социальным окружением.
26-Методики необходимые для работы
со школьниками. 1.Методы диагностики
внимания а)тест «Корректурная проба
б)Тест «Таблицы Шульте в)Тест «Таблица
Горбова-Шульте г)Методика «Расстановка
чисел»
д).Методика
Мюнстерберг
е)Методика
«Перепутанные
линии
2.Методы диагностики ПАМЯТИ2.а.Тест
«Объем
кратковременной
памяти»
б).Методика «Память на числа в)Методика
«Смысловая
память»
г)Тест
«Долговременная
память» д)Методика
«Заучивание десяти слов» е).Пиктограмма
3.Методы изучения мышления а)Тест
«Классификация предметов» б)Методика
«Исключение слов» в)Тест «Существенные
признаки» г)Тест «Простые аналогии»
д)Тест «Сложные аналогии е)Методика
«Сравнение
понятий
ж)Методика
«
Соотношение пословиц, метафор и фраз
з)Тест
Эббингауза
(Заполнение
пропущенных в тексте слов) и)Методика
«Установление
последовательности
событий»
к)Исследование
ассоциаций
л)Тест «Название 60 слов» м)Методика
«Ответные
ассоциации
н)Методика
«Противоположности»
27.познавательные процессы психики.
1.Методы диагностики внимания а)тест
«Корректурная проба б)Тест «Таблицы
Шульте в)Тест «Таблица Горбова-Шульте
г)Методика
«Расстановка
чисел»
д).Методика
Мюнстерберг
е)Методика
«Перепутанные
линии
2.Методы
диагностики
ПАМЯТИ2.а.Тест
«Объем
кратковременной памяти» б).Методика
«Память на числа в)Методика «Смысловая
память» г)Тест «Долговременная память»
д)Методика «Заучивание десяти слов»
е).Пиктограмма
3.Методы
изучения
мышления
а)Тест
«Классификация
предметов»
б)Методика
«Исключение
слов» в)Тест «Существенные признаки»
г)Тест
«Простые
аналогии»
д)Тест
«Сложные
аналогии
е)Методика
«Сравнение
понятий
ж)Методика
«
Соотношение пословиц, метафор и фраз
з)Тест
Эббингауза
(Заполнение
пропущенных в тексте слов) и)Методика
«Установление
последовательности
событий»
к)Исследование
ассоциаций
л)Тест «Название 60 слов» м)Методика
«Ответные
ассоциации
н)Методика
«Противоположности»
28.
Методики
оценки
психических
состояний. Психическое состояние устойчивая на определённом промежутке
времени
характеристика
психической
деятельности
человека.
Психические
состояния
занимают
промежуточную
позицию в классификации психических
явлений между психическими процессами,
протекающими в конкретный момент
времени и психическими свойствами
личности, являющимися стабильными и
устойчивыми характеристиками человека.
Одной из самых распространенных методик
диагностики психологического состояния в
отечественной
психологии
является
методика
САН,
направленный
на
диагностику самочувствия, активности и
настроения, построенный по принципу
шкалы Ликерта и содержащий 30 пар
высказываний,
касающихся
психологического состояния (по 10 на
каждую шкалу). Распространенным также
является методика, разработанная Ч.Д.
Спилбергером и адаптированная Ю.Л.
Ханиным, на диагностику личностной
тревожности и реактивной. Последняя
выступает в качестве психологического
состояния. Среди наиболее известных
опросников
на
диагностику
психологического состояния можно еще
указать "Опросник нервно-психического
напряжения" Т.А. Немчина, содержащий 30
высказываний и одну шкалу. Можно также
указать на два опросника, предложенных
А.О. Прохоровым: "Опросник психических
состояний
школьника"
и
"Опросник
психических состояний учителя". Эти
опросники содержат по (соответственно) 74
и 78 названий конкретных состояний, таких
как "азарт", "гнев", "ненависть", "досада",
"чуткость" и т.п. Испытуемому необходимо
обозначить степень выраженности каждого
психологического
состояния.
Интерес
представляют
три
опросника,
предложенные В.И. Чирковым: ФПС-1Л
(шкала Ликерта; 4 параметра: "мотивация",
"настроение", "оценка успеха" и "уровень
бодрствования"),
ФСП-2Л
и
ФСП-2Т
(соответственно - шкалы Ликерта и
Тэрстоуна; 5 параметров: "настроение",
"оценка вероятности успеха", "мотивация",
"уровень бодрствования" и "отношение к
работе").
29.
Методики
многофакторного
исследования личности. Методика Р.
Кеттелла. Опросник Кеттела является
одним из наиболее распространенных
анкетных методов оценки индивидуальнопсихологических особенностей личности .
