Формирование коммуникативных компетенций учащихся в

Формирование коммуникативных компетенций учащихся
в процессе работы с текстами разных стилей и создания собственных
текстов на уроках русского языка и литературы. Из опыта работы.
Иванова Татьяна Михайловна - учитель русского языка и литературы
Компетентность – это жизненный успех в социально значимой области (Дж. Равен, 1984).
Компетенция – возможность установления связи между знанием и ситуацией, применять
адекватно знания для решения проблемы (С. Шишов, В. Кальней, 1995). К важнейшим
(ключевым)
компетенциям,
которые
должны
быть
сформированы
в
общеобразовательной
школе
для
обеспечения
гражданской
зрелости,
профессионального и личностного самоопределения, относят следующие: социальные
компетенции: комплекс базовых способностей, необходимых для участия «в
демократическом образе жизни»: готовность адекватно участвовать в демократических
процедурах, критически мыслить, действовать в условиях плюрализма мнений,
прислушиваться к другим и помогать им, брать ответственность на себя и др.;
политические компетенции: готовность и умение жить и работать в «правовом поле» понимание права как важнейшего механизма регулирования социальных и
межличностных отношений собственно человеческим способом;
межкультурные
компетенции: способность понять представителей другой национальности, другой
культуры и вступить с ними в диалог, отказаться от предрассудков, предвзятости,
нетерпимости в отношении людей иных политических или религиозных убеждений,
способность уважать любую индивидуальность (в том числе и свою собственную);
коммуникативные компетенции: способность вступать в контакт, высказывать свою точку
зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию и т.д.; готовность
решать коммуникативные задачи, адекватно вести себя в различных социальных
ситуациях, компетенции; владение устным и письменным общением, несколькими
языками; информационные компетенции: владение новыми информационными
технологиями, понимание диапазона их применения, критическое отношение к
распространяемой по каналам СМИ информации. Компетенции в области
профессионального и личностного развития (способность обучаться на протяжении всей
жизни); интеллектуальные компетенции: способность к обобщению, умение выделять
существенные признаки познаваемой действительности; гибкость, креативность ума –
динамичность, подвижность.
С древнейших времён краткость и простота в изложении мысли почитались высшей
добродетелью. Едва ли найдётся человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо
владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно – желание каждого из нас.
Владение речью приводит человека к успеху, ведь «хорошее слово – половина
счастья»(каракалпакская пословица).
Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растёт значение
правильного, убедительного слова. Современная школа должна подготовить человека
думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать
эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель
заключается в том, чтобы ученик умел действовать и решать проблемы в любых
ситуациях. Овладение коммуникативной компетентностью – необходимое условие
формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно
говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в
свободной интерпретации, уметь выражать свои эмоции разнообразными
интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться
- необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе
обучения учащихся является развитие коммуникативных компетенций.
В этих условиях особую актуальность приобретает работа учащихся с текстами
разных стилей и создание собственных текстов, поскольку именно в тексте все
возможности языка реализуются в полной мере. Очень важно, чтобы такая работа не
только обеспечивала развитие необходимых умений и навыков, но и становилась
реализацией естественной потребности самовыражения учащихся в слове.
Формирование коммуникативной компетенции напрямую связано с логическим и
ассоциативно – образным типами мышления. Отсюда и два основных направления в
работе: исследование образцовых текстов и создание собственных. Первое активизирует
интеллектуальное начало ученика, второе – творческое.
Рассмотрим подробнее оба направления. Работая с образцовым текстом, ребенок не
только обогащает свой словарь и учится искусству грамматических построений. Он
эмоционально постигает глубину содержания, пытается услышать голос автора, а
лексическое богатство языка и грамматика для него выступают как средство авторского
самовыражения. Особенно это проявляется при исследовании классических
художественных текстов. Внимательно изучая их в единстве формы и содержания, ученик
ощущает мощь родного языка и осознает, что все многообразие грамматических
построений, весь арсенал выразительных средств – это форма жизни художественного
образа. Но если ребенок никогда ничего не писал сам, если он не знает, что такое
творчество, вряд ли он будет способен постигнуть тайну мастерства великих писателей.
Возможно, именно этим и объясняется почти полное отсутствие интереса к чтению
классики у многих подростков. Когда же учащийся создает собственный текст, он
реализует свое творческое «Я». Безусловно, такой вид деятельности предусматривает
более высокий уровень развития коммуникативной компетенции. При подготовке
письменного высказывания и в процессе работы над ним учащийся мобилизует все свои
резервы. Он пытается высказать свое понимание окружающего мира, пробует дать
предмету речи собственную оценку, возможно, не вполне адекватную, но совершенно
необходимую на сегодняшнем этапе его развития. Он фиксирует свои мысли на бумаге и
получает исключительный по своей мощи рефлексивный инструмент – возможность
глубокого осознания того, о чем он пишет, а значит, и возможность дальнейшего
интеллектуального и духовного развития. Текст при таком подходе является
