Особенности организации учебного процесса

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Управление качества образования
Особенности организации учебного
процесса в российских
и зарубежных вузах в свете
текущей реформы ВПО
Аналитическая записка
РГГУ
2006
Особенности организации учебного процесса
в российских и зарубежных вузах
в свете текущей реформы ВПО
Аналитическая записка
Содержание
Введение………………………………………………………………………
3
1. Особенности формирования учебных планов…………………………..
4
1.1. Учебные планы, ГОСы и система зачетных единиц………………
4
1.2. Соотношение аудиторной и самостоятельной работы студента…
8
1.3. Соотношение обязательных дисциплин и дисциплин по выбору...
9
2. Особенности организации учебной работы студента…………………...
11
2.1. Организация контроля знаний и системы оценивания……………
11
2.2. Система акдемического консультирования.......................................
14
2.3.Проблема преемственности между средним
и высшим образованием ………………………………………………...
17
Введение
В ходе Болонских преобразований, воспринимаемых в настоящее время
в России в качестве программы развития вузов, расчитанной на ближайшую
перспективу, важным инструментом понимания происходящего для академической общественности и вузовской администрации является панорама современного состояния реализации реформ в российских и зарубежных вузах. Одним из шагов по созданию такой панорамы является предлагаемая читателю
аналитическая записка, которая призвана осветить отдельные аспекты организации учебного процесса в некоторых отечественных и зарубежных вузах, их
специфику применительно к профилю, традициям и перспективам развития
того или иного учебного заведения.
Переход на Болонские принципы, как известно, предполагает внедрение
в вузе двухуровневой модели подготовки (бакалавр, магистр), кредитномодульной системы, опирающейся на гибкую структуру образовательных
стандартов так называемого компетентностного типа – стандартов, формируемых на основе проектирования результатов обучения. Однако в России введение нового поколения государственных образовательных стандартов ещё
только обсуждается, а вузы уже должны приступить к перестройке своей образовательной системы, не вступая при этом в проиворечия с аккредитационными требованиями. Кроме того, существуют еще и традиции вуза, его понимание своей специфики в современном культурном и образовательном пространстве. В этом смысле задача предлагаемого читателю материала – проанализировать отдельные вопросы, которые вузы в своей практике решают поразному, что не может не отразиться на их работе по реализации реформы.
Впрочем, именно самостоятельный поиск вузом своего места в Европейском
образовательном пространстве является одним из постулатов Болонских документов. Своеобразие и множественность подходов к решению актуальных вопросов, стоящих сегодня перед академической общественностью, заслуживает
пристального интереса и является основным предметом нижеследующего обзора.
1. Особенности формирования учебных планов
1.1. Учебные планы, ГОСы и система зачетных единиц
Известно, что «План мероприятий по реализации положений Болонской декларации на 2005 – 2010 гг.» предполагает в 2008 году всеобщий переход на систему зачетных единиц. Уже стало общим местом соображение о том,
что этот переход не должен быть сведен к формальному пересчету действующих учебных планов в соответствии с представлениями о кредитной системе.
Как же поступают вузы, намечая свой путь в фарватере реформы? Рассмотрим
вкратце опыт нескольких российских вузов, представляющих на сегодняшний
день авангард Болонского процесса в России, попутно сопоставляя отдельные
аспекты и подчеркивая специфику предпринимаемых ими действий, а также
обращаясь к некоторым западным примерам. Такими вузами являются МГУ
им. М.В. Ломоносова (экономический факультет), Российский университет
дружбы народов (экологический факультет и факультет социальных и гуманитарных наук), Санкт-Петербургский университет (физический факультет).
Какие же меры по введению кредитно-модульной системы предпринимают данные вузы, действуя в условиях ГОС второго поколения?
На экономическом факультете МГУ эта система функционирует на магистерских программах направлений «Экономика» и «Менеджмент», причем
программы первого направления отнесены к типу «академических» программ,
а второго – к типу «профессиональных», что отвечает принятому в рамках Болонского процесса разделению степеней магистра на «магистра науки» и «магистра по профессии». Структура учебного плана подготовки магистров по
данным направлениям подразумевает распределение дисциплин на «Теоретический блок» и «Научно-исследовательскую работу». Теоретический блок (60
кредитов1, 1 – 4 триместры2), в соответствии с действующим стандартом, состоит из следующих дисциплин:

дисциплины направления (соответствуют циклу дисциплин направления специализированной подготовки магистра (ДНМ) стандарта, хотя и не
предусматривают ДНМ.05 – дисциплин по выбору студента), базовые общеобразовательные и экономические (управленческие) дисциплины, обязательные
для всех обучающихся на данных магистерских программах (24 кредита: 6
дисциплин по 4 кредита);

дисциплины программы – обязательные фундаментальные дисциплины каждой программы (24 кредита: 8 дисциплин по 3 кредита);

дисциплины специализации (в состав которых, по-видимому, входят
часть специальных дисциплин магистерской подготовки (СДМ) и дисциплины
1 кредит (зачетная единица), по принятому в России стандарту, эквивалентна 36 часам.
