Как росли герои (&quot

Алексеева Нина Ивановна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Дубровская средняя общеобразовательная школа» Зырянского района
Томской области
Предмет: литература
Тема: Как росли герои (по повести «Алые перья стрел» Владислава и Сергея
Крапивиных)
Класс: 5
Учебно-методическое обеспечение:
1.
Дубовицкая Ю.В. Инновационные образовательные технологии.
2.
Юдина Т.В. Использование технологии «развитие критического
мышления через чтение и письмо» в начальных классах. – Томск, 2008.
Время реализации занятия: 45 мин
Цель урока – вызвать у детей интерес к той далёкой предвоенной эпохе,
когда росли и учились в школе будущие участники Великой Отечественной
войны, герои, защитившие нашу Родину, наши бабушки и дедушки.
Задачи урока:
-образовательные - учить детей внимательно слушать, понимать систему
персонажей (главные, второстепенные, эпизодические герои произведения,
их роль в развитии сюжета),
- развивающие - развивать воображение и мышление,
- воспитывающие – воспитание чувства уважения к защитникам Отечества,
любви к Родине.
Тип урока: урок внеклассного чтения.
Форма урока: урок-исследование.
Оборудование: рисунки и фотографии, поясняющие устаревшие слова,
непонятные детям (афишная тумба, фашисты в форме, красноармейцы в
форме, пионер в галстуке, ребёнок в матроске, пионерский значок, значок
«Ворошиловский стрелок») – демонстрация рисунков и фото через проектор
в виде презентации.
План проведения урока:
Этап урока
1.Оргмомент. Знакомство с авторами
Время реализации
2 мин
(посещение официального сайта В.П.
Крапивина - www.krapivin.ru)
2.Чтение учителем начала повести
3.Анализ 1 эпизода «У афишной
тумбы»: беседа на восприятие, анализ
прочитанного, заполнение рабочих
листков
4.Анализ 2 эпизода «Шумная
история»
5.Анализ 3 эпизода «Штаб «Алых
перьев»
6.Подведение итогов урока
7. Домашнее задание
3 мин
15 мин
10 мин
10 мин
3 мин
2 мин
Ход урока:
1.
Оргмомент. Знакомство с авторами и эпиграфом повести. Посещение
персонального сайта В.П. Крапивина (www.krapivin.ru)
2.
Чтение учителем начала повести (от слов «Афишная тумба похожа
была на макет крепостной башни… до слов «-А всё-таки чего тебе
приспичило в тумбу стрелять? Ну, нарисовал бы на заборе мишень, гденибудь подальше от глаз, да пулял бы…»).
3.
Анализ прочитанного отрывка из повести.
1) Беседа на восприятие учениками услышанного:
- Что вы чувствовали, слушая отрывок из повести?
– Какими оказались ваши первоначальные впечатления?
– Понравилось ли вам прослушанное начало повести?
– Хочется ли вам узнать, что будет дальше?
2) Анализ содержания прочитанного фрагмента:
- Кто является главными героями этого отрывка?
- Что мы узнали о них? Где они живут и учатся? Каков их возраст? Есть ли у
них родители, братья и сёстры? Как они относятся к учёбе? Чем увлекаются?
- В какое время происходят описанные события? Что вы узнали о жизни
людей в то время? Примерный ответ. 1930-е годы – предвоенные годы. Наша
родина в то время была единственной в мире страной, где власть
принадлежала Советам рабочих и крестьян, которые старались наладить
жизнь по справедливости, по законам свободы, равенства, братства. В других
странах Европы рабочие только боролись за свои права. В Германии тоже
была революция, но она была подавлена, к власти в 1933 году пришли
фашисты. В Советском Союзе для защиты страны в 1918 году была создана
Красная Армия, поэтому солдат называли красноармейцами, и ходили они в
специальной форме, вы могли её видеть в военных фильмах. Своя форма
была и у милиционеров, и у пионеров. Пионеры – это члены детской
организации. Они давали клятву, должны были выполнять правила пионеров,
носить в школе галстук и значок – это была часть пионерской формы. В
каникулы мальчишки любили ходить в матросках – рубашках с широкими
отложными воротниками, с якорями на груди и рукавах, как у настоящих
моряков. Ребята очень уважали людей этих профессий – моряков, лётчиков,
военных, очень хотели быть похожими на героев. Даже было создано
общество ОСАВИАХИМ (общество содействия армии, авиации и
химической защите). Во всех школах были стрелковые кружки, где ребята
учились стрелять из винтовок, а лучшим из них, самым метким
присваивалось звание «Ворошиловский стрелок» (от фамилии одного из
командиров Красной Армии - Ворошилова) и выдавался специальный
значок. В те времена самым любимым зрелищем у ребят и взрослых было
кино. По всей стране было очень много кинотеатров в городах, клубов, куда
привозили киноплёнку и на специальном экране демонстрировали самые
любимые фильмы довоенной поры: «Чапаева», «Семеро смелых», «Большая
жизнь» и другие. В последних двух картинах играл очень популярный в то
время актёр Пётр Алейников, поэтому и замечает Митька, что на него был
похож задержавший его милиционер. Также все очень любили театр. В
стране было много самодеятельных театров, где играли не
профессиональные актёры, а обычные взрослые и дети. Объявления
расклеивали на специальных афишных тумбах, которые устанавливали на
улицах, площадях, перекрёстках.
- Кого можно с уверенностью назвать главным героем повести?
- А как называются персонажи, которые занимают не так много места в
повествовании?
- Кого можно назвать второстепенным, а кого эпизодическим героем?