одновременно методом развития коммуникативной компетенции и показателем уровня
ее развития на определенном этапе. И чем интересней учащемуся предмет речи, чем
активнее его эмоциональное участие в процессе создания текста, тем скорее он будет
развиваться, овладевая необходимыми для письма грамматическими навыками.
Устная и письменная речь как типы речевой деятельности реализуются во взаимосвязи
восприятия и воспроизведения высказывания, обусловленных ситуацией общения.
Созданная на уроке речевая среда становится стимулом для порождения речевой
деятельности разных типов и видов. В этой деятельности, формируются
коммуникативные компетенции, обеспечивающие как восприятие, так и создание
высказываний.
Рассмотрим примеры уроков развития речи по русскому языку и литературе. Так, в 5
классе при изучении типа речи – рассуждения был проведён урок «Рассуждать – значит
доказывать». Учащиеся к тому времени уже
были знакомы с описанием и
повествованием. В качестве образцов приводятся три небольших текста. Задача учащихся:
определить, к каким типам речи принадлежат данные миниатюры, доказать это. Затем
учащимся предлагается план сочинения рассуждения и речевые формулы, которые
используются при рассуждении. А в конце урока даётся задание – создать собственный
текст - рассуждение, используя клише, где тезисом является эпиграф к уроку, слова
известной песни Э. Рязанова.
Во время урока «Заголовок и основная мысль текста» ( 5 класс) учащимся были
предложены два текста с различными заданиями к ним: прочитайте текст выразительно,
укажите слова, которыми можно выразить основную мысль текста, озаглавьте текст так,
чтобы заглавие отражало основную мысль. На следующем этапе урока учащиеся
представляли себя редакторами журнала и придумывали заголовки статей о матери, в
которых бы отражалась главная мысль. А в конце урока писали текст из пяти
предложений соответственно выбранному заглавию.
Во время подготовки к описанию животного была проведена работа с небольшими
текстами. Учащиеся должны были решить, на какие детали в описании животного
обращают внимание авторы. После этого делалась специальная установка, объяснялись
задачи пишущего и давался план сочинения.
Урок описание игрушки проходил в атмосфере интриги и праздника. Все мы словно
попали в магазин игрушек, так как учащиеся принесли из дома свои любимые игрушки, а
я пришла в класс с блестящим подарочным пакетом. Работа проводилась, как всегда с
использованием опорного листа. Сначала ребята работали с текстами, затем была
проведена лексическая работа. После этого учащиеся писали черновик сочинения,
зачитывали отрывки из своих работ.
На уроках литературы тексты становятся образцами. Так, в 5 классе, знакомясь со
стихотворениями С. А. Есенина, учащимся был предложен ряд заданий, который не
только развивает творческую, мыслительную деятельность, но и позволяет расширить
ассоциативный ряд, связанный с понятием «дом», а также это задание позволяет
напомнить ребятам, что такое эпитет.
В 6 классе учащиеся выполняли множество заданий. Вот некоторые из них.
Творческая работа по стихотворению М. Ю. Лермонтова
1. Выберите стихотворение М. Ю. Лермонтова, которое вам больше понравилось (
«Тучи», «Листок», «Утёс»), и ответьте на вопросы так, чтобы получился связный
текст.
1) Какое чувство возникло у вас после чтения стихотворения? Прочитав
стихотворение, я почувствовал (-а)…
2) Выпишите те слова, благодаря которым появляется это чувство? Вот слова,
которые создают это чувство: …
3) Какие образы возникают в вашем сознании? Я вижу…
4) Что неожиданного увидели вы в этом стихотворении? Неожиданным мне
показалось…
5) Если бы вы выбирали музыку для этого стихотворения, то какую бы выбрали? К
этим стихотворным строчкам подходит…
6) Что открыл для вас автор? Автор открыл мне…
Сочинение
Прекрасное вокруг нас
Красота обладает силой и даром
вносить мир в сердца.
М. Сервантес
Тот, кто делает добро другому,
делает добро самому себе.
Сенека
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Прекрасное – то, что воплощает красоту, соответствует идеалам красоты.
Стоит ли искать прекрасное в мире, в людях?
Почему собиратель сказок решил подарить Ассоль предсказание об алых парусах?
Почему Даша решила помочь цветку?
Что в человеке является самым прекрасным?
Может ли человек стать лучше, если будет искать прекрасное?
( Приведите примеры из литературных произведений)
7. Как вы понимаете высказывания испанского писателя М. Сервантеса и
философа Сенеки? Согласны ли вы с ними? Почему?
Формирование коммуникативной компетенции – это процесс длительный. Поэтому
следует отметить важнейшие требования, предъявляемые к речевым заданиям:
последовательность, систематичность, доступность, перспективность, взаимосвязь
разнообразных упражнений, умение подчинять их единой цели.
Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатствами языка. Каждый
возрастной этап вносит что – то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в
овладении речью приходятся на школьный возраст. Речь человека является своеобразным
зеркалом культуры и образованности. По речи можно сразу определить уровень мышления
говорящего, а также его уровень развития. Развивая речь ребёнка, мы развиваем и его
интеллект. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование
мышления, воображения. Речь помогает ребёнку не только общаться, но и познавать мир.
Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию
коммуникативного комфорта человека в обществе.
Формирование коммуникативной компетенции - это обучение на основе общения. Жизнь –
это общение. А. де Сент – Экзюпери говорил, что «самая большая на Земле роскошь – это
роскошь человеческого общения».
Приложение
ОПОРНЫЙ ЛИСТ по теме «Заглавие и основная мысль текста» 5 класс
Задание № 1
- Прочитайте выразительно текст.
- Укажите слова, которыми можно выразить основную мысль текста.
- Озаглавьте текст так, чтобы заглавие отражало основную мысль.

