Выполнение тестовых заданий на основе печатного текста).

Общероссийский проект дистанционных конкурсов
методических разработок уроков и внеклассных мероприятий
для педагогов и обучающихся.
«Я-педагог»
Номинация: Разработка тестовых заданий
Автор: Кулемина Светлана Юрьевна
Название работы:
Формирование у обучающихся умения работать с текстом.
(Готовимся к ОГЭ по русскому языку.
Выполнение тестовых заданий на основе печатного текста).
1
В связи с необходимостью оптимизации процесса проведения ГИА в
9 классе постоянно происходит корректировка структуры и содержания
КИМов. Поэтому и педагогу необходимо своевременно перестраивать свою
работу по подготовке обучающихся к сдаче экзамена по русскому языку за
курс основной школы.
В текущем учебном году, в 2014-2015,
также
произошли изменения в процедуре проведения экзамена, что продиктовало и
изменения в структуре работы педагога по подготовке обучающихся.
Во-первых, изменено количество заданий и первичный балл за
выполнение работы. Во-вторых, задания теперь оформляются в режиме
сквозной нумерации без буквенных обозначений. В-третьих, изменения
коснулись
и
заключительной
части
работы:
к
сочинению
на
лингвистическую тему добавлены ещё 2 альтернативных задания, то есть в
этом году выпускникам предоставится возможность выбора одного из трёх
вариантов при написании сочинения-рассуждения.
Экзаменационная работа в 9-м классе (в новой форме) состоит из трех
частей:
часть 1 - написание сжатого изложения;
часть 2 - выполнение тестовых заданий на основе печатного текста;
часть 3 - написание небольшого по объёму сочинения-рассуждения на
альтернативную тему.
Требования к выполнению первого задания (сжатого изложения) не
изменились. На них мы останавливаться не будем. Обратимся к Части 2.
Обучающиеся должны выполнить тестовые задания на основе
печатного текста. Это достаточно сложное задание, за которое обучающийся
максимально может получить 13 баллов. На выполнение 2-й части отводится
85 минут. Таким образом, на решение каждого из тестов - в среднем по 3-5
минут.
Как научить обучающихся за такое короткое время найти правильный
вариант
ответа?
Думаю,
необходимо
отработать
с
ними
алгоритм
выполнения заданий Части 2. Учащиеся должны усвоить простое правило:
2
чтобы успешно справиться с заданиями, нужно внимательно прочитать
вопросы. Именно внимательное чтение — половина успеха.
Предложим
учащимся следующую последовательность работы:
1. Внимательно прочитайте текст.
2. Начинайте по порядку выполнять предложенные задания на черновике.
В случае затруднения необходимо перечитать соответствующую часть
текста.
3. Проверьте, все ли строки для ответов вы заполнили, соответствуют ли
ответы вопросу.
Вторая часть состоит из заданий 2-14, предполагающих краткий ответ.
Тесты начинаются с заданий 2, 3. Для ответа на вопрос обучающимся предлагаются варианты, из которых необходимо выбрать один и записать его
номер в поле для ответа. Ответ в заданиях 4-14 формулируется
самостоятельно и записывается на строке ниже. Это может быть одно или
несколько слов, словосочетание, номер или номера предложений.
Для отработки основных заданий части второй выбирается интересный
в воспитательном и содержательном аспекте текст и составляется по нему
тест в соответствии со структурой экзаменационной работы. Например,
возьмём текст И.Соколова-Микитова «Барсуки» и составим по нему тест.
Барсуки.
(1)В лесу, в поле и на лугу мне не раз приходилось встречать барсуков.
(2)Смотрю, как осторожно пробирается барсук у стволов деревьев,
обнюхивая землю, разыскивает пищу: насекомых, мышей, ящериц, червяков
и другой мясной и растительный корм.
(3)Барсуки, осторожные и скрытные, не уходят далеко от нор. (4)Они
пасутся, охотятся вблизи подземного жилища, не надеясь на свои короткие
ноги. (5)И не всегда удаётся услышать их шаги.
(6)Барсук – безобидное и очень полезное животное. (7)К сожалению, в
наших лесах теперь барсуков почти не стало. (8)Редко где в глухом лесу
3
сохранились населённые барсучьи норы. (9)Барсук – умный лесной зверь.(10)
Он никому не создаёт проблем, не причиняет вреда.
(11)К неволе барсук привыкает трудно. (12)И в зоопарке днём барсуки
обычно спят в своих тёмных конурах, спрятанных глубоко в земле.
(13)Охотиться на барсуков нетрудно. (14)Очень интересно следить за
жизнью обитателей барсучьих нор!
Остановимся подробно на содержании проверяемых компетенций.