Триместр – единица членения учебного года, подразумевающая разделение его на три части, а не
на две (на два семестра).
1
2
4
по выбору студента (ДВМ)), подразделяющиеся на обязательные дисциплины
и дисциплины по выбору (6 дисциплин по 2 кредита).
На научно-исследовательскую работу отводится также 60 кредитов, которые необходимо получить в течение всего периода обучения в магистратуре (1
– 6 триместры). Львиную долю этой нагрузки составляют научные семинары
(25 кредитов), подготовка курсовых работ и магистерской диссертации составляет 8 кредитов, преддипломная практика – 19 кредитов, научнопедагогическая практика – 2 кредита, госэкзамен и защита магистерской диссертации – 6 кредитов.
Как видим, принципы построения учебного плана не являются здесь ортодоксальными, они предусматривают возможность перегруппировки стандартных циклов с учетом специфики формирования блоков дисциплин и модулей. Обучение разбито на триместры, что, по мнению коллег из МГУ, делает
учебный план более мобильным и сбалансированным.
Однако принципы такой группировки дисциплин магистерской программы не вполне ясны. Кроме того, подобная концептуальная непрозрачность
идеологии построения учебного процесса свидетельствует о том, что базовые
принципы конструирования учебных планов имеют слишком ограниченную
сферу применимости: не понятно, как их можно использовать для формирования учебных планов в бакалавриате, которые, кстати, хотя и переработаны в
кредитном формате, не содержат указаний на основания, положенные в основу
структуры образовательных траекторий, не говоря уже об индивидуальных
траекториях студентов. Членение дисциплин на «блоки», впрочем, ориентируется на компетентностный подход, что подтверждает ссылка на изучение дисциплин, «взаимосвязанных между собой с точки зрения конечных целей обучения»3. Учебный план бакалавриата включает четыре основных блока:

фундаментальный, составляющий ядро, основу знаний будущего специалиста (микро- и макроэкономика, эконометрика, история экономических
учений и др.);

конкретно-экономический (большинство прикладных дисциплин, ответвляющихся от экономической теории: экономика отраслевых рынков,
экономика общественного сектора, экономика труда, экономика природопользования, экономика фирмы, финансовые дисциплины, различные
управленческие курсы для менеджмента);

инструментальный (математический анализ, линейная алгебра, теория
вероятностей, статистика);

общеобразовательный (правоведение, культурология, социология, политология, русский язык и культура речи, социальная психология).
Ходжаев А.Ш. Подготовка бакалавров на экономическом факультете МГУ: десятилетний опыт
трансформации образования // http://www.econ.msu.ru/cd/150
3
5
Несмотря на то, что в программной статье А.Ш. Ходжаева декларируется
«свобода студентов в выборе дисциплин», обосновывается последняя лишь
указанием на обилие в учебном плане элективных курсов.
Опыт внедрения кредитной системы в РУДН, напротив, изначально ориентирован на построение учебного процесса по «нелинейной» схеме, дающей
возможность студенту формировать свой индивидуальный образовательный
маршрут. РУДН, возглавляющий эксперимент по внедрению принципов Болонского процесса в России, приступил к переводу некоторых направлений и
специальностей на новую систему организации учебного процесса с использованием системы кредитных единиц. В печати и на сайте университета опубликованы необходимые нормативные документы, обеспечивающие реализацию
указанных принципов в конкретных подразделениях вуза, а также "График
перехода на систему кредитов на факультетах РУДН в 2005-2006 учебном году". Однако, следует заметить, что размещенные на сайте учебные планы лишь
отчасти следуют «Положению об организации учебного процесса с использованием системы зачетных единиц (кредитов) в Российском университете
дружбы народов» и пока еще выполнены в часах.
Если макеты действующих учебных планов экономического факультета
МГУ предполагают распределение только аудиторной нагрузки, то в РУДН с
самого начала было сформулировано определение кредита, базирующегося
«на различных параметрах, таких как общая трудоемкость учебной работы
студента, время контакта с преподавателем при освоении дисциплины учебного плана, результаты его обучения»4.
