Основы педагогики и андрагогики

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
УТВЕРЖДАЮ
Проректор поУР Гуляева Т.И.
«____»_____________2011 г.
Рабочая программа дисциплины
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ И АНДРАГОГИКИ
Направление подготовки
270800.68 «Строительство»
Магистерская программа «Организация строительства и
управление недвижимостью»
Квалификация (степень)
магистр
Форма обучения очная
Орел 2011 год
1
Составители:
Коробкова Н.В., к.ф.н., доцент
«__» __________20__г.
Рецензент
Бурко Н.В., к.ф.н., доцент
«__» __________20__г.
Программа разработана в соответствии с ФГОС ВПО по направлению
270800.68 «Строительство»
Программа принята методической комиссией факультета гуманитарных и
ЕН дисциплин
протокол №_________
Председатель методической комиссии факультета гуманитарных и ЕН
дисциплин
Т.В.Карнюшкина
«__» __________20__г.
Программа обсуждена на заседании кафедры русского языка
Зав. кафедрой
Бурко Н.В., к.ф.н., доцент
«__» __________20__г.
2
Лист согласования рабочей программы
Декан факультета гуманитарных и ЕН дисциплин О.А.Иващук, д.т.н.,
доцент
«__»
__________20__г.
Программа обсуждена на заседании Ученого совета факультета
гуманитарных и ЕН дисциплин
протокол №________________
Секретарь Ученого совета факультета М.Н. Кузина
«__» __________20__г.
Программа принята учебно-методической комиссией по направлению
подготовки 270800.68 «Строительство»
протокол №_________
Председатель учебно-методической комиссии по направлению подготовки
Ю.И.Брезгин, к.т.н., доцент
«__» __________20__г.
Заведующий выпускающей кафедрой промышленного и гражданского
строительства А.А. Павленко, к.т.н., доцент
«__» __________20__г.
Директор научной библиотеки
Е.В. Ишханова
«__» __________20__г.
3
Оглавление
Введение………………………………………………………………... 5
1.Цели освоения дисциплины…………………………………………
2. Место дисциплины в структуре ОПП магистратуры……………..
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате
освоения дисциплины……………………………………………….
4. Объем дисциплины и виды учебной работы……………………..
5. Содержание дисциплины…………………………………………..
5.1. Содержание разделов дисциплины…………………………..
5.2. Матрица соответствия разделов дисциплины и компетенций
5.3. Разделы дисциплины и виды занятий…………………………
5.4. Тематика лекционных занятий………………………………..
5.5. Практические занятия………………………………………….
5.6. Самостоятельная работа студентов…………………………..
5.7. Активные формы обучения во внеаудиторное время……….
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и
учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов……………………………………………………………….
6.1. Вопросы для самоконтроля……………………………………..
6.2. Задания для проведения текущего контроля……………………
6.3. Перечень тем докладов и сообщений…………………………..
6.4. Вопросы к зачету………………………………………………
6.5. Перечень тем рефератов…………………………………………
6.6. Учебно-методическая обеспеченность самостоятельной
работы…………………………………………………………………..
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины……………………………………………………………
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины……………
4
5
6
6
9
9
9
13
13
14
14
16
16
16
17
19
19
19
21
22
23
24
Введение
Курс «Основы педагогики и андрагогики» предназначен для более
полного и глубокого осмысления и анализа предметов психологопедагогического блока, являющихся неотъемлемой частью дисциплин
педагогики профессионального образования. Данная дисциплина поможет
сформировать
представление
о
целостности
профессиональной
деятельности педагога. Знания и умения, полученные в результате изучения
дисциплины, позволят повысить эффективность профессиональной
деятельности.
Успешное
усвоение
материалов
курса
позволит
спроектировать и организовать учебный процесс как в образовательном
учреждении, так и на фирме (или предприятии) и принять в нем
непосредственное участие в качестве педагога-менеджера.
Высшая школа - неотъемлемый институт общества, ориентированный,
прежде всего, на становление духовного облика наиболее образованных
членов общества, способных не только развивать избранные сферы
деятельности, но и руководить прогрессом самого общества. Учебная
деятельность
индивида,
личности,
если
она
хочет
быть
конкурентоспособной на рынке труда, длится всю жизнь и особенно
интенсивно после получения высшего образования. Потребности
производственной сферы и развития личности требуют непрерывного
образования в течение всей жизни человека. Данная дисциплина позволит
студентам не только быть рационально встроенными в систему
непрерывного образования, но и повысить свой интеллектуальный уровень
и эрудицию.
