Аналитическая справка об организации психолого

Аналитическая справка
об организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся
согласно требованиям новых ФГОС
в общеобразовательных учреждениях города Чебоксары
в 2013-2014 учебном году
С 2009 года координация работы городской Службы практической психологии
базируется на принципе базовой компетентности городских ППМС-центров. Такой подход
уверенно себя зарекомендовал и привел к ощутимым достижениям и эффектам. Далее
представлена информация об организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся в общеобразовательных учреждениях города Чебоксары в 2013-2014 учебном
году, которая проводится под руководством МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г.
Чебоксары.
До введения новых ФГОС работа педагогов-психологов общеобразовательных
учреждений (далее – школьных педагогов-психологов) города Чебоксары в соответствии с
«Положением о Службе практической психологии в системе образования города
Чебоксары», утвержденным приказом управления образования города Чебоксары от
23.06.2006 № 167, сотрудники Службы осуществляли свою деятельность в режимах
функционирования и развития. При этом профессиональная деятельность в «режиме
функционирования» включала в себя психодиагностику, психологическое консультирование,
психокоррекционные и развивающие занятия, сопровождение участников образовательного
процесса. А профессиональная деятельность в «режиме развития» включала в себя
психологическое просвещение, психопрофилактику, психолого-педагогические исследования,
психологическую экспертизу и психологическое проектирование. Кроме того, с 2009 по 2012
годы согласно ежегодным приказам управления образования города Чебоксары утверждался
общегородской план мероприятий по реализации единой модели сопровождения учащихся в
школах, гимназиях и лицеях города Чебоксары.
Поэтапное введение новых ФГОС на всех ступенях обучения существенно изменяет всю
образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения
психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что
делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного педагога-психолога
как полноценного участника образовательного процесса.
Работа педагога - психолога, таким образом, становится необходимым элементом
системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его
деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных
критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации
психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса. Построение
эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения детей
внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации
проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные
образовательные учреждения.
В частности, в соответствии с вводимыми в практику деятельности
общеобразовательных учреждений новыми ФГОС ООО (основного общего
образования),
психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей
экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность видов психологического сопровождения участников образовательного
процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Таким образом, традиционные направления деятельности школьного педагогапсихолога, закрепленные Положением о Службе, в условиях введения новых ФГОС
трансформировались в виды деятельности педагога-психолога.
Итак, основным предметом деятельности школьного педагога-психолога становится
психолого-педагогическое сопровождение основной образовательной программы (ООП). А
конкретное содержание его работы определяется исходя из следующих аспектов:
 общего перечня психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы (ООП), закрепленного во ФГОС по определенной
ступени обучения;
 содержания основной образовательной программы (ООП), разработанной
конкретным общеобразовательным учреждением, с учетом его типа и вида, а также
образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников;
 планируемых результатов освоения основной образовательной программы (ООП) в
конкретном общеобразовательном учреждении.
Деятельность школьного педагога-психолога в части обеспечения психологопедагогических условий реализации программы может быть сосредоточена вокруг
следующих областей работы общеобразовательного учреждения:
 психолого-педагогическое сопровождение основной образовательной программы
(ООП) начального общего образования для достижения планируемых результатов
всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 выявление и развитие способностей обучающихся;
 работа с одаренными детьми;
 психолого-педагогическое сопровождение разработки основной образовательной
программы (ООП) основного общего образования, проектирования и развития
внутри-школьной социальной среды, а также формирования и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
 использование современных технологий деятельностного типа;
 психолого-педагогическое сопровождение организации самостоятельной работы
обучающихся;
 психолого-педагогическое сопровождение обновления содержания основной
образовательной программы начального общего образования и основной
образовательной программы основного общего образования, а также методик и
технологий их реализации.
Школьный педагог-психолог в целях обеспечения условий реализации основной
образовательной программы (ООП) обязательно должен принимать участие в
планировании и реализации ее составляющих, а именно в планировании и реализации:
 программы формирования и развития универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования;

программы отдельных учебных предметов (в части описания личностных, и
метапредметных результатов освоения конкретного учебного предмета, курса);
 программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
 программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
 программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования;
 программы коррекционной работы с учащимися 1-4-х и 5-8-х классов.
Кроме того, школьный педагог-психолог обязательно должен принимать участие в
разработке и внедрении системы оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы (ООП) в общеобразовательном
учреждении (предметных, метапредметных и личностных результатов).
Результаты работы школьного педагога-психолога по психолого-педагогическому
сопровождению реализации основной образовательной программы (ООП) должны
определяться исходя из комплексной оценки деятельности общеобразовательного
учреждения в области создания комфортной развивающей образовательной среды, которая:
 обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
 гарантирует охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
 комфортна по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Результативность деятельности школьного педагога-психолога может определяться
по следующим критериям:
 достижение обучающимися планируемых показателей освоения основной
образовательной программы (ООП) по ступеням обучения;
 психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса;
 обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития обучающихся
при реализации образовательной программы;
 достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родительской общественности;
 сформированность у обучающихся ценностных установок на здоровый и безопасный
образ жизни;
 обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе
реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического
сопровождения инклюзивного образования;
 функционирование системы мониторингов возможностей и способностей
обучающихся, выявления и поддержки одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 сформированность коммуникативных навыков обучающихся;
 обеспеченность психолого-педагогической поддержкой деятельности детских
объединений, ученического самоуправления;
 вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Среди новых задач школьного педагога-психолога в связи с внедрением ФГОС
можно выделить следующие:
1) Организация психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей
на этапе внедрения ФГОС;
2) Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования
УУД у детей младшего школьного возраста и сотрудничество с организациями,
осуществляющими специальную помощь детям, испытывающим трудности в
усвоении образовательных программ (ППМС-центры, медицинские учреждения,
социальные службы, органы опеки и попечительства, правоохранительные органы);
3) Умение
осуществлять
мониторинг
развития
индивидуально-личностных
характеристик ребенка на ступени начального и общего образования;
4) Организация
психологического
сопровождения
внеурочной
деятельности
обучающихся, в том числе их духовно-нравственного развития и воспитания;
5) Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии, осуществление первичной индивидуально-ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи таким детям и сотрудничество с
организациями, осуществляющими специальную помощь детям с ограниченными
возможностями здоровья;
6) Содействие созданию психологически безопасной образовательной среды в школе,
включая участие в деятельности школьных служб примирения (ШСП), комиссий по
урегулированию споров и конфликтов и т.п.