«Положение об организации учебного процесса с использованием системы зачетных единиц…» РУДН для реализации «нелинейной» схемы организации учебного процесса предписывает использование не одной, а трех форм
учебного плана по каждому направлению (специальности):

базовые (стабильные) учебные планы – общие по направлению (специальности), служат для определения содержания и трудоемкости учебной
работы каждого студента;

индивидуальные учебные планы, – различные для каждого студента,
определяют образовательную траекторию учащихся;

рабочие планы – для формирования ежегодного графика учебного
процесса и расчета трудоемкости учебной работы преподавателей.
По степени обязательности и последовательности усвоения содержания образования базовый план должен включать три группы дисциплин:
(а) группа дисциплин, изучаемых обязательно и строго последовательно во времени,
(б) группа дисциплин, изучаемых обязательно, но, возможно, не последовательно,
Чистохвалов В.Н. Как функционирует система кредитных единиц в классическом университете //
http://www.rudn.ru/?pagec=292
4
6
(в) дисциплины, которые студент изучает по своему выбору.
В каждую из перечисленных групп могут входить дисциплины любого
цикла, предусмотренного в базовых учебных планах специальностей, бакалавриата и магистратуры. Соотношения трудоемкости между группами дисциплин (а), (б) и (в) устанавливается ученым советом факультета под контролем УМУ университета на основании действующих нормативных документов
(ГОС или специальное решение Минобразования). Группа дисциплин (а) является основной для определения курса (года обучения) студента, его учебного
потока и учебной группы.
Таким образом, реализуемая в РУДН структура учебного процесса изначально содержательно не связана с перераспределением дисциплин, изучение
которых предписано требованиями к обязательному минимуму содержания
основной образовательной программы, но оставляет место для вариативного
сочетания дисциплин различных циклов в учебном плане. Например, в качестве одного из возможных вариантов структуры образовательной программы
бакалавриата в рамках системы кредитных единиц предлагается следующая
модель.
Цикл общеобразовательных дисциплин (соответствует циклам общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин (ГСЭ) и циклу общих математических и естественнонаукных дисциплин (ЕН) госстандарта бакалавра).
Для получения степени бакалавра необходимо получить 240 кредитов, из которых около 60 кредитов отводятся на дисциплины общего курса обучения.
Цикл общих профессиональных дисциплин. На освоение цикла общепрофессиональных дисциплин направления (ОПД) отводится не менее 80 кредитов, включая учебные практики.
Цикл специальных дисциплин. На освоение цикла специальных дисциплин (СД) отводится не менее 40 кредитов, включая учебные практики и производственную практику для подготовки выпускной (дипломной) работы.
Цикл дисциплин повышенной трудности формируется с целью получения
определенной специализации в рамках существующего направления, облегчающий выбор конкретной области науки, по которой предполагается выполнение выпускной (дипломной) работы, а также для углубленного изучения иностранного языка. На этот цикл могут записаться только те студенты 3-4 курса
бакалавриата, которые успешно (с высокими баллами) прошли текущую аттестацию за предшествующий период. На освоение дисциплин цикла отводится
не менее 20-30 кредитов.
Другие виды учебной нагрузки. Курсовые работы (проекты) входят в общую трудоемкость дисциплины и оцениваются дополнительно (1 кредит). Одна учебная (производственная) практика оценивается отдельно – 3 кредита.
Сдача государственного междисциплинарного экзамена – 3-5 кредитов. Подготовка и защита выпускной работы – 12-15 кредитов.
Интересны также специфические разработки РУДН. Например, при формировании базовых учебных планов предусматривается максимальная унифи-
7
кация учебных планов смежных направлений. Примечательно также практикуемое в университете требование, согласно которому в индивидуальном
плане студента не должно быть менее 50 зачётных единиц в год (то есть менее
1800 часов), хотя студент имеет право брать и меньше кредитов, увеличивая
при этом срок своего обучения. Ограничение здесь только одно: чтобы студент
обязательно освоил 100% кредитов по дисциплинам, изучаемым обязательно –
так называемые дисциплины группы (а).
Любопытно, что методисты РУДН предусмотрели такую психологическую особенность российских студентов, как недостаточную инициативность
в выборе дисциплин. Это – проблема переходного этапа для России, так как
формирование индивидуальной образовательной траектории не является для
нее традиционной. По опыту РУДН, если студент затрудняется с выбором
дисциплин, то за основу его учебного плана принимается типовой учебный
план данного курса.
Таким образом, в случае РУДН можно говорить об ощутимых результатах в области создания в России прецедента воплощения тактической нелинейной модели организации учебного процесса.