Разработан под руководством Р.Б. Кеттела
и предназначен для написания широкой
сферы
индивидуально-личностных
отношений. Он ориентирован на выявление
относительно независимых 16 факторов
(шкал, первичных черт) личности. Каждый
фактор образует несколько поверхностных
черт,
объединенных
вокруг
одной
центральной черты. Существует 4 формы
опросника: А и В (187 вопросов) и С и Д
(105
вопросов).
Наибольшее
распространение опросник получил в
медицинской психологии при диагностике
профессионально важных качеств, в спорте
и научных исследованиях
Л.Н.Собчик
Стандартизированный
многофакторный
метод
исследования
личности СМИЛ.Краткий вариант - 398
пунктов опросника – позволяет обрисовать
основной тип личности, профессиональные
наклонности,
степень
социальнопсихологической
адаптированности,
деловые качества, компетенции, стиль
общения и многие другие личностные
особенности обследуемого лица. Полный
вариант - 566 пунктов опросника – дает
возможность
уточнения
некоторых
параметров личности по дополнительным
180 шкалам. Применяются мужской и
женский варианты теста, а также для
взрослых и для подростков.
30.мотивационно-волевая
сфера.
Методика диагностики типа школьной
мотивации у старшеклассников. Цель
данной методики – выявить не уровень
мотивации учащегося. Ее суть в том, что
школьная мотивация дифференцирована
на множество разных типов, выявляется
преобладающий тип мотивации учащегося
– то есть тот мотивационный механизм,
который является доминирующим именно
для него в его учебной деятельности.
Методика
диагностики
личности
на
мотивацию к избеганию неудач (Т. Элерс)
Инструкция: «Вам предлагается список
слов из 30 строк, по 3 слова в каждой
строке. В каждой строке выберите только
одно из трех слов, которое наиболее точно
Вас характеризует, и пометьте его».
Методика ценностные ориентации (М.
Рокич) Респонденту предъявлены два
списка ценностей (по 18 в каждом), либо на
листах бумаги в алфавитном порядке, либо
на карточках. В списках испытуемый
присваивает каждой ценности ранговый
номер, а карточки раскладывает по порядку
значимости. Вначале предъявляется набор
терминальных,
а
затем
набор
инструментальных ценностей.
- Методика Определение направленности
личностиМетодика, как следует из ее
названия, используется для определения
личностной направленности. С помощью
методики
выявляются
следующие
направленности:1. Направленность на себя
(Я).2. Направленность на общение (О) 3.
Направленность надело (Д) —Методика
состоит из 27 пунктов-суждений, по
каждому из которых возможны три
варианта ответов, соответствующие трем
видам
направленности
личности.
Испытуемый должен выбрать один ответ,
который в наибольшей степени выражает
его мнение или соответствует реальности,
и еще один, который, наоборот, наиболее
далек от его мнения или же наименее со
ответствует реальности.
Методика исследования мотивации учения
у первоклассников
31.
Методики
для
диагностики
умственных способностей и интеллекта.
Умственное развитие - это характеристика
способов, форм и содержания мышления
человека. В настоящее время для
диагностики интеллекта в психологии
наиболее часто употребляются :Тест
диагностики
умственного
развития
Д.Векслера. Он включает две шкалы:
вербальную и невербальную (шкалу
действия), при этом предусматривается
вычисление IQ для каждой шкалы в
отдельности и суммарного IQ. Тест
предусматривает
возможность
установления психиатрического диагноза,
связанного с умственной отсталостью. Тест
умственного развития младших школьников
- тест Дж.Равена, или «Прогрессивные
матрицы Равена». Тест Равена - тест
интеллекта,
предназначенный
для
диагностики
умственных
способностей
личности с помощью цветного и чернобелого вариантов рисунков, которые надо
проанализировать и найти закономерные
связи между ними. Тест диагностики
умственного развития учащихся 3-6-х
классов - Групповой интеллектуальный тест
(ГИТ) словацкого психолога Дж. Ванды.Тест
диагностики
умственного
развития
учащихся 7-9-х классов - Школьный тест
умственного
развития
(ШТУР),
разработанный
коллективом
К.М.Гуревича.Тест
диагностики
умственного развития старшеклассников (810-е классы) - тест структуры интеллекта
Р.Амтхауэр, созданный в 1953 году и
предназначенный для измерения уровня
интеллектуального развития лиц в возрасте
от 13 до 61 года. Тест разрабатывался в
первую очередь как тест диагностирования
уровня общих способностей в связи с
проблемами
профессиональной
психодиагностики.
климат в коллективе.
33.
