Мингазова Ф проектная деятельность как условие

Реклама
УДК 373.3
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ
РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Мингазова Ф.В.,
научный руководитель канд. пед. наук, доц. Лутошкина В.Н.
Сибирский федеральный университет
В современной начальной школе особое внимание уделяется задаче
формирования у младших школьников регулятивных универсальных действий. Суть
универсальных учебных действий проявляется в умении младших школьников учиться,
а также в наличии у них определенных способов действия и навыков работы, которые
позволяют ученику самостоятельно усваивать новые знания и умения [1]. Таким
образом, сформированность регулятивных действий выступает ключевым условием
для самореализации и самоутверждения младшего школьника как субъекта учебной
деятельности, способного самостоятельно определить цели и задачи своей
деятельности, составить план и выполнить его, а также оценить свою деятельность [2].
Существующая образовательная практика школы первой ступени уже имеет
опыт формирования регулятивных действий младших школьников в ходе решения
учебно-практических задач на содержании учебных предметов. Но до сих пор остается
актуальным вопрос о выращивании метапредметных универсальных умений во
внеурочной деятельности младших школьников.
Решение данной проблемы мы видим во включении учащихся в проектную
деятельность. При этом под проектной деятельностью мы понимаем организацию
совместной деятельности учащихся, связанную с решением проектной задачи и
направленную на достижение определенного результата, посредством определения
общей цели, согласования методов и способов деятельности. Организация обще
классного проекта во внеурочной деятельности позволяет ученику начальной школы
осуществлять целеполагание, планирование, контроль и оценивание в ходе поиска и
реализации проектного замысла на актуальном для младшего школьника содержании.
В данной статье мы хотели бы представить опыт успешного формирования
регулятивных умений через включение младших школьников в проектную
деятельность, позволяющую учащимся не только принять проектную задачу, но и
сохранить субъектную позицию на протяжении всего проекта.
Такой подход был реализован нами через проект «Открытая книга». Апробация
данного проекта была проведена на базе Общеобразовательного учреждения «Лицей
№7» города Красноярска. Участниками проекта были ученики 3-го класса.
Ключевой проектной задачей являлась подготовка старшими учениками
проектного замысла для решения задачи знакомства первоклассников с миром книг.
Эта задача была актуализирована детьми под руководством учителя в режиме
мозгового штурма. Участники проекта предлагали разные варианты решений задачи:
выставка рисунков, делегация представляющая книгу, рассказ о книге, выразительное
чтение отрывков книг, постановка пьесы. В ходе мозгового штурма был осуществлен
выбор способов (замыслов), отвечающих поставленной проектной задаче.
Мы опишем одно из наиболее ярких решений представленных младшими
школьниками. Учащимися был предложен такой формат выступления, в котором
каждая из групп являлась командой-делегацией, олицетворяющей выбранную книгу: ее
страну, историческую эпоху, персонажей или другое. Таким образом, каждая команда
должна была подготовить презентацию книги, которую должна была открывать
первоклассникам. Это действие и стало основой проектного замысла.
Важным условием для формирования регулятивных универсальных учебных
действий в ходе проекта являлось деление учащихся по группам в соответствии с
поставленными задачами. Другим условием было ролевое распределение для работы в
группе. В нашем проекте способ ролевого взаимодействия заключался в том, что на
этапе реализации проектного замысла учащиеся работают в соответствии с заданной
внутри группы ролью (лидер, оформитель, докладчик, хранитель времени,
консультант). Таким образом, учащиеся в листе планирования распределяли роли и
планировали свои действия.
Не менее эффективным условием взращивания регулятивных действий являлся
лист группового планирования и оценивания [3]. Лист группового планирования и
оценивания заполнялся группой и состоял из следующих пунктов: тема, форма
представления проекта, время начала и окончания работы, распределение ролей,
последовательность работ, оценка их выполнения.
Итогом проекта явилось представление каждой группой презентации своей
книги, исторической эпохи и персонажей. После чего каждая группа получила
возможность осуществить анализ результатов своей групповой работы, опираясь на
лист планирования и оценивания.
В ходе проекта ученики совершили открытие мира литературы, заняв позицию
читателя и исследователя. Таким образом, проект «Открытая книга» явился средством
формирования предметных, метапредметных и личностных результатов. Но особое
внимание в ходе работы было уделено умениям, лежащим в основе умения учиться.
Для определения эффективности проекта «Открытая книга» нами были
проанализирована работа учащихся с листами группового планирования. В ходе
проекта проводилось наблюдение за выполнением детьми действий целеполагания и
планирования. Анализ результатов работы младших школьников над проектом
показал, что учащиеся успешно поставили цель и спланировали свою деятельность в
соответствии с поставленной задачей; могут контролировать и оценивать действия
группы и корректировать их в случае отклонения от цели; большинство учащихся
приняли роли внутри группы и успешно помогали группе выявлять затруднения и
находить выход из них.
Проведенное исследование показало, что участие младших школьников в
проектной деятельности, построенной на определенных выше условиях, способствует
формированию регулятивных универсальных учебных действий.
Список использованных источников
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №
373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357)
2.
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие
для учителя [Текст] / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
3.
Иванова Н.В. Анализ основных проблем организации проектной
деятельности младших школьников / Н.В. Иванова // Начальная школа. – 2011. – № 7. –
С. 101–105.
Скачать