Русский язык 2010 г.

Методическое письмо подготовлено на основе
«Аналитического отчёта о результатах единого
регионального экзамена по русскому языку
на территории Чукотского автономного округа в 2010 году»
Методическое письмо
Об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации
(единого регионального экзамена) выпускников 9-х классов 2010 года
в преподавании русского языка в образовательных учреждениях
Чукотского автономного округа
Государственная итоговая аттестация по русскому языку 2010 года была
проведена с некоторыми изменениями, хотя структура модели экзамена
сохранилась. Но, как и в 2009 году, в экзаменационном тесте 2010 года
проверялось три из четырех основных видов речевой деятельности: слушание,
чтение, письмо.
Внесенные усовершенствования в КИМы 2010 года: сокращение заданий с
выбором ответа, уточнение формулировок и моделей некоторых заданий, а также
скорректированная система оценивания – явились результатом широкого
обсуждения экзамена профессиональным сообществом.
В контрольно-измерительных материалах 2010 года содержалось всего 6
заданий с выбором ответа (А1 – А6) во второй части работы, в связи с чем
изменился номер задания, проверяющего умение опознавать в тексте средства
выразительности речи (А6).
Существенные изменения претерпела модель задания А1. Оставшись
прежним по содержанию (проверялось адекватное понимание письменной речи в
различных сферах и ситуациях общения), это задание было сформулировано таким
образом, чтобы экзаменуемые могли продемонстрировать свое умение находить
ответы на вопросы по тексту. При этом предлагаемые вопросы касались значимых
аспектов содержания текста, связанных с темой, проблемой, системой образов и
т.д.
В задании А2, при сохранении в целом прежнего содержания, была изменена
форма подачи материала и иначе расставлены смысловые акценты: требовалось
выбрать предложения, в которых находится информация, необходимая для
обоснования ответа на заданный по содержанию текста вопрос. Тем самым задание
методически должно поддерживать у школьников комплекс умений, связанных с
аргументацией.
Был уменьшен объем задания А5, вызывающего у девятиклассников
некоторые затруднения при выполнении. По сравнению с 2009 годом, когда
учащимся нужно было проанализировать четыре пары фрагментов текста (как
минимум 8 предложений), выпускникам 2010 года предлагалось среди четырех
выписанных предложений текста найти такое, которое противопоставлено по
содержанию помещенной в задании фразе.
Задания части 2 были направлены на проверку ряда специальных
лингвистических
и
языковых
умений:
опознавать,
анализировать,
классифицировать и оценивать языковые явления с точки зрения их уместности,
целесообразности, выразительности. Задания В1 – В14 (они охватывают все
разделы школьного курса) не изменились, однако диапазон языковых явлений,
проверяемых в заданиях В2, В3, В4, скорректирован с учетом частотных ошибок
девятиклассников и содержания, общего для всех принятых в школе программ и
учебников.
Третья часть – сочинение-рассуждение – выполнялось на основе печатного
текста, с которым учащиеся работали, выполняя тестовые задания. Предлагалось
два альтернативных задания (С2.1 или С2.2), на одно из которых нужно было дать
развернутый аргументированный ответ. Оценивались умения учащихся понимать
основную мысль прочитанного текста, адекватно передавать ее в собственном
письменном высказывании; выражать свою точку зрения на освещаемую тему,
приводя как собственные аргументы, так и извлеченные из исходного текста.
Учитывались также практические умения, необходимые для повседневной речевой
практики: речевое оформление, грамотность.
Существенные уточнения были внесены в систему оценивания сжатого
изложения (задание С1).
Во-первых, было снято требование, которое в 2009 году предписывало
строго соблюдать совпадение количества микротем прослушанного текста и
абзацев изложения. Абзацное членение должно было соответствовать замыслу
выпускника, который мог объединить две авторские микротемы в один абзац.
Во-вторых, при оценке изложения дополнили формулировку первого
критерия (ИК1): «экзаменуемый точно передал основное содержание
прослушанного текста…», подчеркнув тем самым необходимость полноты и
адекватности передачи информации прослушанного текста.
Критерий ИК2 («сжатие исходного текста») был изменен в связи с
трудностями учета всех его параметров при проверке: этот критерий разработан с
опорой на объем исходного текста, по отношению к которому экзаменуемый сумел
применить один или несколько приемов сжатия: чем большее количество
исходного текста подвергнуто сжатию в изложении, тем выше оценка по данному
параметру. При этом максимальное количество баллов по критерию ИК2
сохранилось – 3 балла.
Критерий ИК3 не изменился. Таким образом, максимальное общее
количество баллов за изложение составило 7.
В 2010 году изменилось максимальное количество баллов за всю
экзаменационную работу: 44 балла (вследствие сокращения заданий группы А).
Таким образом, экзамен по русскому языку, являющийся важнейшей
ступенью на пути к выпускному экзамену за курс средней школы, становится еще
более эффективным средством точной и объективной оценки образовательных
достижений девятиклассников, их готовности получать дальнейшее образование в
области русского языка и на русском языке.
