Определение основных сфер общения учащихся класса

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ СФЕР ОБЩЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ КЛАССА (РЕФЕРЕНТНЫХ ГРУПП)
Известно, что одной из наиболее значимых потребностей школьника
(особенно подростка) является потребность в общении. Именно через общение
школьник познает себя и других людей, усваивает различные социальные
нормы и ценности. В целях правильной и эффективной организации учебновоспитательного процесса учителю необходимо знать, с кем общается ученик,
какая группа (коллектив класса, компания друзей и т. д.) является для него
референтной, т. е. такой, на ценности которой он ориентируется, и нормы
поведения которой разделяет.
Если ученик не находит в школе или в классе возможностей для
удовлетворения потребности в общении, то это нередко приводит к
возникновению ситуации изоляции, негативно влияющей на развитие личности
школьника. Поэтому важно выявлять учащихся, испытывающих дефицит
общения, и на этой основе определять направление работы по педагогической
коррекции их «статуса» в системе межличностных отношений. В противном
случае референтной для ученика может стать такая группа, нормы и ценности
которой носят асоциальный характер.
Рекомендуемая ниже «референтометрическая» методика рассчитана как на
индивидуальное, так и на коллективное (с классом в целом) применение.
Учащимся предлагается 10 вопросов-ситуаций (см. список 1-А) и перечень
окружающих их людей или групп, из которых необходимо сделать выбор (см.
список 1-Б).
СПИСОК 1-А
1. С кем Вы поедете на экскурсию в другой город? _______________
2. С Вами случилась неприятность. Кому Вы об этом расскажете?
_________________________________________________________
3. Вы хотите отпраздновать свой день рождения. С кем Вы его проведете?
________________________________________________________
4. Есть ли у Вас человек, с которым Вы стараетесь проводить больше
времени? ___________________________________________________
5. Кто может указать Вам на Ваши недостатки, кого Вы больше послушаете?
_______________________________________________________
6. Вы встретили человека, который Вам понравился. Кто поможет Вам
правильно оценить его? _______________________________________
7. Вы хотите изменить свою жизнь. С кем Вы посоветуетесь об этом?
___________________________________________________________
8. Кто может быть для Вас примером в жизни? __________________
9. Кому Вы хотели бы понравиться больше всего? _______________
10. С кем Вы больше всего откровенны?________________________
Список 1-Б
1. Родители (мать, отец).
2. Родственники (дедушка, бабушка, дядя, тетя).
3. Брат, сестра.
4. Знакомый взрослый.
5. Друг (подруга) из своего класса.
6. Друг (подруга) из школы.
7. Друг (подруга) вне школы.
8. Знакомая девушка, знакомый юноша.
9. Товарищи по кружку, спортивной секции и т. д.
10. Товарищи по учебе в школе.
11. Компания приятелей вне школы.
12. Историческая личность.
13. Известный всем человек.
14. Литературный персонаж.
15. Учитель.
После краткого ознакомления со списками учащимся дается следующая
инструкция: «Просим Вас под каждым вопросом списка 1-А вписать лиц,
выбранных из списка 1-Б (не менее двух, но и не более пяти), причем первым
укажите лицо наиболее значимое для Вас, вторым – значимое, но в меньшей
степени, чем первое, третьим – значимое, но в меньшей степени, чем второе и т.
д.».
По завершении выбора список 1-Б забирается экспериментатором (учителем,
студентом), а школьникам предлагается оценить выбранные по каждому
вопросу лица с помощью 5-балльной шкалы (баллом 5 отмечается лицо
наиболее значимое, баллом 4 – менее значимое, чем первое и т. д.
Затем списки 1-А также собираются и подвергаются обработке.
В ходе обработки все упомянутые каждым учеником лица выписываются
экспериментатором на отдельный листок и против каждого из них
проставляется сумма баллов, набранная по результатам оценок школьника. Дватри лица, имеющие наибольшую сумму баллов, и составляют референтную для
данного ученика группу общения, на ценности и нормы которой он
ориентируется в своем поведении. Если эта группа находится вне классного
коллектива, то отсюда следует, что класс не является для ученика значимой
сферой общения. Если все же референтная группа находится в классе, а ученик,
тем не менее, занимает изолированное положение в системе межличностных
отношений, то причины его изолированности вероятнее всего следует искать в
нем самом (эгоистическая направленность личности, грубость, замкнутость,
повышенная застенчивость и т.д.). Выявление особенностей сферы общения
позволяет экспериментатору определить основные направления коррекционнопедагогической работы с учащимися.