Новиков - Славянское образовательное пространство

Новиков Максим Николаевич
магистрант Российского государственного гуманитарного университета
Проблемы и перспектива создания единого славянского гуманитарного образовательного
пространства по модели Болонского процесса
Кардинальное
преобразование
общественно-экономического
устройства
на
постсоветском пространстве в 90-е годы прошлого века потребовало принципиальных
изменений в системе высшего образования бывших советских республик. Среди основных
изменений, обусловленных новыми потребностями рынка труда, можно отметить
следующие:
1.
значительное увеличение количества высших учебных заведений,
осуществляющих подготовку студентов гуманитарного профиля
2.
рост количества дисциплин, преподаваемых в вузах, как за счет
введения новых, так и за счет разделения существовавших ранее
3.
появление
и
развитие
частных
учреждений
образования,
осуществляющих подготовку студентов по гуманитарному направлению
4.
переход к поливариантной методологии исторического процесса
5.
расширение контакта с зарубежными высшими учебными заведениями
развитых стран, обмен методической и научной информацией
Однако не все изменения можно оценить положительно. Например, увеличение
количества вузов, осуществляющих подготовку гуманитариев не было
сопровождено ростом численности профессорско-преподавательского состава.
Увеличение количества дисциплин во многих случаях привело к
необоснованному дублированию учебного материала. Тесное сотрудничество с
зарубежными вузами способствовало оттоку из страны талантливых молодых
специалистов. И высококвалифицированных преподавателей.
Дифференциация гуманитарных дисциплин на «престижные» (экономика,
менеджмент, юриспруденция) и «образовательные» (история, филология,
философия) вызывает ряд дополнительных трудностей в деле успешного
развития гуманитарного образования.
Появление функции образования как «платной услуги» позволяет успешно
развиваться первому эшелону гуманитарных дисциплин и грозит стагнацией и
упадком – второму. Государственное финансирование образовательных
программ неуклонно снижается, в то время как растет количество платных мест в
вузах. Платное образование повышает уровень взаимной ответственности
студента и преподавателя, но ставит под вопрос ценность образования как
знания.
В условиях неизбежного перехода к инновационной «экономике знаний»
переоценка интеллекта в денежном выражении может привести к элитарности
образования вообще, а качественного образования тем более.
Европа столкнулась со схожими проблемами в конце прошлого века и решила,
что их совместное решение всеми странами ЕС будет наиболее эффективным. В
1998 году на конференции министров образования в Болоньи (Италия) была
подписана Декларация о гармонизации образовательного пространства Европы.
Матрицей стала англо-саксонская двухуровневая система подготовки научных
кадров «бакалавр-магистр», признанная сегодня мировым сообществом как
наиболее эффективная. Использование новой образовательной модели в разных
странах непременно согласуется с местными традициями образования.
Стремление к сближению (России и Украины) или размежеванию (Белоруссии) с
Европой видятся сегодня бесперспективными. В условиях нарастающей
глобализации борьба за полную собственную идентичность и независимость
бесперспективна. Странам постсоветского пространства необходимо включатся в
мировые процессы: экономические, образовательные и культурные. Имея опыт
выживания в критических ситуациях, постсоветское пространство имеет все
шансы в сравнительно короткий период преодолеть отставание в уровне жизни
от Европы. Необходимо равноправное сотрудничество.
Для сохранения и выделения национального образовательного компонента и
отечественных преимуществ системы образования на территории Белоруссии,
России и Украины целесообразно воссоединить научные и академические
контакты между университетами постсоветского пространства, дополнить
перечень образовательных программ. Современный уровень высшего
образования должен
соответствовать
самым высоким требованиям,
предъявляемым сегодня элитными работодателями.
Обмен опытом с лучшими университетами Парижа, Берлина, Лондона
обогатит отечественную систему высшего профессионального образования.
Студенческие обмены и преподавательские стажировки заложат фундамент
новых междисциплинарных образовательных компонентов.
Болонский процесс открыт для новых образовательных контактов на
государственном и университетском уровне. Можно предположить, что даже
«частичное вступление» государства в процесс образовательной глобализации
принесет с собой не только, как считается, отрицательные последствия.
На примере России видно, что коммерциализация высшего образования
привела к появлению огромного количества «негосударственных вузов», не
имеющих порой отношения к образованию. В условиях «болонской
конкуренции» эти «вузы» будут вынуждены покинуть образовательное
пространство не только России, но и Белоруссии, Украины. «Естественная
чистка» академических кругов позволит оставить «на плаву» настоящие
Университеты, за счет перераспределения абитуриентского потока и бюджетного
финансирования.