В едином региональном экзамене по русскому языку 2010 года в Чукотском
автономном округе принимали участи 548 выпускников 9-х классов. Затем были
проанализированы результаты всех участников ЕРЭ.
Несмотря на то, что уровень выполнения заданий А1 – А6 можно
охарактеризовать как удовлетворительный, необходимо обратить внимание, что
правильное выполнение заданий А4, А5 оказалось под силу только 50%
участников экзамена, что подтверждает недостаточный уровень освоения таких
элементов содержания
по предмету, как «Лексическое значение слова»,
«Смысловая и композиционная целостность текста».
Значительно хуже, чем задания группы А, выполнены задания группы В.
Наиболее сложными для экзаменуемых оказались задания В5, В8, В10
(средний процент выполнения ниже 50%!), требующие сформированности знаний
и умений в области следующих элементов содержания:
«Знаки препинания при вводных словах» (задание В5);
«Виды связи в словосочетании» (заданиеВ8);
«Простое осложненное предложение. Знаки препинания при однородных
членах предложения» (задание В10).
Средний процент выполнения заданий В5, В8, В10 (от 30% до 50%) выявил
критически низкий уровень сформированности у девятиклассников проверяемых
знаний и умений.
Характеризуя выполнение заданий первой части С1 (сжатое изложение),
необходимо отметить, что, как и в прошлом, 2009 году, средний процент
выполнения задания остался низким: он не превышает отметки 50%.
Это свидетельствует о том, что в педагогической практике остались
нерешенные вопросы в обучении сжатому изложению. Школьники затрудняются
при выделении главного (существенного) в тексте, не владеют способами
компрессии текста.
Напомним учащимся, что сжатое изложение должно передавать содержание
первичного текста кратко и обобщенно. Однако, сжимая текст, необходимо
помнить, что в новом, создаваемом тексте должны быть отражены основные мысли
автора, соблюдена логическая последовательность событий. Кроме того,
недопустимы искажения при передаче характеров действующих лиц и обстановки.
Для того чтобы избежать недочетов такого рода, надо вычленить основные
микротемы, записать их на черновике. Это поможет грамотно составить план
прослушанного текста. И только после этого надо переходить к размышлениям о
сжатии исходного текста.
Главная задача сжатого изложения – кратко, в обобщенной форме осветить
описанные факты, явления или события, глубже вдуматься в содержание
произведения, вычленить наиболее важный материал, самостоятельно подобрать
слова и синтаксические конструкции.
В урочное время, работая над сжатым изложением, можно составить вместе
с учащимися в качестве вспомогательного материала памятку «Как писать
сжатое изложение».
Что касается третьей части экзаменационной работы (сочинениярассуждения), то приходится отметить очень низкий уровень выполнения этого
задания выпускниками основной школы.
Девятиклассникам необходимо знать, что средством организации текста
сочинения как единого целого является композиция. Текст членится на
композиционные части: зачин, основная часть, концовка.
Следует отметить, что при написании сочинения-рассуждения ученик
должен опираться на содержание исходного текста, должен отстаивать свою точку
зрения, не сбиваясь при этом на пересказ.
Поэтому учащимся нужно представлять структуру рассуждения: тезис –
доказательства (аргументы) – выводы. Приступая к написанию рассуждения,
учащемуся необходимо продумать, какой тезис следует формулировать и какими
доказательствами аргументировать свою позицию. Составление плана сочинения
поможет логически правильно построить текст, обдумать количество и содержание
аргументов, с помощью которых будет подтверждаться основная мысль сочинения.
Не будет лишним для девятиклассников умение пользоваться алгоритмом
написания сочинения-рассуждения С2.1и С2.2.
Ученическое сочинение-рассуждение должно обладать всеми основными
признаками
текста: смысловой
цельностью,
структурной
связностью,
членимостью. На степень проявления смысловой цельности влияют такие
характеристики, как связность, логика развития замысла, законченность.
Особое внимание нужно уделять использованию языковых средств, с
помощью которых устанавливаются логические связи между частями сочинениярассуждения.
Одно из важнейших требований, предъявляемых на экзамене: минимальный
объем сочинения-рассуждения
должен быть не меньше 50 слов, нужно
использовать не менее двух примеров из прочитанного текста, аргументирующих
точку зрения учащегося. При этом, приводя примеры, следует либо указывать
номера нужных предложений (из текста), либо применять цитирование.
Написание сочинения-рассуждения – это одно из самых сложных заданий, и
к нему нужно готовить учащихся, начиная с 5-го класса.
Статистические данные результатов ЕРЭ 2010 года в разрезе критериев,
оценивающих грамотность и фактическую точность речи, также свидетельствуют о
крайне низком уровне (менее 21%) сформированности у выпускников 9-х
классов умений и навыков по практическому применению и соблюдению
орфографических, пунктуационных, грамматических и речевых норм. (Более
подробно см. в сборнике аналитической информации «Основные итоги Единого
регионального экзамена по русскому языку в 2010 году» г. Анадырь).
