Задачи - skaska

Коррекционная работа
Модель коррекционно-развивающей работы МБДОУ№ 107 представляет собой целостную систему. Ее цель
состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности, включающей диагностический, профилактический
и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие условно-возрастную норму интеллектуального и психического
развития ребенка.
В ДОУ функционируют пять коррекционных групп: 4 группы для детей с нарушением интеллекта, и 1 группа с
задержкой психического развития, психолого-медико-педагогический консилиум.
Нормативно-правовая база, разработанная ДОУ коррекционного сопровождения ребёнка с проблемами в
развитии:

Приказ «О создании психолого-медико-педагогического консилиума в ДОУ».

Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) МБДОУ № 107

Договор о взаимодействии психолого-медико-педагогической комиссии города Ростова-на-Дону (ПМПК
города Ростова-на-Дону) при муниципальном бюджетном образовательном учреждении для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи Центре Диагностики и консультирования города Ростова и
психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) МДОУ № 107 Советского района города Ростова-на-Дону.
Участники коррекционно-образовательного процесса:

Учитель-дефектолог

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Руководитель физического воспитания

Музыкальный руководитель

Воспитатели

Родители
Цель коррекционно-развивающей работы: создание условий для развития эмоционального, социального и
интеллектуального потенциала ребенка с проблемами в развитии и формирование его позитивно - личностных качеств.
Коррекция познавательного и речевого развития детей для реализации потенциала в обучении и воспитании, успешной
социально-личностной адаптации ребёнка в школе и самореализации его в обществе.
Задачи:

взаимодействовать со специалистами ДОУ в процессе коррекционно-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья;

осуществлять психическое и физическое развития детей;

развивать интеллектуальные и личностные качества;

формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие
и укрепляющие здоровье детей дошкольного возраста, а также предупреждающие возможные трудности в процессе
школьного обучения.

сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
1. Коррекционно-развивающая работа в условиях МБДОУ№ 107.
Направления работы учителя-дефектолога:





Цель коррекционно - развивающей работы учителя – дефектолога с детьми: создание условий для развития
эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с проблемами в развитии и формирование его
позитивно - личностных качеств.
Задачи:
Взаимодействовать со всеми специалистами ДОУ в процессе коррекционно - педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Выявлять индивидуальные особенности развития ребенка, его слабые стороны и способности к компенсации, определение
оптимального педагогического маршрута.
Формировать способы усвоения ребенком ОВЗ социального опыта, взаимодействия с людьми и предметами окружающей
действительности.
Развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности проблемного ребенка.
Предупреждать развитие вторичных отклонений познавательной сферы, поведения и личности в целом.
 Формировать у проблемного ребенка способы ориентировки в окружающей действительности(метод проб, практическое
примеривание, зрительная ориентировка), предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность,
сохраняющие и укрепляющие здоровье детей с нарушением интеллекта детей дошкольного возраста, а также
предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.
 Сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития аномального ребенка, обучать родителей отдельным
психолого-педагогическим приемам, повышающих эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его
возможности.
Направление работы учителя – дефектолога:
1. Осуществление системы коррекционного воздействия на учебно - познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса.
2. Определение содержательной направленности коррекционной работы в зависимости от структуры дефекта и степени его
выраженности.
3. Создание условий для максимального развития ребенка в соответствии с потребностями возраста и особенностями
психологической структуры "зоны ближайшего развития".
4. Компенсация упущенного формирования тех компонентов психики, которые являются базовыми в развитии, готовность к
восприятию учебного материала соответствующего его возможностям.
5. Формирование разносторонних представлений о явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие
связной речи.
Содержание работы учителя – дефектолога:
 Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и
оказание помощи этой категории в освоении программы.
 Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии.
 Осуществление индивидуально - ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ, с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.
 Возможность освоения детьми с ОВЗ Программы и их интеграции в образовательном учреждении.
 Взаимодействие в разработке и реализации корреционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного
учреждения.
 Содержание коррекционной работы для детей с тяжелыми физическими и психическими нарушениями строить с акцентом
на социализацию ребенка и формирование практически - ориентированных навыков.
Коррекционно - развивающая работа с детьми дошкольного возраста.
Программа: Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.:
Просвещение, 2003 год. Авторские программы для индивидуальной работы с детьми с синдромом Дауна, РДА, с
умеренной и тяжелой степенью нарушения интеллекта.
Задачи:





ОО" Социально-коммуникативное развитие ".
Социальное развитие.
Формировать у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной
системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);
Развивать сотрудничество ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия
в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);
Формировать адекватное восприятие окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к
предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического
мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям
(концентр «Я и окружающий мир»).
Формировать сотрудничество ребенка со взрослым и научение малыша способам усвоения и присвоения общественного
опыта.
Формировать и пробуждать «личную память», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в
словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с
возрастной и половой принадлежностью.
 Развивать социально значимые мотивы поведения, выражающиеся в желании понять другого человека, помочь,
уступить, проявить заботу о слабом, пожилом.
 Формировать бережное отношение к окружающим предметам, на признание их значимости в жизни самого малыша и
других людей.
 Готовить ребенка к адекватной ориентировке в окружающей среде, способствуя при этом становлению навыков
социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.





Обучение игре.
Формировать интерес к игрушкам, предметно-игровым действиям с ними, предметно-игровые действия, закладываются
основы сюжетно-ролевой игры.
Формировать важнейшие психические процессы и действия: восприятие, образы восприятия и образы-представления,
все основные виды мышления, речь и воображение.
Прививать нормы поведения, разнообразные правила взаимоотношений между детьми, нормы отношения детей и
взрослых.
Учить играть рядом, не отнимая игрушки друг у друга, сотрудничать, достигая общей цели.
Овладевать моральными нормами действенно, активно, присваивая стиль взаимоотношений взрослых людей, который
складывается в процессе их личной жизни и профессиональной деятельности.
ОО " Познавательное развитие "
Ознакомление с окружающим.
 Сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей
действительности.
 Обогащать чувственный опыт ребенка — учить его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть,
слушать и слышать, ощупывать и осязать.
 Формировать адекватные представления об окружающем, создавать чувственную основу для слова и подготавливать
ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).
 Знакомить детей с явлениями социальной жизни, с предметным миром, созданным человеком; с явлениями живой и
неживой природы.
 Знакомить с определенным типом свойств, связей и отношений, специфическим для каждого из четырех основных
направлений коррекционно-педагогической работы, выделенных в программе: «Человек», «Предметный мир», «Живая
природа», «Неживая природа».
 Формировать представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности
человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме.
 Формировать представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах
действия с ними.
 Формировать представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений
природы, зависимости жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной
среде.
Сенсорное воспитание.
 Коррекция когнитивной сферы ребенка.
 Развивать у детей поисковые способы ориентировки: методы проб и примеривания.
 Формировать все психические процессы — внимание, память, сферы образов-представлений, мышления, речи и
воображения; которые выступают фундаментальной предпосылкой для становления всех видов детской деятельности —
предметной, игровой, продуктивной, трудовой.
 Формировать связи внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
 Формировать ориентировочную деятельность, которая реализуется в виде действия рассматривания, выслушивания,
ощупывания, обеспечить освоение системы сенсорных эталонов.
 Учить правильному соединению сенсорного опыта ребенка со словом.
 Развивать зрительное восприятие и внимание, подражание, формирование целостного образа предметов.
 Развивать слуховое внимание и восприятие.
 Развивать тактильно-двигательное восприятие, вкусовое восприятие.
 На четвертом году воспитания и обучения акцент в работе смещается на формирование у детей образов-представлений в
рамках упомянутых выше анализаторов и в русле ведущих видов детской деятельности.