Данная дисциплина предполагает интеграцию знаний о современном
состоянии и тенденциях развития образования в мире, искусстве обучения и
воспитания как учащихся, студентов, так и взрослых людей, овладении
прогрессивными технологиями, методами и средствами обучения,
понимании значимости саморазвития и самореализации, поэтому в ходе
изучения дисциплины значительное место отводится активным формам и
методам обучения.
1.Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины являются:
- формирование знаний о классической педагогике и андрагогике;
- формирование у магистрантов личностной педагогической культуры,
творческого отношения к действительности;
- формирование знания сущности и составляющих педагогической
деятельности;
- овладение
современными технологиями обучения и способами
организации учебного процесса;
5
- формирование знаний о методическом обеспечении деятельности
преподавателя;
- овладение способами стимулирования активной познавательной и
развивающей деятельности обучающихся;
2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры
Дисциплина «Основы педагогики и андрагогики» относится к
профессиональному циклу учебных дисциплин (базовая часть) ООП. Одной
из сфер профессиональной деятельности магистров является педагогическая
деятельность в учреждениях системы высшего и дополнительного
профессионального образования, а также организация переподготовки,
повышения квалификации и аттестации, проведение тренингов персонала на
производстве, что предполагает владение основами педагогической
деятельности, умение решать профессиональные задачи по разработке
образовательных программ и учебно-методических материалов и
преподаванию дисциплин профессионального цикла.
Дисциплина «Основы педагогики и андрагогики» предусматривает
широкую интеграцию и осмысление связей основ педагогической
деятельности с философией, эстетикой и этикой, психологией и
педагогикой, русским языком и культурой речи и другими науками. Знания
по дисциплинам «Русский язык и культура речи» «Психология и
педагогика», «Этика делового общения», полученные в результате освоения
ООП бакалавриата, являются базовыми при освоении дисциплины «Основы
педагогики и андрагогики».
Данная дисциплина тесно связана с дисциплиной вариативной части
ОПП магистратуры «Основы педагогического мастерства». В совокупности
указанные дисциплины позволяет сформировать целостное представление о
педагогической деятельности в современном образовании
Полученные в ходе изучения дисциплины «Основы педагогики и
андрагогики» профессиональные знания, умения и практический опыт будут
закрепляться и углубляться в процессе научно-педагогической практики
магистрантов.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате
освоения дисциплины
В результате изучения данной учебной дисциплины у обучающихся
формируются следующие компетенции:
профессиональные:
- способность демонстрировать навыки работы в научном коллективе,
способность порождать новые идеи (креативность) (ПК-5),
6
- способностью ориентироваться в постановке задачи и определять,
каким образом следует искать средства ее решения (ПК-7),
- способность анализировать, синтезировать и критически
резюмировать информацию (ПК-10),
- умение на основе знания педагогических приемов принимать
непосредственное участие в учебной работе кафедр по профилю
направления подготовки (ПК-21),
- умение разрабатывать программы инновационной деятельности,
организовать переподготовку, повышение квалификации и аттестации, а
также тренинг персонала в области инновационной деятельности (ПК-29);
общекультурные:
- способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и
общекультурный уровень, добиваться нравственного и физического
совершенствования своей личности (ОК-1),
-способность к самостоятельному обучению новым методам
исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля
своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и
социальных условий деятельности (ОК-2),
- способностью свободно пользоваться русским и иностранным
языками как средством делового общения, способность к активной
социальной мобильности (ОК-3),
- использовать на практике навыки и умения в организации научноисследовательских и научно-производственных работ, в управлении
коллективом, влиять на формирование целей команды, воздействовать на ее
социально-психологический климат в нужном для достижения целей
направлении, оценивать качество результатов деятельности (ОК-4),
- готовность к принятию ответственности за свои решения в рамках
профессиональной компетенции, способность принимать нестандартные
решения, разрешать проблемные ситуации (ОК-5)
- способность к адаптации в новых ситуациях, переоценке
накопленного опыта, анализу своих возможностей (ОК-6),
- способность проявлять инициативу, в том числе в ситуациях риска,
беря на себя всю полноту ответственности (ОК-8).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
-современное состояние и тенденции развития образования в мире и в
России;
- теоретические основы педагогики и андрагогики;
- подходы к определению качества образования;
- составляющие педагогической деятельности;
7
- традиционные, активные и интерактивные технологии обучения;
- принципы и особенности обучения взрослых;
- особенности организационно-управленческой деятельности педагога
- методы и приемы саморегуляции и саморазвития.