Целью заданий 2-3 является выявление уровня сформированности
практических умений по текстоведению (речеведению): способность точно
понимать содержание прочитанного текста, его основные проблемы;
извлекать информацию из текста, определять основную мысль, позицию
автора текста или одного из его героев, авторское отношение к герою или
вопросу,
затронутому
в
тексте;
опознавать
языковые
средства
выразительности, использованные в тексте.
Например, задание 2 может звучать следующим образом (для I и II
вариантов):
2. Какое утверждение соответствует содержанию текста?
1) Барсук хорошо приживается в неволе.
2) Очень трудно охотиться на барсуков.
3) Барсук может уйти от норы за 30 километров.
4) Барсуки приносят пользу природе.
2. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
1) За барсуками интересно следить.
2) Барсуки не уходят далеко от норы, потому что у них короткие ноги.
3) В лесу много барсучих нор, заселённых этими животными.
4) Барсук – осторожный зверь.
Задание 3 может звучать следующим образом:
Какой синоним к слову «нора» используется в тексте? Напишите этот
синоним.
Какой антоним к слову «далеко» используется в тексте? Напишите этот
4
антоним.
Задания
4-5
направлены
на
проверку
сформированных
орфо-
графических навыков, отражающих знания о правописании приставок,
правописании суффиксов различных частей речи, а также о правописании
личных окончаний глаголов. Например:
Из предложений 8—11 выпишите слово, написание приставки в
котором определяется правилом «На конце приставки пишется звонкая
согласная, если после неё следует буква, обозначающая звонкий согласный
звук».
Одна из сложных тем курса русского языка в основной школе –
«Написание -Н- и –НН- в прилагательных и причастиях - также нашла своё
отражение
в тестовых заданиях», например:
«Из предложений 8—12
выпишите слова, написание которых определяется правилом «Полные
страдательные причастия пишутся с НН, если имеют приставку, кроме не-».
Задания 6—14 направлены на проверку ряда специальных лингвистических и языковых умений. Вопросы проверяют знания в основном из
области
синтаксиса:
находить
грамматические
основы
предложения,
определять их количество, опознавать предложения заданной структуры
(например,
бессоюзное
сложное
предложение),
преобразовывать
словосочетание одного типа в синонимичное по значению словосочетание
другого типа и т. п. Все эти задания имеют практическую направленность и
составляют необходимую лингвистическую основу владения речевыми,
орфографическими
и
пунктуационными
нормами.
Для
отработки
практических навыков обучающихся для успешного выполнения заданий 614 намеренно расширяю объём проверяемых умений. Это могут быть задания
разного типа, например:
1. Выпишите из предложения 2 словосочетание(-я) со связью примыкание.
2. Выпишите из предложения 10 словосочетание(-я) со связью управление.
3.Замените
словосочетание
«барсучьих нор», построенное
на
основе
подчинительной связи согласование, синонимичным словосочетанием со
5
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
4. Определите вид сказуемого в предложении 1. Ответ запишите.
5.Определите вид сказуемого в предложении 9. Ответ запишите.
6. Определите вид сказуемого в предложении 3. Ответ запишите.
7. Выпишите грамматическую основу предложения 5.
8. Выпишите грамматическую основу предложения 6.
9.Выпишите грамматическую основу предложения 11.
10.Найдите предложения с обособленными определениями. Напишите
номера этих предложений.
11. Найдите предложения с обособленными обстоятельствами. Напишите
номера этих предложений.
12.Найдите предложение с рядом однородных членов с обобщающим
словом.
13.Найдите в тексте сложное предложение, в составе которого есть
односоставное определённо-личное предложение. Напишите его номер.
14.Найдите в тексте односоставные безличные предложения. Укажите их
номера.
15.Укажите количество грамматических основ в предложении 2.
16.В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями
сложного предложения.
В лесу,(1) в поле и на лугу мне не раз приходилось встречать барсуков.
Смотрю,(2) как осторожно пробирается барсук у стволов деревьев,(3)
обнюхивая землю,(4) разыскивает пищу: насекомых,(5) мышей,(6) ящериц,
червяков и другой мясной и растительный корм.
Алгоритм выполнения данных тестовых заданий следующий: одно
задание выполняем вместе с классом, второе такое же - самостоятельно или в
парах на уроке, третье задание остаётся для домашнего выполнения. Такой
порядок работы с тестом позволяет не только систематизировать уже
изученный материал, но и проверить умение обучающихся самостоятельно
6
выполнять тестовые задания.
Последнее задание в тесте проверяет знание обучающимися условий
выбора орфограмм и пунктограмм, что очень важно для грамотного
оформления текста изложения и сочинения. Я использую задания такого
рода: «Перепишите текст. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы и
знаки препинания.
