Организация оздоровительного режима МБДОУ.

Согласовано
на заседании
педагогического совета
Протокол №
от_____ «___» ________20___г.
Основная
общеобразовательная программа
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения
«Детский сад общеразвивающего вида № 39»
Воронеж
2012 г.
Пояснительная записка.
Основная Общеобразовательная Программа МБДОУ «Детский сад общеразвивающего
вида № 39» г. Воронежа (далее Программа) разработана во исполнение и в соответствии с
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования» (ФГТОП).
Основными документами, регламентирующими ценностно-целевые и методологические
основы данной Программы являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред.
от 27.12.2009 N 374-ФЗ; Принципы государственной политики в сфере образования ст. 2; п.
2.1., 2.2., 2.3, 2.4, 2.5; Общие требования к содержанию образования ст. 14; Требования к
охране жизни и здоровья воспитанников ст. 51; Права и обязанности родителей (законных
представителей) ст. 52; Права работников образовательных учреждений ст. 55);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22
июля 2010 г. N 91 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях" Зарегистрировано в Минюсте РФ 27 августа 2010 г.
Регистрационный N 18267. Изменение № 1, зарегистрировано в Минюсте России от
22.12.2010 № 19342;
 Постановление Правительства Российской Федерации № 666 от 12 сентября 2008 г. «Об
утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;
 «Федеральными
государственными
требованиями
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки
России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства
юстиции РФ).
 Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено),
(утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003);
 Федеральные Государственные Образовательные стандарты начального общего образования
(Приказ Минобрнауки от 06.10.2009 № 373);
 Свидетельство об аккредитации ДОУ;
 Лицензия на ведение образовательной деятельности.
Основная образовательная Программа МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида
№ 39» разработана на основе комплексной программы «Программа воспитания и
обучения в детском саду» / под ред. М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, Н. Е. Вераксы. - М.
2010.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
Федеральными государственными требованиями:
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного
образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми.
Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её
формирования, определённые ведущими целями «Программы воспитания и обучения в детском
саду»: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических
и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности ребенка.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
 Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
 Творческая организация (креативность) процесса воспитания и обучения;
 Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
 Уважительное отношение к результатам детского творчества;
 Единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
 Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного
возраста, исключая давление предметного обучения.
В программе комплексно представлены все основные содержательные линии
воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа
обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки
духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается
как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры
(представление, знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного
материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых
произведений культуры, возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом
этапе дошкольного детства.
Цели программы определяют систему психолого-педагогических принципов,
отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития
личности ребёнка:
а) Личностно ориентированные принципы
Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели
воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности
самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.
Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнка-дошкольника,
и в первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к
дальнейшему развитию.
Принцип
психологической
комфортности.
Предполагает
психологическую
защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для
самореализации.
б) Культурно ориентированные принципы
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о
предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир –
это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для
себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и
воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что
иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна
быть понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в
мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с
интересами и ожиданиями других людей.
в) Деятельностно-ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а
организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия»,
узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на
предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское»
развитие ребёнка.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у
дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации
самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно
находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ.
В МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 39» воспитывается 168 детей. Общее
количество групп – 6. Из них 1 группа – ясельного возраста, 1 группы – младшего дошкольного
возраста, 2 группы – среднего, 1 – старшего, 1 – подготовительного. Из них все группы –
общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию
детей по нескольким направлениям: познавательно – речевое, социально – личностное,
художественно – эстетическое и физическое.
По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и Типового положения.
В группе № 1 – 30 детей, в группе № 2 – 33 ребенка, в группе № 3 – 27 детей, в группе № 4 – 23
ребенка, в группе № 5 – 30 детей, в группе № 6 – 25 детей. Все группы однородны по
возрастному составу детей. Основной структурной единицей Учреждения является группа
детей дошкольного возраста.
В ДОУ нет национально-культурных, демографических, климатических и других
особенностей осуществления образовательного процесса.
Вместе с тем следует отметить особенности организации образовательного процесса:
- ДОУ работает в условиях 12-часового пребывания детей;
- Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели;
- соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного
учреждения) определено как 85% и 15%.
Общее количество семей
МОНИТОРИНГ СЕМЕЙ ВОСПИТАННИКОВ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад общеразвивающего вида №39»
Коминтерновского района
г. Воронежа 2012 – 2013 уч. год
Группы детского сада
1 группа
2 группа
3 группа
4 группа
5 группа
6
1
младшая
средняя
средняя
старшая
группа
младшая
подготовительная
30 семей
33 семьи
27 семей
23 семьи
30 семей
25 семей
Полных
Неполных
Многодетных
Проблемных
Опекунов
29
1
__
__
__
28
3
1
1
__
26
__
1
__
__
19
3
__
1
__
21
7
1
__
__
19
6
__
__
__
Всего
168
142
20
3
2
Обеспеченность дошкольного образовательного учреждения педагогическими
кадрами:
Педагогические кадры в штатном расписании
заведующая МБДОУ – 1 ст.
старший воспитатель – 1 ст.
воспитатели – 12 ст.
инструктор по физической культуре – 1 ст.
музыкальный руководитель – 1,5 ст.
Обеспеченность педагогическими кадрами.
№ Ф.И.О.
1
Ситникова Нина
Вячеславовна
должность
Заведующая 03.06.1976
Гомозова
Старший
2
СветланаАнатольевна воспитатель
3
Дата рождения образование
Высшее
ВГПУ 1998 г.
Высшее
20.01.1982
Бобряшова Людмила
Воспитатель 12.08.1980
Алексеевна
ВГПУ 2004 г.
категория
Стаж
Первая
Первая
Среднеспециальное
5 лет
11 мес
6 лет
Без
Курсы при школе категории
10 мес
№ 35 2005 г.
Воспитатель
4
Бочарова Ольга
Николаевна
Великанова
5 Валентина
Михайловна
Высшее
19.02.1982
Воспитатель
Среднеспециальное
20.04.1954
Воспитатель
6
Великанова Ирина
Анатольевна
Курсы при школе
№ 35 1997 г
Среднеспециальное
10.05.1981
Воспитатель
Курсы при школе
№ 35 2007 г.
30 лет
Первая
04.10.1958
9 Овчарова Галина
Воспитатель 16.01.1952
Первая
11 мес
29лет
Борисоглебское Первая
пед. Училище
1984 г.
Средне-
3 мес
3 года
Среднеспециальное
Зданевич Галина
Владимировна
7
Борисоглебский Вторая
гос. Пед.
Институт 2006 г.
5 лет
11 мес
Вторая
5 мес
9 лет
Александровна
специальное
1 мес
Лебедянское пед.
Училище 1982 г.
Воспитатель
10
Перова Наталия
Ивановна
Среднеспециальное
22.11.1972
Воспитатель
11
Серикова Светлана
Николаевна
12
Сигаева Екатерина
Александровна
17.05.1969
Воспитатель
06.12.1981
Шульц Оксана
Михайловна
Елфимова Татьяна
14
Митрофановна
Борисоглебское Первая
пед. Училище
1994
Высшее
Воспитатель
13
8 лет
Инструктор
по
11.01.1952
физкультуре
15 лет
Елецкий гос.
Пед.институт
1992 г.
Первая
10 мес
Высшее
Без
категории
1 год
ВГПУ 2005 г.
Среднеспециальное
02.05.1981
Воронежское
обл. училище
культуры 2000 г.
Иваньшина Надежда Музыкальный
21.10.1964
Васильевна
руководитель
Без
категории
Среднеспециальное
всего 15 педагогов
9 мес
30 лет
8 мес
Воронежское
Первая
обл. культ.
Просвет.
Училище 1977 г.
Елецкий гос.
Пед. Институт
1990 г.