Уметь:
- применять теоретические знания по педагогике и андрагогике на
практике;
- организовать обучение студентов и взрослых;
- организовать переподготовку, повышение квалификации и
аттестации, а также тренинг персонала на производстве;
разрабатывать
методическое
обеспечение
педагогической
деятельности;
- анализировать педагогические ситуации и находить решение
возникающих педагогических задач;
- внедрять в педагогический процесс активные методы обучения,
- выстраивать устную и письменную монологическую речь в научной
и деловой сфере,
- проектировать эффективное педагогическое взаимодействие.
Владеть:
- понятийным аппаратом педагогики и андрагогики;
- методами поиска нового;
- методами психолого-педагогического анализа для оценки
эффективности целостного педагогического процесса и отдельных его
элементов;
- технологиями и методами обучения студентов и взрослых с учетом
психологических особенностей и мотивации обучающихся;
- активными методами преподавания дисциплин профессионального
цикла;
- методами и приемами самоорганизации и саморегуляции.
8
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы
Виды учебной нагрузки
Всего
Семестр
часов/
1
2
зач.ед
Аудиторные занятия (всего)
45/
1,25
зач.ед.
27
18
18/
0,5зач.ед..
27/
0,75зач.ед
.
9
9
18
9
63/
1,75зач.ед
.
32
31
зачет
зачет
зачет
108
3 зач.ед.
59
1,6 зач. ед.
49
1,4 зач. ед
В том числе
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
В том числе
Активные формы обучения
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
Общая трудоемкость
час/зач. ед
5.Содержание дисциплины
5.1. Содержание модулей и разделов дисциплины.
№ Наименование раздела
Содержание раздела
п/п дисциплины
аудиторная работа
СРС
Семестр 1
Россия и Болонский
1
Система образования и ее Роль образования в
обществе.
Кризис
процесс.
научное обеспечение.
системы образования.
Факторы,
способствующие
кризису в образовании.
Тенденции в
современном
образовании:
интернационализация,
демократизация,
интегративность,
9
Особенности
российского высшего
образования. ФОС
ВПО 3-его поколения.
Переход системы
высшего образования
на двухуровневую
модель обучения:
бакалавриат и
магистратура.
мобильность,
Компетентностный
вариативность,
подход в современном
гуманизация и
образовании.
гуманитаризация,
информатизация.
Классическая
(знаниевая) парадигма
образования.и новая
парадигма образования:
сходства и различия.
Актуальность новой
парадигмы
образования.
Качество образования:
понятие, структура,
характеристики.
Качество человека как
составная часть
качества образования
2
Педагогическая наука, ее
место в системе научного
человекознания
3
Организация учебного
процесса и методическое
Понятие педагогики.
Основные категории
педагогики. Принципы
педагогики и их
классификация.
Методологические
принципы:
аксиологический,
культурологический,
антропологический,
гуманистический
синергетический,
валеологический.
Дидактические
принципы:
сознательности и
активности,
системности и
последовательности,
прочности,
наглядности,
доступности,
научности, связи
теории с практикой.
Андрагогика как
развивающаяся часть
педагогического
знания.
.
.Понятие
педагогической
технологии, признаки,
10
Становление и развитие
педагогики как науки
Структура
педагогического знания
Связь педагогики с
другими науками о
человеке. Место
педагогики в системе
научного
человекознания..
.Характеристика
технологий обучения:
традиционной и
обеспечение деятельности виды.
Элементы
преподавателя
инновационных
(технологии проектного
педагогической
обучения,
технологии: основные и исследовательские
дополнительные.
технологии, игровые
Основные формы
технологии,
организации учебного
диалоговые
процесса. Виды
технологии,
аудиторных занятий.
компьютерные
Содержательнотехнологии). Традиции
информационное
и инновации в
наполнение учебного
обучении. Роль и
занятия. Подготовка к
значение традиционных
занятию: постановка
методов обучения в
целей, разработка плана системе высшей
проведения занятия,
школы. Классификация
выбор форм и методов
методов обучения..
обучения, учебноПреимущества и
вспомогательного
недостатки лекции как
инструментария.
формы обучения.
Проведение занятия:
Повышение
этапы, речь
эффективности
преподавателя,
академической лекции
организация обратной
в образовательном
связи. Учебнопроцессе. Формы
познавательная
проведения
деятельность студентов лекционных занятий:
на занятии.