Методики
для
диагностики
личностных
деформации
и
отклоняющегося поведения. 1.Типологии
диагностики
личностных
деформаций
2.Определение психического «выгорания»
{А. А. Рукавишникова) 3.Диагностика
профессионального
«выгорания»
(К.
Маслач, С. Джексон, в
адаптации
Н.
Е.
Водопьяновой)
4.Определение
склонности
к
отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел)
5.Определение
личностнохарактерологических
акцентуаций
(К.
Леонгард)
6.Диагностика
личностных
расстройств
с
помощью
многофакторногоопросника ММР1 («Минимульт») 7.Определение деструктивных
установок в межличностных отношениях (В.
В.
Бойко)
8.Диагностика
комплекса
неполноценности
9.Определение
интегральных
форм
коммуникативной
агрессивности (В. В. Бойко).10.Самооценка
форм
агрессивного
поведения
(модифицированный вариант Басса Дарки) 11.Диагностика враждебности [по
шкале Кука - Медлей) 12.Определение
уровня депрессии (Т. И. Балашова)
13.Экспресс-диагностика
личностной
склонности к сниженному настроению(В. В.
Бойко) 14.Экспресс-диагностика склонности
к немотивированной тревожности (В.
Бойко) 15.Экспресс-диагностика склонности
к аффективному поведению (В. В. Бойко)
16.Экспресс-диагностика
неуправляемой
эмоциональной возбудимости (В. В. Бойко)
17.Диагностика
эмоционального
«выгорания» личности (В. В. Бойко)
18.Диагностика
уровня
личностной
невротизации {В. В. Бойко) 19.Экспертная
диагностика-социально-педагогической
запущенности детей (Р. В.Овчарова)
34. Диагностика отношений в семье. Тест
«Родительско-детские
отношения»
(РАКТ) (американские психологи Е.С.
Шефер, Р.К. Белл; адаптирован Т.Н.
Нещерет).
Тест-опросник
анализа
семейного воспитания и профилактики
нарушений
воспитания
(АСВ)
(Э.Г.
Эйдемиллер, В.В. Юстицкис) предназначен
для изучения нарушений в жизни семьи и
причин отклонений в семейном воспитании.
Тест-опросник родительского отношения
(ОРО)
(А.Я.
Варг,
В.В.
Столин)
представляет собой психодиагностический
инструмент,
ориентированный
на
выявление родительского отношения у лиц,
обращающихся
за
психологической
помощью по вопросам воспитания детей и
общения
с
ними.
Опросник
для
исследования эмоциональной стороны
детско-родительского взаимодействия (Е.И.
Захарова).
Методики
исследования
межличностных отношений в системе
«родитель – ребенок» глазами ребенка.
Наиболее
популярен
у
психологов
графический
тест
«Рисунок
семьи»,
который
широко
используется
в
многочисленных
исследованиях
межличностных отношений и практических
разработках
благодаря
простоте
процедуры
проведения
и
точности
показателей, получаемых в результате
работы. проективная методика Р. Жиля,
исследующая межличностные отношения
ребенка и его восприятие внутрисемейных
отношений.Эффективна
методика
А.Г.
Лидерса и И.В. Анисимовой «Диагностика
эмоциональных отношений в семье»,
разработанная для двух возрастных групп:
для дошкольников и младших школьников;
для подростков.
35.
Профориентационные
диагностические
методы.
Профессиональная ориентация — это
система
социально-экономических,
социально-политических, идеологических,
психолого-педагогических
и
организационных
мероприятий,
направленных
на
формирование
у
молодежи готовности к сознательному
выбору профессии и ее распределение по
специальностям
в
соответствии
с
объективными потребностями общества и
государства и способностями личности.
Методы
профессиональной
психодиагностики:
беседы-интервью
закрытого
типа;
открытые
беседыинтервью; опросники профессиональной
мотивации; опросники профессиональных
способностей; «личностные» опросники;
проективные личностные тесты; методы
наблюдения; сбор косвенной информации о
клиенте;
психофизиологические
обследования; «профессиональные пробы»
в специально организованном учебном
процессе;
использование
различных
игровых
и
тренинговых
ситуаций;
исследование и наблюдение за клиентом
непосредственно в трудовой деятельности;
использование
для
исследования
работника различных тренажеров. Важное
место в профориентационной работе
занимают
активизирующие
методики.
Наиболее распространёнными из них
являются: профориентационные игры с
классом, игровые профориентационные
упражнения
профконсультационные
методики
.настольные
карточные
игры; бланковые
карточные
методики;
активизирующие
профориентационные
опросники; бланковые игры с классом;
ценностно-смысловые опросники.