На физическом факультете Санкт-Петербургского государственного университета принят свой эквивалент пересчета трудоемкости из часов в кредиты
(1 кредит = 24-30 часам), нежели та норма, которая рекомендована вузам Минобрнауки (1 кредит = 36 часам). Поскольку для участников Болонского процесса установлено рамочное соответствие 1 семестр = 30 кредитов или 1 год =
60 кредитов, то каждый университет устанавливает собственное соотношение
часов и кредитов в своих учебных планах. Оно даже может не быть постоянным, решающим фактором, помимо собственно количественного пересчета,
может быть значимость конкретной дисциплины. Для примера, в университете
Брюсселя принято соответствие 1 кредит = 24 часа, в Женевском университете
- 1 кредит = 25-30 часа.
Однако на данный момент, когда кредитная система еще не вошла в обиход, такое варьирование кредитно-часовой эквивалентности может не вполне
адекватно отражать параметры учебного процесса. В частности, в университете Санкт-Петербурга кредитное исчисление распространяется пока только на
аудиторную нагрузку студентов, что при сравнении образовательных программ с европейскими, где в «вес» в кредитах имеет и самостоятельная работа,
может приводить к не вполне объективной совместимости программ и, следовательно, затруднять искомую «прозрачность» образования.
1.2. Соотношение аудиторной и самостоятельной работы студента
При общей нацеленности вузов, занимающихся введением у себя Болонских принципов, на увеличение времени для самостоятельной работы студента, организацию и распределение которого призвана оптимизировать кредит-
8
но-модульная система, в учебных планах университетов наблюдаются существенные различия в подходе к этой проблеме.
Так в Уральском государственном университете на программах, применительно к которым проводится пересчёт трудоемкости обучения из академических часов в кредиты, установлено следующее общее соотношение: 1 час
аудиторной работы соответствует двум часам самостоятельной. Самостоятельная работа как таковая в учебном плане, как правило, не отражается, а в
часах описывается удельный вес курса вообще (total hours) и количество контактных часов. И уже общее количество часов выражается в зачетных единицах. Такой подход весьма часто практикуется в Европе. Однако само по себе
априорное соотношение аудиторной и самостоятельной нагрузки, взятое 1:2,
вызывает некоторые сомнения, поскольку выглядит несколько механистично.
В СПбГУ, напротив, нет постоянного соотношения контактных и внеаудиторных часов, все зависит от специфики предмета. Например, в бакалавриате на иностранный язык отведено 256 часов аудиторной и 84 часа самостоятельной работы, а на экономику – 32 часа аудиторной и 104 часа самостоятельной работы. Однако, как говорилось выше, это соотношение в учебном
плане не представлено в кредитном эквиваленте, что лишает возможности
судить о распределении учебной трудоемкости на уровне международных
стандартов.
1.3. Соотношение обязательных дисциплин и дисциплин по выбору
В вышеприведенном анализе упоминалась проблема соотношения в
учебном плане обязательных курсов и курсов по выбору, которое, согласно
Болонским принципам, должно быть достаточно гибким и предусматривать
возможность различных сценариев освоения учебной программы.
Бакалавриат экономического факультета МГУ располагает ресурсом
соотношения данных видов дисциплин 1:2, то есть, как объясняют разработчики учебного плана, из всех курсов, изучаемых на программах бакалавра, 40
являются обязательными, 20 – по выбору студента.
Планируемый преход на модульную систему должен облегчить возможность составления учебных траекторий студентов со сбалансированным
соотношением обязательных курсов и курсов по выбору. Европейский опыт
показывает, что возможна довольно широкая вариативность как по количеству
курсов/модулей по выбору, так и по возможностям их выбора и комбинации.
Так, в университете Фрибурга (Швейцария) в бакалавриате на факультете социальных наук половина (из 180 кредитов за трехлетний бакалавриат) времени
и кредитов отводится на освоение обязательной программы, остальные 90 кредитов – на курсы по выбору (60 + 30 кредитов или 30 + 30 + 30 кредитов). На
филологическом факультете по направлению «подготовка к магистратуре» 120
кредитов отводится на основную программу и 60 кредитов – на дополнитель-
9
ную, причем студент имеет возможность официально выбирать и осваивать
курсы с других факультетов, получая эти кредиты в свой актив.
В университете Женевы в бакалавриате лишь один модуль из 15 является
модулем по выбору, все модули оцениваются одинаково, по 12 кредитов. Студент может выбирать модули из программ своего факультета, других факультетов и программ других университетов. В магистратуре, изначально междисциплинарной по своей направленности, модулей по выбору нет а в стандартной магистратуре – 3 обязательных модуля (36 кредитов), 3 – по выбору.