В 2012-2013 учебном году специалистами МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г.
Чебоксары совместно со школьными педагогами – психологами был разработан формат
годового (полугодового) плана работы педагога-психолога общеобразовательного
учреждения города Чебоксары, учитывающий изменения в содержании деятельности
школьного педагога-психолога согласно логике новых ФГОС.
Апробация данного формата плана работы в 2012-2014 годах показала, что на практике
специалисты испытывают затруднения в том, какие конкретно области работы можно
отнести к тому или иному направлению работы, а также в том, какие формы психологопедагогического сопровождения могут быть отнесены к тем или иным областям работы.
Немаловажным оказался и акцент на вариативность деятельности педагога-психолога в
зависимости от программы развития и/или основной образовательной программы (ООП)
того или иного общеобразовательного учреждения.
В связзи с вышеизложенным, 05.12.2013 года на базе МБОУ «Центр ПМСС
«Содружество» г. Чебоксары состоялся методический семинар «Подходы к стандартизации
деятельности школьных педагогов-психологов в логике новых ФГОС», в рамках которого
было организовано групповое обсуждение обязательного содержания деятельности
педагога-психолога общеобразовательного учреждения по направлениям работы,
закрепленным в новом формате годового (полугодового) плана работы согласно текстам
новых ФГОС, где эти направления прописаны как психолого-педагогические условия для
достижения образовательных результатов по ступеням обучения.
В обсуждении приняло участие 47 человек. Было принято решение обозначить
обязательное содержание деятельности педагога-психолога общеобразовательного
учреждения понятием «базовый пакет психологических услуг». Участникам группового
обсуждения были предложены конкретные области работы в рамках каждого направления
работы, которые они должны были либо оставить в базовом пакете психологических услуг,
либо исключить из него. Также они должны были соотнести выбранные области работы и
соответствующее
им
примерное
содержание
форм
психолого-педагогического
сопровождения (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза). Итоги группового обсуждения были
представлены в Рекомендациях
по обновлению содержания профессиональной деятельности педагогов-психологов
общеобразовательных учреждений города Чебоксары в условиях введения новых
ФГОС и формированию годовых отчетов (далее - Рекомендации), которые разосланы в
школы города Чебоксары.
Годовые отчеты, составленные согласно Рекомендациям, поступили в МБОУ «Центр
ПМСС «Содружество» г. Чебоксары от 36 –ти общеобразовательных учреждения столицы.
Электронный мониторинг выполнения планов работы школьными педагогамипсихологами за 2013-2014 учебный год показал, что наибольшее время (46%) по видам
деятельности школьного педагога-психолога, как и в прошлом учебном году,
затрачивается в среднем по городу на индивидуальное консультирование детей и
взрослых и на групповые диагностические процедуры с детьми (см. Рис.1), на втором
месте (30%) –затраты времени на коррекционную и развивающую работу, а меньше всего в
структуре затрат рабочего времени школьных педагогов-психологов занимает
просветительская, профилактическая и экспертная работа (24%).
Рис. 1. Распределение затрат рабочего времени школьного педагога-психолога
в среднем по городу по видам деятельности
Распределение затрат рабочего времени
школьного педагога-психолога
по видам деятельности
1%
12%
Пед-проф работа
Диагностика
11%
Консультирование
14%
21%
16%
Коррекционная работа
Развивающая работа
25%
Просвещение
Экспертиза
Ежегодный анализ затрат рабочего времени школьных педагогов-психологов указывает на
необходимость введения в практику работы каждого образовательного учреждения
автоматизированных психодиагностических комплексов.
Наибольший охват (количество получателей психологической помощи) имеется по
следующим видам деятельности школьного педагога-психолога (см. Рис.2):диагностика(26%),
просвещение(23%), консультирование(16%).
Рис. 2. Информация об охвате (количестве получателей психологической помощи)
в среднем по городу по видам деятельности школьного педагога-психолога
Охват (количество получателей психологической
помощи) по видам деятельности
Пед-проф работа
23%
14%
Диагностика
Консультирование
26%
12%
9%
16%
Коррекционная работа
Развивающая работа
Просвещение
Среди целевых групп получателей психологической помощи в школе (см. Рис.3)
лидируют дети и подростки (79,7%).
Рис. 3. Информация об охвате (количестве получателей психологической помощи)
в среднем по городу в разрезе целевых групп, обслуживаемых школьными
педагогами-психологами.