36. Методы статистической обработки
результатов
психодиагностического
исследования. Методами статистической
обработки
результатов
исследования
называются
математические
приемы,
формулы,
способы
количественных
расчетов, с помощью которых показатели,
получаемые в ходе исследования, можно
обобщать, приводить в систему, выявляя
скрытые
в
них
закономерности.
В
зависимости от применяемых методов
можно
охарактеризовать
выборочное
распределение
данных
исследования,
можем судить о динамики изменения
отдельных показателей, о статистических
связях
существующих
между
исследуемыми переменными величинами.
Главная цель статистических методов представить количественные данные в
сжатой форме, с тем, чтобы облегчить их
понимание. Все методы статистического
анализа условно делятся на первичные и
вторичные.
Первичными
называются
методы, с помощью которых можно
получить показатели, непосредственно
отражающие результаты проводимых в
эксперименте измерений. Под первичными
статистическими показателями имеются в
виду показатели, которые применяются в
самих психодиагностических методиках и
являются итогом начальной статистической
обработки результатов диагностики. К
первичным
методам
статистической
обработки относят: определение среднего
арифметического, дисперсии, моды и
медианы. Вторичными называют методы
статистической обработки, с помощью
которых на базе первичных данных
выявляют скрытые в них статистические
закономерности. К вторичным методам
статистической
обработки
относят:
корреляционный анализ, регрессионный
анализ,
факторный
анализ,
методы
сравнения первичных данных двух или
нескольких выборок
3
Кризис
современной
психодиагностики. Первая и возможно
самая главная причина кризиса – это
почти полное отсутствие в России
профессиональных
разработчиков
психодиагностических
методик.
Психологов, чьи научные и практические
интересы в основном сконцентрированы на
разработке
новых
подходов
психологического исследования, создании
и
стандартизации
новых
профессиональных психодиагностических
методик, а так же способов проверки
методик на надежность и валидность.
Поэтому одна из задач преодоления этой
причины
кризиса
психодиагностики
заключается
в
подготовке
профессиональных
психодиагностов.
Необходимо так же увеличить число
публикаций
по
разработке
психодиагностических
методов
и
психометрике. Изданная по инициативе
Л.Ф. Бурлачука 10 лет назад книга П.
Клайна (П. Клайн, 1994) уже давно стала
раритетом. Вторая проблема кризиса
психодиагностики – очень тесно связана с
первой – это очень малое количество
полноценных
отечественных
психодиагностических
методик.
Таких
методик, которые могли бы на равных
конкурировать с известными современными
зарубежными
методиками
(см.
Компендиум…, 2007). Эта проблема
усугубляется тем, что у российских
психологов
неоправданное
высокое
доверие к любым зарубежным методикам и
особенно брендовым, таким, как шкалы
Векслера, MMPI, CPI, 16-PF, методики
Розенцвейга, Амтхауэра и т.д. Это
объясняется тем, что почти все эти тесты
попали в СССР в 50-60 годы. Они были
переведены не всегда хорошо, иногда
неизвестно кем. Еще одна проблема,
относящаяся к использованию зарубежных
психодиагностических методик, это то, что
мы кроме нескольких тестов не знаем о
многих других и тем более о новейших
разработках. Третья причина кризиса
психодиагностики
–
это
низкая
психодиагностическая
и
особенно
психометрическая культура психологовпользователей тестов. Многие годы на это
все закрывали глаза. Так как не знали, как
противостоять некачественной подготовке
психологов
на
многочисленных
факультетах
и
факультетиках,
где
достаточно
мало
преподавателей,
способных на необходимом уровне обучить
студентов
правильной
технике
психодиагностики. Да и учебное время,
отведенное
стандартом
подготовки
психологов
на
предмет
«Психодиагностика» явно недостаточно, не
то
чтобы
выработать
необходимые
компетенции, но даже научить правильно
пользоваться тестами.
Четвертая причина кризиса – это малое
количество качественных отечественных
учебников
по
современной
психодиагностике. В основном это учебные
пособия. Содержание пособий повторяют
друг друга, предлагаемый для изучения
материал, остается где-то на уровне 70-80х годов прошлого века. В них нет
современного
содержания,
соответствующего
сложившимся
международным реалиям. Тесты, которые
описываются в учебных пособиях, давно
устарели и их пропаганда в процессе
обучения усугубляет проблему. Несмотря
на это, например, такие пособия, как
«Общая психодиагностика» (ред. Бодалев,
Столин, 1987), «Психодиагностика» (ред.
Шмелев, 1996) до сих пор сохраняют свое
значение.