Детство начинается с любви к матери. Это самое святое чувство. Если в
твоей душе нет его, значит, когда ты станешь взрослым, не будет у тебя ни
любви к другу, ни любви к Родине. Всё будет для тебя безразличным, кроме
собственного покоя и удобства. (С. Михалков)
Задание № 2
- Прочитайте выразительно текст.
- Какова его основная мысль? Какими словами, предложениями она выражается?
- Озаглавьте его так, чтобы название отражало основную мысль текста.
- Спишите первый абзац, вставляя пропущенные буквы.

У каждого из нас возникает чу..ство защищенности и покоя, когда рядом с
нами мама. Она жела..т ребенку только добра. Любовь к Родине начинает..ся с
любви к матери, а человек начинает..ся с его отношения к ней. Любовь к матери
заложена в нас самой пр..родой. С горем и радост..ю ребенок идет к матери, он
находит у нее понимание. Мама первая загл..нула в наши глаза, она первая
услышала наш голос. В ее чу..ком сер..це никогда не гасн..т любовь, и она ни к
чему не остаётся равнодушной.
Мы в вечном долгу перед матерью, чья любовь сопровождает нас всю жизнь.
Мама ждёт от нас заботы, внимания, сердечности, сочувствия, доброты.
« Всё прекрасное в человеке - от лучей солнца и от ласки Матери», - говорил М.
Горький.

Задание № 3
Представьте себя редактором журнала и придумайте три заголовка статей о
матери, в которых бы отражалась главная мысль.

Задание № 4
Напишите текст из пяти предложений, соответствующий одному из ваших
заголовков.
ОПОРНЫЙ ЛИСТ по теме «Сочинение-описание животного» 5 класс
Задание № 1. Прочитайте отрывки из произведений разных писателей. Докажите,
что это описания. На какие детали в описании животного автор обращает
внимание?