Основные выводы по итогам анализа результатов ЕРЭ по русскому языку
2010 года в Чукотском автономном округе
Несмотря на то, что средний тестовый балл за выполнение экзаменационной
работы по русскому языку в 2010 году повысился по сравнению с 2009 годом,
результаты ЕРЭ в целом выявили низкий уровень подготовки по данному
образовательному предмету. Это свидетельствует о неэффективно действующей на
уровне общеобразовательных учреждений округа системе подготовки к
государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в форме единого
регионального экзамена.
Рекомендации по совершенствованию преподавания русского языка с учетом
результатов единого регионального экзамена в 2010 году
Анализ результатов единого регионального экзамена по русскому языку
2010 года позволяет сформулировать ряд общих рекомендаций по подготовке
учащихся 9-х классов к единому региональному экзамену по русскому языку в
2011 году:
1. подготовку к единому региональному экзамену необходимо проводить по
учебникам, включенным в «Федеральный перечень учебников, рекомендованных
(допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию
в
образовательном
процессе
в
общеобразовательных
учреждениях». Перечень учебников размещен на сайте Министерства образования
и науки Российской Федерации (www.edu.ru) в разделе «Документы
министерства».
Методическую помощь учителю могут оказать следующие материалы,
размещенные на сайте ФИПИ:
- документы, регламентирующие разработку КИМ для государственной
итоговой аттестации по русскому языку 2011г. (Кодификатор элементов
содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной
работы);
- учебно-методические материалы для членов и председателей региональных
предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом
экзаменационных работ выпускников 9-х классов 2011 г.;
- перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к
экзамену.
2. Руководителям образовательных учреждений необходимо:
- предусмотреть меры по повышению уровня квалификации и
профессиональной компетенции учителей русского языка, в том числе в период
«летней линейки» курсов ПК 2011 года на базе ГОУ ДПО «ЧИРО и ПК».
3. Руководителям методических объединений учителей русского языка и
литературы необходимо:
- обеспечить своевременное ознакомление учителей и учащихся с полным
пакетом материалов демонстрационного варианта экзаменационной работы по
русскому языку 2011 года (спецификацией, собственно демовариантом,
кодификатором элементов содержания), уделяя особое внимание знакомству с
кодификатором и спецификацией экзаменационной работы,
- проанализировать необходимость и обеспечить в рамках своей
компетенции коррекцию календарно-тематического планирования учебного курса
русского языка в 5-9 классах, направленную на увеличение количества учебных
часов, направленных на изучение тех элементов содержания, результаты освоения
которых оказались наиболее низкими,
- обеспечить обобщение и трансляцию лучшего опыта работы учителей
русского языка по подготовке к государственной (итоговой) аттестации по
русскому языку в форме единого регионального экзамена.
4. Учителям (преподавателям) русского языка необходимо:
- активно использовать при проведении промежуточной аттестации
учащихся критериальную систему оценивания письменной работы (сжатого
изложения, сочинения-рассуждения) по русскому языку, применяемой при
оценивании развернутых ответов в рамках ЕРЭ);
- при формировании орфографической грамотности особое внимание
уделять ее практической направленности, а не заучиванию правил;
- при обучении синтаксису уделять особое внимание формированию
практического умения распознавать разнообразные синтаксические конструкции
как в письменной, так и в устной речи, а также заменять их синонимичными
структурами, что позволит учащимся легко «сворачивать» и «разворачивать»
предложенную им информацию;
- при обучении навыкам слушания текста, его информационной обработки и
воспроизведении в сжатом формате учить школьников определять на слух
наиболее важные с точки зрения содержания слова, сочетания слов, анализировать
их структурно-смысловые связи, отрабатывать у учащихся умение членить текст на
смысловые части, учить применению основных приемов сжатия текста, а не
«натаскивать» на дословное воспроизведение услышанного;
- при формировании навыков создания развернутого письменного
высказывания на заданную тему уделять особое внимание композиционному
построению сочинения-рассуждения, делая упор на умение выдвигать аргументы, а
также находить их иллюстративное подтверждение в тексте;
- обратить внимание на то, что в 2011 году в экзаменационной работе по
русскому языку произошли некоторые изменения, а именно:
- заданий второй части группы А с выбором ответа стало меньше: их – 3
(А1, А2, А3),
- количество баллов, которое сможет набрать экзаменуемый, правильно
выполнивший 17 заданий второй части работы, - 17 баллов,
- максимальное же количество баллов, которое сможет получить
экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, с учетом этих
изменений, таким образом, будет 41 балл.
Вся информация о содержании и объеме материала, структуре и системе
оценивания экзаменационной работы 2011 г. содержится в следующих материалах,
которые можно найти на сайте ФИПИ (http:www.fipi.ru):
- Кодификаторы элементов содержания и требований к уровню подготовки
выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений для проведения
государственной (итоговой) аттестации в 2011 году ( в новой форме) по русскому
языку;
- спецификация экзаменационной работы для проведения государственной
(итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений
в 2011 г. по русскому языку;
- система оценивания экзаменационной работы по русскому языку со шкалой
пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по
5-балльной шкале.
Составитель: Кравченко Н.Л., методист филологического профиля центра
развития образования ГОУ ДПО ЧИРОиПК