лекция-презентация,
Самостоятельная
лекция вдвоем, лекцияработа студентов:
беседа, лекцияформы работы и
дискуссия,
организация. Контроль программированная
качества знания, виды
лекция. Работа на
контроля.
практических и
Требования к учебносеминарских занятиях:
методическому
Деятельность
обеспечению
преподавателя на
дисциплины.
занятии.
Разработка рабочей
Общая характеристика
программы
активных форм
дисциплины,
обучения. Работа в
подготовка контрольно- малых группах.
измерительных
Игровые формы
материалов для оценки обучения: деловые,
знаний студентов,
ролевые,
требования к учебноимитационные игры.
методическому
Дискуссия как активная
комплексу
форма обучения. Виды
дисциплины.
дискуссии: круглый
стол, заседание
экспертной группы,
форум, симпозиум,
11
дебаты, судебные
заседания, техника
аквариума, мозговой
штурм, метод Дельфи,
метод Мыслерешето.
Тренинг,
разновидности
тренинга
Семестр 2
4
Андрагогика как наука об
образовании взрослых
5
Андрагогическая модель
обучения: принципы,
технология, методы
6
Сущность
образовательного
процесса как системы
совместной деятельности
субъектов
образовательного
пространства
Становление
андрагогики как
отрасли педагогики.
Основные цели
образования взрослых.
Содержание
образования взрослых.
Формы образования
взрослых. Объективные
и субъективные
предпосылки
разработки
теоретических основ
непрерывного
образования.
Тенденции
непрерывного
образовании.
Принципы андрагогики
Технология
образования взрослых,
учитывающие
психологически
особенности взрослых
и их мотивации учения.
Принципы
динамического
обучения. Модель
динамического
обучения взрослых.
Методы обучения
взрослых.
Преподаватель как
личность и субъект
образовательного
пространства.
Содержание и характер
деятельности педагога.
Модель качеств
современного
преподавателя и
готовность к
педагогической
12
Актуальность
и
необходимость
развития андрагогики.
Особенности системы
непрерывного
профессионального
образования
России,
стран
Европы
и
Америки.
Типология личности
педагога. Типология
личности студента.
Мотивация
обучающихся в
процессе обучения.
Критерии творческого
мышления. Творчество
и интеллект. Методы
стимуляции творческой
деятельности и понятие
деятельности. Студент
как субъект
образовательного
процесса. Особенности
студенческого возраста
и их учет в
деятельности педагога.
Взрослые обучающиеея
в системе образования.
.
творческой личности.
Развитие творческого
мышления в процессе
обучения и воспитания
ОК1
ОК2
ОК3
ОК4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5.3. Разделы дисциплин и виды занятий
№ раздела дисциплины
Лекц. ПЗ
+
+
+
+
+
+
№1
4
2
11
№2
2
2
10
14
3
14
11
28
№4
2
1
11
14
№5
3
4
8
15
№6
4
4
12
20
5.4.Тематика лекционных занятий*
13
СРС
+
+
+
Всего
часов
17
№3
ЛЗ
+
+
+
ОК8
ПК29
+
ОК6
ПК21
+
ОК5
ПК10
общекультурные
ПК7
№1
№2
№3
№4
№5
№6
профессиональные
ПК5
№ раздела
дисциплины
5.2. Матрица соответствия разделов дисциплины и компетенций
компетенции
№ раздела
дисциплины
№1
№1
№2
№3
Наименование лекции
1 семестр
Современное мировое образовательное
пространство. Роль образования в обществе.
Концептуально-программный подход к
качеству образования
Педагогическая наука, ее место в системе
научного человекознания
Современные технологии обучения.
Трудоемкость
(час.)
2
2
2
2
Формы организации учебного процесса в
1
вузе
Всего часов в 1 семестре
9
2 семестр
Андрагогика как наука об образовании
№4
2
взрослых
Образование взрослых: принципы,
№5
3
технология, методика.