Качественный состав педагогических кадров
- по уровню образования -
6 мес
2 года
Высшее
15
4 мес
28 лет
Высшая
с незаконченным высшим
обр.
с высшим
образованием
со ср-спец.
образованием
-
6 человек
9 человек
-по стажу работы всего 15 педагогов
от 1 до 5 лет
от 5 до 10 лет
от10 до 20 лет
от20 и выше
4 человека
3 человека
2 человека
6 человек
- по квалификационным категориям всего 15 педагогов
высшая категория
1 категория
2 категория
не аттестовано
1 человек
8 человек
2 человека
4 человека
Цели программы:
1) обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной,
психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня
развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ
начального общего образования);
2) реализация принципа преемственности и обеспечение развития и воспитания
дошкольников в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду».
Цели деятельности ДОУ по реализации ООП:
Учитывая положение Конвенции ООН о правах ребенка, ориентируясь на комплексную
программу воспитания и обучения в детском саду М. А. Васильевой, педагогический коллектив
МБДОУ № 39 основной целью своей работы видит формирование у детей положительного
отношения к получению знаний, как главному условию личностного роста. Для достижения
цели решаются следующие задачи:


воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в
возрасте от 2 - до 7 лет;
охрана и укрепление здоровья детей, воспитание потребности в здоровом образе жизни,
развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической
подготовленности и состояния здоровья ребенка;

гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, обеспечение
преемственности между всеми сферами социального становления.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 39» ориентировано на всестороннее
формирование личности детей дошкольного возраста с учетом их индивидуальных
(возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других) особенностей и
способностей путем создания в нем адаптивной педагогической системы и максимально
благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального, физического и
психического развития каждого воспитанника при подготовке их к школьному обучению.
В соответствии с этим образовательная программа детского сада представляет собой
целостную систему мер по гуманизации, дифференциации и индивидуализации воспитания и
развития дошкольников, учитывающая потребности воспитанников, их родителей,
общественности и социума. Ключевым принципом работы с детьми является личностноориентированный подход в развитии и воспитании.
Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности
ДОУ. Для успешной деятельности по реализации ООП необходимо:
- учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и
возможности детей, сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;
- синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими,
обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественноэстетическое развитие детей;
- воспитывать с учетом возрастных категорий детей гражданственность, уважение к правам и
свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;
- выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития
детей;
- оказывать
консультативную
и
методическую
помощь
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
родителям (законным
Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации программы
познавательно – речевое, социально – личностное, художественно – эстетическое и физическое,
обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников ДОУ в
школе.
При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции
образовательных областей - «Познание», «Коммуникация»,«Здоровье», «Физическое
развитие», «Безопасность», «Социализация», «Чтение художественной литературы»,
«Художественное творчество», «Труд», «Музыка».
Цель образовательной области «Познание»: развитие познавательных интересов, поисковопрактической активности и умелости.
Задачи:
 развитие
познавательно-исследовательских
действий
через
поиск,
систематизацию, обобщение информации по интересующим темам;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Цель образовательной области «Коммуникация»: овладение конструктивными способами и
средствами общения с окружающими людьми.
Задачи:

практическое овладение нормами речи, умением выражать свои мысли, желания,
планы;
 развитие навыков повествования;
 развитие навыков предчтения и чтения, копирования и письма в
практикоориентированных видах деятельности.
Цель образовательной области «Здоровье»: охрана здоровья детей и формирование
первоначальных представлений о способах сохранения и укрепления здоровья.
Задачи:
 формирование у детей основных представлений о способах сохранения и
укрепления физического здоровья;
 развитие навыков элементарного самоконтроля и саморегуляции (забота о
чистоте, соразмерности объема отдыха-движения, соответствия одежды
погодным условиям и пр.);
 воспитание привычки вести здоровый образ жизни.
Цель образовательной области «Физическое развитие»: формирование у детей интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой и спортом, гармоничное физическое
развитие.
Задачи:
 накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
 формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом самосовершенствовании;
 развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
 развитие интереса к спорту.
Цель реализации образовательной области «Безопасность»: формирование основ
безопасности жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира).
Задачи:

передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Цель образовательной области «Социализация»: освоение первоначальных представлений
социального характера через включение детей в систему разноуровневых (близкие, дальние
взрослые, сверстники, младшие) и разнонаправленных (учебных, игровых, познавательных)
социальных отношений.
Задачи:
 развитие игровой деятельности спортивной направленности;
 формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств на
основе представлений о здоровье, ОБЖ, спорте и спортивных достижениях.
Цель образовательной области «Чтение художественной литературы»: формирование
интереса и потребности в чтении.
Задачи:
 воспитание интереса и потребности в обращении к книге как источнику
информации;
 формирование целостной картины мира;
 приобщение к словесному творчеству.
Цель образовательной области «Художественное творчество»: формирование интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Задачи:
 развитие навыков творческой продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд) в практикоориентированных видах
деятельности;
 воспитание эстетического отношения к окружающему миру.






















Цели и задачи организации работы с детьми раннего возраста (2–3 года)
Педагогическая поддержка поисково-практической активности – готовности исследовать
предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве с взрослыми
и сверстниками (вместе или рядом).
Развитие пассивного и активного словаря, готовности использовать речь для выражения своих
желаний, чувств, обозначения самостоятельных и совместных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.
Воспитание интереса к разным видам двигательной активности.
Поддержка позитивного эмоционального состояния, физического благополучия.
Цели и задачи организации работы с детьми младшего дошкольного возраста (3–5)
Содействие дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширение арсенала
исследовательских действий, способов получения информации, обучение способам
фиксирования с помощью знаков, слов, схем своих действий, свойств и признаков предметов,
результатов действий.
Развитие инициативы и активности в речевом общении.
Формирование первичного опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
Стимулирование развития различных форм речевого творчества.
Развитие двигательных навыков и умений.
Воспитание интереса к разным видам двигательной активности.
Формирование навыка элементарного саморегулирования активности.
Формирование первого опыта участия в спортивной жизни ДОУ.
Знакомство с основами безопасности.
Приобщение к ценностям здорового образа жизни.
Цели и задачи организации работы с детьми старшего дошкольного возраста (5–7)
Поддержка развития познавательной инициативы и активности.
Содействие формированию целостного образа интересующих детей предметов, явлений,
отношений. Развитие навыков рефлексивности.
Развитие двигательных навыков и умений.
Развитие физических качеств (силы, ловкости, быстроты, выносливости).
Развитие навыков самоорганизации, самопонимания, самопрезентации.
Воспитание привычек здорового образа жизни.
Приобщение к спортивной жизни города, страны.