Пятая
причина
кризиса
–
это
отрицательная
практика
издания
в
открытой
печати
и
распространения
фирмами-изготовителями
психодиагностических методик. Методики
при желании
может купить каждый,
независимо от образования и наличия
компетенций по работе с ними. Методики
полностью
и
текст,
и
ключи,
и
интерпретатор печатаются в открытой
печати и становятся доступны всем.
11. Специфика психологического иагноза.
Диагностика
является
важным
аспектом
понимания клиента, позволяет более адекватно
использовать методы и средства для оказания
ему психологической помощи, планировать
стратегию работы с ним. Какое содержание
вкладывается в понятие диагностики и диагноза,
определяя
их
качественные
особенности.
Наиболее дифференцированно к проблеме
диагностики
и
психологического
диагноза
подошел Л.С. Выготский. Он выделил три ступени
психологического диагноза в зависимости от его
сложности. Первая ступень – симптоматический
(эмпирический) диагноз. Может ограничиваться
только констатацией определенных психических
особенностей или симптомов, по которым затем
делается практический вывод. Такой диагноз не
считается чисто научным, так как симптомы не
всегда выявляются профессионалами. Один из
основных методов постановки симптоматического
диагноза – наблюдение и самонаблюдение,
высокий субъективизм которых хорошо известен.
Вторая ступень – этиологический диагноз. Такой
диагноз
учитывает
не
только
наличие
определенных
психических
особенностей
(симптомов), но и причины их возникновения.
Выяснение возможных причин особенностей
переживаний, поведения, отношений человека –
важный элемент психологического диагноза.
Однако, надо понимать, что поступки человека,
поведение и взаимоотношения с окружающими
людьми определяются многими причинами.
Психолог-диагност может проследить роль лишь
незначительного количества причин той или иной
психологической особенности. Третья ступень –
типологический диагноз (высший уровень).
Заключается в определении места и значения
полученных результатов в среднестатистическом
ряду,
а
также
в
целостной
картине
личности. Необходимо
выделять
также
процессуальный диагноз. Т.е . характера
взаимодействия психолог-клиент. Применение
процессуального
диагноза
предполагает
постоянную рефлексию психолога, как на процесс
взаимодействия, так и на особенности реакций
клиента и свои собственные реакции. В этом
смысле диагностика является перманентным
процессом,
определяющим
качество
психотерапевтического контакта и помогающим
консультанту (терапевту) концептуализировать
проблемы клиента и продолжающимся столько
же, сколько и консультирование (терапия).
12. Уровни
психологического диагноза.В
практике психодиагностических исследований
различают
три
уровня
установления
психологического диагноза:1) симптоматический,
построенный
на
основе
математической
обработки данных исследования (что может
выполнять компьютер);
2) этиологический, учитывающий не только
наличие
определенных
особенностей
(симптомов), но и причины их возникновения;
3)
типологический,
заключающийся
в
определении места и значения полученных
данных в целостной динамической структуре
личности испытуемого. Психологический диагноз
в психодиагностике качественного анализа
устанавливается на основании материалов,
полученных в результате экспериментального
исследования психического явления, анализа
специальных сведений о нем с учетом
физического
и
психического
развития
испытуемого. Психологический диагноз - это
всегда
выявление
скрытой
причины
обнаружившегося неблагополучия. Областью
психологического
диагноза
являются
индивидуально-психологические различия как в
норме, так и при патологии.
Выделяют четыре основных направления в
работе психодиагноста.
1.
Осуществление
диагноза
деятельности,
поведения,
т.е.
описание,
анализ
и
характеристика
особенностей
поведения
обследуемого. 2. Осуществление диагноза
процессов регуляции деятельности или изучение
психических процессов, благодаря которым
осуществляется деятельность. 3. Осуществление
диагноза механизмов регуляции, механизмов
психических процессов, от которых зависит их
протекание - диагностика систем нервных связей.
4. Диагностика генезиса механизмов регуляции
или ответ на вопрос о том, как и в каких условиях
формировалась психика данного индивида.
5. Деятельность понимается как направленный на
определенный результат процесс. Цель диагноза
личности - не только определение источников
патологии,
но
и
зон
эффективного
функционирования.
17. Основные требования к диагностическим
тестам Выделяют пять общих требований к
тестам контроля знаний:1)Валидность – это
адекватность. Различают содержательную и
критериальную (функциональную) валидность:
первая – это соответствие теста содержанию
контролируемого учебного материала, вторая –
соответствие
теста
оцениваемому
уровню
деятельности.
2)
определенность
(общепонятность)
Выполнение
требования
определенности
(общедоступности) теста необходимо не только
для понимания каждым учеником того, что он
должен выполнить, но и для исключения
правильных ответов, отличающихся от эталона.