Формирование мышления.
Формировать осмысленные целенаправленные предметные действия, преодолевать статичность восприятия.
Создавать благоприятные условия для развития соотношения между формами наглядного и словесно - логического
мышления.
Формировать побудительный мотив для собственных высказываний: фиксации выполненного действия, рассуждений,
умозаключений.
Формировать образы - представления, укреплять взаимосвязь между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом.
Формирование количественных представлений.
Обучать детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и
элементами множеств
формировать элементарные количественные и качественных представлений, отношения между предметами.
сопоставлять предметы по форме, величине, пространственному расположению и по количеству. Величина, форма,
пространственное расположение предметов.
Учить выделить, абстрагировать от других признаков предмета количество - как особый признак, независимый ни от
каких других — ни от формы, ни от величины, ни от цвета предметов, ни от предметного назначения, ни от
расположения в пространстве.
"Речевое развитие"
Развитие речи.
 Развивать речь и формировать коммуникативные способности у детей во всех видах детской деятельности, в
повседневной жизни в процессе общения с членами семьи, а также на специальных занятиях по развитию речи. В
процессе занятий по сенсорному воспитанию, формированию мышления у детей
 Учить создавать образы восприятия и представления об окружающей действительности, усвоение слов, обозначающих
свойства и качества предметов, усвоении в процессе занятий по сенсорному воспитанию и формированию мышления.
 Закреплять и обобщать в слове приобретенный социальный и эмоциональный опыт.
 Развивать у детей невербальные и вербальные формы общения.
 Учить систематизировать и обобщать речевой материал, расширять и уточнять словарь, активизировать связную речь.
 Формировать основные функции речи — фиксирующую, сопровождающую, познавательную, регулирующую и
коммуникативную.
 Коррекции звукопроизношения у детей.
ОО "Речевое развитие"
Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму.
 Развивать у детей ручную и мелкую моторику пальцев рук. Учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук
по подражанию действиям педагога с речевым сопровождением, по образцу и речевой инструкции.
 Развивать у детей зрительно-двигательную координацию.
 Формировать у детей навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений.
 Формировать у детей специфические навыки в действиях рук - захват щепотью мелких предметов, указательный тип
хватания.
 Учить детей правильно использовать предметы для рисования и письма (мел, фломастеры, ручка, лист бумаги, доска).
 Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого, по
образцу и по речевой инструкции.
 Формировать у детей умения проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги, проводить
прямые непрерывные линии от определенной точки слева направо, сверху, вниз, проводить волнистые линии по
контуру, штриховать простые предметы сверху вниз, слева- направо, ориентироваться в тетрадях в клетку, обводить
клетки, считать из, проводить горизонтальные и вертикальные линии.
 Продолжать развивать у детей зрительно-двигательную координацию.
 § Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого, по
образцу, по словесной инструкции.
 § Формировать у детей графические навыки.
 § Воспитывать у детей оценочное отношение к результату графических заданий и упражнений.
 Продолжать учить детей застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки, крючки. Учить детей составлять из частей целый





предмет (пристегивать части тела животных, элементы предметов к основной части: к середине цветка лепестки, к
веточкам листья и т. д.).
Формировать у детей умения выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка (дождик, дорожка и т. д.)
сначала в две дырочки, а затем увеличивать их число (действия по подражанию, по образцу).
Учить детей размазывать пальцами пластилин по дощечке, по картону.
Учить детей штриховать в одном направлении сверху вниз простые предметы (яблоко, груша, воздушный шар и т. д.).
Учить детей ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать графические изображения на листе бумаги,
ориентируясь на заданные линии.
Воспитывать у детей оценочное отношение к своим графическим работам и работам своих сверстников, сравнивая их с
образцом.
Обучение грамоте.
 Формировать
учебные навыки, умения сотрудничать в процессе осуществления совместной познавательной
деятельности.
 Повышать самооценку и совершенствовать умение давать реальную оценку своей деятельности и результатам
деятельности сверстников.
 Формировать у детей интерес к процессу обучения грамоте. Расширять словарный запас детей.
 Познакомить детей с понятиями «предложение» «слово» «слог» «звук».
 Познакомить детей со звукобуквенным анализом слова.
 Учить детей делить слова на слоги.
 Учить детей соотносить звук со зрительным образом буквы. Продолжать развивать у детей фонематический слух.

Технология организации дефектологического обследования.
1. Ориентировочный этап.
Задачи:
 сбор анамнестических данных;
 выяснение запроса родителей;
 выявление предварительных данных об индивидуальных особенностях ребенка;
Виды деятельности:
 изучение медицинской и педагогической документации;
 изучение интересов и предпочтений ребенка;
 беседа с родителями.











