Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку в 8 классе составлена в связи с подготовкой учащихся к ГИА по русскому языку в 9 классе на основе «Программы по русскому языку 5-9 класс общеобразовательных учреждений» под редакцией В.В.Бабайцевой ,А.Ю.Купаловой, Е.Н.Никитиной и др. Программа (105 часов, 3 часа в неделю) рассчитана на учащихся 8 класса базового уровня. Основные задачи курса, которые решает данная программа: закрепить и углубить знания учащихся развить умения по различным разделам языкознания совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность совершенствовать знания о тексте на межпредметной основе поддержка и развитие учащихся с хорошей мотивацией к учебному процессу и изучению русского языка подготовка к решению тестовых заданий и заданий с развернутым ответом, а также к написанию экзаменационного сочинения формирование личности учащихся Цели: повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, пол обеспечение языкового развития учащихся, формирование умений и навыков грамотного письма повторение, обобщение и систематизация знаний по фонетике, грамматике, орфографии и пунктуации; изучение синтаксиса словосочетания и простого предложения; овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты. ученных в основной школе; формирование мотивации учащихся на успешную сдачу ГИА; подготовка к решению тестовых заданий и заданий с развернутым ответом, а также к написанию экзаменационного сочинения и сжатого изложения. Методической основой данной программы и курса «Русский язык» в 8 классе являются Образовательные стандарты среднего( полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень) ,в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностноориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения: изучение основ науки о языке, дающее определенный круг знаний из области фонетики, графики, орфографии, лексики, морфологии, синтаксиса, пунктуации и стилистики; развитие речи учащихся: обогащение активного и пассивного запаса слов; овладение нормами литературного языка; формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме; формирование орфографических и пунктуационных навыков; развития: развитие и совершенствование способностей к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; воспитания: воспитание гражданина и патриота; формирование представлений о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения; валеологические: создание комфортных условий для обучения, воспитания и развития школьников; предоставление ребёнку возможности получить образование без потери здоровья; формирование у всех участников образовательного процесса культуры здорового образа жизни. Данная авторская программа построена с использованием учебных пособий : «Русский язык.Практика.8 класс» / под редакцией Ю.С.Пичугова, БабайцеваВ.В.,Чеснокова Л.Д. «Русский язык.Теория», Никитина Е.И. «Русский язык.Русская речь.8 класс», Егорова Н.В. «Поурочные разработки по русскому языку» Материал преподносится крупными блоками и логически выстроен, разнообразие видов заданий направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Стандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической , культуроведческой компетенции как результат освоения содержания курса «Русский язык» Теоретические сведения носят системный , обобщающий характер, их объем и особенности в первую очередь подчинены формированию конкретных практических умений и навыков-орфографических, пунктуационных, стилистических, а также навыков анализа, систематизации информации.Обеспечиваются развитие культуры речи, литературного вкуса.лнгвистического кругозора, формируются духовнонравственные ориентиры. Занятия по развитию речи учащихся опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи школьников. Повышению культуры речевого общения. На практических и лабораторных занятиях ребята будут закреплять полученные знания и применять их на практике. Предполагается работа с разными типами лингвистических словарей, выполнение программированных и тестовых заданий повышенной сложности. Содержание тем учебного курса. На занятиях учащиеся будут получать теоретические знания по таким лингвистическим дисциплинам, как: Современный русский язык Культура речи Орфография Пунктуация Повторение изученного в 5-7 классах (9 ч.) Лексика и фразеология. Словарный состав языка с точки зрения происхождения, употребления и стилистической окраски. Морфемика. Способы словообразования. Орфография и морфемика. Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи. Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи. Буквы Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий. Синтаксис и пунктуация. Введение. (3 ч.) Знаки препинания при однородных членах, причастных и деепричастных оборотах. Грамматическая основа предложения. Словосочетание и предложение (8 ч.) Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи Способы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь. Предложение как основная единица синтаксиса. Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Виды предложений по цели и эмоциональной окраске. Простое предложение. Основные виды простого предложения. Прямой и обратный порядок слов в предложении. Логическое ударение. Интонация. Главные члены предложения (6 ч.) Подлежащее. Способы его выражения. Особые случаи согласования подлежащего и сказуемого. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное. Способы выражения простого глагольного сказуемого. Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения. Составное именное сказуемое. Способы его выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым. Второстепенные члены предложения (12 ч.) Второстепенные члены предложения. Трудные случаи согласования определения с определяемым словом. Способы выражения определений. Определения: согласованные, несогласованные. Трудные случаи согласования определения с определяемым словом. Способы выражения определений. Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении. Дополнение как второстепенный член предложения. Способы его выражения. Дополнение прямое и косвенное. Обстоятельство. Виды обстоятельств. Способы выражения обстоятельств. Односоставные предложения (5 ч.) Понятие об односоставных предложениях. Определенно-личные предложения, их структура и смысловые особенности. Основные виды односоставных предложений по строению и значению. Неопределенно-личные предложения и их особенности. Безличные предложения и их особенности. Назывные предложения и их смысловые и структурные особенности. Полные и неполные предложения (1 ч.) Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и сложном предложении. Предложения с однородными членами (12 ч.) Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуация при них. Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при них. Однородные и неоднородные определения. Обособленные члены предложения (24 ч.) Понятие об обособлении второстепенных членов предложения. Обособление согласованных определений. Несогласованные определения и их обособление. Обособление приложений. Обособление дополнений. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями. Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. Обособление уточняющих членов предложения. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенность. Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями (8 ч.) Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями. Вводные предложения. Знаки препинания при них. Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций. Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении. Слова-предложения (1 ч.) Особенности слов-предложений. Резерв (3 ч.) Повторение изученного в 8 классе (9 ч.) Учебно-тематический план. № название раздела кол-во часов 1 Повторение изученного в 5-7 классах 9 сроки контрольные развитие работы речи 1 2 2 2 Синтаксис и пунктуация. Введение. 3 3 Словосочетание и предложение 8 1 4 Главные члены предложения 6 1 5 Второстепенные члены предложения. 12 1 6 Односоставные предложения 5 7 Полные и неполные предложения 1 8 Предложения с однородными членами 12 2 9 Обособленные члены предложения 24 1 6 10 Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями 8 1 2 11 Слова-предложения 1 12 Повторение изученного в 8 классе 9 1 2 Всего на изучение материала Контрольные диктанты 2 102 9 Развитие речи 16 Данная программа была выбрана мною для составления тематического планирования в 8 классе, так как она соответствует требованиям дифференцированного и личностноориентированного обучения .Курс призван содействовать реализации личностных потребностей и призван способствовать процессу социализации личности, поскольку в задачи курса входит не только формирование речевой и читательской компетенции , но и формирование ценностно-мировоззренческой компетенции при помощи таких форм деятельности, как регламентированная дискуссия о духовно – нравственных ценностях, урок – диалог и другие интерактивные формы обучения. Требования к уровню подготовки учащихся за курс 8 класса Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь: писать сжатое и близкое к тексту изложение и сочинение в разных стилях; оформлять деловые бумаги; пользоваться словарем. Проводить: Речеведческий анализ текста Выполнять различные виды разбора слова и предложения Лингвистический анализ слова Синтаксический анализ текста Орфографический анализ текста Применять полученные знания на практике Учащиеся должны знать: разделы языкознания знать строение простого предложения правила правописания слов, пунктуационные, орфографические и орфоэпические нормы средства художественной выразительности, стилистические фигуры строение текста стили речи и типы речи Учебно-методическое обеспечение. Для учителя: основное 1. Программы к учебнику «Русский язык» 8 класс общеобразовательных учреждений. под ред. В.В. Бабайцевой и др. - М.: «Дрофа», 2008 2. Учебник «Русский язык» / Практика.8 класс под ред. Ю.С.Пичугова,– М.: «Дрофа», 2008 3. Учебник «Русский язык» / Теория .5-9 класс под ред.Бабайцевой В.В., Чеснокова Л.Д. -М.: «Дрофа»,2010 4. Учебник «Русский язык» / «Русская речь».8класс под ред. Никитина Е.И. 5. Егорова Н.В. «Поурочные разработки по русскому языку»- М.,2010 6. Методика обучения русскому языку в средней школе : Русский язык в школе,2000-2011 годы. Приложение. 7. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 8 класс. / Под редакцией Ю.С. Пичугова, М: Дрофа, 2002 8. Поурочное планирование по учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой. Автор-составитель Т.И.Ермоленко.- Волгоград: Учитель, 2010 . дополнительное 9. В.В. Леденева. Н.В. Халикова. Тесты. Русский язык. 5-8 классы. Учебнометодическое пособие. М.: Дрофа,2008 10. О.А. Кудинова. Контрольные работы по русскому языку. 8 класс. М.: ЭКСМО. 2005 11. Г.А. Богданова. Уроки русского языка в 8 классе. М.: Просвещение, 2004 12. Г.А. Богданова. Опрос на уроках русского языка. М.: Просвещение, 2000 13. Е.Н. Колокольцев, Л.М. Зельманова. Развитие речи: Русский язык и литература. (Произведения изобразительного искусства). 8 - 9 классы. М.: Дрофа . 2005 14. Т.М. Пахнова. Русский язык. Раздаточные материалы. 8 класс. М.: Дрофа. 2005 15. С.И. Львова. Уроки словесности. 5-9 классы. М.: Дрофа. 2005 16. С.И. Львова. Сборник диктантов с языковым анализом для 5-9 классов. М.: Мнемозина. 2003 17. А.Ю. Купалова. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. М.: Дрофа. 2001 18. Электронные носители. Для учащихся: основное 1. В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. Русский язык. Теория. 5-9 классы. М.: Дрофа . 2005 г 2. Русский язык. Практика. 8 класс. / Под редакцией Ю.С. Пичугова. М.: Дрофа. 2005 3. Е.