Субъекты образовательного пространства:
№6
2
обучаемый и обучающийся
Мотивация обучающихся. Развитие
№6
2
творческого потенциала
Всего часов во 2 семестре
9
Всего часов
18
*Конспекты лекций находятся в УМК по дисциплине «Педагогика и андрагогика» в
№3
разделе №2 «Дидактические материалы», п.2.1. «Конспекты лекций»
Календарный план проведения лекционных занятий находится в УМК по дисциплине в
разделе №1 «Организационно-методическая документация», п.1.5 «Календарные планы
лекционных и практических занятий»
5.5. Практические занятия (семинары)*
№ раздела
Наименование практических работ
дисциплины
1 семестр
№1
Современное образование в России:
проблемы и перспективы (дискуссия)
№2
Педагогическая наука, ее место в системе
научного человекознания
№3
Традиции и инновации в обучении:
традиционные и инновационные
технологии (круглый стол)
14
Трудоемкость
(час.)
2
2
2
№3
Формы организации учебного процесса в
вузе (практикоориентированный
методический семинар)
№3
Учебно-методическое обеспечение
учебного процесса
(практикоориентированный
методический семинар)
№3
Подготовка и проведение занятия
(тренинг)
№3
Организация самостоятельной работы
студентов (круглый стол)
№3
Организация текущего, промежуточного и
итогового контроля знаний студентов.
Всего часов в 1 семестре (в том числе на активные
формы обучения)
2 семестр
№4
Становление андрагогики – это
потребность общества и современного
образовпания? (дискуссия)
№5
Образовании взрослых: технология –
методика – опыт
№5
Принципы и модель динамического
обучения (практическое занятие с
элементами тренинга)
№6
Модель качеств современного
преподавателя и готовность к
педагогической деятельности (дискуссия
по методы Мыслерешето)
№6
Студент и взрослый как субъекты
образовательного пространства. Развитие
творческого потенциала обучающихся
Всего часов во 2 семестре (в том числе на активные
формы обучения)
Всего часов (в том числе на активные формы обучения**)
2
2
4
2
2
18 (14)
1
2
2
2
2
9 (5)
27 (19)
*Планы проведения практических занятий находятся в УМК по дисциплине р разделе
№4 «Методические рекомендации», п. 4.1 «Методические рекомендации для
преподавателя», подпунке 4.1.1 «План проведения практических занятий».
Календарный план проведения практических занятий находится в УМК по дисциплине в
разделе №1 «Организационно-методическая документация» , п.1.5 «Календарные планы
лекционных и практических занятий»
**Информация по использованию активных форм обучения содержится в УМК по
дисциплине в разделе №4
«Методические рекомендации», п.4.1. Методические
рекомендации для преподавателя», подпункт 4.1.2 «Использование активных форм
обучения»:
15
21
20
4
4
Трудоемкость
(час.),
Подготовка
докладов,
сообщений
Оппонирование
реферата
Подготовка
публичной
защиты и
презентации по
реферату
Написание
реферата
Самостоятельное
изучение
теоретического
материала
5.6 Самостоятельная работа студентов
3
Семестр 1
2
2
32
3
Семестр 2
2
2
31
*Написание реферата, подготовка публичной защиты и презентации по реферату
оппонирование реферата может быть осуществлено в одном из семестров, вследствие
чего часы на эту работу распределены поровну между семестрами.
5.7. Активные формы обучения во внеаудиторное время
В рамках работы над содержанием дисциплины во внеаудиторное
время могут быть использованы такие формы работы, как конференция,
диспут, публичная защита рефератов, эссе, семинары-коллоквиумы.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Оценка качества освоения программы дисциплины «Педагогика и
андрагогика» включает текущий контроль успеваемости, выступления с
докладами и сообщениями на практических занятиях, публичную защиту
рефератов, оппонирование рефератов, итоговый контроль в виде зачета.
На кафедре созданы фонды оценочных средств, позволяющие оценить
знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Указанные средства
находятся в УМК по дисциплине для данного направления магистратуры.
16
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
6.1. Вопросы для самоконтроля
1 семестр
Роль образования в современном обществе.
Кризис мирового образовательного пространства
Тенденции развития современного мирового образовательного
пространства.
Особенности современного российского высшего образования.
Сравнительный анализ классической (знаниевой) и новой
парадигмы образования.
Актуальность новой парадигмы образования.
ФГОС ВПО 3-его поколения. Компетентностный подход.
Переход системы высшего профессионального образования на
двухуровневую модель обучения.
Качество образования: понятие, структура.
характеристики качества образования.
Качество человека как составная часть качества образования.
Становление и развитие педагогики как науки.
Структура педагогического знания.
Андрагогикак как развивающаяся часть педагогического знания.
Основные категории педагогики.
Место педагогики в системе научного человекознания.
Принципы педагогики, их классификация.
Методологические принципы педагогики.
Дидактические принципы педагогики.