В Сорбонне и Брюссельском университете соотношение обязательных
дисциплин/модулей и дисциплин/модулей не постоянное, а расписывается на
каждый год обучения. Так, в Сорбонне на программах бакалавра первого года
обучения изучается 13 обязательных дисциплин, 1 модуль, состоящий из нескольких дисциплин, и 1 или 2 дисциплины по выбору. На втором курсе - 16
обязательных дисциплин, 1 модуль и 1 или 2 дисциплины по выбору. На третьем курсе бакалавриата – 16 обязательных дисциплин, 1 модуль и 1 дисциплина или модуль по выбору. Для первого года магистратуры предусмотрено 3
обязательных модуля, изучаемых последовательно, и 1 из трех модулей по
выбору. На втором курсе (в третьем семестре) магистратуры изучаются общие
предметы по направлению магистерской подготовки и один из четырех семинаров по выбору. В Сорбонне студент имеет возможность выбирать не только
модуль, но и предметы внутри модуля.
Университет Брюсселя декларирует, что 20% учебного времени отводится на курсы по выбору. На конкретных курсах соотношение обязательных
дисциплин и предметов по выбору выглядит следующим образом:
Бакалавриат
Магистратура
1 курс
2 курс
3 курс
1 курс
2 курс
Обязательные
дисциплины
13
9
7
9
4
Дисциплины/модули
по выбору
2
2+1
5+1
4-8
7-10
И в Сорбонне, и в Брюсселе курсы по выбору преподаются начиная с 1
года обучения бакалавриата, при этом существует несколько позиций выбора:
дисциплины, модули, семинары. Можно заметить, что если в Брюссельском
университете соотношение обязательных и выборных дисциплин от первого
курса бакалавриата ко второму курсу магистратуры меняется на обратное, то в
Сорбонне на всех курсах и уровнях обучения сохраняется доминирующее положение обязательных дисциплин.
10
В университете Стендаля (Гренобль, Франция) в каждом семестре, начиная с первого, устанавливается сочетание «фундаментальные дисциплины +
специальные дисциплины + курсы по выбору + научная работа», удельный вес
каждого элемента меняется в зависимости от факультета и курса.
В СПбГУ, в отличие от европейских вузов, система курсов по выбору
дифференцирована в зависимости от места дисциплины в госстандарте. В
каждом цикле ГОС ВПО, на котором основан учебный план, есть дисциплины
по выбору (3-4 кредита из 41 кредита за цикл ГСЭ, 113 кредитов за цикл ЕН,
46 кредитов за цикл ОПД для программ бакалавра). Имеется группа обязательных дисциплин, порядок изучения которых устанавливает сам студент в
течение 3-8-го семестров. На цикл СД в бакалавриате приходится 1 кредит за
обязательные дисциплины, остальные 26 кредитов – за модули по выбору.
Наконец, учебным планом предусмотрены факультативные дисциплины, они
преподаются в определенных семестрах, выбор дисциплин и порядок их изучения производится студентом. Кредиты (в учебном плане они не указаны),
полученные при изучении ФД не могут быть засчитаны вместо обязательных
дисциплин или дисциплин по выбору, даже если они совпадают содержательно.
В магистратуре в цикле ДНМ дисциплинам по выбору отведено 7 кредитов из 23-х; в цикле СД они также присутствуют, но в кредитах не выражены.
Имеются также факультативы, не зафиксированные в системе распределения
кредитов.
Таким образом, тот факт, что принцип начисления кредитов «покрывает» не все позиции учебного плана, может приводить к некоторой деформации и недостаточной гибкости, например, при попытках «переноса» кредитов.
2. Особенности организации учебной работы студента
2.1. Организация контроля знаний и системы оценивания
Как известно, трудоемкость учебной нагрузки студента в терминах ECTS,
системы переносимых кредитов, с определенными поправками принятой в
странах Европы, включает время, затрачиваемое на посещение лекций, семинаров, самостоятельную работу, подготовку к занятиям, сдачу зачетов и экзаменов и т.д.
Кредиты проставляются по всем образовательным компонентам программы
обучения (модули, дисциплины и курсы, работа над выпускной работой и т.д.)
и отражают требуемое количество работы над каждым из них по отношению к
полному объему работы, необходимой для завершения одного года обучения
по образовательной программе.