Интеграция образовательных областей
По
задачам
и
содержанию
«Познание»
психолого- По средствам организации и оптимизации
педагогической работы
«Коммуникация» (развитие познавательноисследовательской
и
продуктивной
деятельности в процессе свободного общения
со сверстниками и взрослыми)
«Чтение
художественной
литературы»
(решение
специфическими
средствами
идентичной
основной задачи психологопедагогической работы - формирования
целостной картины мира)
«Здоровье» (расширение кругозора детей в
части представлений о здоровом образе
жизни)
«Социализация» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в части
представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире)
«Труд» (формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в части
представлений
о
труде
взрослых
и
собственной трудовой деятельности)
«Безопасность» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в части
представлений о безопасности собственной
жизнедеятельности
и
безопасности
окружающего мира природы)
«Музыка» и «Художественное творчество»
(расширение кругозора в части музыкального
и изобразительного искусства)
образовательного процесса
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
художественных
произведений для формирования целостной
картины мира)
«Музыка» и «Художественное творчество»
(использование музыкальных произведений,
средств продуктивной деятельности детей для
обогащения содержания области «Познание)
«Музыка»
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических «Художественное
творчество»
качеств
для
музыкально-ритмической (использование средств продуктивных видов
деятельности)
деятельности для обогащения содержания
«Коммуникация»
(развитие
свободного области «Музыка», закрепления результатов
общения со взрослыми и детьми по поводу восприятия музыки)
музыки)
«Физическая культура», «Художественное
«Познание» (расширение кругозора детей в творчество» (использование музыкальных
части элементарных представлений о музыке произведений в качестве музыкального
как виде искусства)
сопровождения различных видов детской
«Социализация» (формирование первичных деятельности и двигательной активности)
представлений о себе, своих чувствах и «Чтение
художественной
литературы»
эмоциях, а также окружающем мире в части (использование музыкальных произведений
культуры и музыкального искусства)
как средства обогащения образовательного
процесса,
усиления
эмоционального
восприятия художественных произведений)
«Художественное творчество»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
процесса
и
результатов
продуктивной
деятельности)
«Познание»
(формирование
целостной
картины мира, расширение кругозора в части
изобразительного искусства, творчества)
«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности собственной жизнедеятельности
в
различных
видах
продуктивной
деятельности)
«Труд» (формирование трудовых умений и
навыков, адекватных возрасту воспитанников,
трудолюбия в различных видах продуктивной
деятельности)
«Музыка»,
«Чтение
художественной
литературы»,
«Физическая
культура»
(развитие детского творчества, приобщение к
различным видам искусства)
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
Содержание и результаты всех областей
Программы могут быть обогащены и
закреплены
с
использованием
средств
продуктивной деятельности детей
«Музыка»,
«Чтение
художественной
литературы» (использование музыкальных и
художественных
произведений
для
обогащения
содержания
области
«Художественное творчество»)
«Чтение детям художественной литературы»
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация»
(развитие
свободного «Музыка»
(использование
музыкальных
общения со взрослыми и детьми по поводу произведений как средства обогащения
прочитанного,
практическое
овладение образовательного
процесса,
усиления
нормами русской речи)
эмоционального восприятия художественных
«Познание»
(формирование
целостной произведений)
картины мира, расширение кругозора детей)
«Художественное
творчество»
«Социализация» (формирование первичных (использование средств продуктивных видов
представлений о себе, своих чувствах и деятельности для обогащения содержания
эмоциях, окружающем мире людей, природы, области «Чтение
детям художественной
а также формирование первичных ценностных литературы»,
закрепления
результатов
представлений)
восприятия художественных произведений)
«Художественное творчество» (развитие
детского творчества)
«Здоровье»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Познание»
(формирование
целостной «Художественное
творчество»
картины мира, расширение кругозора в части (использование средств продуктивных видов
представлений о здоровье и ЗОЖ человека)
деятельности для обогащения и закрепления
«Социализация» (формирование первичных содержания области «Здоровье»)
ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ «Труд»
(накопление
опыта
человека,
соблюдение
элементарных здоровьесберегающего поведения в труде,
общепринятых норм и правил поведения в освоение культуры здорового труда)
части ЗОЖ)
«Чтение
художественной
литературы»
«Безопасность»
(формирование
основ (использование
художественных
безопасности собственной жизнедеятельности, произведений для обогащения и закрепления
в том числе здоровья)
содержания области «Здоровье»)
«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
здоровья и ЗОЖ человека)
«Физическая культура»
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Здоровье» (в части решения общей задачи по «Музыка», «Художественное творчество»,
охране жизни и укреплению физического и «Чтение
художественной
литературы»
психического здоровья)
(развитие представлений и воображения для
«Музыка» (развитие музыкально-ритмической освоения двигательных эталонов в творческой
деятельности на основе основных движений и форме, моторики для успешного освоения
физических качеств)
указанных областей)
«Познание» (в части двигательной активности
как способа усвоения ребенком предметных
действий, а также как одного из средств
овладения
операциональным
составом
различных видов детской деятельности)
«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения со взрослыми и детьми в части
необходимости двигательной активности и
физического совершенствования; игровое
общение)
«Социализация» (приобщение к ценностям
физической
культуры;
формирование
первичных представлений о себе, собственных
двигательных возможностях и особенностях;
приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми в совместной
двигательной активности)
«Труд» (накопление опыта двигательной
активности)
«Социализация»
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация»
(развитие
свободного «Чтение
художественной
литературы»
общения со взрослыми и детьми в части (использование
художественных
формирования
первичных
ценностных произведений для формирования первичных
представлений, представлений о себе, семье, ценностных представлений, представлений о
обществе, государстве, мире, а также себе, семье и окружающем мире)
соблюдения элементарных общепринятых «Художественное
творчество»
норм и правил поведения)
(использование средств продуктивных видов
«Познание»
(формирование
целостной деятельности для обогащения содержания,
картины мира и расширение кругозора в части закрепления результатов освоения области
представлений о себе, семье, гендерной «Социализация
принадлежности, социуме, государстве, мире)
«Труд» (формирование представлений о труде,
профессиях, людях труда, желания трудиться,
устанавливать взаимоотношения со взрослыми
и сверстниками в процессе трудовой
деятельности»)
«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности собственной жизнедеятельности
в семье и обществе, а также безопасности
окружающего мира)
«Безопасность»
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация»
(развитие
свободного «Чтение
художественной
литературы»
общения со взрослыми и детьми в процессе (использование
художественных
освоения способов безопасного поведения, произведений для формирования основ
способов оказания самопомощи, помощи безопасности собственной жизнедеятельности
другому, правил поведения в стандартных и безопасности окружающего мира)
опасных ситуациях и др., в части
формирования
основ
экологического
сознания)
«Труд» (формирование представлений
и
освоение способов безопасного поведения,
основ экологического сознания в процессе
трудовой деятельности)
«Познание»
(формирование
целостной
картины мира и расширение кругозора в части
представлений о возможных опасностях,
способах их избегания, способах сохранения
здоровья и жизни, безопасности окружающей
природы)
«Социализация» (формирование первичных
представлений
о
себе,
гендерных
особенностях, семье, социуме и государстве,
освоение общепринятых норм и правил
взаимоотношений
со
взрослыми
и
сверстниками в контексте безопасного
поведения и основ экологического сознания)
«Здоровье»
(формирование
первичных
ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека)
«Труд»
По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации
педагогической работы
образовательного процесса
«Коммуникация»
(развитие
свободного «Чтение
художественной
литературы»
общения со взрослыми и детьми в процессе (использование
художественных
трудовой деятельности, знакомства с трудом произведений для формирования ценностных
взрослых)
представлений,
связанных
с
трудовой
«Познание»
(формирование
целостной деятельностью взрослых и детей)
картины мира и расширение кругозора в части «Музыка», «Художественное творчество»
представлений о труде взрослых, детей)
(использование музыкальных произведений,
«Безопасность»
(формирование
основ средств продуктивной деятельности детей для
безопасности собственной жизнедеятельности обогащения содержания области «Труд»)
в процессе трудовой деятельности)
«Социализация» (формирование первичных
представлений
о
себе,
гендерных
особенностях, семье, социуме и государстве,
освоение общепринятых норм и правил
взаимоотношений
со
взрослыми
и
сверстниками в контексте развития детского
труда и представлений о труде взрослых)
«Физическая культура» (развитие физических
качеств ребенка в процессе освоения разных
видов труда)
Организация режима пребывания детей в МБДОУ
Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется
в двух
основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой
в ходе режимных моментов (утренний приём детей, прогулка, подготовка ко сну, организация
питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных
задач.
Время, необходимое для реализации Программы, зависимости от возраста детей, их
индивидуальных особенностей и потребностей и составляет:
Возрастная группа
1-я младшая (2-3 года)
2-я младшая (3-4 года)
средняя (4-5 лет)
старшая (5-6 лет)
подготовительная к школе (6-7 лет)
Время для реализации ООП ДОУ
в%
65 %
70 %
75 %
80 %
80 %
в часах
7 ч.40 мин
8 ч. 24 мин
9 ч.