Понятие педагогической технологии, признаки, виды.
Отличие педагогической технологии от методики преподавания.
Основные элементы педагогической технологии.
Дополнительные элементы педагогической технологии.
Характеристика традиционных технологий обучения.
Общая характеристика инновационных технологий обучения.
Краткая характеристика исследовательских технологий.
Каткая характеристика игровых технологий.
Краткая характеристика диалоговых технологий.
Краткая характеристика компьютерных технологий.
Классификация методов обучения.
Основные формы организации учебного процесса в вузе.
Виды аудиторных занятий.
Общая характеристика активных форм обучения.
Работа в малых группах, учет групповой динамики.
Игровые формы обучения, организация и проведении.
Дискуссия как активная форма обучения. Преимущества и
недостатки дискуссии как формы обучения.
Виды дискуссии. Организация дискуссии.
Тренинг как активная форма работы. Виды тренингов.
17
39. Организация и проведения тренинга.
40. Преимущества и недостатки лекции как формы обучения.
41. Повышение
эффективности
академической
лекции
в
образовательном процессе.
42. Формы проведения лекции: лекция-вдвоем, лекция-беседа, лекциядискуссия, программированная лекция, лекция-визуализация.
43. Особенности подготовки и проведения семинарских и
практических занятий.
44. Содержательно-информационное наполнение учебного занятия.
45. Подготовка к занятию.
46. Проведение занятия.
47. Учебно-познавательная деятельность студента на занятии.
48. Организация и формы самостоятельной работы студентов.
49. Контроль качества знания, виды контроля.
50. Требования к учебно-методическому обеспечению дисциплины.
51. Разработка рабочей программы дисциплины.
52. Подготовка контрольно-измерительных материалов для оценки
знаний студентов.
53. Учебно-методический комплекс дисциплины.
2 семестр
54. Становление андрагогики как отрасли педагогики.
55. Актуальность развития андрагогики.
56. Основные отличия андрагогики от педагогики.
57. Основные цели образования взрослых.
58. Содержание и формы образования взрослых.
59. Объективные и субъективные предпосылки разработки теории
основ непрерывного образования.
60. Основные тенденции непрерывного образования.
61. Особенности системы непрерывного образования России, стран
Европы и Америки.
62. Характеристика основных принципов андрагогики.
63. Технология образования взрослых: учет психологических
особенностей и мотивации взрослого обучающегося.
64. Принципы динамического обучения.
65. Модель динамического обучения.
66. Характеристика методов обучения взрослых.
67. Преподаватель как личность и субъект образовательного
пространства.
68. Типология личности преподавателя.
69. Содержание и характер деятельности преподавателя.
70. Качества современного преподавателя и готовность к
педаогической деятельности.
71. Студент как личность и субъект образовательного пространства.
72. Типология личности студента.
18
73.
74.
75.
76.
77.
Особенности взрослых обучающихся.
Мотивация обучающихся в процессе обучения.
Критерии творческого мышления.
Методы стимуляции творческой личности.
Развитие творческого мышления в процессе обучения.
6.2. Задания для проведения текущего контроля
Тестовые задания для проведения текущего контроля содержатся в УМК по
дисциплине «Педагогика и андрагогика» в разделе №3 «Оценочные
средства», п.3.1 «Контрольно-измерительные материалы», подпункте 3.1.1.
«Банк тестовых заданий для текущего контроля»
6.3. Перечень тем докладов и сообщений
1. Болонское соглашение и Болонский процесс.
2. Международные организации и программы образования.
3. Международные программы ЕС в области высшего образования.
4. Роль образования в современном обществе.
5. Типология личности педагога.
6. Типология личности студента.
7. Актуальность использования активных форм обучения.
8. Развитие творческого потенциала обучающихся.
9. Теоретико-информационные методы обучения.
10.Поисково-творческие методы обучения.
11.Методы самостоятельной работы студентов.
12.Контрольно-оценочные методы.
13.Особенности обучения взрослых: позиции ученых.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
6.4. Вопросы к зачету
1 семестр
Роль образования в современном обществе.
Кризис мирового образовательного пространства
Тенденции развития современного мирового образовательного
пространства.
Особенности современного российского высшего образования.
Сравнительный анализ классической (знаниевой) и новой
парадигмы образования. Актуальность новой парадигмы
образования.
ФГОС ВПО 3-его поколения. Компетентностный подход. Переход
системы
высшего
профессионального
образования
на
двухуровневую модель обучения.