11
Выполнение студентом программы подтверждается национальными или
местными (вузовскими) оценками, однако считается хорошей практикой добавлять к ним ECTS-оценки. Оценки любой национальной системы пересчитываются в единую пятиуровневую шкалу положительных оценок. Уровни
этой шкалы обозначаются буквами:
A (наилучшая оценка), B, C, D, E (наихудшая оценка).
Уровень отрицательной оценки – F и FX.
Уровень ECTS-оценок студентов основан на статистическом подходе.
Оценки, проставляемые студентам в одной учебной группе с отметкой «пройдено», считаются статистически обоснованными, если оценку А получили 10%
учащихся; B - 25%; C - 30%; D - 25%; E - 10%. Различие сделано между оценками FX и F, которые используются для студентов, не сдавших курс. FX означает: "неудача - требуется еще некоторая работа для того, чтобы «пройти»" и
оценка F: "неудача – требуется значительная дальнейшая работа". Включение
оценок «неудачно» в документ «Transcript of Records» является дополнительным элементом.
Большинство университетов признают важность текущего контроля знаний студентов, хотя формы и условия этого контроля различаются.
Например, в университете Женевы выставляется оценка за каждый модуль, проводятся как минимум два устных и два письменных экзамена по
направлению, допуск к экзаменам производится по итогам текущего контроля,
шкала оценок от 0 до 6, достаточной оценкой является оценка 4, допускается
две пересдачи экзамена.
В Сорбонне изучение отдельного предмета или модуля предполагает
выполнение устных и письменных работ разных коэффициентов сложности.
В СПбГУ на 1-4 курсах проводится текущий контроль в форме коллоквиума, лабораторных работ и т. д., по его итогам предполагается возможность
отчисления, если студент имеет менее половины положительных оценок. Кредиты по дисциплине или модулю засчитываются, если экзамен сдан на положительную оценку.
В Государственном техническом университете МАДИ текущий контроль
проводится в форме тестирования.
Приведем в качестве развернутого примера технологию пересчета
оценок в единую шкалу, совместимую с европейскими системами оценивания,
принятую на физическом факультете СПбГУ. Здесь практикуется не буквенная, а цифровая и не пятиуровневая, а трехуровневая система оценивания.
Статистически корректным считается распределение оценок, если, например,
из всех оценок по предмету не более 30% приходится на «пятерки», около
40% - на «четверки» и 30% на оценку «удовлетворительно». Примерное соотношение этой системы с европейской выглядит так:
«отлично» = А, В = 30%
«хорошо» = С = 40%
12
«удовлетворительно» = Д, Е = 30%
Именно оценки единой шкалы записывается в общеевропейское Приложение к диплому, выполненное по модели ЮНЕСКО (Diploma Supplement).
На физфаке СПбГУ к основным задачам внедрения соотносимой шкалы
оценок относят следующее:


ввести в регулярную практику преподавателей оценивание согласно
единой шкале от A до Е с соблюдением указанных процентных соотношений;
ввести внутреннюю шкалу большей дробности, чем пять уровней,
что позволит легко формализовать перевод в европейскую шкалу с
выполнением процентных соотношений и превратить такой перевод
в административный акт.
В качестве такой внутренней шкалы большей дробности используется 10балльная шкала. К достоинствам 10-балльной шкалы, по мнению петербургских коллег, относятся:




соответствие существующим принципам оценивания;
простота ее интерпретации преподавателями;
возможность сложения баллов по разным видам учебной работы (лекции, лабораторные, практические занятия) по одному предмету для
получения итоговой оценки;
существенное упрощение пересчёта оценок в европейскую шкалу.
Обычная 5-балльная и 10-балльная шкалы соотносятся следующим образом:
Существующая шкала
оценивания
«отлично»
«хорошо»
«удовлетворительно»
«неудовлетворительно»
«не явился»
Интерпретация баллов
5+
5
54+
4
43+
3
32
Неявка
13
Новая шкала оценивания
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Расшифровка баллов:
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Полностью освоил программу курса, проявив творческое отношение к предмету
Полностью освоил программу курса
Полностью освоил программу курса, не проявив творческого отношения к предмету
Освоил основное содержание курса, проявив творческое отношение к предмету
Освоил основное содержание курса
Освоил основное содержание курса, не проявив творческого отношения к предмету
Освоил основные понятия курса, проявив творческое отношение
к предмету
Освоил основные понятия курса
Освоил основные понятия курса, не проявив творческого отношения к предмету
Не освоил основные понятия курса
Не явился
5+
5
54+
4
43+
3
32
В ведомости выставляется: «отлично»/9» – отметка и оценка в баллах
(по 10-балльной шкале, которая приведена в самой ведомости), на этом этапе
работа преподавателя заканчивается. Далее в соответствии с внутренним административным актом производится пересчет баллов для европейского Приложения к диплому: на балльную ведомость накладывается сетка распределения (в %) европейских оценок А – Е.