9 ч. 36 мин.
9 ч. 36 мин.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой
образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей
3 - 7 лет соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных
групп).
Модель непосредственной образовательной деятельности
Возраст 2-3 года
Непосредственная образовательная деятельность
Образовательная область
Вид детской
деятельности
Познание, социализация
Дидактические игры
Коммуникация. Чтение
Дидактические игры,
художественной литературы
общение, чтение
(восприятие)
Художественное творчество,
Продуктивная
труд
деятельность
Физическая
Развитие движений,
культура,здоровье,безопасность укрепление здоровья
Музыка
Музыкальнохудожественная
деятельность.
Всего
В неделю
В месяц
2×9 =18 мин.
1×9 =9 мин.
72 мин.
36 мин.
2×9 =18 мин.
72 мин
3×9 =27 мин.
108 мин.
2×9 =18 мин.
72 мин.
10 занятий по 9
мин.
1 ч. 30 мин
6 часов
Возраст 3- 4 года
Непосредственная образовательная деятельность
Время
Образовательная
область
Вид детской деятельности
В неделю
В месяц
Познание, социализация
Коммуникация. Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество,
труд
Физическая культура,
здоровье, безопасность
Игровая деятельность
Игровая, коммуникативная
деятельность, чтение
30 мин.
15 мин.
120 мин.
60 мин.
Познавательная, коммуникативная, 30 мин.
продуктивная деятельность
120 мин
Игровая деятельность –
развитие физических качеств,
накопление и обогащение
двигательного опыта детей,
формирование потребности в
двигательной активности.
Музыкально-художественная
деятельность.
45 мин.
180 мин.
30 мин.
120 мин.
2 ч.
30 мин.
10 часов
Музыка
Всего
Возраст 4-5 лет
Непосредственная образовательная деятельность
Образовательная область
Вид детской деятельности
Познание, социализация
Игровая деятельность,
познавательноисследовательская
Игровая, коммуникативная
деятельность, познавательноисследовательская, чтение
Познавательная,
коммуникативная,
продуктивная деятельность
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение
двигательного опыта детей,
формирование потребности
в двигательной активности.
Музыкально-художественная
деятельность.
Коммуникация. Чтение
художественной литературы
Художественное
творчество, труд
Физическая культура,
здоровье, безопасность
Музыка
Всего
Время
В неделю
40 мин.
В месяц
160 мин.
20 мин.
80 мин.
40 мин.
160 мин
60 мин.
240 мин.
40 мин.
160 мин.
3 ч.
20 мин.
13 ч.
20 мин.
Возраст 5-6 лет
Непосредственная образовательная
деятельность
Образовательная
область
Познание,
социализация
Коммуникация.
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество, труд
Физическая культура,
здоровье,
безопасность
В неделю
Время
В месяц
Вид детской
деятельности
Познавательноисследовательская,
игровая
Коммуникативная
деятельность,
познавательная,
чтение
Продуктивная
деятельность,
познавательная,
коммуникативная
Развитие физических
качеств, накопление и
обогащение
двигательного опыта
детей,
формирование
потребности в
двигательной
активности.
75 мин.
300 мин.
50 мин.
200 мин.
75 мин.
300 мин
75 мин.
300 мин.
Музыка
Музыкальнохудожественная
деятельность.
Всего
50 мин.
200 мин.
5ч.
25 мин.
21 ч.
40 мин.
Возраст 6 -7 лет
Непосредственная образовательная деятельность
Образовательная область
Вид детской деятельности
Познание, социализация
Познавательноисследовательская
деятельность
Познавательная,
коммуникативная
деятельность, чтение,
игровая
Продуктивная деятельность,
коммуникативная,
познавательная
Коммуникация. Чтение
художественной литературы
Художественное творчество
Физическая культура
Музыка
Развитие физических
качеств, накопление и
обогащение двигательного
опыта детей,
формирование потребности
в двигательной активности.
Музыкально-художественная
деятельность.
Всего
Время
В неделю
120 мин.
В месяц
480 мин.
60 мин.
240 мин.
90 мин.
360 мин
90 мин.
360 мин.
60 мин.
240 мин.
7 ч.00 мин
28 ч. 00 мин.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми, в основе которой доминирует
игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, включает фронтальную,
подгрупповую, индивидуальную работу. Планируются комплексные и интегрированные
занятия.
Продолжительность непосредственно образовательной деятельности определяется
санитарно-эпидемиологическими требованиями к учебной нагрузке ребенка определенного
возраста:
а) первая половина дня:
- ранний возраст (1-я младшая группа) – 1 НОД продолжительностью 9 минут;
- младший дошкольный возраст (2-я младшая и средняя группы) – 2 НОД общей
продолжительностью 30-40 минут;
- старший дошкольный возраст (старшая и подготовительная группы) – 3 НОД общей
продолжительностью 75-90 минут.
б) вторая половина дня:
- ранний возраст (1-я младшая группа) – 1 НОД продолжительностью 9 минут;
- младший дошкольный возраст (2 младшая,
продолжительностью 15-20 минут, не более 2 раз в неделю;
средняя
группа)
–
1
НОД
- старший дошкольный возраст (старшая и подготовительная группы) – 1 НОД
продолжительностью 25-30 минут не более 2 раз в неделю.
Это отражено в представленном учебном плане детского сада, целью которого является
оптимизация педагогического процесса в рамках современного образования, достигаемая через
определение интеллектуальных, физических и психо-эмоциональных нагрузок для
воспитанников каждой возрастной группы в течение недели.
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на
воспитанников и состоит из следующих образовательных областей:










развитие
Здоровье
Физическая культура
Социализация
Труд
Безопасность
Познание
Коммуникация
Чтение художественной литературы
Художественное творчество
Музыка
В целях оптимизации интеллектуальной нагрузки воспитанников введено третье
физкультурное занятие, которое проводится на улице в форме обучения спортивным и
подвижным играм.
Возрастные образовательные нагрузки
Длительность
условного часа
(в мин.)
Количество
условных учебных
часов в неделю
Общее время
занятий в неделю (в
часах)
1-я младшая
группа
2-я младшая
группа
средняя
группа
старшая
группа
подготовительная
группа
9
15
20
25
30
10
10
10
13
14
1 час 30 мин.
2 часа 30
мин
3 часа 20
мин
5 часов 25
мин
7 часов
Специфика учебного плана заключается:
- в точном определении для каждой возрастной группы воспитанников интеллектуальных,
физических и психо-эмоциональных нагрузок в течение недели;
- в наличии определенного резерва времени, так как учреждение может оказаться в
неблагоприятной для образовательного процесса ситуации (карантины, повышение
заболеваемости в период межсезонья и пр.), когда учебные нагрузки на детей должны быть
снижены;
- обязательными компонентами структуры являются блок возрастных образовательных
нагрузок и блок базовых образовательных курсов.
Учебный план определяет точное количество часов на освоение детьми каждого
образовательного курса. На его основании разрабатываются тематические планы курсов и
расписание образовательной деятельности для каждой возрастной группы, которые
предусматривают изменения и корректировку в течение учебного года в зависимости от уровня
развития воспитанников и темпов усвоения программного материала в каждой конкретной
возрастной группе. Это позволяет нормировать нагрузки не только по времени, но и по
содержанию деятельности воспитанников.
Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко
определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без
учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних
месяцев.
В течение недели января (февраля) ежегодно Программа реализуется в каникулярном
режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей).
В течение двух недель в сентябре и мае проводится комплексная психолого-педагогическая
диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми
дошкольного возраста.
Организационной основой реализации Программы является Календарь праздников,
событий, проектов.
Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим дня, как физиологически обоснованное рациональное чередование
периодов бодрствования и отдыха. В МБДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут
вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей,
состояния здоровья, а также по мере совершенствования профессионального мастерства
педагогов и формирования у детей навыков и умений.
Примерный режим дня
с учетом расписания непосредственно образовательной деятельности
(холодный период)
Ясельная группа
Время
режимных
моментов
7.00 – 8.20
Время
реализац
Режимные моменты
ии ООП
(в мин)
Прием детей в группе,
80
утренний осмотр, игры
8.20 – 8.55
35
Подготовка к завтраку,
завтрак
8.55 – 9.20
25
Самостоятельная
деятельность
9.20 – 9.29
9
Непосредственно
образовательная
деятельность
9.29 – 9.40
10
Второй завтрак (сок,
йогурт, фрукты)
9.40 – 11.30
110
Подготовка к прогулке,
прогулка
11.30 – 11.40
10
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к обеду
11.40 – 12.00
20
Обед
Содержание деятельности
Работа с родителями; индивидуальная работа
с детьми, самостоятельные игры; игры,
организованные воспитателем, трудовая
деятельность, наблюдения в уголке природы,
речевые игры, упражнения на
звукопроизношение, поручения, рисование,
слушание музыки.
Создание воспитателем спокойной
доброжелательной обстановки в группе,
гигиенические процедуры, сервировка стола,
рассказ воспитателя о пользе принимаемой
пищи, называние блюд, воспитание культуры
поведения за столом и культуры приема
пищи.
Ограниченная двигательная активность, игры
по интересам, дидактические игры,
рисование, слушание музыки.
Чередование различных видов
образовательной детской деятельности,
физминутка, гимнастика для глаз, пальчиковая
гимнастика и т.д.
Гигиенические процедуры, рассказ
воспитателя о пользе принимаемой пищи,
воспитание культуры поведения за слом и
культуры приема пищи.
Формирование у детей навыка одеваться в
определенной последовательности;
называние предметов и элементов одежды,
чтение потешек. Наблюдение на прогулке,
свободная двигательная активность,
двигательная активность по закреплению
ОВД под руководством воспитателя,
трудовая деятельность, подвижные игры,
индивидуальная и коррекционная работа.
Раздевание, гигиенические процедуры; чтение
художественной литературы (прослушивание
в аудиозаписи), спокойные игры; пальчиковая
гимнастика, речевые игры, упражнения на
звукопроизношение, слушание музыки.
Сервировка стола, рассказ воспитателя о
пользе принимаемой пищи, называние блюд,
воспитание культуры поведения за столом и
культуры приема пищи.
12.00 – 15.00
Подготовка ко сну,
дневной сон
Гигиенические процедуры, полоскание рта,
босохождение.
Засыпание под музыку, чтение книги, рассказ
воспитателя
Постепенный подъем,
15.00 – 15.15
15
Гимнастика после сна, босохождение,
закаливающие процедуры, упражнения на профилактику плоскостопия,
самостоятельная
элементы дыхательной гимнастики,
деятельность
гигиенические процедуры.
Полдник
15.15 – 15.30
15
Рассказ воспитателя о пользе принимаемой
пищи, воспитание культуры поведения за
слом.
Непосредственно
15.30 – 15.39
9
Чередование различных видов
образовательная
образовательной детской деятельности,
деятельность
физминутка, гимнастика для глаз, пальчиковая
гимнастика и т.д.
Чтение художественной
15.40-15.50
10
Чтение воспитателем сказок, рассказов и т.д.,
литературы
с чередованием артикуляционной
гимнастикой, разучивание потешек
Подготовка к прогулке,
15.50 – 18.00
130
Одевание в определенной
прогулка
последовательности; называние предметов и
элементов одежды, чтение потешек.
Свободная двигательная активность, игры
по интересам, подвижные игры.
Возвращение с
18.00-18.15
15
Раздевание, гигиенические процедуры
прогулки
Подготовка к ужину,
18.15- 18.45
30
Создание воспитателем спокойной
ужин
доброжелательной обстановки в группе,
сервировка стола, рассказ воспитателя о
пользе принимаемой пищи, называние блюд,
воспитание культуры поведения за столом и
культуры приема пищи.
Игры, уход детей домой
18.45-19.00
15
Индивидуальная работа с детьми,
дидактические игры, настольно-печатные,
сюжетно-ролевые игры, поручения, игры по
интересам, рисование, конструирование,
рассматривание альбомов и т.д.
Личное время ребенка. Ритуал прощания.
Работа с родителями.
Итого:
7 ч. 43 мин. (463 мин.) из них:
- 6 ч. 13 мин (80 %) – обязательная часть
- 1 час 30 мин. (20 %) – часть, формируемая участниками образовательного
процесса
180
Младшая группа
(3-4 года)
Время
режимных
моментов
7.00 – 8.20
Время
реализац
ии ООП
(в мин)
80
Режимные моменты
Прием детей (в теплый
период на воздухе),
Утренняя
гимнастика,игры,дежурст
во
8 .20-8.50
30
Подготовка к завтраку,
завтрак
8.50-9.00
10
Самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность/ перерыв
9.00-9.40
30/ 10
9.40 – 9.50
10
Второвой завтрак (сок,
йогурт, фрукты)
Подготовка к прогулке,
прогулка
9.50-12.00
130
12.00 -12.20
20
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к обеду
12.20-12.45
25
Обед
Содержание деятельности
Работа с родителями; индивидуальная работа
с детьми, самостоятельные игры; игры,
организованные воспитателем, трудовая
деятельность, наблюдения в природе,
речевые игры, упражнения на
звукопроизношение, поручения.
Общеразвивающие упражнения или
подвижные игры, оздоровительный бег
Создание воспитателем спокойной
доброжелательной обстановки в группе,
гигиенические процедуры, сервировка стола,
рассказ воспитателя о пользе принимаемой
пищи, называние блюд, воспитание культуры
поведения за столом и культуры приема
пищи.
Игры по интересам, дидактические игры.
Чередование различных видов
образовательной детской деятельности;
физминутка, гимнастика для глаз, пальчиковая
гимнастика; двигательная разминка или
свободная двигательная активность в
перерыве.
КГН, воспитание культуры поведения за
слом и культуры приема пищи.
Одевание в определенной
последовательности; называние предметов и
элементов одежды, чтение потешек.
Наблюдение на прогулке, свободная
двигательная активность, двигательная
активность по закреплению ОВД под
руководством воспитателя, трудовая
деятельность, подвижные игры,
индивидуальная и коррекционная работа.
Раздевание, гигиенические процедуры;
чтение художественной литературы
(прослушивание в аудиозаписи), спокойные
игры; пальчиковая гимнастика, речевые
игры, упражнения на звукопроизношение,
слушание музыки.
Сервировка стола, дежурство, рассказ
воспитателя о пользе принимаемой пищи,
называние блюд, воспитание культуры
поведения за столом и культуры приема
пищи.
12.45-15.00
135
Подготовка ко сну,
дневной сон
Гигиенические процедуры, полоскание рта,
босохождение.
Засыпание под музыку, чтение книги или
рассказ воспитателя.
15.00-15.25
25
Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Гимнастика после сна, босохождение,
упражнения на профилактику плоскостопия,
элементы дыхательной гимнастики,
гигиенические процедуры.
15.25-15.50
25
Полдник
15.50-16.05
15
Чтение художественной
литературы
Чтение воспитателем сказок, рассказов и т.д.,
с чередованием артикуляционной
гимнастикой, разучивание потешек,
пословиц, поговорок, стихотворений
16.05 -18.00
115
Подготовка к прогулке,
прогулка
Одевание в определенной
последовательности; называние предметов и
элементов одежды. Свободная двигательная
активность, игры по интересам, подвижные
игры, наблюдения, поручения.