2. Диагностический этап.
Диагностический этап представляет собой процедуру обследования ребенка.
Задачи психолого-педагогической диагностики:
раннее выявление отклонений в развитии;
выявление причин и характера первичных нарушений в развитии у ребенка, определение степени тяжести этого
нарушения;
выявление индивидуально-психологических особенностей развития ребенка (личностных и интеллектуальных);
определение условий воспитания ребенка;
обоснование педагогического прогноза;
разработка программы и планов индивидуальной работы с детьми;
организация коррекционной работы с родителями и детьми.
Методы дефектологического обследования:
беседа с ребенком;
наблюдение за ребенком;
игра;
выполнение различных заданий.
Методика проведения обследования познавательной деятельности:
 принятие задания;
 способы выполнения задания;
 обучаемость в процессе обследования;
 отношение к результату своей деятельности.














3. Аналитический этап.
Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение карт по результатам
психолого-педагогического обследования детей.
Разделы познавательного развития детей с нарушением интеллекта от 3 - 7 лет:
паспортная часть;
задания для обследования познавательной деятельности от 3-7 лет (Методическое пособие "Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста" под редакцией Е. А. Стребелевой);
результаты обследования познавательной деятельности.
аналитический отчет по результатам диагностики.
4. Содержание коррекционной работы.
обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) в психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи в освоении программы;
выявление особых образовательных потребностей;
осуществление индивидуально - ориентированной психолог-медико-педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями;
возможность освоения Программы детьми и интеграция в образовательном учреждении.;
взаимодействие всех специалистов ДОУ в разработке и реализации коррекционной работы;
в случае невозможности комплексного усвоения ребенком Программы из-за тяжести психических нарушений
планировать коррекционную работу по индивидуальной программе с акцентом на социализацию и формирование
практически - ориентированных навыков.
Формы образовательно-коррекционного сопровождения:
индивидуальная работа
подгрупповая работа
групповая непосредственная образовательная деятельность
взаимодействие родителя с ребенком дома при консультативной поддержке специалистов.

5. Информирование родителей (законных представителей).
диагностические встречи - сбор анамнестических данных;
составление социальных паспортов;
индивидуальные беседы;
консультации для родителей по программам коррекционного развития;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение
семей в непосредственно - образовательную деятельность;
родительские собрания.














6. Обязательная документация учителя – дефектолога:
Годовой план работы учителя - дефектолога.
Расписание работы.
Перспективно - тематическое планирование по образовательным областям.
Индивидуальные программы обучения.
Список детей группы.
Список детей, рекомендованных для занятий по индивидуальным программам.
Циклограмма непосредственной образовательной деятельности.
Циклограмма индивидуальной образовательной деятельности.
Журнал учета коррекционно - развивающих занятий (НОД).
Индивидуальные планы развития ребенка с ООП.
Результаты диагностического мониторинга (на начало и конец учебного года).
Аналитический отчет о проведенной работе за учебный год.
План работы с родителями.
Консультации для родителей.





2 Направления работы учителя-логопеда
Цель коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда:
Коррекция речевого развития детей для реализации потенциала в обучении и воспитании, успешной социальноличностной адаптации ребёнка в школе и самореализации его в обществе.
Задачи:

взаимодействовать со специалистами ДОУ в процессе коррекционно-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья;

осуществлять психическое и физическое развития детей;

развивать интеллектуальные и личностные качества;

формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие
и укрепляющие здоровье детей дошкольного возраста, а также предупреждающие возможные трудности в процессе
школьного обучения.

сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
1.
2.
3.
4.
5.
Направления работы учителя-логопеда:
Осуществление необходимой коррекции нарушений у детей дошкольного возраста (недоразвитие речи при нарушении
интеллекта, задержке психического развития).
Предупреждение нарушений устной и письменной речи воспитанников ДОУ.
Развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи.
Пропаганда логопедических занятий среди педагогов ДОУ, родителей.
Воспитание у детей стремления преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей
адаптивной среде.
Содержание работы учителя-логопеда:
 формирование полноценных произносительных навыков;
 развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и
синтеза;
 развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
 обогащение словаря детей привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному
значению слов;
 воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем в сложное
предложение; употреблять конструкции предложений в самостоятельной речи;
 развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной
задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
 формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного
звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с задержкой психического развития по преодолению
недоразвития речи
Программы:
программы
дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего
вида для детей
с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» под редакцией Г.В. Чиркиной. Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова
«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», издательство «Просвещение»,
2011 г.; Методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г. Шевченко.
— М.: Школьная Пресса, 2003 г.
Задачи:
5-6 лет
1. Совершенствование звуковой стороны речи - произношения,
1.
восприятия.
2. Формирование лексико-грамматических средств языка- уточнение 2.
и
расширение словарного запаса, практическое овладение различными
способами словоизменения.
3. Формирование связных высказываний,
диалогической речи,
3.
составление рассказов-описаний и рассказов по образцу.
6-7 лет
Совершенствование звуковой стороны речи - произношения,
восприятия, звукового анализа и синтеза.
Формирование лексико-грамматических средств языка- уточнение
и расширение словарного запаса, практическое овладение
различными способами словообразования и словоизменения.
Формирование навыков связной речи - составление и
распространение предложений, составление разного вида рассказов
4. Развитие фонематического восприятия.
и рассуждений.
4. Овладение элементами грамоты.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушением интеллекта по преодолению недоразвития
речи
Программа: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта. Е. А Екжанова, Е.А. Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»,
издательство «Просвещение», 2003 г.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2 год обучения
Развитие слухового и зрительного восприятия,1.
внимания, памяти, речевого дыхания,
2.
фонематического восприятия, общей и мелкой3.
моторики пальцев рук.
Расширение понимания речи.
4.
Накопление лексических средств языка.
Овладение основами грамматического строя 5.
речи.
Формирование слоговой структуры слов.
6.
Формирование связных высказываний,
диалогической речи, составление рассказов- 7.
описаний.
8.
3 год обучения
Развитие общих речевых навыков.
1.
Расширение понимания речи.
2.
Формирование смысловой стороны
слов.
Совершенствование звуковой стороны 3.
речи - произношения, восприятия.
Формирование, уточнение и обогащение
4.
словаря.
Овладение лексико-грамматическими 5.
средствами языка.
Формирование слоговой структуры
6.
слов.
Формирование связных высказываний,
диалогической речи, составление
рассказов-описаний и рассказов по
7.
образцу.
9. Формирование слоговой структуры
слов.
4 год обучения
Развитие общих речевых навыков.
Совершенствование звуковой стороны речи произношения, восприятия, звуковой анализ и
синтез.
Формирование, уточнение и обогащение
словаря.
Овладение лексико-грамматическими
средствами языка.
Развитие интонационной выразительности
речи.
Формирование связных высказываний,
диалогической речи, составление рассказовописаний и рассказов по образцу, пересказ
текста и сказки.
Подготовка к обучению грамоте.
Технология организации логопедического обследования.
I.




Ориентировочный этап.
Задачи:
сбор анамнестических данных;
выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.
Виды деятельности:
изучение медицинской и педагогической документации;
беседа с родителями.
II . Диагностический этап.
Диагностический этап представляет собой процедуру обследования ребенка.
Методы логопедического обследования:
 беседа с ребенком;
 наблюдение за ребенком;
 игра.
Обследование речи дошкольников
с нарушением интеллекта учителем-логопедом
№ Фамилия
имя
ребенка
Понимани
е
речи
Фонемати
ческий
слух
Словарны
й запас
Слоговая
структура
слова
Уровень
активной
речи
Граммати
ческий
строй
речи
Итоговый
показатель
по каждому
ребенку
сен
сен
сен
сен
сен
сен
сен
май
май
май
май
май
май
май
Обследование речи дошкольника
с задержкой психического развития учителем-логопедом
№ Фамилия
имя
ребенка





