состояние воспитательной работы в вузе

СОСТОЯНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ
М.Е. Пахомкина
Таганрогский технологический институт
Южного федерального университета, Россия
Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные,
предприимчивые
люди,
которые
могут
мобильно
решать
производственные задачи, способны к сотрудничеству, отличаются
динамизмом,
конструктивностью,
готовы
к
межкультурному
взаимодействию, обладают чувством ответственности за социальноэкономическое процветание страны. Следовательно, ядром современной
модели специалиста должно выступать развитие личности, системы ее
ценностных ориентаций и мотивов деятельности, формирование
способностей к самоанализу и самосовершенствованию.
Отсюда следует, что высшая школа должна быть не просто
«кузницей кадров», а центром культуры, источником гуманистических
знаний и нравственного воспитания. Преподаватели вуза постоянно ищут
пути оптимизации деятельности студентов и хотят видеть в студентах
активных распорядителей полученными знаниями. В свою очередь,
использование
инновационных
технологий
основывается
на
представлениях преподавателя о тех личностных качествах, которые
должны быть сформированы у студентов, и, что не менее важно, на знании
преподавателем актуальных и потенциальных возможностей конкретного
контингента
студентов.
Сегодня
общее
направление
реформ
экономической и социальной жизни в нашей стране меняет систему
мировозренческих ориентаций молодежи, вносит определенные
коррективы в ее установки на получение высшего образования. Выбор
профессии для молодого человека является основой его самоутверждения
в обществе и определяет его дальнейшую жизнь.
Однако большой процент поступающих сегодня в вуз имеют явные
проблемы, связанные с активностью по освоению учебнопрофессиональной деятельности. Отсутствие активной жизненной позиции
является результатом системного кризиса в современной России, наиболее
остро проявляющегося в сфере воспитания молодых граждан,
вынужденных усваивать, а впоследствии и воспроизводить неустоявшиеся,
противоречивые ценности и опыт. В последнее десятилетие отмечается
устойчивая тенденция к увеличению процента выпускников школ
(поступающих в вузы), которых характеризуют примитивные интересы и
увлечения, несформированность навыков учебной деятельности,
отсутствие самостоятельности и инициативности, неразвитая структура
самосознания, слабое абстрактно-логическое мышление, инфантилизм,
слабая психологическая защита от стрессов и от сложных жизненных
ситуаций. Далеко не все будущие студенты могут реально оценить свои
интересы и способности и соотнести их с особенностями и требованиями
избираемой профессии.
Как следствие, наблюдается углубление противоречия между
современными требованиями к профессиональной подготовке и
недостаточной социальной и психологической зрелостью студентов. С
каждым годом растет недовольство преподавателей вузов уровнем
готовности абитуриентов продолжить обучение в высшем учебном
заведении. Лояльное отношение к таким студентам отрицательно влияет
на уровень мотивации учебной деятельности других студентов [1],
прививая
недоверие к воспитательной политике высших учебных
заведений. И не смотря на высокие цели сегодняшних реформ системы
высшего образования, немногое может измениться к лучшему, если
контингент поступающих в вуз будет оставаться на прежнем уровне
воспитанности в широком смысле, а деятельность преподавательского
состава не будет соответствовать высокому званию педагога. Это и есть
одна из причин того, что многие инновационные технологии в системе
образования, так хорошо продуманные и представленные на научных
конференциях, не могут быть реализованы на практике.
Результатом
невысокого статуса воспитания является также
отсутствие как общей концепции воспитания в системе высшего
образования, так и собственных или адаптированных методик, технологий,
форм организации воспитательной деятельности в вузах. Руководители
учебных подразделений не имеют единого мнения в определении места,
роли, содержания и технологий воспитания. Нет программ и
инструментария социологических опросов студентов, нацеленных на
определение уровня их удовлетворенности постановкой учебного
процесса, степени включенности в соуправление учебно-воспитательной
деятельностью, выявление ожиданий студентов от получаемого
образования.
Однако, не все зависит от программ и технологий. Даже если
современные программы и технологии реализуются недостаточно, то
учебные формы воспитательной работы – это то, чем мы преподаватели
занимаемся каждый день, всю жизнь. Они могут иметь неспецифическую и
специфическую
составляющие.
Неспецифическая
воспитательная
составляющая учебного процесса представляет собой воздействие всей
организации, всей атмосферы, всего хода педагогического процесса на
становление личностных качеств студента.