Создание в рамках Образовательного пространства сети дистанционного
обучения с помощью, например, мультимедийных технологий, в месте с
расширением территории обучения приведет к повышению профессиональных
навыков студентов в работе с Internet. Компьютер может стать хорошим
помощником в деле образования.
По информации Независимого аналитического агентства «Glavred»
(www.glavred.info.html) 1 февраля 2006 года на Украине создана
Межведомственная комиссия по поддержке Болонского процесса. Украина
вступила в Болонский процесс в мае 2005 года, в Бергене.По словам ректора
Санкт-Петербургского университета Людмилы Алексеевны Вербицкой: «Идеи
Болонского процесса разделяются практически всеми странами СНГ (только
Белоруссия пока не принята в Болонское сообшество). Россия же подписала
Болонскую декларацию в сентябре 2003 года, на конференции министров
образования в Берлине..
В статье «Очередной шаг на встречу друг другу», размещенной на сайте
«Москва и соотечественники» (www.oldrussian.org) сообщается, что в конце
2003 года
Министерство образования Республики Беларусь предложило
Московскому государственному университету комплексную программу
сотрудничества с восьмью ведущими белорусскими вузами. Был подписан
меморандум о сотрудничестве между Министерством образования Белоруссии и
МГУ, содержащий комплексную программу взаимодействия.
В условиях, когда одна из стран-партнеров (Белоруссия) пока не приняла
решения о присоединении к болонским соглашениям, а два других государства
(Россия и Украина) только создают организационное обеспечение Процесса, есть
еще возможность объединить «славянские» усилия.
Стоит с уважением относиться к позиции Министерства образования
Республики Беларусь, которое пристально изучает «плюсы и минусы»
Болонского процесса. Принципиальная недоверчивость к западным новшествам –
черта имманентно присущая постсоветскому сознанию. Осторожность
Белоруссии гарантирует ее систему образования от кризиса роста. Кризис
стагнации и упадка в этих условиях только нарастает. Необходимость
использования опыта европейских коллег сегодня должна преобладать над
желанием сохранить собственную образовательную идентичность.
Россия и Украина, в лице академического сообщества и студентов, также не
столь единодушны в одобрении болонских инициатив. На форумах, которые
устроены на образовательных порталах России и Украины встречаются, в
основном, отрицательные отзывы на болонские перспективы местных систем
образования. Студенты не желают учиться лишний год, чтобы получить степень
«магистра», при условии непризнания на рынке труда диплома бакалавра
Эту проблему необходимо решать уже с привлечением в «болонские комиссии»
представителей потенциальных работодателей. Условия послевузовского
трудоустройства должны предполагать возможность появления на рынке труда
людей, не пожелавших после четырех лет института, продолжать научную
карьеру. Баклаврам можно, на наш взгляд, предлагать должности, требующие
высокого уровня ответственности, при меньшей, чем у выпускников
магистратуры и докторантуры, степени самостоятельности принятии решений.
В конце 2003 года Министерство образования Республики Беларусь предложило
Московскому государственному университету комплексную программу сотрудничества
восьми ведущих белорусских вузов с главной российской «альма-матер». Был принят
меморандум о сотрудничестве между Министерством образования Белоруссии и МГУ,
содержащий комплексную программу взаимодействия высших школ двух стран. Этот
документ в Москве подписали министр образования республики Александр Радьков и ректор
МГУ Виктор Садовничий
подразделить структуру обучения в Образовательном пространстве
на
следующие этапы:
1.
базовый уровень, в который интегрируются социальногуманитарные науки
2.
основной уровень, на котором происходит обучение в
соответствии со специальностью и предоставлением возможности
перехода
на
второй
уровень
высшегшо
образования
(магистрантский)
3.
обучение иностранных студентов, которое, наряду с
обогащением собственной образовательной системы новыми
смыслами,
принесет
Образовательному
пространству
международное признание
Модульная система организации учебного процесса в рамках подготовки
бакалавров, а затем магистров по гуманитарным специальностям рассчитана на 4
и 2 года, соответственно. Система оценки увязывается с общим объемом
аудиторной нагрузки по циклам (модулям) учебных дисциплин.