Он нагнулся и увидел небольшого щенка, белого с чёрными пятнами, который,
несмотря на все свои старания, никак не мог вылезти из воды, бился, скользил и
дрожал всем своим мокреньким телом. ( «Муму» И. С. Тургенев)

Старый Лобо был великаном, и хитрость его и сила соответствовали его росту. Выл
он громче других волков. ( «Лобо» Э. Сетон – Томпсон)

И на снегу, как на одеяле, лежал белёк – детёныш тюленя. Весь белый, мягкий, как
плюшевый. Глаза большие, чёрные. ( «Белёк» Г. Снегирёв)
! Задача пишущего: помните о читателе. Вы должны убедить его, что животное, о
котором вы пишите, действительно интересное, что вы хорошо его знаете, любите и
вам очень хочется, чтобы его узнали и полюбили другие.
! Установка:
1.
2.
3.
4.
Выберите животное.
Найдите картинку, фото.
Внимательно рассмотрите, обратите внимание на детали.
Представьте, как животное движется, как реагирует на звуки, как «общается со
своими», как относится к людям.
5. Представьте его, как можно ярче.
План сочинения
1. Вступление ( почему вы решили описать именно это животное?).
2. Основная часть ( внешний вид, окрас, повадки, особенности поведения, как
выполняет команды…).
3. Вывод ( почему вам нравится это животное?).
ОПОРНЫЙ ЛИСТ по теме «Текст» 6 класс
Признаки текста
- имеет или может иметь заглавие – в нём отражается тема и (или) основная мысль;
- делимость (членимость) – состоит из двух и более предложений;
- смысловая цельность (единство темы, основной мысли);
- смысловая и грамматическая связь частей и предложений ;
- композиционная завершённость ( последнее предложение перекликается по
содержанию с заглавием или началом текста);
- стилевое единство.
Задание № 1. Выразительно прочитайте текст. Перескажите его. Назовите его
тему.

Никто не возьмётся перечислить всего, что стоит за ёмким словом Отечество. Но
всё-таки можно сказать: понятие Родины – это память обо всём, что нам дорого в
прошлом, это дела и люди нынешних дней, это родная земля со всем, что растёт и
дышит на ней.
( В. Песков)
Задание № 2. Выразительно прочитайте текст. Как можно озаглавить его? К какому
типу речи он принадлежит?
* В жизни человека огромную роль играет любовь. Сперва это любовь к своим
родителям, к своей семье. Потом это любовь к своей школе, к своему классу; к своему
селу или городу. Ещё одна важнейшая ступень – любовь к своему народу, к своей стране.
(Д. С. Лихачёв)
Задание № 3 Выразительно прочитайте текст. Докажите, что это текст ( по
признакам текста).
На месте знака ~ поставьте вопросы к тексту.
Пинега
* Утром вышел к реке и ахнул: ~ не узнать старушку. ~ Вечером уходил – ни одного
камешка не разглядишь на берегу, всё в серой тине. ~ А сегодня берег блестит, сверкает,
как разноцветная мозаика. ~ Ночью прошёл ливень, и вот омылась, принарядилась
Пинега.
(Ф. Абрамов)
Задание № 4. Напишите сочинение – миниатюру, используя клише.

Я иду. Иду по своей родной земле. Мне дороги каждая _______, кустик и
веточка. Там ромашковое поле, там____ луг, где порхают бабочки. А там поле
ржи с ____васильками. Какая красота, сколько красок и света, чистоты! Я
люблю_______Родину, потому что любовь к Родине – это___________.
Литература
Антонова Е.С. «Тайна текста» и секреты методики. // РЯШ. – 2002. – №2
Балаклай А.Г. Осмысление слова. // Русская словесность. -2002. – №2
Львова С.И. Развитие видов речевой деятельности на уроках русского языка.
//Русская словесность. - 2003. – №4
Материалы Интернета
Печенёва Т.А. Совершенствование речевой культуры школьников.// Русская
словесность. - 2004. – №7
Пономарёва Л.Д. Речетворчество учащихся // РЯШ. – 1979. – №6