Предста
вле
ния об
окружа
ющем
мире
Времен
ные
предста
вле
ния
Простра
нст
венные
предста
вле
ния
Фонема
ти
ческий
слух
Поним
ание
речи
с
с
с
с
с
м
м
м
м
Слова
рный
запас
(словар
ь
существ
ительны
х,
глаголо
в,
прилага
тельных
)
м
с
м
Грамма
ти
ческий
строй
речи
Уровень
развития
активной
речи
Итоговый
показатель
по
каждому
ребенку
с
с
с
м
м
м
III. Аналитический этап.
Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты.
Разделы речевой карты:
паспортная часть;
анамнестические данные;
данные о физическом здоровье ребенка и неречевых психических функций;
раздел, посвященный общей характеристике речи, связной речи, словарному запасу, грамматическому строю,
пониманию речи, звукопроизношению и фонематическому восприятию, слоговой структуре слова.
специальное место для записи логопедического заключения.
В ДОУ заполняются речевые карты:
1. Для детей с недоразвитием речи у детей с нарушением интеллекта. Составитель: Е. А Стребелева.
2. Для детей с недоразвитием речи при задержке психического развития. Составитель: С. Ю. Кондратьева, И. Н.
Лебедева; С.Г. Шевченко
IV. Прогностический этап.
1.
2.
3.



