Система работы с одарёнными детьми по математике

Система работы с одарёнными детьми по математике
Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые
проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой
исследовательской работе.
А. Н. Колмогоров
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одарённость занимает одно из
ведущих мест. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что объясняется общественными
потребностями, прежде всего, потребностью общества в неординарной, творческой личности.
Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на
школьной скамье. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется
различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести
школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои
способности. Что же понимается под термином «одаренность»? В обыденной жизни одаренность синоним талантливости. Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «Искра Божья», но
чтобы из этой искры разгорелось пламя, нужно приложить немалые усилия. Именно поэтому на
протяжении многих лет своей педагогической деятельности я занимаюсь развитием и
воспитанием одаренных детей. Постоянная и кропотливая работа не только с учащимися, но и
над собой приносит свои плоды, мои учащиеся являются победителями районных, областных,
региональных конкурсов, успешно поступают и учатся в ВУЗах нашей и соседней областей.
Как я достигаю таких результатов? Система моей работы с одаренными детьми включает в себя
следующие компоненты:




выявление одаренных детей;
развитие творческих способностей на уроках;
развитие
способностей
во
внеурочной
деятельности
(олимпиады,
исследовательская работа);
создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
конкурсы,
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью моей работы с одарёнными
детьми. Цель работы - активизация познавательной деятельности учащихся и развитие
их математических способностей. Программа состоит из 4 ступеней с учётом возрастных
особенностей учащихся.
1 ступень программы – младшие школьники 1-4 классов. В своей педагогической деятельности
уделяю большое внимание сохранению преемственности в обучении: выпускники начальной
школы (уже мои учащиеся) реализуют программу математического кружка «Юные математики».
Они проводят занятия с малышами, радуются их успехам, гордятся их достижениями. Благодаря
преемственности, дети разных возрастов понимают и уважают друг друга. Этот подход позволяет
не только развить творческие способности учащихся, но и способствуют развитию толерантности,
уважительного отношения старших и младших школьников, а также влияет на выбор будущей
профессии выпускников школы.
2 ступень программы – учащиеся 5-6 классов, которым я уделяю особое внимание, т.к.
именно в этом возрасте важно создать условия для самоопределения и самовыражения,
реализации интеллектуальных возможностей, проявления творческих способностей. На этой
ступени я предлагаю обучение математике в КЗФМШ, организую участие во Всероссийском
«Молодёжном
математическом
чемпионате»,
приглашаю
к
научно-исследовательской
деятельности, , веду занятия кружка «Занимательная математика».
3 ступень программы – учащиеся 7-8 классов. На этом этапе продолжаю развивать устойчивый
интерес к своему предмету с помощью факультативных занятий по адаптированной программе
«За страницами учебника». .Дети продолжают обучение в КЗФМШ, впервые принимают участие в
предметной олимпиаде муниципального уровня, занимаются исследовательской деятельностью,
успешно выступают на Всероссийском «Математическом чемпионате» и в конкурсе-игре
«Кенгуру», «Слон».
4 ступень программы – учащиеся 9, 10, 11 классов. На этой ступени большую роль
отвожу профильному обучению учащихся. На факультативных занятиях учащиеся приобретают
знания вне рамок школьной программы. Два последних года я сотрудничаю с ВШЭ г. Пермь и
преподаю математику в поддержку профильного образования в 10 и 11 классах по программе
А.П.Иванова «Систематизация знаний учащихся по математике в профильных классах с
использованием тестов». По итогам промежуточных аттестаций мои классы занимают 2-3 места в
крае, обгоняя лицеи; активно используют образовательный ресурс национального проекта
«Телешкола». Рациональной формой организации работы в данном направлении считаю
создание программ элективных курсов, в том числе и дистанционных. Я создала и апробировала
образовательную программу элективного курса «В мире неравенств» в дистанционном варианте.
Общение с одарёнными детьми требует от учителя гибкости мышления, творчества,
профессионализма, позволяет чувствовать себя свободным в рамках школьной программы.
Объединяющим фактором всех возрастных групп и ступеней является:


проведение
«Четверти физико-математических наук», во время которой
мои
старшеклассники охватывают различными мероприятиями всех учащихся школы с 1 по 11
класс;
научно-исследовательская работа по предмету, которая
побуждает учащихся
интенсивно трудиться. Они должны самостоятельно добывать необходимые знания,
работая с различными источниками информации, проводить их анализ, подтверждать
теоретические материалы опытно-экспериментальными методами. Исследовательскую
деятельность как технологию использую в своей работе 25 лет и организую её на уроках
(решение проблемных ситуаций и исследовательский практикум),во внеурочное время
(домашние исследования, моделирование), в школе (на курсах по выбору, при
выполнении заданий в предметных дистанционных олимпиадах, при подготовке к
конкурсам научно- исследовательских работ учащихся). Хочу добавить, что, используя
приёмы формирования умений и навыков на уроках и во внеурочное время, я и мои
ученики получаем удовольствие от самого процесса обучения и от его результатов. и
получаем хорошие результаты
Предлагаемый опыт работы, безусловно, не исчерпывает всех особенностей и механизмов
обучения и развития одаренных детей в условиях массовой школы. Поиски эффективных
моделей и технологий работы с талантливыми детьми продолжается, так как я абсолютно
убеждена в том, что обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей
завтра.
Список использованной литературы:
o
o
o
Бахмутский А.Е. Школьная система мониторинга качества образования. Псков:
АНО «Центр социального проектирования «Возрождение» , 2004. – 96
Пойа Д. Как решать задачу. - М.: Учпедгиз, 1961
Федотова Н. К. Из опыта работы с одаренными детьми / Н. К. Федотова // Вестник
НГУ. Серия: Педагогика / Новосиб гос ун-т. — 2008. — Т. 9, вып. 1. — С. 53 — 56.