18.00-18.15
15
Возвращение с
прогулки
18.15- 18.45
30
Подготовка к ужину,
ужин
18.45-19.00
15
Игры, уход детей домой
Итого:
Рассказ воспитателя о пользе принимаемой
пищи, воспитание культуры поведения за
слом, спокойные игры.
Раздевание, гигиенические процедуры
Создание воспитателем спокойной
доброжелательной обстановки в группе,
сервировка стола, рассказ воспитателя о
пользе принимаемой пищи, называние блюд,
воспитание культуры поведения за столом и
культуры приема пищи.
Личное время ребенка. Ритуал прощания.
Работа с родителями.
8 ч. 35 (515 мин.) из них:
- 6 ч. 55 мин (80 %) – обязательная часть
- 1 час 40 мин. (20 %) – часть, формируемая участниками образовательного
процесса
Средняя группа
(4-5 лет)
Время
режимных
Время
реализац
Режимные моменты
Содержание деятельности
моментов
7.00 – 8.25
ии ООП
(в мин)
85
Прием детей (в теплый
период на воздухе),
игры,дежурство
Утренняя гимнастика
8 .25-8.50
25
Подготовка к завтраку,
завтрак
8.50-9.00
10
Самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность/ перерыв
9.00-9.50
40/ 10
9.50-10.00
10
10.00-12.00
120
12.00-12.20
20
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
12.20- 12.45
25
Подготовка к обеду, обед
12.45-15.00
15
Подготовка ко сну,
дневной сон
Второвой завтрак (сок,
йогурт, фрукты)
Подготовка к прогулке,
прогулка
Работа с родителями; индивидуальная работа
с детьми, самостоятельные игры; игры,
организованные воспитателем, трудовая
деятельность, наблюдения в природе,
речевые игры, упражнения на
звукопроизношение, поручения.
Общеразвивающие упражнения или
подвижные игры, оздоровительный бег
Создание воспитателем спокойной
доброжелательной обстановки в группе,
гигиенические процедуры, сервировка стола,
дежурство, называние блюд, беседа о пользе
принимаемой пищи, воспитание культуры
поведения за столом и культуры приема
пищи.
Игры по интересам, дидактические игры,
подготовка к занятиям, дежурство.
Чередование различных видов
образовательной детской деятельности;
физминутки, гимнастика для глаз, пальчиковая
гимнастика; двигательная разминка или
свободная двигательная активность в
перерыве.
К-г-н, воспитание культуры поведения за
слом и культуры приема пищи.
Одевание в определенной
последовательности; называние предметов и
элементов одежды. Наблюдение на прогулке,
свободная двигательная активность,
двигательная активность по закреплению
ОВД под руководством воспитателя,
трудовая деятельность, подвижные игры,
индивидуальная и коррекционная работа.
Раздевание, гигиенические процедуры;
чтение художественной литературы,
спокойные игры; пальчиковая гимнастика,
речевые игры, упражнения на
звукопроизношение, слушание музыки.
Сервировка стола, дежурство, называние
блюд, беседа о пользе принимаемой пищи,
воспитание культуры поведения за столом и
культуры приема пищи.
Гигиенические процедуры, полоскание рта,
босохождение.
Засыпание под музыку, чтение книги или
рассказ воспитателя.
15.00-15.15
15.15-15.30
15
15
Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Полдник
Гимнастика после сна, босохождение,
упражнения на профилактику плоскостопия,
элементы дыхательной гимнастики,
гигиенические процедуры.
Беседа о пользе принимаемой пищи,
воспитание культуры поведения за слом,
спокойные игры после приема пищи.
20
Чтение художественной
литературы
130
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
15.30-15.50
15.50-18.00
Чтение воспитателем сказок, рассказов и т.д.,
с чередованием артикуляционной
гимнастикой, разучивание потешек,
пословиц, поговорок, стихотворений
Одевание в определенной
последовательности; называние предметов и
элементов одежды. Свободная двигательная
активность, игры по интересам, подвижные
игры, наблюдения, поручения. Раздевание
18.00-18.15
15
Возвращение с прогулки)
18.15- 18.45
30
Подготовка к ужину,
ужин
Гигиенические процедуры Сервировка стола,
дежурство, называние блюд, беседа о пользе
принимаемой пищи, воспитание культуры
поведения за столом и культуры приема
пищи.
18.45-19.00
15
Игры, уход детей домой
Личное время ребенка. Ритуал прощания.
Работа с родителями.
Итого:
Раздевание, гигиенические процедуры
9 ч. (540 мин.) из них:
- 7 ч. 15 мин (80 %) – обязательная часть
- 1 ч 45 мин. (20 %) – часть, формируемая участниками образовательного
процесса
Старшая группа
(5-6 лет)
Время
режимных
моментов
7.0 0 - 8 .30
Время
реализац
ии ООП
(в мин)
90
Режимные моменты
Прием детей (в теплый
период на воздухе), игры,
дежурство
Утренняя гимнастика
Содержание деятельности
Работа с родителями; индивидуальная работа
с детьми, самостоятельные игры; игры,
организованные воспитателем, трудовая
деятельность, наблюдения в природе,
8 .30-8.50
20
Подготовка к завтраку,
завтрак
8.50-9.00
10
9.00-10.35
75\20
Самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность/ перерыв,
совместная деятельность
детей и взрослых
10.00 – 10.10
10
Второвой завтрак (сок,
йогурт, фрукты)
10.35 – 12.25
110
Подготовка к прогулке,
прогулка
12.25- 12.40
15
12.40- 13.00
13.00-15.00
речевые игры, упражнения на
звукопроизношение, поручения.
Общеразвивающие упражнения или
подвижные игры, оздоровительный бег
Создание воспитателем спокойной
доброжелательной обстановки в группе,
гигиенические процедуры, сервировка стола,
дежурство, называние блюд, беседа о пользе
принимаемой пищи, воспитание культуры
поведения за столом и культуры приема
пищи.
Игры по интересам, подготовка к занятиям,
дежурство.
Чередование различных видов
образовательной детской деятельности;
физминутки, гимнастика для глаз, пальчиковая
гимнастика; двигательная разминка или
свободная двигательная активность.
КГН, воспитание культуры поведения за
слом и культуры приема пищи.
Одевание. Наблюдение на прогулке,
свободная двигательная активность,
двигательная активность по закреплению
ОВД под руководством воспитателя,
трудовая деятельность, подвижные игры,
индивидуальная и коррекционная работа.
Возвращение с прогулки
Раздевание, гигиенические процедуры
20
Подготовка к обеду, обед
120
Подготовка ко сну,
дневной сон
Гигиенические процедуры; чтение
художественной литературы, спокойные
игры. Сервировка стола, дежурство,
называние блюд, беседа о пользе
принимаемой пищи, воспитание культуры
поведения за столом и культуры приема
пищи.
Гигиенические процедуры, полоскание рта,
босохождение.
Засыпание под музыку, чтение книги или
рассказ воспитателя.
15.00-15.25
25
Подъем,
закаливающие
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Гимнастика после сна, босохождение,
упражнения на профилактику плоскостопия,
элементы дыхательной гимнастики,
гигиенические процедуры.
15.25-15.40
15
Полдник
15.40-16.05
50
Совместная деятельность
педагога и детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка.
16.05-16.30
Беседа о пользе принимаемой пищи,
воспитание культуры поведения за слом,
спокойные игры после приема пищи.
16.30-18.15
105
18.15- 18.25
10
Возвращение с прогулки
18.25- 18.45
20
Подготовка к ужину,
ужин
18.45-19.00
15
Игры, уход детей домой
Итого:
Чередование различных видов детской
деятельности эмоционально-развивающей и
физкультурно-оздоровительной
направленности, индивидуальная работа.
Одевание. Свободная двигательная
активность, игры по интересам, подвижные
игры, наблюдения, поручения, труд.