Исходя из полного цикла подготовки бакалавра в 240 кредитов и деления
программы на 4 модуля, разбивка кредитов по модулям может осуществляться
следующим образом:
- модуль «А» - 40 кредитов
- модуль «В» - 20 кредитов
- модуль «С» - 160 кредитов
- модуль «D» - 20 кредитов
Модуль «А» - социально-гуманитарные дисциплины (главным образом 1-2
курсы); включает в себя 8 обязательных дисциплин
Данный раздел программы обеспечивает универсальность образования. В него
входят дисциплины, обязательные для изучения на всех факультетах
Университета и по всем гуманитарным специальностям. Формирование этого
модуля происходит с учетом принятых на Образовательном пространстве
стандартов.
Модуль «В» - естественно-научные дисциплины, в тои числе дисциплины,
обозначенные советом вуза как «курсы по выбору» студента. Конструирование
данного модуля осуществляется путем адаптации действующих национальных
стандартов к реальным возможностям и потребностям Университета. Важным
при изучении дисциплин модуля является не только знание содержания того или
иного предмета, но и овладение навыками поиска и обработки информации в
разрезе комплекса гуманитарных дисциплин.
Модуль «С» - общепрофессиональные и специальные дисциплины (3-4 курсы,
частично 1-2 курсы).
Содержание данного модуля определяется научно-методическими советами по
специальностям УМО и советами вузов и может включать как обязательные
дисциплины, так и курсы по выбору студента.
Дисциплины, включенные в модуль, преподаются в основном на 3-4 курсе.
Курсы по выбору могут предлагаться списком или группами. Равноценность
курсов по выбору обуславливается количеством кредитов, которое должно быть
одинаковым при выборе.
Модуль «D»
- дисциплины специализации (3-4 курсы); предполагает
получение оставшегося количества кредитов из дисциплин по выбору вуза или
студентов.
Модуль «D» является общеуниверситетским, так как перечень курсов по
выбору формируется всеми факультетами и кафедрами Университетами. Эти
дисциплины позволяют студенту самостоятельно завершить «дизайн» своегл
образования.
Введение двухуровневой системы высшего гуманитарного образования и
задачи, стоящие перед преподавателем при подготовке магистров, должны
сместить акценты в его работе.
Исходя из того, что работать придется со «студенческой элитой», имеющей
высокую профессиональную подготовку, владеющей информационными
технологиями, способной самостоятельно разобраться в подавляющем
большинстве вопросов, преподаватель на этом тапе не должен просто учить,
передавая знания, быть источником новой для магистрантов информации.
Преподаватель должен стать организатором процесса мышления, выработки
устойчивых компонентов эффективного его стиля, чтобы магистрант мог
успешно анализировать любые возникающие проблемы, устанавливать
системные связи, варианты решений, выявлять противоречия и предлагать для
них теоретическое обоснование, прогнозировать возможные варианты развития
таких проблем.
Задача видится в помощи и становлении личности с таким стилем мышления,
которая не только готова к постоянным изменениям в окружающем нас мире, но
и рассматривает их как возможность проявить себя и получить удовлетворение
от решения возникающих проблем в любой области: теоретической или
практической.
Современные темпы развития науки (в том числе и гуманитарной) таковы, что
полученные знния и навыки очень быстро устаревают возникает неотложная
потребность постоянного приобретения новых знаний. Поэтому на втором этапе
целью обучения должно стать развитие и формирование интеллектуала, который
на базе знаний, полученных в бакалавриате, будет стремиться получить новое
знание и освоить современные технологии его выработки.
Предлагаемый вариант разработки магистерских программ гуманитарного
профиля предусматривает как минимум два этапа:
на первом этапе обучения магистранты изучают различные методики
повышения эффективности интеллектуального труда, пригодные для той или
иной сферы деятельности. При этом проблемы для практических занятий
выбираются произвольно, и лучше всего, если это будут делать сами обучаемые,
в зависимости от сферы своих интересов Основной упор может быть сделан на
изучение теории развития искусственных систем (ТРИС), подбор актуальных
теоретических проблем и их решения.
На втором этапе магистерской подготовки по специальности полученный опыт
и знания реализуется в курсовых работах, магистерской диссертации,
выступлениях на научных конференциях и других видах творческой работы.
Оценка знаний магистрантов должна претерпеть существенные изменения.
Вместе с переходом на болонский принцип бальной оценки необходимо
применение новых качественных параметров:
оригинальность, способность к анализу и синтезу
умение выделять причинно-следственные связи и противоречия внутри
рассматриваемого вопроса
навыки самопрезентации, учета времени и реакции аудитории
Введение в учебный процесс вышеуказанных параметров позволит создать на
определенной межгосударственной территории конкурентноспособное и
привлекательное образовательное пространство.