Качество образования: понятие, структура., характеристики
качества образования.
19
8. Качество человека как составная часть качества образования.
9. Становление и развитие педагогики как науки. Структура
педагогического знания.
10.Андрагогика как развивающаяся часть педагогического знания.
11.Основные категории педагогики.
12.Место педагогики в системе научного человекознания.
13.Принципы педагогики, их классификация. Методологические
принципы педагогики. Дидактические принципы педагогики.
14.Понятие педагогической технологии, признаки, виды. Отличие
педагогической технологии от методики преподавания.
15.Элементы
педагогической
технологии:
основные
и
дополнительные.
16.Характеристика
технологий
обучения:
традиционные
и
инновационные.
17.Общая характеристика инновационных технологий обучения.
18.Краткая характеристика исследовательских и игровых технологий.
19.Краткая характеристика диалоговых и компьютерных технологий.
20.Классификация методов обучения.
21.Основные формы организации учебного процесса в вузе.
22.Виды аудиторных занятий.
23.Общая характеристика активных форм обучения: преимущества и
недостатки.
24.Работа в малых группах, учет групповой динамики.
25.Игровые формы обучения, организация и проведение.
26.Дискуссия как активная форма обучения. Преимущества и
недостатки дискуссии как формы обучения. Виды дискуссии.
Организация дискуссии.
27.Тренинг как активная форма работы. Виды тренингов. Организация
и проведения тренинга.
28.Преимущества и недостатки лекции как формы обучения.
Повышение
эффективности
академической
лекции
в
образовательном процессе.
29.Формы проведения лекции: лекция-вдвоем, лекция-беседа, лекциядискуссия, программированная лекция, лекция-визуализация.
30.Особенности подготовки и проведения семинарских и
практических занятий.
31.Содержательно-информационное наполнение учебного занятия.
32.Подготовка к занятию.
33.Проведение занятия.
34.Учебно-познавательная деятельность студента на занятии.
35.Организация и формы самостоятельной работы студентов.
36.Контроль качества знания, виды контроля.
37.Требования к учебно-методическому обеспечению дисциплины.
38.Разработка рабочей программы дисциплины.
20
39.Подготовка контрольно-измерительных материалов для оценки
знаний студентов.
40.Учебно-методический комплекс дисциплины.
2 семестр
1. Становление андрагогики как отрасли педагогики. Актуальность
развития андрагогики.
2. Основные отличия андрагогики от педагогики.
3. Цели образования взрослых. Содержание и формы образования
взрослых.
4. Объективные и субъективные предпосылки разработки теории
основ непрерывного образования.
5. Основные тенденции непрерывного образования.
6. Особенности системы непрерывного образования России, стран
Европы и Америки.
7. Характеристика основных принципов андрагогики.
8. Технология образования взрослых: учет психологических
особенностей и мотивации взрослого обучающегося.
9. Принципы динамического обучения.
10.Модель динамического обучения.
11.Характеристика методов обучения взрослых.
12.Преподаватель как личность и субъект образовательного
пространства.
13.Типология личности преподавателя.
14.Содержание и характер деятельности преподавателя.
15.Качества современного преподавателя и готовность к
педаогической деятельности.
16.Студент как личность и субъект образовательного пространства.
17.Типология личности студента.
18.Особенности взрослых обучающихся.
19.Мотивация обучающихся в процессе обучения.
20.Критерии творческого мышления.
21.Методы стимуляции творческой личности.
22.Развитие творческого мышления в процессе обучения.
6.5. Перечень тем рефератов
образовательное
пространство:
1. Современное
проблемы
и
перспективы.
2. Исторический
характер
педагогики,
ее
национальный
и
общечеловеческий компоненты.
3. диалектика взаимодействия педагогической теории и практики.
4. Специфика процессов воспитания и обучения, их взаимодействие.
5. Деятельность педагога и деятельность обучающегося в целостном
педагогическом процессе.
21
6. Нормативные документы, определяющие содержание образования.
7. Различные подходы к классификации методов обучения в общей
педагогике
8. Дисуссионные аспекты понятия «педагогическая технология».
9. Роль учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы в
профессиональной подготовке обучающихся.
10.Учебная мотивация как необходимое условие эффективности
обучения.
11.Понятие творческой личности и методы стимуляции творческой
деятельности студентов.
12.Роль и значение в учебной деятельности студента мотивации успеха
или мотивации боязни неудачи.
13.Эффективность и проблемы методов поощрения и наказания в
студенческом возрасте.