3) Простота - ребование простоты теста
означает, что тест должен иметь все задания
примерно одного уровня сложности, т.е. он не
должен быть комплексным и состоять из заданий
разного уровня сложности.
4)
Однозначность
определяют
как
одинаковость оценки качества теста разными
экспертами. Для выполнения этого требования
тест должен иметь эталон.
5) надежность - требование надежности
заключается
в
обеспечении
устойчивости
результатов многократного тестирования одного
и того же испытуемого.
При
реализации
систем
компьютерного
тестирования
необходимо
придерживаться
именно этих пяти требований к создаваемым
тестам. Однако реализация описанных выше
условий к тестам еще не означает того, что
созданный комплекс будет отвечать всем
требованиям,
предъявляемым
к
системам
тестирования.
23.
Планирование
психодиагностической
работы.
Основанием
для
проведения
психодиагностических
мероприятий
служит
перспективный
план
работы
учреждения
образования.
Конкретная
дата
и
время
проведения психодиагностических исследований
согласовываются с заместителем директора по
учебной работе. Ежегодно педагогом-психологом
проводится
три
обязательных
психодиагностических
минимума:
1.на
начальном этапе обучения в школе; 2. на этапе
перехода из начальной в среднюю школу;
3)на этапе перехода учащихся в профильные
классы. Психодиагностический минимум – схема
диагностического исследования, имеющая четко
определенные
цели
с
соответствующим
набором
инструментов.
Общая
цель
психодиагностических минимумов – мониторинг
процесса обучения и уровня актуального развития
учащегося и специфики этого развития, предоставление
информации
классным
руководителям,
педагогампредметникам, администрации школ для содействия
созданию благоприятных социально-педагогических и
психологических условий в учебной работе и организации
воспитательной деятельности, преодолению кризисных
периодов в процессе обучения в школе.
Все психодиагностические минимумы в школе проводятся
в режиме группового исследования..
24.
Психодиагностические
методики
необходимые с работой со школьниками
1.Гуревич
К.М.,Акимова
М.К,Борисова
Е.М.,Логинова Г.П.,Козлова В.Т. ШТУР
(школьный тест умственного развития
детей 7-8-9 классов), 2. Диагностическая
программа
по
определению
психологической готовности детей 6-7 лет к
школьному
обучению,3.
Акимова
М.К,Борисова Е.М.,Козлова В.Т.,Логинова
Г.П. Групповой интеллектуальный тест
умственного развития (ГИТ), 4. Арсланьян
В.П.,Борисова
Е.М.Тест
умственного
развития младшего школьника (ТУРМШ),5.
Тэммл
Р.,Дорки
М.,Амен
В.
Тест
тревожности
АМЕН,6.
Макс
Люшер
Цветовой тест Люшера, 7. Торренс П.
Диагностика
креативности.
Тест
П.Торренса,
8.
Кеттелл
Р.Интеллектуальный тест Р.Кеттелла, 9.
Рисуночный тест Р. Силвер, 10. Тест
школьной тревожности Филлипса, 11. Басс
В.М.Диагностика направленности личности.
Ориентационный опросник, 11. Овчаров
«Адаптация», 12. Михал В. Методика
незаконченных предложений, 13. Эльконин
Д.Б. Методика «Графический диктант» 14.
Лурия А.Р.Методика «Пиктограмма», 15.
Рубинштейн С.Я.,Дембо Т.В. Методика
определения
самооценки
16.Доскин
В.А.,Лаврентьева
Н.А.,Шарай
В.Б.,Мирошников М.П. Опросник «САН», 17.
Рокич
М.Методика
«Ценностные
ориентации», 18. Варга А.Я.,Столин В.В.
Тест-опросник родительского отношения ,
19.Кинетический рисунок семьи (КРС), 20
Ориентационный тест школьной зрелости
Керна-Йирасека
26.
Психодиагностические
методики
необходимые с работой со школьниками
1.Гуревич
К.М.,Акимова
М.К,Борисова
Е.М.,Логинова Г.П.,Козлова В.Т. ШТУР
(школьный тест умственного развития
детей 7-8-9 классов), 2. Диагностическая
программа
по
определению
психологической готовности детей 6-7 лет к
школьному
обучению,3.
Акимова
М.К,Борисова Е.М.,Козлова В.Т.,Логинова
Г.П. Групповой интеллектуальный тест
умственного развития (ГИТ), 4. Арсланьян
В.П.,Борисова
Е.М.Тест
умственного
развития младшего школьника (ТУРМШ),5.
Тэммл
Р.,Дорки
М.,Амен
В.
Тест
тревожности
АМЕН,6.