Таким образом, система контроля знаний, практикуемая в СПбГУ,
учитывает как общий межвузовский стандарт выставления оценок, так и традиционно принятую в вузе систему оценивания. Ее трудно воспринять в качестве образца, но сам по себе опыт может оказаться полезным для отечественных университетов.
2.2. Система акдемического консультирования
Как видим, с одной стороны, введение системы зачетных единиц, индивидуальных учебных планов, в которых должна найти отражение система
образовательных траекторий и структура учебных модулей, призвано облегчить работу по переводимости и совместимости образовательных показателей.
С другой стороны, как разобраться в этой системе студенту? Для этих целей в
создающемся европейском образовательном пространстве предусмотрен спе-
14
циальный институт академического консультирования – тьюторства. Задачи
тьютора отличаются от задач преподавателя тем, что он ориентирует студента
в репертуаре курсов и модулей, системе начисляемых кредитов и оценок,
участвует в формировании индивидуального плана обучения. То есть задачи
тьютора являются в известной степени «внешними» по отношению к содеражанию обучения. По своим функциям тьютор близок к куратору, однако, в его
компетенцию, помимо организационных составляющих, входит и содержательная ориентация в образовательных программах.
В Российском университете дружбы народов институту тьюторства
отводится существенная роль. В «Положении об организации учебного процесса с использованием системы зачетных единиц…» службе академических
консультантов посвящен отдельный раздел. Любопытно процитировать его
полностью.
«6. Служба академических консультантов (тьюторов).
6.1. Для содействия студентам в выборе и реализации их образовательных траекторий на факультетах организуется служба академических консультантов (тьюторов).
6.2. Служба тьюторов создается при деканатах факультетов и подчиняется непосредственно декану факультета. Число тьюторов устанавливается в
зависимости от числа студентов (например, один тьютор на 300 студентов).
6.3. Один тьютор осуществляет свою работу, как правило, в рамках не
более, чем одного-двух направлений (специальностей) и курирует студентов
от первого до выпускного курса.
6.4. Должность тьютора может занимать сотрудник с высшим образованием, прошедший надлежащую подготовку и являющийся экспертом в
структуре учебного процесса данной группы направлений (специальностей).
6.5. Тьютор назначается на должность приказом ректора (проректора по
учебной работе) по согласованию с деканом факультета.
6.6. Должность тьютора предполагает размер заработной платы не менее средней по преподавательскому составу факультета. По результатам семестра декан имеет право премировать тьюторов из своего резервного фонда.
6.7. Функциональные обязанности тьютора:
6.7.1. Тьютор представляет академические интересы студента в университете.
6.7.2. Тьюторы по должности входят в состав учебно-методических комиссий факультета.
6.7.3. Тьютор готовит все необходимые информационные материалы по
организации учебного процесса, предоставляет их студентам на стендах и на
странице факультета в учебном портале.
6.7.4. Тьютор осуществляет групповые и индивидуальные консультации
студентов с целью наиболее рационального составления индивидуальных и
рабочих учебных планов на год.
15
6.7.5. В течение года тьютор обязан предусмотреть проведение академических консультаций на регулярной основе.
6.7.6. Тьютор организует прием индивидуальных планов студентов в
установленный период и участвует в составлении рабочих планов направления
(специальности) на учебный год.
6.7.7. Тьютор содействует студентам в период внесения изменений в
индивидуальные учебные планы.
6.7.8. Тьюторы обязательно принимают участие в работе деканатских
комиссий, рассматривающих вопросы успеваемости и академического статуса
студентов.
6.7.9. Тьютор ведет паспорт курируемых им направлений (специальностей).
6.7.10. Тьютор имеет право контролировать своевременную подготовку
и наличие всех методических материалов, необходимых для обучения по данному направлению (специальности).
6.7.11. Тьюторы имеют право проверять выполнение правил проведения
рубежного и текущего контроля по всем дисциплинам, участвовать в расчетах
академического рейтинга студентов, а также работать в комиссиях по проведению контрольных ректората.
6.7.12. Тьютор обязан проходить повышение квалификации на кафедре
сравнительной образовательной политики Минобразования России не реже,
чем 1 раз в три года».