Охват (количество получателей
психологической помощи)
в разрезе целевых групп
Дети
4.3%
Родители (законные
представители)
15.9%
79.7%
Педагогические
работники,
администрация
Рис.4. Распределение затрат рабочего времени школьного педагога-психолога
в среднем по городу но направлениям работы согласно ФГОС
11. Поддержка детских
объединений и
ученического
самоуправления
1%
10. Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной
среде сверстников
9%
9.Обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности
11%
12. Психологопедагогические
исследования в услови
специально
организованной
воспитательной
деятельности
2%
1. Сохранение и
укрепление
психологического здоровья
34%
8. Психологопедагогическая поддержка
участников олимпиадного
движения
1%
7. Выявление и
поддержка
одарённых детей
1%
6. Выявление и
поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями
6%
5. Мониторинг
возможностей и
способностей
учащихся
4%
4. Дифференциация и
индивидуализация
обучения
13%
3. Развитие экологической
культуры
4%
2. Формирование ценности
здоровья и безопасного
образа жизни
14%
Анализ затрат рабочего времени школьных педагогов-психологов по направлениям
работы в области создания в школах психолого-педагогических условий для обучающихся
согласно логике новых ФГОС (см. Рис. 4) показал, что наибольшие усилия специалистов
концентрируются на работе в рамках направления № 1 «Сохранение и укрепление
психологического здоровья» (34%) , направления № 2 «Формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни»(14%), направления № 4 «Дифференциация и
индивидуализация обучения» (13%) и направления № 9 «Обеспечение осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей профессиональной деятельности» (11%). На
остальные направления деятельности у школьного педагога-психолога остается практически
очень мало времени, таким образом, встает необходимость развивать школьную службу
практической психологии в направлении увеличения количества специалистов в каждой
школе. Оптимальным может быть такой вариант, когда на каждой ступени обучения работает
один специалист, то есть желательно в массовой школе иметь не менее 3- х педагоговпсихологов.
Уделяя особое внимание сопровождению детей на начальной ступени обучения,
школьные педагоги-психологи совместно со специалистами МБОУ «Центр ПМСС
«Содружество» г. Чебоксары продолжили реализацию Муниципальной программы
«Сопровождение детей с трудностями в обучении в условиях введения новых ФГОС»
на 2012-2015 годы (далее - Муниципальная программа-ФГОС).
Первоначально в 2011-2012 учебном году в состав участников Муниципальной
программы - ФГОС по приказу Управления образования были включены 33 школы, в 20122013 учебном году приняли участие 28 школ, а в 2013-2014 учебном году приняли участие 22
школы. Присоединилась в 2013-2014 учебном году еще одна школа - МБОУ «Гимназия № 2»
г. Чебоксары.
Не принимали участия в 2013-2014 учебном году 12 школ из 33-х, указанных в приказе.
Это следующие школы:
 МБОУ «Гимназия № 1» г.Чебоксары,
 МБОУ «Гимназия № 4» г.Чебоксары,
 МБОУ «СОШ № 3» г.Чебоксары,
 МБОУ «СОШ № 6» г.Чебоксары,
 МБОУ «СОШ № 9» г.Чебоксары,
 МБОУ «СОШ № 17» г.Чебоксары,
 МБОУ «СОШ № 18» г.Чебоксары,
 МБОУ «СОШ № 22» г.Чебоксары,
 МБОУ «СОШ № 30» г.Чебоксары,
 МБОУ «СОШ № 47» г.Чебоксары,
 МБОУ «СОШ № 60» г.Чебоксары,
 МБОУ «СОШ № 62» г.Чебоксары.
Анализ состава участников Муниципальной программы – ФГОС за три года показал,
что уменьшение количества школ-участников данной программы связано с тремя
важными причинами, а именно:
1) Высокая текучесть кадров специалистов в школах.
2) Недостаточная внешняя мотивация со стороны администрации школы к
выполнению требований ФГОС школьными педагогами-психологами.
3) Дефицит рабочего времени у школьных педагогов-психологов вследствие слабо
развитой автоматизации труда и недостаточной квалификации.
В рамках Муниципальной программы – ФГОС
в 2013-2014 учебном году
специалистами МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары совместно со
школьными педагогами-психологами проводились следующие мероприятия:
1) Инструктивно-методический семинар со школьными педагогами-психологами на тему:
«Углубленная диагностика в рамках Муниципальной программы «Сопровождение детей с
трудностями в обучении в условиях введения новых ФГОС» на 2012-2015 годы. Цель
семинара – обучение работе с диагностическим пакетом и проведению диагностических
обследований в рамках Муниципальной программы-ФГОС.
2) Подготовка базы данных по результатам деятельности в рамках Муниципальной
программы-ФГОС за 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 учебный год.
3) Формирование пакета заявок об участии (продолжении совместной работы) в
Муниципальной программе-ФГОС.
4) Индивидуальные консультации школьных педагогов-психологов в рамках проведения
диагностических обследований обучающихся с трудностями в обучении и оформлении
первичных протоколов.
5) Модернизация диагностического пакета и подготовка электронной версии пакета для
обследования первоклассников, испытывающих трудности в обучении.
6) Подготовка протоколов по результатам углубленной диагностики первоклассников.
7) Подготовка сводных протоколов по результатам углубленной диагностики
первоклассников как внутренней документации для организации коррекционнойразвивающей работы на базе МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары.
8) Подготовка заключений для ПМП-консилиумов общеобразовательных учреждений и
для педагогов начальных классов по результатам диагностики первоклассников,
испытывающих трудности в обучении. Цель – обеспечение школ персонифицированной
информацией о характере трудностей обучающихся – участников Муниципальной
программы-ФГОС.
9) Индивидуальное консультирование родителей первоклассников - участников
Муниципальной программы-ФГОС на базе МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г.
Чебоксары.
10) Подготовка диагностического пакета и его электронной версии для обследования
третьеклассников, испытывающих трудности в обучении.