Раздевание. Гигиенические процедуры
Гигиенические процедуры. Сервировка
стола, дежурство, называние блюд, беседа о
пользе принимаемой пищи, воспитание
культуры поведения за столом и культуры
приема пищи.
Индивидуальная работа с детьми, чтение
художественной литературы, дидактические
игры, настольно-печатные, сюжетно-ролевые
игры, поручения, игры по интересам,
рисование, конструирование,
рассматривание альбомов и т.д.
Личное время ребенка. Ритуал прощания.
Работа с родителями.
9 ч. 40 мин (580 мин.) из них:
- 7 ч. 45 мин (80 %) – обязательная часть
- 1 ч 55 мин. (20 %) – часть, формируемая участниками образовательного
процесса
Подготовительная группа
(6-7 лет)
Время
режимных
моментов
Время
реализац
ии ООП
(в мин)
Режимные моменты
Содержание деятельности
7.00-8.30
90
Прием детей (в теплый
период на воздухе), игры,
дежурство
Утренняя гимнастика
8.30-8.50
20
Подготовка к завтраку,
завтрак
8.50-9.00
10
Самостоятельная
деятельность
9.00-10.50
90/ 20
Непосредственно
образовательная
деятельность/ перерыв,
Совместная
деятельность детей и
взрослых
5
Второвой завтрак (сок,
йогурт, фрукты)
10.50 – 12.35
105
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
12.35- 13.00
25
Подготовка к обеду, обед
13.00-15.00
120
Подготовка ко сну,
дневной сон
10.10-10.15
Работа с родителями; индивидуальная работа
с детьми, самостоятельные игры; игры,
организованные воспитателем, трудовая
деятельность, наблюдения в природе,
речевые игры, упражнения на
звукопроизношение, поручения.
Общеразвивающие упражнения или
подвижные игры, оздоровительный бег
Создание воспитателем спокойной
доброжелательной обстановки в группе,
гигиенические процедуры, сервировка стола,
дежурство, называние блюд, беседа о пользе
принимаемой пищи, воспитание культуры
поведения за столом и культуры приема
пищи. Полоскание рта.
Игры по интересам, подготовка к занятиям,
дежурство.
Дежурство. Чередование различных видов
образовательной детской деятельности;
физминутки, гимнастика для глаз, пальчиковая
гимнастика; двигательная разминка или
свободная двигательная активность.
КГН, воспитание культуры поведения за
слом и культуры приема пищи.
Одевание. Наблюдение на прогулке,
свободная двигательная активность,
двигательная активность по закреплению
ОВД под руководством воспитателя,
трудовая деятельность, подвижные игры,
индивидуальная и коррекционная работа.
Раздевание.
Гигиенические процедуры; чтение
художественной литературы, спокойные
игры. Сервировка стола, дежурство,
называние блюд, беседа о пользе
принимаемой пищи, воспитание
культуры поведения за столом и
культуры приема пищи.
Гигиенические процедуры, полоскание
рта, босохождение.
Засыпание под музыку, чтение книги или
рассказ воспитателя.
15.00-15.25
25
Подъем,
закаливающие
процедуры,
самостоятельная
деятельность
15.25-15.35
10
Полдник
15.35-16.00
25
Совместная
деятельность педагога и
детей.
Непосредственно
образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка.
16.00-18.15
135
18.15- 18.25
10
Возвращение с прогулки
18.25 – 18.45
20
Подготовка к ужину,
ужин
18.45-19.00
15
Игры, уход детей домой
Итого:
Гимнастика после сна, босохождение,
упражнения на профилактику
плоскостопия, элементы дыхательной
гимнастики, гигиенические процедуры.
Беседа о пользе принимаемой пищи,
воспитание культуры поведения за слом,
спокойные игры после приема пищи.
Чередование различных видов детской
деятельности эмоционально-развивающей и
физкультурно-оздоровительной
направленности, индивидуальная работа.
Одевание. Свободная двигательная
активность, игры по интересам, подвижные
игры, наблюдения, поручения, труд.
Раздевание, гигиенические процедуры
Гигиенические процедуры. Сервировка
стола, дежурство, называние блюд, беседа о
пользе принимаемой пищи, воспитание
культуры поведения за столом и культуры
приема пищи.
Индивидуальная работа с детьми, чтение
художественной литературы, дидактические
игры, настольно-печатные, сюжетно-ролевые
игры, поручения, игры по интересам,
рисование, конструирование,
рассматривание альбомов и т.д.
Личное время ребенка. Ритуал прощания.
Работа с родителями.
9 ч. 40 мин (580 мин.) из них:
- 7 ч. 45 мин (80 %) – обязательная часть
- 1 ч 55 мин. (20 %) – часть, формируемая участниками образовательного
процесса
Организация двигательного режима.
Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей,
как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание
двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов
деятельности, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурнооздоровительной деятельности. К ним относятся: утренняя гимнастика, подвижные игры и
физические упражнения во время прогулок. В детском саду также в двигательный режим
введены такие виды нетрадиционных видов как оздоровительный бег на воздухе, гимнастика
после дневного сна, двигательная разминка во время перерыва между образовательной
деятельности, прогулки-походы.
Второе место в двигательном режиме занимает учебная деятельность по физической
культуре – как основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной
двигательной активности.
Физкультурная деятельность проводится разного вида: учебная, игровая, сюжетная,
тренирующая, создаются ситуации для раскрытия ребенка, проявления его творческого
потенциала.
Двигательный режим
Физкультурно-оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
7
7
Физкультурная деятельность 9
15
Подвижные игры на свежем
10 15
воздухе
Гимнастика после дневного
7
7
сна
Активный отдых
Физкультурный досуг
10
15
1 раз в месяц
Физкультурные праздники
10
15
4 раза в год
7
20
10
25
10
30
35
27
35
45
35
60
50
75
50
90
20
25
30
50
75
100
125
150
7
10
10
35
35
35
50
50
20
25
30
10
15
20
25
30
20
25
30
20
30
40
50
60
2ч
57 м
3ч
55 м
4ч
50 м
6ч
15 м
7ч
10 м
Итого
Модель оздоровительного режима
Оздоровительные мероприятия
Прием детей на воздухе
Утренняя гимнастика
Воздушно-температурный режим:
- в группе
- в спальне
Сквозное проветривание
Одежда детей в группе
Двигательная разминка, воздушные
и водные процедуры после
дневного сна
Подвижные игры и физические
упражнения на прогулке
Целевые прогулки, походы
подготовитель
ная
старшая
средняя
2-я младшая
Всего в неделю
подготовитель
ная
1-я младшая
старшая
средняя
2-я младшая
Формы работы
1-я младшая
Возрастные группы
Особенности организации
Ежедневно, до -15 С
Ежедневно 7-10 мин
Ежедневно
+18…+20 С
+16…+18 С
не менее 10мин., каждые 1,5 часа
до +14…+16 С
Облегченная
Ежедневно, по мере пробуждения детей,
7-10 мин.
Ежедневно
1 раз в 3 мес., начиная с 4 лет
Организация оздоровительного режима МБДОУ.
Профилактика заболеваемости воспитанников МБДОУ
Мероприят
ия
Ранний
возраст
(2-3 года)
Ежедневно во
Обширное
время
умывание
умывания.
Ежедневно
Хождение
после
по
корригирую дневного сна
щим
дорожкам
Младший
возраст
(3-4 года)
Ежедневно во
время
умывания.
Ежедневно
после
дневного сна
Средний
возраст
(4-5 лет)
Ежедневно во
время
умывания.
Ежедневно
после
дневного сна
Старший
возраст
(5-6 лет)
Ежедневно во
время
умывания.
Ежедневно
после
дневного сна
Подготовите
льная группа
(6-7 лет)
Ежедневно во
время
умывания.