3) Заполнение рабочих листков «Герои» (о каждом персонаже – на отдельной
карточке). Примерная запись: «Митька Вершинин – главный герой повести.
Ему 12 лет, он учится в 5 «А» классе. Его отец – известный в городе,
уважаемый всеми учитель. Митька из лука выстрелили в тумбу и попал
стрелой в баронессу на афише о спектакле». «Валерка Сидоров –
эпизодический персонаж. Это друг Митьки, который раньше жил на
Перекопской улице, а недавно переехал жить в Пензу». «Витька Догинов –
одноклассник Митьки, с ним Митька поспорил, сто попадёт в глаз баронессе
с афиши. У Витьки есть мать, она работает швеёй». «Матвей Жарников –
бывший ученик Митькиного отца. Будучи учеником, проказничал на уроках,
а с 1931 года, после окончания школы, работает участковым милиционером).
4) Обобщение по прочитанному отрывку повести.
- Как вы думаете, почему ученик 5 «А» класса Митька Вершинин стрелял из
лука в афишную тумбу? Как вы думаете, что будет дальше? Поведёт ли
милиционер Митьку в отделение?
- Заполним рабочий листок «Композиция и сюжет» (В графе таблицы
заполняем первую строчку: 1. «У афишной тумбы». Милиционер поймал
Митьку Вершинина, стреляющего из лука в афишу.)
4. Продолжение чтения повести (отрывок со слов «Ух, и шумная была
история…» до слов «В общем, всё кончилось «вполне». Для всех, кроме
Митьки. Митьку же дома поставили в угол, как напроказившего
дошкольника»). Анализ строится по тому же принципу, особое внимание
уделяется школьной жизни ребят: работе пионерских активов, отношениям с
учителями, классными руководителями, пионервожатыми и между ребятамисверстниками. При анализе данного отрывка следует обратить внимание
учеников на особенности школьного самоуправления тех лет: объяснить, что
такое совет отряда и совет дружины, чем вообще отличался отряд от класса и
классный руководитель от отрядного пионервожатого. Ученики продолжают
заполнять рабочий листок «Композиция и сюжет», фиксируют новую
информацию о героях на отдельных карточках.
5. Последний эпизод – один из самых интересных и трогательных в повести –
рассказывает о том, как мальчишки придумали и построили у себя во дворе
штаб «БП» («Белые перья») и о том, почему они переименовали их в «Алые
перья»; почему поспорили Митька и Витька Логинов; против чего
протестовал главный герой, когда решил стрелять в афишу с немецкой
баронессой, и кому ребята написали последнее письмо («Мы, пионеры
второго звена Дмитрий Вершинин, Игорь Цыпин, Виталий Логинов,
Валентина Голдина, Владимир Шадрин, Павел Шагренев, Сергей Иванов,
вступаем в отряд «Алые перья стрел» и обещаем друг другу и всем на свете,
что всегда будем бороться с фашистами и всякими врагами. Всегда будем
учиться, чтоб бить без промаха и мстить за всех, кого они убили и замучили.
А если они полезут на нас…»). Этот эпизод начинается со слов «Митька
стоял, прислонившись затылком к штукатурке, и разглядывал спину отца …»
и заканчивается общей песней детей и родителей: «А потом пришло время
для песни, которая была главной. Главной – в ту пору. Её пели по-русски и
по-итальянски, по-испански и по-немецки. У неё было много переводов, а
кто не знал слов, находил их тут же…» Ребятам можно дать послушать песни
тех лет, а потом зачитать финал повести. «Они стояли и пели у самой
крыши, среди тополиной листвы, под бледными июньскими звёздами,
весёлые, абсолютно бесстрашные, готовые лететь навстречу всем пулям и
штыкам, навстречу всем врагам. Вместе с песней, яростной, как горячий
ветер. Они не знали, что будут ещё годы, не очень спокойные, тревожные, но
не опалённые ещё самой большой грозой. Ещё восторженно маршировал по
гамбургским мостовым Пауль фон Шифенберг, будущий командир дивизии
СС, не ведая, что зимой сорок четвёртого года пуля снайпера Вершинина
просверлит ему переносицу. Ещё не была сделана противотанковая граната,
которую в белорусском лесу швырнёт себе под ноги окружённый немцами
партизанский разведчик Шадрин. Ещё не построен был бомбардировщик, на
котором погибнет стрелок-радист Шагренев. Никто не знал, что будет такой
орден Отечественной войны, с которым вернётся домой танкист Цыпин, а
морской пехотинец Логинов не вернётся, орденом его наградят посмертно. И,
наверно, росла ещё где-нибудь в Сибири та берёза, из которой сделают
приклад для снайперской винтовки Сергея Иванова. Их, эти приклады, будут
делать на комбинате, куда пойдёт работать Валька… А сейчас они пели. И в
тысячах других дворов тоже пели, гоняли мяч, клеили воздушных змеев и
стреляли из луков тысячи мальчишек, которых, видимо, не принимал в
расчёт и о которых разбил свою стальную мощь фюрер третьей империи
рейхсканцлер Адольф Гитлер. Они пели…»
6. Подведение итогов работы над повестью: ответьте на вопрос: «Почему
мальчишки, герои повести, стали героями войны?» (или «Кто из героев
повести понравился мне больше других и почему?»)
7. Домашнее задание – нарисовать иллюстрацию к повести для совместного
альбома, который останется в классной библиотеке.
Список источников:
1. Крапивин В., Крапивин С. Алые перья стрел. – www.rusf.ru
2.Владислав Крапивин. «Струна и люстра». Любое издание.