11) Подготовка сводных протоколов по результатам углубленной диагностики
третьеклассников как внутренней документации для организации коррекционнойразвивающей работы на базе МБОУ «ЦПМСС «Содружество» г. Чебоксары.
12) Итоговое координационное совещание для педагогов-психологов школ, участников
Муниципальной программы - ФГОС. Цель – ознакомление с результатами углубленной
диагностики обучающихся.
13) Родительские собрания для родителей обучающихся, получающих коррекционную
помощь в МБОУ «ЦПМСС «Содружество» г. Чебоксары.
14) Регулярное проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий для обучающихся, испытывающих трудности в обучении, по направлениям школ,
участников Муниципальной программы-ФГОС.
В рамках Муниципальной программы - ФГОС по заявкам общеобразовательных
учреждений были подготовлены заключения по результатам углубленной диагностики
для 322-х обучающихся первых классов из 22 школ (диагностический пакет состоял из
12 методик). Из них в:
 МБОУ «Начальная школа-детский сад п. Лапсары» - 18 чел.;
 МБОУ «НОШ № 2» г. Чебоксары - 7 чел.;
 МБОУ «СОШ № 7» г. Чебоксары - 9 чел.;
 МБОУ «СОШ № 10» г. Чебоксары - 7 чел.;
 МБОУ «СОШ № 19» г. Чебоксары - 7 чел.;
 МБОУ «СОШ № 27» г. Чебоксары - 6 чел.;
 МБОУ «СОШ № 28» г. Чебоксары - 6 чел.;
 МБОУ «СОШ № 29» г. Чебоксары - 4 чел.;
 МБОУ «СОШ № 36» г. Чебоксары - 6 чел.;













МБОУ «СОШ № 38» г. Чебоксары - 15 чел.;
МБОУ «СОШ № 39» г. Чебоксары - 26 чел;
МБОУ «СОШ № 40» г. Чебоксары - 15 чел.;
МБОУ «СОШ № 43» г. Чебоксары - 13 чел.;
МБОУ «СОШ № 45» г. Чебоксары - 9 чел.;
МБОУ «СОШ № 47» г. Чебоксары - 31 чел.;
МБОУ «СОШ № 50» г. Чебоксары - 23 чел.;
МБОУ «СОШ № 54» г. Чебоксары - 12 чел.;
МБОУ «СОШ № 55» г. Чебоксары - 8 чел.;
МБОУ «СОШ № 57» г. Чебоксары - 6 чел.;
МБОУ «СОШ № 61» г. Чебоксары - 3 чел.;
МБОУ «СОШ № 63» г. Чебоксары - 3 чел.;
МБОУ «Гимназия № 2» г. Чебоксары - 87 чел.
В 2013-2014 учебном году в совместных мероприятиях по сопровождению
обучающихся 3- х классов с трудностями в обучении приняли участие 9 школ, было
обследовано 102 обучающихся. Из них в:
 МБОУ «Начальная школа-детский сад п. Лапсары» - 14 чел.;
 МБОУ «СОШ № 7» г. Чебоксары - 3 чел.;
 МБОУ «СОШ № 28» г. Чебоксары - 13 чел.;
 МБОУ «СОШ № 36» г. Чебоксары - 6 чел.;
 МБОУ «СОШ № 39» г. Чебоксары - 10 чел;
 МБОУ «СОШ № 45» г. Чебоксары - 7 чел.;
 МБОУ «СОШ № 47» г. Чебоксары - 16 чел.;
 МБОУ «СОШ № 50» г. Чебоксары - 27 чел.;
 МБОУ «СОШ № 54» г. Чебоксары - 6 чел.
Итак, психодиагностические обследования проводились с обучающимися 1-х и 3-х
классов, которые, по наблюдениям школьных учителей, могут испытывать трудности
с освоением образовательной
программы начальной ступени обучения.
Непосредственное
психодиагностическое
обследование
проводилось
педагогамипсихологами общеобразовательных учреждений. В качестве инструмента использовался
психодиагностический пакет, составленный специалистом МБОУ «Центр ПМСС
«Содружество» г. Чебоксары.
.
Анализ результатов психодиагностического обследования состояния
операционально-технической стороны учебной деятельности у первоклассников
с возможными трудностями в освоении образовательной программы
Цель углубленного обследования первоклассников: изучение и анализ психологопедагогических причин учебной неуспеваемости.
Объект данного психодиагностического обследования: особенности операциональнотехнической стороны учебной деятельности и личностных особенностей, влияющих на
обучение.
Критерии оценки:
1)уровень сформированности значимых психических функций;
2)уровень интеллектуального развития.
Показатели оценки:
1) скорость и точность переработки информации;
2)процесс зрительно-моторной координации,
3)уровень развития кратковременной памяти (слуховой и зрительной),
4)характеристики речевого развития,
5)уровень развития понятийного мышления,
6)уровень развития визуального мышления (линейного и структурного),
7)сформированность произвольной регуляции деятельности,
8)особенности латеральной организации психической функций,
9)эмоциональные состояния и установки,
10)особенности самооценки,
11)особенности адаптации в различных сферах школьной жизни.
А. Показатель оценки: скорость и точность переработки информации.
Таблица 1.
Уровень развития
% от общего количества обследованных
Уровень благополучия
13
Средний уровень развития
6
Медлительные дети
30
Уровень возможной патологии
51
У 13 % обследованных первоклассников показатели скорости и точности
свидетельствуют о полном благополучии в этой сфере. У 6% испытуемых имеют средний
уровень развития скорости и точности переработки информации. У данной категории детей
могут присутствовать в работе ошибки по невнимательности и их надо обучать методам
самоконтроля. 30% первоклассников отличаются медлительностью в протекании
нейропсихологических процессов, что может осложнять процесс обучения. У 51%
обследованных первоклассников исключительно высока вероятность присутствия
функциональных отклонений в деятельности ЦНС (центральной нервной системы) и
мозга. Таким детям требуется обязательная консультация психоневролога или дефектолога.