Отметим, что тьютор, согласно «Положению…», должен обладать особой квалификацией – быть экспертом в структуре учебного процесса по данному направлению обучения. Это свидетельствует о том, что данному виду
деятельности уделяется особое внимание и она воспринимается как конститутивная для организации учебного процесса, построенного по новым принципам. В отличие от функций куратора, передаваемых «в нагрузку» преподавателям, тьюторские обязанности выделены в отдельную должность и достаточно широки. В полномочия тьютора входит не только наблюдение за процессом
обучения и представление интересов группы студентов, но и, например, контроль за учебно-методически обеспечением, необходимым для обучения по
данному направлению (специальности), участие в расчетах академического
рейтинга студентов, то есть тьютору отводится существенная роль в системе
обеспечения качества образования на факультете.
Для сравнения, в Сорбонне тьюторам также присваивается прежде всего роль консультантов, они информируют студентов и дают рекомендации по
вопросам выбора направления обучения, помогают каждому из них сориентироваться в структуре университета. Однако в обязанности тьютора также входит первоначальная помощь студентам в их работе над индивидуальными
научными проектами, например, консультации по работе в библиотеке, по
сбору и составлению библиографии. Тьютор, таким образом, играет роль первоначального научного наставника.
16
Большое внимание тьюторской службе уделяется в СанктПетербургском университете профсоюзов. Задача тьюторства здесь – прежде
всего организационно-психологическая помощь первокурсникам в быстрой
адаптации к условиям жизни большого города, к условиям жизни в общежитии, в организации самостоятельной работы и культурного досуга.
Основными направлениями деятельности тьюторов являются: контроль
за состоянием учебы, посещаемостью; изучение личности студента, налаживание индивидуального общения с ним, включение его в жизнь группы и университета; установление контакта с родителями и переписка с ними; консультирование студента и помощь в решении возникающих проблем; участие в
организации студенческих мероприятий.
Можно обратить внимание на то, что в данной редакции список функций тьютора приближается все-таки к перечню обязанностей куратора и в
главной своей направленности эти функции не связаны с реализацией в вузе
принципов кредитно-модульной системы организации учебного процесса.
Опыт европейских и российских вузов, практикующих у себя Болонские
принципы, показывает, что данному аспекту тьюторской деятельности уделяется первостепенное внимание.
2.3. Проблема преемственности между средним и высшим образованием
Проблема адаптации первокурсников к темпу и уровню обучения в вузе,
высоким требованиям, предъявляемым к студенту, – проблема, стоящая не
только и, возможно, не столько перед средней школой, поставляющей вузу
абитуриентов, но и перед университетом. И она все чаще в последние годы
осознается вузовской общественностью. Причем ее пытаются решать не только на уровне позиционирования особого пространства высшей школы, способствующего адаптации психологической, но и за счет корректировки вузовских
программ. В частности, одним из способов решения является введение на
начальной стадии обучения пропедевтических курсов, позволяющих компенсировать тот разрыв в подготовке, который возникает при переходе учащегося
на первую ступень высшей школы.
Приведем лишь два примера, иллюстрирующих работу в этом направлении. Характерно, что специальная методика адаптационных пропедевтических курсов для первокурсников разрабатывалась и апробировалась в 1999 –
2003 годах в Челябинском танковом институте, где условия обучения для курсантов-новичков являются особенно новыми и трудными по сравнению с опытом обучения в школе или средне-специальном учебном заведении. В основу
разработки была положена гипотеза о том, что более успешная учебноакадемическая адаптация курсантов в военном вузе возможна, если курсанты
первого курса будут изучать адаптационный пропедевтический курс, состоящий из диагностирующего, формирующего (лекции и практические занятия,
например, по физике) и корректирующего (индивидуальные консультации)
17
блоков. Предполагается, что содержание и методика обучения в рамках адаптационных пропедевтических курсов разрабатываются с учетом особенностей
обучения в военном вузе, взаимоотношений в курсантской среде и направлены
на формирование положительных мотивов для учебы в военном вузе; формирование общих учебных умений, в частности, умения работать с учебной и
дополнительной литературой; ликвидацию пробелов и систематизацию знаний
по школьным курсам, материал которых является базой для освоения вузовских учебных программ.
Аналогичным образом в качестве дополнения к основной программе
обучения по гуманитарным направлениям в Новосибирском государственном
университете кафедрой философии был разработан пропедевтический курс
лекций для студентов гуманитарных специальностей, в котором раскрываются
основные понятия и проблемы социальной философии, основы методологии
социальных и гуманитарных наук, проблемы и структура социальной онтологии, социальная эпистемология, проблемы законов социального развития и др.
Предполагается, что такой курс позволит не только восполнить нехватку знаний, которые студенты не получили в школе, но и сориентировать в новом для
них образовательном и научном поле.
18