Макс
Люшер
Цветовой тест Люшера, 7. Торренс П.
Диагностика
креативности.
Тест
П.Торренса,
8.
Кеттелл
Р.Интеллектуальный тест Р.Кеттелла, 9.
Рисуночный тест Р. Силвер, 10. Тест
школьной тревожности Филлипса, 11. Басс
В.М.Диагностика направленности личности.
Ориентационный опросник, 11. Овчаров
«Адаптация», 12. Михал В. Методика
незаконченных предложений, 13. Эльконин
Д.Б. Методика «Графический диктант» 14.
Лурия А.Р.Методика «Пиктограмма», 15.
Рубинштейн С.Я.,Дембо Т.В. Методика
определения
самооценки
16.Доскин
В.А.,Лаврентьева
Н.А.,Шарай
В.Б.,Мирошников М.П. Опросник «САН», 17.
Рокич
М.Методика
«Ценностные
ориентации», 18. Варга А.Я.,Столин В.В.
Тест-опросник родительского отношения ,
19.Кинетический рисунок семьи (КРС), 20
Ориентационный тест школьной зрелости
Керна-Йирасека
35
прфоринтационые
деагностические
методыПрофессиональная направленность мотивационная составляющая деятельности
субъекта,
которая
характеризуется
его
личностной системой желаний, интересов,
склонностей,
подтверждаемая
высокими
результатами
действий
в
определенной
субъективно
значимой
профессиональной
сфере.
Она выражается как в форме желаний,
интересов и склонностей человека, так виде
результативности его работы.
Диагностика их осуществляется как прямым,
так
и
косвенными
(непрямыми)
методами.Прямые методы - личностные
опросникиинтересов:дифференциальнодиагностический опросник Е. А. Климова
(ДДО),
профессионально-личностныйй
опросник В. П. Петрова (ПЛО) и другие.
Недостаток прямых методов - попытка выявить
глубинные мотивационные структуры при
помощи прямых вопросов
При использовании прямых личностных
опросников (ДДО и ПЛО) возможно получение
первичной информации о мотивационной сфере
человека, ее развитии (изменении).Опросники
ДДО и ПЛО - перечень вопросов, требующих
прямых
ответов
испытуемых.
Вопросы
составлены таким образом, чтобы при
откровенных ответах человека выяснить
принадлежность его интересов и склонностей к
определенным
сферам
профессиональной
деятельности.
Дифференциально-диагностический
опросник
(ДДО)
предназначен
для
определения самооценки склонностей человека
к той или иной сфере дейтельности в
соответствии с квалификацией профессий по
объектам, на которые деятельность направлена.
Данные
профессиональные
области
характеризуются
пятью
типами
связей:"человек-человек","человекхудожественный
образ","человектехника","человек-знаковая система","человекприрода".Результаты
обследования
соотнесенные с данными других методов
профориентационной
диагностикиучитываютсяпроцессепрофконсуль
тационнойработысмолодежью.Профессиональ
но-личностный
опросник
(ПЛО)
предназначен
для
изучения
военнопрофессиональной
направленности
молодежи.Каждому из утверждений ПЛО
соответствует несколько вариантов ответа, а
задача обследуемого заключается в том, чтобы
проранжировать их по степени значимости,
ориентируясь в основном на жизненный
опыт.Группы специальностей соответствуют
классификации
основных
групп
специалистов:А – организаторские;
Б
–
сенсорно-гностические (операторы,
наводчики и т. п. );В – сенсомоторные
(специалисты
связи);Г
–
сенсорные
(водительский состав);Д – технологические
(специалисты по обслуживанию, ремонту и
эксплуатации техники);Е – моторно-волевые
(разведчики, десантники, спасатели, пожарные,
сотрудники милиции и т. п. ).Результаты
выполнения заданий соотносятся с данными
других
прямых
и
косвенных
профориентационных диагностических методик
и учитываются в процессе изучения военнопрофессиональной
направленности
личности.Непрямые
(косвенные)
диагностические
методы
в
целях
профориентации - семантические методики,
которые выявляют смысловые структуры
личности,
отражающие
поведение
индивида:ассоциативные
методы
типа
семантического дифференциала Ч. Осгуда
(СД),деятельностные методы – семантический
анализ
деятельности
(САД).Методы
профессиональной
ориентации.
Активизирующие
опросники
профессионального
и
личностного
самоопределения Н.С. Пряжникова («Кем
быть?»,
«Зачем?»,
«Будь
готов!»).
Методика
«Личная
профессиональная
перспектива» (ЛПП)
Определение
профессиональной
готовности
(«ОПГ»
Л.И.