И. Никитина. Русская речь. Развитие речи. 8 класс. М.: Дрофа. 2005 . 4. В.В. Бабайцева, М.И. Сергиенко. Русский язык. 8 класс. Рабочая тетрадь. М.: Дрофа. 2006 дополнительное 1. Бабайцева В.В. Русский язык. Односоставные предложения в тексте. М: Дрофа, 2006 2. Тихонова В.В. Русский язык. Словосочетание. Простое предложение. Осложненное предложение. Тематическая тетрадь. М.: Дрофа, 2005 3. Войлова К.А. Русский язык. Культура речи. Тематическая тетрадь. М.: Дрофа, 2005 Интернет ресурсы http:// www. Pedsovet.su http:// www. Profistart.ru http:// www. Zavuch. Info http:// www. Proshkolu.ru http:// www. 1 september. Словари: 1. Словарь русского языка \ под ред. С.И.Ожегова.- М., 2009 г. 2. Словарь русского языка \ под ред. В.И.Даля .- М., 2007 г. 3. Словарь русского языка \ под ред.А.Н.Тихонова- М., 2008 г. Критерии и нормы оценки оценивания ЗУНов обучающихся. Тест: 80% от максимальной суммы баллов – «5» 60-80% - «4» 40-60% - «3» 0-40% - «2» Сочинение: примерный объем классных сочинений 1,5 - 2 страниц. При наличии в работе более 5 поправок оценка снижается на 1 балл. При наличии 3 и более исправлений «5» не выставляется. О Содержание и речь Грамотность ценка « 5» « 4» « 3» содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание излагается последовательно; работа отличается богатством словаря; достигнуто стилевое единство текста; в целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет. Допущено ошибок: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или Содержание работы в основном соответствует теме; имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен; стиль работы отличается единством; в целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 речевых недочетов. Допущено ошибок: 2 орфографические и В работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но имеются фактические неточности; допущены отдельные нарушения последовательности изложения; беден словарь; стиль работы не отличается единством; в целом в 4 орфографические и 4 пунктуационные; или 1 грамматическая. 2 пунктуационные; или 1 орфографическая и 3 пунктуационные; или 4 пунктуационные, или грамматические 3 орфографические и 5 2 работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. пунктуационных; или 7 пунктуационных, или 4 грамматических. « 2» Ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опираясь на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок. 7 орфографических и 7 речевых ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, или 7 грамматических ошибок. Диктант: «5» - Допущено ошибок: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или грамматическая. «4» - Допущено ошибок: 2 орфографические и 2 пунктуационные; или орфографическая и 3 пунктуационные; или 4 пунктуационные, или 2 грамматические. «3» - 4 орфографические и 4 пунктуационные; или 3 орфографические и пунктуационных; или 7 пунктуационных, или 4 грамматических. «2» - 7 орфографических и 7 речевых ошибок, или 6 орфографических и пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или орфографических и 6 пунктуационных ошибок, или 7 грамматических ошибок. 1 1 5 8 8 Словарный диктант: В словарных диктантах: (25-30 слов) «5» - правильность 100-90% «4» - правильность 90-80% «3» - правильность 80-50% «2» - правильность менее 50% «1» - ошибочное написание 100% работы Реферат: Оценка складывается из ряда моментов: учитываются формальные требования к реферату, грамотность раскрытия темы, защита работы, ответы на вопросы, заданные после защиты реферата; в оформлении должен быть титульный лист, оглавление, сноски, источники; введение должно включать краткое обоснование актуальности темы, цель работы, задачи, краткий обзор изученной литературы; основная часть содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения темы, мнение учащегося по проблеме, должно быть разделение на параграфы с названием, логика изложения, правильно оформленные сноски; заключение – выводы о том, насколько удалось выполнить обозначенные во введении задачи и цели; защита проходит в течение 5-15 минут, во время которой рассказывается об актуальности темы, поставленных целях и задачах, изученной литературе, о структуре основной части, выводах. Самостоятельная работа: Оценивается степень самостоятельности: без помощи учителя (3 балла); незначительная помощь учителя (2 балла); существенная помощь учителя (1 балл); не справился (0 баллов) Правильность выполнения: работа выполнена верно или с незначительной ошибкой (3 балла), работа выполнена с ошибками, но количество ошибок не превышает 50 % от работы (2 балла), ошибки составляют 50-70 % работы (1 балл), ошибок в работе более 2/3 всего объема (0 баллов). Оценка выставляется по количеству набранных баллов: 6-5 баллов – «5» 4-3 балла – «4» 2-1 балл – «3» 0 баллов – «2» Устный ответ: Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения или теоретического лингвистического материала; умение объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно – эстетического содержания произведения; умения пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрыть связь произведения с эпохой (8-11 классы); свободное владение монологической литературной речью. Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения или теоретического лингвистического материала; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются 1-2 неточности в ответе. Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения или теоретического лингвистического материала; умение объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса. Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения или теоретического лингвистического материала; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка. Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения или теоретического лингвистического материала и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.