Мингазова Ф проектная деятельность как условие

УДК 373.3
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ
РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Мингазова Ф.В.,
научный руководитель канд. пед. наук, доц. Лутошкина В.Н.
Сибирский федеральный университет
В современной начальной школе особое внимание уделяется задаче
формирования у младших школьников регулятивных универсальных действий. Суть
универсальных учебных действий проявляется в умении младших школьников учиться,
а также в наличии у них определенных способов действия и навыков работы, которые
позволяют ученику самостоятельно усваивать новые знания и умения [1]. Таким
образом, сформированность регулятивных действий выступает ключевым условием
для самореализации и самоутверждения младшего школьника как субъекта учебной
деятельности, способного самостоятельно определить цели и задачи своей
деятельности, составить план и выполнить его, а также оценить свою деятельность [2].
Существующая образовательная практика школы первой ступени уже имеет
опыт формирования регулятивных действий младших школьников в ходе решения
учебно-практических задач на содержании учебных предметов. Но до сих пор остается
актуальным вопрос о выращивании метапредметных универсальных умений во
внеурочной деятельности младших школьников.
Решение данной проблемы мы видим во включении учащихся в проектную
деятельность. При этом под проектной деятельностью мы понимаем организацию
совместной деятельности учащихся, связанную с решением проектной задачи и
направленную на достижение определенного результата, посредством определения
общей цели, согласования методов и способов деятельности. Организация обще
классного проекта во внеурочной деятельности позволяет ученику начальной школы
осуществлять целеполагание, планирование, контроль и оценивание в ходе поиска и
реализации проектного замысла на актуальном для младшего школьника содержании.
В данной статье мы хотели бы представить опыт успешного формирования
регулятивных умений через включение младших школьников в проектную
деятельность, позволяющую учащимся не только принять проектную задачу, но и
сохранить субъектную позицию на протяжении всего проекта.
Такой подход был реализован нами через проект «Открытая книга». Апробация
данного проекта была проведена на базе Общеобразовательного учреждения «Лицей
№7» города Красноярска. Участниками проекта были ученики 3-го класса.
Ключевой проектной задачей являлась подготовка старшими учениками
проектного замысла для решения задачи знакомства первоклассников с миром книг.
Эта задача была актуализирована детьми под руководством учителя в режиме
мозгового штурма. Участники проекта предлагали разные варианты решений задачи:
выставка рисунков, делегация представляющая книгу, рассказ о книге, выразительное
чтение отрывков книг, постановка пьесы. В ходе мозгового штурма был осуществлен
выбор способов (замыслов), отвечающих поставленной проектной задаче.
Мы опишем одно из наиболее ярких решений представленных младшими
школьниками. Учащимися был предложен такой формат выступления, в котором
каждая из групп являлась командой-делегацией, олицетворяющей выбранную книгу: ее
страну, историческую эпоху, персонажей или другое. Таким образом, каждая команда
должна была подготовить презентацию книги, которую должна была открывать
первоклассникам. Это действие и стало основой проектного замысла.
Важным условием для формирования регулятивных универсальных учебных
действий в ходе проекта являлось деление учащихся по группам в соответствии с
поставленными задачами. Другим условием было ролевое распределение для работы в
группе. В нашем проекте способ ролевого взаимодействия заключался в том, что на
этапе реализации проектного замысла учащиеся работают в соответствии с заданной
внутри группы ролью (лидер, оформитель, докладчик, хранитель времени,
консультант). Таким образом, учащиеся в листе планирования распределяли роли и
планировали свои действия.
Не менее эффективным условием взращивания регулятивных действий являлся
лист группового планирования и оценивания [3]. Лист группового планирования и
оценивания заполнялся группой и состоял из следующих пунктов: тема, форма
представления проекта, время начала и окончания работы, распределение ролей,
последовательность работ, оценка их выполнения.
Итогом проекта явилось представление каждой группой презентации своей
книги, исторической эпохи и персонажей. После чего каждая группа получила
возможность осуществить анализ результатов своей групповой работы, опираясь на
лист планирования и оценивания.
В ходе проекта ученики совершили открытие мира литературы, заняв позицию
читателя и исследователя. Таким образом, проект «Открытая книга» явился средством
формирования предметных, метапредметных и личностных результатов. Но особое
внимание в ходе работы было уделено умениям, лежащим в основе умения учиться.
Для определения эффективности проекта «Открытая книга» нами были
проанализирована работа учащихся с листами группового планирования. В ходе
проекта проводилось наблюдение за выполнением детьми действий целеполагания и
планирования. Анализ результатов работы младших школьников над проектом
показал, что учащиеся успешно поставили цель и спланировали свою деятельность в
соответствии с поставленной задачей; могут контролировать и оценивать действия
группы и корректировать их в случае отклонения от цели; большинство учащихся
приняли роли внутри группы и успешно помогали группе выявлять затруднения и
находить выход из них.
Проведенное исследование показало, что участие младших школьников в
проектной деятельности, построенной на определенных выше условиях, способствует
формированию регулятивных универсальных учебных действий.
Список использованных источников
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №
373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357)
2.
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие
для учителя [Текст] / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
3.
Иванова Н.В. Анализ основных проблем организации проектной
деятельности младших школьников / Н.В. Иванова // Начальная школа. – 2011. – № 7. –
С. 101–105.