Им показан реабилитационный курс.
Б. Показатель оценки: процесс зрительно-моторной координации.
Таблица 2
% от общего количества обследованных
воспроизведение
воспроизведение
Уровень развития
целостных форм
внутриструктурных
отношений
Уровень благополучия
20
12
Средний уровень развития
56
48
Уровень возможной патологии
24
40
Зрительно-моторная координация — это согласованность движений и их элементов в
результат совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного
анализаторов.
В восприятии и воспроизведении целостных форм испытывают трудности 24 %
обучающихся. У них возможна грубая патология в функционировании головного
мозга. В восприятии и воспроизведении внутриструктурных отношений испытываю
трудности 40 %, что тоже может быть результатом функциональной
несформированности определенных структур головного мозга. Таким детям показана
обязательная консультация невролога и соответствующая реабилитация.56% обследованных
первоклассников имеют средний уровень развития процесса воспроизведения целостных
форм, 48% воспроизведения внутриструктурных отношений. 20 % и 12 % детей не имеют
нарушений в развитии соответствующих процессов.
В. Показатель оценки: уровень развития кратковременной памяти
(слуховой и зрительной).
Таблица 3
% от общего количества обследованных
Уровень развития
кратковременная
кратковременная
речевая память
зрительная память
Уровень благополучия
17
21
Средний уровень развития
61
47
Уровень возможной патологии 22
32
22% обследованных обучающихся имеют возможную патологию в развитии
кратковременной речевой памяти и 32% - кратковременной зрительной памяти. И это
может иметь следствием то, что дети имеют проблемы в восприятии, запоминании и
воспроизведении информации, предъявляемой на уроке, понимании объяснений учителя.
Средний уровень развития кратковременной речевой памяти имеют 61% испытуемых, 47% кратковременной речевой памяти. 17 % детей обладают уровнем благополучия в развитии
кратковременной речевой памяти и 21% в развитии зрительной памяти.
Г. Показатель оценки: характеристики речевого развития
Таблица 4
Уровень развития
% от общего количества обследованных
Достаточный уровень
1
Средний уровень развития
22
Уровень возможной патологии
77
77 % обследованных детей имеют задержку в речевом развитии. В основе могут
лежать осложнения неврологического или физиологического характера, причину
которых необходимо определить, прежде чем давать какие-либо рекомендации или начинать
работу с ребенком. Обязательно необходимы консультации невролога, логопеда и
дефектолога. У 22% обследованных средний уровень речевого развития, он у большинства
испытуемых совпадает со слабой речевой памятью. Всего лишь 1% первоклассников имеют
достаточный уровень речевого развития.
Д. Показатель оценки: уровень развития понятийного мышления.
Таблица 5
% от общего количества обследованных
Уровень
интуитивн
логическое
речевое
образное
абстрактное
развития
ое
мышление
мышление
мышление
мышление
мышление
слабый
58
25
19
20
81
средний
35
68
73
59
15
хороший
7
7
7
20
4
высокий
1
1
Недостатки в развитии понятийного мышления обычно начинают мешать ребенку
только в средней школе и позже, однако развить его в этот период значительно сложнее.
Если не развивать соответствующее мышление, то формируются только операциональные
механизмы мышления, которые оказываются неадекватными для усвоения научных знаний,
систематизированных с использованием понятийного принципа. Ребенок оказывается не в
состоянии понять логику построения любой науки.
58 % обследованных первоклассников имеют слабый уровень развития
интуитивного мышления, 25% - логического мышления, 19% - речевого мышления,
20% - образного мышления, 81% - абстрактного мышления.
Хорошим уровнем
развития интуитивного, логического, речевого мышления обладают по 7 % обследованных
первоклассников, 20 % образного мышления и 4% - абстрактного. По 1% высокий уровень
развития речевого и образного мышления.
Е. Показатель оценки: уровень развития визуального мышления (линейного и
структурного).
Таблица 6
% от общего количества обследованных
Визуальное мышление
Уровень развития
линейное
структурное
Слабый уровень
23
33
Средний уровень
48
48
Хороший уровень
29
19
Значительные нарушения линейного зрительного анализа имеют органическую
или функциональную природу у 23 % обследованных. Дети не умеют пользоваться
рисунками и схемами и любыми другими наглядными материалами. В данном случае
необходимы консультации невролога, дефектолога, окулиста.Не умеют воспринимать
целое и части, не имеют представления об их нетождественности, не могут
абстрагировать свойства предметов в качестве самостоятельных объектов
рассмотрения 33 % обследованных. Умеют выделять закономерные связи между
предметами и явлениями 29 % и 19% детей соответственно.
Ж. Показатель оценки: произвольная регуляция деятельности.
Таблица 7
Уровень развития
% от общего количества обследованных
Высокий и хороший уровни
56
Средний уровень развития
38
Уровень возможной патологии
6
Не развиты действия самоконтроля и самооценки, способности понимать задачу,
поставленную педагогом и руководствоваться ею при самостоятельном выполнении
задания у 6% обследованных. 38% имеют средний уровень сформированности основных
структурных компонентов функций произвольной регуляции.У 56%
- достаточно
сформирован навык работы по инструкции взрослого, они способен внимательно слушать
педагога и точно выполнять его задания.
З. Показатель оценки: эмоциональные состояния и установки.