Кабардова)
Опросник для выявления типа мышления
«Карта интересов» (А.Е. Голомшток)
.
Методика
выявления
«Коммуникативных
и
организаторских
способностей» (КОС-2)
.
Графический тест «Конструктивный
рисунок человека из геометрических фигур»
Профессиональное
просвещение
информационно-справочные
и
просветительские
методы:профессиограммы
(краткие описания профессий);компьютерные
информационно-справочные
системы,
глобальнаяинформационнаясеть«Интернет»;пр
офессиональная реклама и агитация;
дни
открытых
дверей
в
военных
образовательных
учреждениях
профессионального образования и воинских
частях;выступления
перед
гражданской
молодежью
офицеров,
курсантов,
военнослужащих, проходящих военную службу
по призыву и по контракту
10/ этап принятия решения по результатам
исследования
выделяют
три
уровня
диагностических заключений.На первом уровне
диагностическое заключение производится
непосредственно
из
имеющихся
об
обследуемом данных. Например, установлено,
что успешность выполнения заданий методики
позволяет сделать вывод об отсутствии
расстройств мышления. Это и служит основой
для отбора. При таком «селекционном» подходе
психолога не интересует, почему отдельный
испытуемый не смог выполнить заданий теста.
Индивидуальный диагноз, а тем более прогноз,
не осуществляется. Диагноз на этом уровне в
известном смысле замкнут в порочный круг, он
возвращает клинике ее же данные, но только
выраженные в иной системе понятий. Еще Л. С.
Выготский отмечал, что такого рода диагноз
сводится к пересказу другими словами
исходных данных, причем снабжается «ярким,
большей частью иностранным и непонятным
ярлычком»
Именно
такой
широко
распространенный тип диагностики, когда
психолога вполне можно заменить машиной
или специально обученным для проведения
тестирования человеком, неоднократно был
объектом критики, особенно в советской
психологии.
Соглашаясь
с
критикой,
необходимо все-таки заметить, что данный
уровень следует понимать как сугубо рабочий,
ориентировочный, а в некоторых случаях и
соответствующий
поставленным
задачам
(например, исследование значительного числа
лиц в целях их дифференциации).Второй
уровень предусматривает создание своего рода
посредников между результатами отдельных
исследований и диагнозом. В качестве таких
посредников Н. Сандберг и Л. Тайлер
указывают на описательное обобщение и
гипотетический конструкт. Это означает, что,
установив снижение уровня обобщения,
замедленность темпа психических процессов,
обобщают эти данные как расстройство
мышления. В качестве гипотетического
конструкта может выступать раскрытие
психологической структуры расстройства. На
этом
уровне
исследователь
получает
возможность планирования дальнейших этапов
диагностической работы, выбора конкретных
методов воздействия.На третьем, высшем,
уровне должен произойти переход от
описательного обобщения, гипотетических
конструктов к теории личности. Создается
рабочая модель изучаемого случая, в которой
конкретные особенности данного индивида
представлены в целостности и сформулированы
в понятиях, позволяющих наиболее точно и
обоснованно
раскрыть
психологическую
сущность явления, егоструктуру.Исследователь,
стремящийся построить модель личности,
сталкивается
со
многими
трудностями.
Большинство затруднений «возникает в
результате отождествления вербализованного
конкретного образа (или их совокупностей) с
моделью, теоретическим построением. Когда
исследователи, например, говорят о таких
качествах личности, как отвага, агрессивность,
целеустремленность и т. п., они нередко имеют
в виду только синдромы — совокупности
нескольких генерализованных конкретных
образов,
не
обладающие
свойствами
теоретических построений. В результате
игнорирования отличий между образами и
моделью легко отождествить психологические
свойства индивида со стилем его поведения.
Разнообразие
поведенческих
проявлений
одного и того же свойства личности столь же
обширно, сколь велико число способов
реализации
определенных
социальных
идеаловПсиходиагностическое
исследование
завершается разработкой программы действий,
которые необходимо осуществить в связи с
полученными результатами, рекомендациями
по выбору оптимальных методов терапии
заболевания, реабилитации и т. д. Еще Л. С.
Выготский обращал внимание то, что подобная
программа или, как он пишет, «назначение»,
вносит элемент практики в исследование,
«является его конечной целевой установкой,
оно сообщает смысл всему исследованию»
Итоги диагностического исследования должны
быть представлены в объясняющих понятиях, т.
е. описываются не результаты, полученные с
помощью конкретных методик с привлечением
специальнойтерминологии,аихпсихологическая
интерпретация.
Используемые
термины
должны «доопределяться» путем отнесения к
соответствующей теории, например «интроверт
по Айзенку»