14.Психологический
анализ
традиционной
модели
обучения,
противоречивость условий ее реализации в современном обществе.
15.Психологический анализ современных подходов к обучению в высшей
школе
16.Потенциал технологий активного обучения в процессе обучения и
воспитания в высшей школе.
17.Технологии дистанционного обучения.
18.Технологии модульного обучения.
19.Роль игры в развитии личности и общения студентов.
20.Роль и значение практических методов обучения в профессиональной
подготовке
и
личностном
развитии
конкурентоспособного
специалиста.
21.Возможности дискуссии как метода и формы работы.
22.Потенциальные возможности лекции в активизации роста
субъектности студентов.
23.Современные информационные технологии в обучении.
24.Информатизация современного образования.
25.Глобализация современного образования.
26.Становление андрагогики как науки об обучении взрослых.
27.Образование взрослых: технология, методика, опыт.
28.Характеристика андрагогической и педагогической модели обучения.
6.6.Учебно-методическая обеспеченность самостоятельной работы
студентов
Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
содержатся в УМК по дисциплине «Основы педагогики и андрагогики» в
разделе №4 «методические рекомендации», п. 4.2. «Методические
рекомендации для студентов» и разделе №5 «Учебно-методическое
обеспечение дисциплины», п. 5.2. «Методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов»
22
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплин
а) основная литература
1. Кукуев А.И. Андрагогический подход в педагогике / А.И.Кукуев. –
Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮРУ, 2009. – 328с.
2. Педагогические технологии: учеб. пособие/ В.С.Кукушин,
М.В.Буланова-Топоркова, А.В.Духавнева. – 4-е изд. – Ростов н/Д.:
Феникс, 2010. – 336с.
3. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности: учеб.
пособие/ Под ред. С.Д.Резника. – М.: ИНФРА-М, 2009. -389с.
4. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность: учеб.
пособие/ Под ред. А.С.Роботовой . – 4-е изд., перераб. - М.: ИЦ
Академия, 2007. – 207с.
5. Сластенин В.А. Психология и педагогика. –М.: ИЦ Академия,
2010.
6. Столяренко А.М. Психология и педагогика. – 2010.
7. Технологии образования взрослых/ Е.Соколова, А.Я.Панфилова,
С.Г.Вершловский. – Каро, 2008. – 176с.
б) дополнительная литература
1. Гретченко А.И., Гретченко А.А. Болонский процесс: интеграция
России в европейское и мировое образовательное пространство. –
2009
2. Громкова М.Т. Андрагогика: Теория и практика оборазования
взрослых: учеб. пособие/ М.Т.Громкова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. –
495с.
3. Змеев Г.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения
взрослых: Монография/ Г.И.Змеев. – М.: ПЕР СЭ, 2007. – 272с.
4. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия [Текст] /
Е.А.Леванова [и др.]. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2008.
5. Оганесян Н.Т. Педагогическая психология. Система разноуровневых
контрольных заданий. Учебное пособие. – 2009.
6. Основы андрагогики/ Под ред. И.А.Колесников. – М.: Академия, 2003.
– 240с.
7. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений/
В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов/ под ред. В.А.Сластенина. –
М.: Академия, 2007. – 576с.
8. Скакун В.А. Основы педагогического мастерства / В.А.Скакун. – М.:
Фортуна, 2008. – 207с.
23
9. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности: учеб. пособие / С.Д.Смирнов. – 2-е изд.,
перераб. и доп – М.: Академия, 2005. – 400с.
10.Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология : учеб. пособие / Л. Д.
Столяренко. - 4-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 542 с.
11.Щербатых, Ю.В. Психология предпринимательства и бизнеса: учеб.
пособие / Ю.В.Щербатых. – СПб.: Питер, 2008.
12.Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник/
С.Д.Якушева. – М.: ИЦ Академия, 2008. – 256с.
13.Вершловский С.Г. Система образования взрослых как объект
прогнозирования// Человек и образование. – 2006. - №8-9. – С. 54-59.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
1. www.depsitfiles.com (июнь 2011г.)
2. www.elitarium.ru (июнь 2011г.)
3. www.obrazovanie21.narod.ru (июнь2011г.)
4. www.psychologos.ru (июнь 2011г.)
5. www.ct-v.ru (июнь 2011г.)
6.http://www.ubo.ru (июнь 2011г.)
2. www.gumer.info/bibitek.ru (июнь 2011г.)
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Мультимедийная техника
24