Таблица 8
% от общего количества обследованных
Преобладание положительных эмоций
15
Эмоциональное состояние в норме
56
Преобладание отрицательных эмоций
29
У 29 % обследованных - преобладание отрицательных эмоций, доминируют
плохое настроение и неприятные переживания. У данной категории детей присутствуют
нарушения адаптационного процесса, наличие проблем, которые дети не могут преодолеть
самостоятельно. У 56% эмоциональное состояние в норме, адаптация протекает нормально.
Преобладание положительных эмоций у 15 % первоклассников, дети счастливы, настроены
оптимистично.
Уровень проявления
Таблица 9
Уровень проявления
% от общего количества обследованных
Перевозбуждение
8
Оптимальная работоспособность
59
Компенсируемое состояние усталости
25
Хроническое переутомление
8
Хроническое переутомление выявлено у 8% обследованных первоклассников. У
них может наблюдаться истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для
детей. Возможно, это связано с наличием хронических заболеваний. Компенсируемое
состояние усталости выявлено у 25% обследованных. Самовосстановление у них может
происходить за счет периодического снижения активности. Оптимальная работоспособность
присутствует у 59%. У 8% - состояние перевозбуждения. Может являться результатом
работы ребенка на пределе своих возможностей.
И. Показатель оценки: латеральная организация функций.
Уровень проявления
Таблица 10
% от общего количества обследованных
Дополнительные
показатели
«правши»
21
Моторная асимметрия
«левши»
1
«смешанные»
78
«правши»
22
Сенсорная асимметрия
«левши»
3
«смешанные»
75
«правши»
41
Леворукость
«левши»
2
«смешанные»
57
Моторные асимметрии присутствуют у 78% обследованных первоклассников и у 75%
обследованных имеются сенсорные асимметрии. Среди обследованных первоклассников
выявлено 1% «чистых левшей» по моторным функциям и 3% по сенсорным; 21% «чистых правшей» по моторным функциям и 22% - по сенсорным. Леворукость, в том
числе, и скрытую, имеют 59% обследованных первоклассников.
Итак, можно сделать вывод, что количество обследованных первоклассников, у
которых по результатам психодиагностического обследования можно предположить
наличие трудностей в области операционально-технической стороны учебной
деятельности равно количеству детей, которые были определены в группу риска
учителями начальных классов, что свидетельствует об их высокой способности к
наблюдению за учебной деятельностью детей (см. Табл.11).
Таблица 11
Количество
Нарушения
в
операционально-технической
стороне
учебной
обследованных деятельности (%)
(чел.)
имеются
не имеются
322
100
0
Таким образом, данные обследования важны для школьных ПМП-консилиумов,
чтобы определить направления получения коррекционной помощи.
Данное психодиагностическое обследование также позволило получить представление о
том, умеют ли дети мыслить самостоятельно. Итак, 38,8% детей умеют это делать, а
61,2% детей в процессе обучения требуется помощь взрослых – самостоятельно
разбираться в заданиях и работать эти дети еще не умеют, и этому их надо учить.
Анализ результатов психодиагностического обследования состояния
операционально-технической стороны учебной деятельности
у обучающихся 3-х классов с возможными трудностями
в освоении образовательной программы.
Цель углубленного обследования обучающихся 3-х классов: прогноз и профилактика
проблем обучения.
Объект данного психодиагностического обследования: особенности операциональнотехнической стороны учебной деятельности и личностных особенностей, влияющих на
обучение.
Критерии оценки:
1)уровень сформированности значимых психических функций;
2)уровень интеллектуального развития.
Показатели оценки:
1) скорость и точность переработки информации;
2)процесс зрительно-моторной координации,
3) сформированность навыка чтения,
4) структура интеллекта,
5) уровень развития визуального мышления
6)эмоциональные состояния и установки,
7)особенности самооценки,
8)особенности межличностных отношений,
9)особенности адаптации в различных сферах школьной жизни.
А. Показатель оценки: скорость и точность переработки информации.
Таблица 12
Уровень развития
% от общего количества обследованных
Уровень благополучия
17
Средний уровень развития
7
Медлительные дети
43
Уровень возможной патологии
33
У 17 % обследованных первоклассников показатели скорости и точности
свидетельствуют о полном благополучии в этой сфере. У 7 % испытуемых имеют средний
уровень развития скорости и точности переработки информации. У данной категории детей
могут присутствовать в работе ошибки по невнимательности и их надо обучать методам
самоконтроля. 43 % первоклассников отличаются медлительностью в протекании
нейропсихологических процессов, что может осложнять процесс обучения. У 33 %
обследованных первоклассников исключительно высока вероятность присутствия
функциональных отклонений в деятельности мозга. Таким детям требуется обязательная
консультация психоневролога, дефектолога. Им показан реабилитационный курс.
Б. Показатель оценки: процесс зрительно-моторной координации
Таблица 13
Уровень развития
% от общего количества обследованных
Уровень благополучия 70
Средний
уровень
Воспроизведение
9
развития
целостных форм
Уровень возможной
21
патологии
Уровень благополучия 34
Воспроизведение
Средний
уровень
внутриструктурн
41
развития
ых
Уровень возможной
отношений
25
патологии
В восприятии и воспроизведении целостных форм испытывают трудности 21 %
обучающихся. У них возможна грубая патология в функционировании головного мозга. В
восприятии и воспроизведении внутриструктурных отношений испытывают трудности
25 %, что тоже может быть результатом функциональной несформированности
определенных структур головного мозга. Поскольку соответствующие структуры к этому
возрасту уже должны созреть, то неблагополучие в этой области может
свидетельствовать о грубых патологиях в работе головного мозга. Таким детям показана
обязательная консультация невролога и соответствующая реабилитация. 9 % обследованных
третьеклассников имеют средний уровень развития процесса воспроизведения целостных
форм, 41% воспроизведения внутриструктурных отношений. 70 % и 34 % детей не имеют
нарушений в развитии соответствующих процессов.