У студентов будет развиваться добросовестность, трудолюбие,
исполнительность, ответственность, и другие положительные качества,
если весь вуз, организация в нем различных видов деятельности и
отношений будут представлять собой эффективную воспитывающую
среду. Это означает соблюдение учебной дисциплины профессорскопреподавательским составом, выполнение ими своего педагогического
долга, преданность своей педагогической деятельности и науке,
заинтересованность в успехах студентов и достаточный уровень
требовательности к ним, приверженность преподавателей здоровому
образу жизни, их хорошие манеры, привлекательный внешний вид и
соответствующий ситуации стиль одежды.
Второй воспитательной составляющей учебного процесса является
специфическая составляющая. Это воздействие содержания учебной
дисциплины на становление качеств личности студента. В процессе
обучения любой дисциплине четкое объяснение материала, активное
участие всех студентов в обсуждении, увлеченность изучением предмета,
заинтересованность в конечном результате и т.д. формируют у студентов
умение самостоятельно мыслить, любовь к знаниям и творческой работе.
Нужно помнить, что обучение и воспитание взаимно стимулируют друг
друга, иначе говоря, имеют положительную обратную связь. Улучшение
обучения
способствует
лучшему
воспитанию,
и
наоборот,
совершенствование воспитания приводит к повышению эффективности
учебного процесса. Хорошо воспитанный человек, обладающий
ответственностью, дисциплинированностью, организованностью, чувством
долга, жаждой познания, широким кругозором и гибким мышлением,
естественно, добьется более значительных успехов в учебе по сравнению с
менее культурным человеком.
Конечно, сегодня наши потери в виде неуспевающих студентов, не
желающих учиться, достаточно велики. Но растет количество тех
студентов, для которых приобретаемые в вузе компетенции имеют
конкретную значимость для будущей профессиональной деятельности.
Цель каждой кафедры вуза – создать необходимые условия, использовать
разнообразные формы и виды учебной деятельности
для
заинтересованного изучения студентами своих предметов.
Из года в год расширяется сфера деятельности преподавателей
кафедры иностранных языков ТТИ ЮФУ с целью повышения уровня
мобильности наших студентов и получения нашими выпускниками
дополнительных конкурентных преимуществ на рынке труда. Растет
количество студентов, для которых предмет «иностранный язык» –
интересная и важная дисциплина. Работа со студентами по продвинутым
программам, подготовка студентов к конференциям и защите дипломов на
иностранных языках, проведение
факультативных занятий по 4-м
иностранным языкам, занятия с отъезжающими в зарубежные вузы
студентами, занятия с преподавателями нашего вуза, со специалистами
заводов и организаций города – пример положительного воздействия
нашей дисциплины на развитие компетенций и личностных качеств
обучаемых, повышения престижа кафедры и вуза, свидетельство
профессионального заинтересованного отношения преподавательского
состава кафедры к своей деятельности.
Внеучебная воспитательная работа сегодня требует сохранения
существующих эффективных форм, поиска и создания новых форм и
разработки воспитательных технологий. В нашем вузе поддерживаются
образовательные, научные, культурные традиции,
проводится
воспитательная работа в общежитиях студгородка по привитию норм
поведения и проживания, практикуются такие внеучебные воспитательные
мероприятия как работа спортивных секций, художественных студий,
музыкальных ансамблей, проведение музыкальных и тематических
вечеров, организация спортивных соревнований. В течение последних лет
наша кафедра была
организатором вечеров иностранных языков,
конкурсов и олимпиад.
Заинтересованность, с которой студенты
принимают участие в подобных мероприятиях, воодушевляет
преподавателей и студентов на совершенствование имеющихся и поиск
новых форм внеаудиторной деятельности. Чем активнее наша совместная
деятельность, тем успешнее процесс воспитания.
Не смотря на определенные успехи, следует серьезно задуматься о
формировании специальной структуры управления воспитательной
внеаудиторной работой в вузе, которая бы взяла под свой контроль
разработку планов и новых технологий воспитательной деятельности,
работу кураторов, организацию культурного досуга студентов,
привлечение студенчества к соуправлению, оказание помощи студентам и
выпускникам в трудоустройстве [3, c. 70].
Литература
1. Гликман И. Качество образования и этика преподавателя // Высшее
образование в России. – 2006. – №5.
2. Петров А, Ховрин А. Организация воспитания в вузе // Высшее
образование в России. – 2006. – №3.
3. Лимонов В. Воспитательная деятельность университета // Высшее
образование в России. – 2006.  №10.