Класс: 4 Учитель: Борисова Наталья Леонидовна Предмет: русский язык Тема: «Словоизменение имён существительных». Учебные задачи: 1. Вспомнить, повторить, систематизировать знания учащихся об имени существительном; 2. Подвести учащихся через столкновение с проблемой к её разрешению; 3. Определить исследовательскую деятельность учащихся по выявлению сути данной темы; 4. Формировать навык взаимопроверки и самоконтроля. Анонс урока (технология деятельностного метода). Этап урока I Мотивация к учебной деятельности. II Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии. Требования к этапу УУД, формирующиеся на данном этапе 1) Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»). 2) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»). 3) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»). Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: действие смыслообразования. 1) Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания. Познавательные: общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения. Регулятивные: прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением); Критериальное оценивание ( работа с лесенкой успеха: «знаю», «умею»). 2) Зафиксировать актуализированные способы действий в речи. 3) Зафиксировать актуализированные способы действий в знаках (эталоны). 4) Организовать обобщение актуализированных способов действий. 5) Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания. 6) Мотивировать к пробному учебному действию . 7) Организовать выполнение пробного учебного действия. 8) Организовать фиксацию затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании. 1 III Построение проекта выхода из затруднения Организовать построение проекта выхода из затруднения: 1) Учащиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения). 2) Учащиеся уточняют и согласовывают тему урока. 3) Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.). 4) Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели. Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование. Познавательные: общеучебные:знаковосимволические – моделирование; выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий. IV Реализация построенного проект а. 1) Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом. 2) Организовать фиксацию нового способа действия в речи. 3) Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона). 4) Организовать фиксацию преодоления затруднения. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли. Познавательные: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, выдвижение гипотез и их обоснование. УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. V Первичное закрепление во внешней речи. Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи: - фронтально; - в парах . Коммуникативные: управление поведением партнера; умение выражать свои мысли. 2 VI Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 1) Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия. 2) Организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки 3) Организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки (в случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов – организация пошаговой проверки). 4) По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действия. Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; оценка – оценивание качества и уровня усвоения; коррекция. Критериальное оценивание. VII Рефлексия учебной деятельности. 1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке. 2) Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся. 3) Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке. 4) Организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности. 5) Организовать обсуждение и запись домашнего задания. Познавательные: общенаучные: умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: умение выражать свои мысли. Регулятивные: волевая саморегуляция. Критериальное оценивание (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование). 3 Сценарий урока. I Самоопределение к деятельности. - О чём К. Г. Паустовский написал эти строки? «Нам дан во владение самый богатый, самый меткий, могучий и поистине волшебный инструмент…» (о русском языке) -Предлагаю продолжить его изучение. С чего мы начинаем каждый наш урок? (с чистописания) II Актуализация знаний. 1. Чистописание. - Сегодня мы пропишем узор с заглавной и строчной буквой Пп. А почему именно эту букву, вы мне сами ответите позже. 2. Словарная работа. - Спишите, исправляя ошибки: Проф(ф) ес(с)ия, а(о)лмаз, ди(е)серт, ега(о)за, жен(ь)щина, исте(и)на. - Произведите взаимопроверку. - Давайте проанализируем, написание каких слов вызывает наибольшее затруднение. 3. Какой следующий этап нашей работы? (развитие речи) - Составьте предложение по данной схеме: «П?»- а. - Запишем лучшее предложение, но схема изменится: А: «П?» 4. Повторение пройденного. -Посмотрите ещё раз на словарные слова. Что их объединяет? (они имена существительные) 4 - Давайте поиграем в игру «Пресс- конференция» ( одни учащиеся задают вопрос по теме, а другие на него отвечают). - Итак. Что мы повторили в начале урока? - Давайте поработаем с «Лесенкой успеха» и отметим, на какой ступеньке познания мы находимся. ЛЕСЕНКА УСПЕХА 5. Пробуждение интереса к новой теме. Задание на пробное действие. - Во время игры мы вспомнили непостоянный признак имени существительного- число. Как думаете, это единственный непостоянный признак или нет? (затрудняемся дать ответ) - Какую же цель мы поставим сегодня перед собой на уроке (узнать, какие ещё непостоянные признаки есть у имени существительного). III Построение проекта выхода из затруднения. - Разобраться с этим вопросом я вам предлагаю самостоятельно. Работать будем в группах. Давайте вспомним правила групповой работы (учащиеся перечисляют правила работы в группе). - Каждая группа получила карточку с заданием. 5 1. Прочитайте стихотворение. У норы добыча ждёт, Притаившись, серый кот, Мышь осталась без хвоста, Вырываясь от кота. И теперь и за версту Не приблизится к коту. Крыса старая- и та, Видя грозного кота, Удерёт в нору под дом, Чтоб не встретиться с котом. Там дрожит и в темноте Вспоминает о коте. 2. Найдите слово, в котором будет изменяться только окончание. 3. Выпишите все эти слова с предлогами, обозначьте основу и окончание. 4. Напишите, на какой вопрос отвечает каждое слово? - Для удобства будете работать в таблице: СЛОВО ВОПРОС IV Реализация построенного проекта. - Какое слово вы нашли? (выслушивается мнение групп и заполняется таблица). - Как вы думаете, такое изменение имён существительных по вопросам, когда изменяется только окончание это СЛОВООБРАЗОВАНИЕ или СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ? - Для чего существительному необходимо в тексте менять окончания? 6 - Так как же мы можем сформулировать тему нашего урока? (Словоизменение имён существительных) - Изменение имён существительных по вопросам в русском языке носит научное название, а какое вы узнаете, если сложите слово из первых букв наших словарных слов. - Какое же слово получилось? (ПАДЕЖИ) - Как нам убедиться, что мы сделали правильное открытие? (прочитать) V Первичное закрепление во внешней речи. - Так как же называется ещё один непостоянный признак имени существительного? - А как называется изменение имён существительных по вопросам? - А что ещё интересного узнали? - Послушайте сказку и дополните таблицу. Работать будем в парах. « Он ещё не родился, а уже думали, какое ему имя дать, и решили назвать его Именительный. Родился- стал Родительный. Пока он был малышом, ему всё давали, и он стал Дательный. Но он был большим озорником, за всякие проделки его винили, ион стал Винительный. Потом он подрос, стал творить добрые дела и стал называться Творительный. Он всем предлагал свою помощь, и о нём заговорили и назвали теперь Предложный.» - Вот вы и самостоятельно ответили на вопрос, который мы поставили в начале урока. ФИЗПАУЗА - Предлагаю применить новые знания на практике. Измените по падежам слова ЖЕНЩИНА и ЖЕНЩИНЫ (один ученик у доски- остальные в тетрадке) VI Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. - Какой следующий этап нашего урока? (самостоятельная работа) - Теперь самостоятельно измените по падежам слова ДЕСЕРТ и ДЕСЕРТЫ 7 - Проверьте себя по эталону. умею - Оцените свою работу по шкале УМЕЮ VII - Рефлексия учебной деятельности. Какую цель мы ставили перед собой на уроке? Достигли ли мы её? Докажите. Почему же на этапе ЧИСТОПИСАНИЯ мы с букву П? Завершите рефлексию СИНКВЕЙНОМ. Оцените свою работу на уроке с помощью сигнальных карточек: Если доволен своей работой- зелёная карточка Если остались затруднения- жёлтая карточка Если не доволен своей работой- красная карточка. - Спасибо за урок. 8