В. Показатель оценки: сформированность навыка чтения.
Таблица 14
Уровень развития
% от общего количества обследованных
Достаточный уровень
2
Средний уровень развития
22
Слабый уровень
76
Навык чтения не сформирован у 76% обучающихся. Для них единицей восприятия
текста выступает отдельное слово или части слова (слоги). Скорее всего, дети медленно
разбирают каждое слово и с трудом понимают то, что читают. Навык чтения сформирован
не полностью и единицей восприятия текста является словосочетание у 22 %
обследованных. Навык чтения сформирован всего у 2 % третьеклассников.
Г. Показатель оценки: самостоятельность мышления.
Таблица 15
Уровень развития
% от общего количества обследованных
Достаточный уровень
3
Средний уровень развития
13
Слабый уровень
84
84% обследованных третьеклассников
могут действовать только тогда, когда
непосредственно перед работой получает подробную инструкцию, как именно надо
действовать; 13% - нуждаются в предварительных инструкциях, хотя и не абсолютно
беспомощны, и всего 3% могут справиться с учебными заданиями самостоятельно.
Д. Показатель оценки: структура интеллекта.
Уровень развития
Слабый уровень
Средний уровень
Общая
осведомленность
Хороший уровень
Высокий уровень
Слабый уровень
Средний уровень
Интуитивное
понятийное мышление Хороший уровень
Высокий уровень
Слабый уровень
Понятийное логическое Средний уровень
мышление
Хороший уровень
Высокий уровень
Слабый уровень
Средний уровень
Понятийная
категоризация
Хороший уровень
Высокий уровень
Слабый уровень
Средний уровень
Образный синтез
Хороший уровень
Высокий уровень
Слабый уровень
Абстрактное
мышление
Средний уровень
Таблица 16
% от общего количества обследованных
86
8
5
1
42
54
4
83
16
1
81
19
70
24
6
78
20
Хороший уровень 2
Высокий уровень
Слабый уровень
43
Средний уровень
Пространственное
46
мышление
Хороший уровень 11
Высокий уровень
Слабый уровень
71
Средний уровень
18
Логическая память
Хороший уровень 7
Высокий уровень
4
86% имеют возможную задержку психического развития в области общей
осведомленности, в основе которой, возможно, имеются органические или
функциональные нарушения в развитии мозга либо серьезные соматические
заболевания. У 8% третьеклассников имеют резкую ограниченность кругозора, низкий
культурный уровень, либо узость интересов. Трудности в учебе у них будут возникать из-за
того, что они не смогут представить, о чем идет речь на уроке или в параграфе учебника. У
5% - проявляется определенный интерес к окружающему миру, но ограниченность их
кругозора еще сохраняется. Всего у 1% - обладает необходимой информацией для того,
чтобы представлять то, о чем идет речь на роках.
45 % обследованных третьеклассников обладают слабым уровнем развития
интуитивного мышления. Они могут испытывать трудности с пониманием основного
смысла рассказа учителя или текста учебника, если он не будет специально выделен,
подчеркнут; им трудно выделить основную мысль из второстепенной, поясняющей и
дополняющей информации. Это может быть характерно для детей, которые в раннем детстве
страдали заиканием или имели осложнения в речевом развитии. 54% - имеют средний
уровень развития интуитивного мышления и 4% - хороший уровень.
Задержку развития мышления в речевом плане, в основе которой, возможно,
имеются органические или функциональные нарушения в развитии мозга, имеют 83 %
обследованных третьеклассника. Средний уровень развития логического мышления имеют
16 % обучающихся и всего 1% обучающихся не имеют проблем в данной области.
Неполноценность развития понятийного мышления имеют 81 % испытуемых; у
19% - средний уровень развития операции категоризации.
У 70% обследованных третьеклассников могут
осложняться понимание
рисунков, схем, чертежей и связанная с ними работа. 24% имеют средний уровень
развития образного синтеза и 6% - хороший уровень развития данной операции.
78% школьников имеют слабый уровень и 20 % средний уровень развития
абстрактного мышления. Они могут оперировать только конкретными (качественно
представляемыми) образами, предметами или их свойствами и пока не способны выделять и
оперировать их отношениями. 2% школьников имеют развитое абстрактное мышление.
Образное
восприятие доминирует над аналитико-структурным, последнее
отсутствует вообще у 43% обследованных.
В дальнейшем одинаково вероятны и полноценное развитие, и деградация
пространственного мышления у 46% третьеклассников. Сложилась операция
визуального вычленения пространственной структуры объекта, полная деградация
маловероятна у 11%.
У 71% обследованных третьеклассников доминирует простая ассоциативная
память, смысловая обработка информации при запоминании фактически отсутствует.
У 18% процесс преобразования памяти начался, но ее связь с мышлением еще полностью не
установилась, может произойти регрессия. Память может функционировать в новом режиме
у 11% третьеклассников.
Е. Показатель оценки: уровень развития визуального мышления.
Таблица 17
Уровень развития
% от общего количества обследованных
Слабый уровень
27
Средний уровень
41
Линейное
Хороший уровень
22
Высокий уровень
10
Слабый уровень
59
Средний уровень
16
Структурное
Хороший уровень
12
Высокий уровень
13
Слабый уровень
95
Средний уровень
Структурно4
динамическое
Хороший уровень
Высокий уровень
1
Слабый уровень
90
Средний уровень
7
Комбинаторное
Хороший уровень
3
Высокий уровень
Можно предположить, что в основе нарушений зрительного мышления имеются
органические дефекты или функциональные отклонения в работе мозга или
периферических отделов зрительного анализатора у 27% обследованных
третьеклассника. 41% - затрудняются с переводом вербальной информации в вербальнографическую. 32% - без затруднений пользуется вспомогательным графическим материалом,
могут сознательно прибегать к рисункам, чтобы лучше разобраться в информации.