(На) озер…
запрятан(нн)ом в крутых б…регах
лежала
з…лёная
илистая тень. А (в)этой тени сер...брились от р..сы сами по себе
серебрян(нн)ые ракиты. На ветк… ракиты накл…няясь к воде сидела
маленькая серая птич()ка (в)красн…м жилет… ж…лтом галстук...
Такие тесты мы с обучающимися начинаем отрабатывать уже с 8 класса,
постепенно усложняя задания по мере изучения новых разделов синтаксиса.
Данный вид работы позволяет целенаправленно готовить обучающихся к
ГИА за курс основной школы.
Приложение 1
Прочтите текст и выполните задания 1-15.
Бобры-строители.
(1)Умные бобры умеют строить на реках высокие плотины. (2)Они
поднимают воду в реке, возводят на берегах целые посёлки, как настоящие
строители. (3)В высоких хатках ютятся семьи бобров. (4)В каждой бобровой
хатке два этажа. (5)В верхнем этаже живут бобры и их дети, а съестные
припасы хранятся в нижнем этаже. (6)Выход из хатки скрыт глубоко под
водой.
(7)В Воронежском заповеднике я видел устроенную бобрами на
небольшой лесной реке высокую плотину. (8)Плотина эта, слепленная из
речного ила, огрызков дерева и небольших брёвен, была полукруглой формы.
(9)По её гребню, по словам лесника, легко можно было ходить, а через него
струилась запруженная река.
(10)Строительный материал для плотины они сплавляли по реке ночью.
(11)У поваленного на берегу дерева они отгрызали сучья и ветки, разгрызая
7
ствол дерева на небольшие обрубки, скатывали его в воду. (12)Строительная
работа производилась всем обществом бобров.
(По И.Соколову-Микитову.)
1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для
обоснования ответа на вопрос «Почему бобры умеют строить на реках
высокие плотины?
1). Съестные припасы бобры хранят в нижнем этаже.
2). Строит плотину всё общество бобров.
3). Умные бобры умеют строить на реках высокие плотины.
4). Семьи бобров ютятся в высоких хатках.
2.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи
является сравнение.
1) Умные бобры умеют строить на реках высокие плотины
2) Они поднимают воду в реке, возводят на берегах целые посёлки, как
настоящие строители.
3) Строительный материал для плотины они сплавляли по реке ночью.
4) В каждой бобровой хатке два этажа.
3. Из предложений 11 - 12 выпишите слово, написание приставки в котором
определяется правилом «На конце приставки пишется звонкая согласная,
если после неё следует буква, обозначающая звонкий согласный звук».
4.Из предложений 7-10 выпишите слова, написание которых определяется
правилом «Полные страдательные причастия пишутся с НН».
5. Замените просторечное слово «хатка» в предложении 3 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
6. Замените словосочетание «лесная река», построенное на основе
подчинительной связи согласование, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
7. Из предложения 8 выпишите грамматическую основу.
8. Среди предложений 10-12 найдите предложение с обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
8
10. Среди предложений 7-9 найдите предложение(-я) с обособленным
определением. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
11. Среди предложений 7-9 найдите предложение с неоднородными
определениями. Напишите номер этого предложения.
12.
В
приведённых
ниже
предложениях
из
прочитанного
текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую(-ие)
запятую(-ые) при вводном слове или словосочетании.
Плотина эта,(1) слепленная из речного ила,(2) огрызков дерева и
небольших брёвен,(3) была полукруглой формы. По её гребню,(4) по словам
лесника,(5) легко можно было ходить,(6) а через него струилась запруженная
река.
13.Укажите количество грамматических основ в предложении 9. Ответ
запишите цифрой.
14.В
приведённых
ниже
предложениях
из
прочитанного
текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую(-ие)
запятую(-ые)
между
частями
сложного
предложения,
связанными
сочинительной связью.
Они поднимают воду в реке,(1) возводят на берегах целые посёлки,(2) как
настоящие строители. В высоких хатках ютятся семьи бобров. В каждой
бобровой хатке два этажа. В верхнем этаже живут бобры и их дети,(3) а
съестные припасы хранятся в нижнем этаже.
15. Спишите текст, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки,
расставьте знаки препинания:
(В)течени... многих столетий люди бе...пощадно охотились на б…бров.
Они ловили их в л…вушки ставили хитр…умные капканы стр…ляли из
луков и ружей. Страшась людей оставшиеся (в)живых бобры стали очень
пугливы и осторожн(нн)ы. Они скрывались в (мало)доступных лесных
трущ…бах возле самых глухих рек. Но и там их продолжали пр…следовать и
и…треблять.
9