Задачи:
Определить прогноз дальнейшего развития ребенка.
Выяснить основные направления коррекционной работы.
Индивидуальное образовательно-коррекционное сопровождение воспитанника.
Формы образовательно-коррекционного сопровождения:
Индивидуальная работа по индивидуальным коррекционно-развивающим маршрутам.
Подгрупповая непосредственная образовательная деятельность
Взаимодействие родителя с ребенком дома при консультативной поддержке специалистов.
V. Информирование родителей (законных представителей):
Информирование родителей - деликатный и сложный этап с результатами обследования ребенка. Он проводится в
виде индивидуальной беседы с родителями в отсутствии ребенка.
Обязательная документация учителя-логопеда:
1. Речевая карта на каждого ребенка.
2. Перспективные планы.
3. Журнал учета подгрупповой и индивидуальной деятельности.
4. Аналитические отчеты по результатам мониторинга речевого развития детей.
5. Циклограмма рабочего времени.
6. Расписание работы учителя-логопеда.
7. План работы учителя-логопеда на учебный год.
8. План работы с родителями.
9. Журнал обследования речи детей.
10. Журнал взаимодействия логопеда с воспитателями.
11. Журнал консультаций с родителями.
12. Индивидуальные тетради детей для взаимодействия логопеда с родителями.
Основные направления коррекционно-развивающей работы воспитателя и учителя-логопеда:
Успех коррекционно-воспитательной работы определяется строгой, продуманной системой, суть которой
заключается в логопедизации учебно-воспитательного процесса, жизни и деятельности детей.
Единственный путь осуществления логопедизации - это тесное взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя
(при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы).
Коррекционно-логопедические задачи, стоящие перед воспитателями:
1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
3. Развитие понимания речи.
4. Развитие фонематического слуха.
5. Целенаправленная активизация отработанной лексики.
6. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
7. Формирование связной речи.
8. Закрепление навыков чтения и письма.
Основные средства и способы организации коррекционно-логопедической работы воспитателя
1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в течение дня 3-5 раз.
2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
3. Коррекционная образовательная деятельность по рекомендациям учителя-логопеда. Работа проводится
воспитателем по заданиям индивидуально, с подгрупкой детей или же со всеми детьми группы. Содержание данных
заданий и с кем из детей их проводить отражено в журнале взаимодействия с данной группой.
Непосредственная образовательная деятельность по образовательным программам ДОУ (в соответствии с
перспективным планом логопедической работы).
Индивидуальная образовательная деятельность по индивидуальным коррекционно-развивающим маршрутам
с учетом структуры
(в соответствии с реализуемыми
в учебном году индивидуальными программами
логопедической работы).
Коррекционно-логопедическая работа вне образовательной деятельности: во время режимных моментов,
самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на прогулках, экскурсиях, в играх и развлечениях.
Особая значимость этой работы заключается в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного
речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и разных видах деятельности детей.
Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционно-образовательном процессе:
Что касается медиков и узких специалистов, то, помимо задач формирования правильной речи ребенка в
повседневном общении, у каждого из них существует четко очерченный круг влияния на коррекционно-логопедический
процесс.
 Медицинский персонал ДОУ: участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям направление на
консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует своевременность прохождения назначенного
лечения или профилактических мероприятий; участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута.
 Руководитель физического воспитания: работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует
у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять
мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает
базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование
кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса
ребенка.
 Музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие
способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание;
развивает силу и тембр голоса и т.д.
Лингвистический материал для речевой зоны:
1. Зеркала.
2. Наглядно-иллюстративный материал по лексическим темам.
3. Наглядно-иллюстративный материал по фонетическим группам.
4. Сюжетные картинки для работы над фразой.
5. Игрушки для совершенствования диафрагмально-речевого дыхания.
6. Пособия для совершенствования речевого праксиса.
7. Пособия для развития зрительного и слухового восприятия.
8. Пособия для развития фонематического слуха.
Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) в ДОУ
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) организован в образовательном учреждении как форма
взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения
воспитанников с особыми образовательными потребностями .
ПМПк
создается в соответствие с «Методическими рекомендациями по психолого – педагогическому
сопровождению детей в учебно – воспитательном процессе в условиях модернизации образования» (Письмо
Министерства России от 27.03.2000 № 27/901-6 « О психолого- медико – педагогическом консилиуме (ПМПк)
образовательного учреждения»).
Основной целью ПМПк МБДОУ является:
Обеспечение психологического здоровья и эмоционального комфорта детей; психологическое сопровождение
детей в период адаптации, создание благоприятных условий для развития личности ребенка, оказание комплексной
социальной, психологической и педагогической поддержки детям, родителям, педагогам.
Задачами ПМПк муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного
вида второй категории № 107 Советского района города Ростова-на-Дону (МБДОУ) являются:
- сохранение психологического здоровья детей.
- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в ДОУ) диагностика отклонений в развитии и (или)
состояниями декомпенсации;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи;
- медико-педагогическое сопровождение детей, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном и
эмоциональном развитии, с целью организации их развития и обучения в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
- оказание своевременной психолого-педагогической, коррекционно-развивающей помощи (в соответствии с
циклограммой специалиста).
- психолого - педагогическое просвещение родителей и педагогов.
- разработка рекомендаций педагогам для обеспечения дифференцированного подхода в процессе коррекционного
обучения и воспитания.
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень
готовности к школьному обучению.
- отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализированных коррекционно-развивающих программ;
- обеспечение комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми
образовательными потребностями организуют занятия с родителями по вопросам обучения и развития воспитанников;
- организация взаимодействия между педагогическим коллективом образовательного учреждения и специалистами,
участвующими в работе психолого-медико-педагогического консилиума, при возникновении конфликтных ситуаций,
трудностей диагностики, а также при отсутствии положительной динамики в процессе реализации рекомендаций ПМПк.
Общее руководство ПМПк осуществляет заведующий учреждением.
Состав ПМПк утверждается на каждый учебный год приказом заведующего учреждением. В состав ПМПк входят
специалисты учреждения: заместитель заведующего/ старший воспитатель (председатель консилиума), воспитатель,
представляющий ребенка на ПМПк, педагоги учреждения с большим опытом работы, учитель-дефектолог, педагогпсихолог, учитель-логопед, врач (по согласованию) старшая медицинская сестра.
Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляют
индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и
состояниями декомпенсации.
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных
представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на
основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) воспитанника о
его психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении. Медицинский работник, представляющий
интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных
представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк
индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка. Результаты обследования ребенка
протоколируются, отражаются в заключении, которое составляется коллегиально и является основанием для реализации
соответствующих рекомендаций по обучению, воспитанию, лечению, при необходимости по профориентации и
трудоустройству, а также социальной и трудовой адаптации. Все сведения вносятся в журнал регистрации консилиумов
в Карту развития ребенка.
В диагностически сложных и конфликтных случаях специалисты ПМПк направляют ребенка
ПМПК.
в городскую