59 % третьеклассников не могут отвлечься от графического изображения как
такового и не видят закономерности, для объяснения которых используется рисунок;
16% - могут понимать смысл информации, когда он передан графически, но самостоятельно
не пользуются визуальными способами выделения логических связей или закономерностей,
содержащихся в тексте; 25 % - легко выделяют связи, закономерности, изображенные
графически, могут быстро научиться «читать» схемы и чертежи, самостоятельно применять
рисунки и схемы для лучшего понимания материала.
95 % обследованных третьеклассников не умеют «читать» таблицы, не понимают
смысл информации, представленный в табличном виде; 4% - могут этому научиться
самостоятельно, 1% - имеют хорошо развитое структурно-динамическое мышление.
90 % школьников имеют неразвитое комбинаторное мышление, что связано с общей
интеллектуальной слабостью, 7%- имеют приостановку развития визуального мышления в
целом как результат усиленной аудиальной нагрузки; 3 % обладают хорошим уровнем
развития комбинаторного мышления.
Ж. Показатель оценки: эмоциональные состояния и установки.
Таблица 18
Уровень проявления
% от общего количества обследованных
Преобладание положительных эмоций
21
Эмоциональное состояние в норме
61
Преобладание отрицательных эмоций
18
У 18 % обследованных - преобладание отрицательных эмоций, доминируют плохое
настроение и неприятные переживания. У данной категории детей присутствуют нарушения
адаптационного процесса, наличие проблем, которые дети не могут преодолеть
самостоятельно. У 61 % эмоциональное состояние в норме, адаптация протекает
нормально. Преобладание положительных эмоций у 21 % третьеклассников, дети
счастливы, настроены оптимистично.
Таблица 19
Уровень проявления
% от общего количества обследованных
Перевозбуждение
18
Оптимальная работоспособность
27
Компенсируемое состояние усталости
49
Хроническое переутомление
6
Хроническое переутомление выявлено у 6 % обследованных третьеклассников. У них
может наблюдаться истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для детей.
Возможно, это связано с наличием хронических заболеваний. Компенсируемое состояние
усталости выявлено у 49 % обследованных. Самовосстановление у них может
происходить за счет периодического снижения активности.Оптимальная работоспособность
присутствует у 27 %. У 18% - состояние перевозбуждения. Может являться результатом
работы ребенка на пределе своих возможностей.
З. Показатель оценки: особенности самооценки.
Таблица 20
Уровень проявления
% от общего количества обследованных
Позитивная самооценка
63
Негативная самооценка
26
Инфантильная самооценка
11
63% опрошенных школьников имеют позитивную самооценку, отождествляют себя
с хорошими детьми, 26% - имеют негативную самооценку, отождествляют себя с плохими
людьми, сами себе не нравится; 11 % - имеют инфантильную самооценку, что говорит о
личностной незрелости, сохранении установок и манеры поведения, свойственных более
младшему возрасту.
И. Показатель оценки: особенности межличностных отношений.
Таблица 21
Уровень проявления
% от общего количества обследованных
Равноценный выбор
54
Неравноценный выбор
46
54 % опрошенных третьеклассников взаимоотношения строят на паритетных
началах, относится к другу, как относится к себе. У 46 % опрошенных излишне выражено
чувство соперничества, стремление к превосходству над другими, стремление
самоутвердиться любым путем, что может разрушать дружеские связи и приводить к
ссорам.
К. Показатель оценки: особенности адаптации в различных сферах школьной
жизни.
Таблица 22
Направления
% от общего количества обследованных
школа
7
уроки русского языка
11
уроки математики
6
уроки окружающего мира
8
уроки чтения
8
ситуации контроля знаний
18
ответы у доски
14
перемены
6
взаимодействие с учителем
6
обстановка дома, связанная с учебой
2
ничего не тревожит
14
У 7 % опрошенных третьеклассников школа вызывает негативные переживания, 11%
испытывают негативные эмоции в связи с испытываемыми трудностями на уроках русского
языка, 6 % - на уроках математики, 8% - на уроках по окружающему миру, 8% - на уроках
чтения. Испытывают страх в ситуациях контроля знания (контрольные,
самостоятельные работы) 18 % опрошенных; боятся отвечать у доски 14% школьников,
испытывают неприятные переживания в ситуации взаимодействия с учителем 6%
опрошенных. Оценивают как негативную обстановку дома 2% опрошенных. Не
испытывают неприятных переживаний в различных сферах 14% третьеклассников.
Таким образом, полученные в психодиагностическом обследовании данные,
позволяют дать педагогам следующие рекомендации:
1)данные, полученные в ходе психодиагностического обследовании необходимо
обсудить на ПМП-консилиумах в общеобразовательных учреждениях и затем выработать по
отношению к детям особую педагогическую стратегию по преодолению выявленных
нарушений (рациональность режима, обоснованность предъявляемых требований,
объективность критериев, качество программ и методов обучения);
2)по отношению к детям, у которых выявлены нарушения сформированности
компонентов операционально-технической стороны учебной деятельности и личностных
особенностей, влияющих на обучение, необходима организация активной коррекционной и
развивающей работы как на базе школы, так и на базе специализированных организаций;
3) с целью оптимизации процесса обучения детей организовать процесс
индивидуального консультирования родителей обучающихся.