Ежедневно
после
дневного сна
Полоскание
полости рта
и горла
кипяченой
водой
комнатной
температур
ы
После
дневной
прогулки.
Предваритель
но
необходимо
получить
разрешение
врача.
Начинают
полоскать
горло водой
температурой
+40 °С, затем
снижают её
до комнатной
температуры.
После
дневной
прогулки.
Предваритель
но
необходимо
получить
разрешение
врача.
Начинают
полоскать
горло водой
комнатной
температуры.
Точечный
массаж
ладошек,
проводится в
удобное для
детей время, в
игровой
форме.
Точечный
массаж
ладошек,
проводится в
удобное для
детей время, в
игровой
форме.
После
дневной
прогулки.
Предваритель
но
необходимо
получить
разрешение
врача.
Начинают
полоскать
горло водой
комнатной
температуры,
затем
постепенно,
каждые 2—3
дня ее
снижают на 1
°С и доводят
до +18—20 °С
Точечный
массаж ладоней
проводится в
удобное для
детей время.
Точечный
массаж лица,
шеи, мочек уха,
стопы
проводится в
преддверии
эпидемий, в
осенний и
После
дневной
прогулки.
Предваритель
но
необходимо
получить
разрешение
врача.
Начинают
полоскать
горло водой
18—20 °С.
Точечный
массаж
После
дневной
прогулки.
Предваритель
но
необходимо
получить
разрешение
врача.
Начинают
полоскать
горло водой
комнатной
температуры,
затем
постепенно,
каждые 2—3
дня ее
снижают на 1
°С и доводят
до +18—20 °С
Точечный
массаж
ладошек,
проводится в
удобное для
детей время, в
игровой
форме.
Точечный
массаж ладоней
проводится в
удобное для
детей время.
Точечный
массаж лица,
шеи, мочек уха,
стопы
проводится в
преддверии
эпидемий, в
осенний и
Самомас
саж
Прогулки
Контраст
ные
воздушные
ванны
весенний
периоды в
любое удобное
для детей время
со старшего
возраста
весенний
периоды в
любое удобное
для детей время
со старшего
возраста
Проводится
после
дневного сна
во время
гимнастики
пробуждения.
Ежедневная
Ежедневная
Ежедневная
Ежедневная
продолжитель продолжитель продолжитель продолжитель
ность
ность
ность
ность
прогулки
прогулки
прогулки
прогулки
детей
детей
детей
детей
составляет не составляет не составляет не составляет не
менее 4 - 4,5
менее 4 - 4,5
менее 4 - 4,5
менее 4 - 4,5
часа.
часа.
часа.
часа.
Прогулку
Прогулку
Прогулку
Прогулку
организуют 2 организуют 2 организуют 2 организуют 2
раза в день: в раза в день: в раза в день: в раза в день: в
первую
первую
первую
первую
половину - до половину - до половину - до половину - до
обеда и во
обеда и во
обеда и во
обеда и во
вторую
вторую
вторую
вторую
половину дня половину дня половину дня половину дня
- после
- после
- после
- после
дневного сна
дневного сна
дневного сна
дневного сна
или перед
или перед
или перед
или перед
уходом детей уходом детей уходом детей уходом детей
домой.
домой.
домой.
домой.
После
После
После
После
дневного сна. дневного сна. дневного сна. дневного сна.
В помещении В помещении В помещении В помещении
при
при
при
при
температуре
температуре
температуре
температуре
ниже нормы
ниже нормы
ниже нормы
ниже нормы
на 2 -4
на 2 -4
на 2 -4
на 2 -4
градуса
градуса
градуса
градуса
(короткие
(короткие
(короткие
(короткие
пробежки)
пробежки)
пробежки)
пробежки)
В теплое
В теплое
В теплое
В теплое
время года на время года на время года на время года на
прогулке,
прогулке,
прогулке,
прогулке,
температура
температура
температура
температура
воздуха при
воздуха при
воздуха при
воздуха при
этом должна
этом должна
этом должна
этом должна
быть около
быть около
быть около
быть около
+20 °С.
+20 °С.
+20 °С.
+20 °С.
Проводится
после
дневного сна
во время
гимнастики
пробуждения.
Ежедневная
продолжитель
ность
прогулки
детей
составляет не
менее 4 - 4,5
часа.
Прогулку
организуют 2
раза в день: в
первую
половину - до
обеда и во
вторую
половину дня
- после
дневного сна
или перед
уходом детей
домой.
После
дневного сна.
В помещении
при
температуре
ниже нормы
на 2 -4 градуса
(короткие
пробежки)
В теплое
время года на
прогулке,
температура
воздуха при
этом должна
быть около
+20 °С.
Первый
Проводится
после
дневного сна
в игровой
форме.
Проводится
после
дневного сна
в игровой
форме.
Проводится
после
дневного сна
в игровой
форме.
Дыхатель
ная
гимнастика
Упражнени
я на
коррекцию
зрения
(методика
В.Ф.
Базарного,
Э.С.
Аветисова)
Использова
ние
технологий
воздействия
цветом
Первый
достаточно
5—10 мин.
Постепенно
время
воздушной
ванны можно
увеличить до
1 ч.
Рекомендуетс
я проводить
процедуру в
тени деревьев
или под
навесом.
Лучшее время
для принятия
воздушных
ванн летом —
с 8 до 12 ч
дня.
В режимных
моментах
Обеспечить
проветривание
помещения,
педагогу дать
детям
инструкции об
обязательной
гигиене
полости носа
перед
проведением
процедуры
Первый
достаточно
5—10 мин.
Постепенно
время
воздушной
ванны можно
увеличить до
1 ч.
Рекомендуетс
я проводить
процедуру в
тени деревьев
или под
навесом.
Лучшее время
для принятия
воздушных
ванн летом —
с 8 до 12 ч
дня.
В режимных
моментах
Обеспечить
проветривание
помещения,
педагогу дать
детям
инструкции об
обязательной
гигиене
полости носа
перед
проведением
процедуры
Первый
достаточно
5—10 мин.
Постепенно
время
воздушной
ванны можно
увеличить до
1 ч.
Рекомендуетс
я проводить
процедуру в
тени деревьев
или под
навесом.
Лучшее время
для принятия
воздушных
ванн летом —
с 8 до 12 ч
дня.
В режимных
моментах
Обеспечить
проветривание
помещения,
педагогу дать
детям
инструкции об
обязательной
гигиене
полости носа
перед
проведением
процедуры
Первый
достаточно
5—10 мин.
Постепенно
время
воздушной
ванны можно
увеличить до
1 ч.
Рекомендуетс
я проводить
процедуру в
тени деревьев
или под
навесом.
Лучшее время
для принятия
воздушных
ванн летом —
с 8 до 12 ч
дня.
В режимных
моментах
Обеспечить
проветривание
помещения,
педагогу дать
детям
инструкции об
обязательной
гигиене
полости носа
перед
проведением
процедуры
достаточно
5—10 мин.
Постепенно
время
воздушной
ванны можно
увеличить до
1 ч.
Рекомендуетс
я проводить
процедуру в
тени деревьев
или под
навесом.
Лучшее время
для принятия
воздушных
ванн летом —
с 8 до 12 ч
дня.
Ежедневно по
3-5 мин. в
любое
свободное
время; в
зависимости от
интенсивности
зрительной
нагрузки
В течение дня.
В различных
формах
воспитательно –
образовательно
й работы
Ежедневно по
3-5 мин. в
любое
свободное
время; в
зависимости от
интенсивности
зрительной
нагрузки
В течение дня.
В различных
формах
воспитательно –
образовательно
й работы
Ежедневно по
3-5 мин. в
любое
свободное
время; в
зависимости от
интенсивности
зрительной
нагрузки
В течение дня.
В различных
формах
воспитательно –
образовательно
й работы
Ежедневно по
3-5 мин. в
любое
свободное
время; в
зависимости от
интенсивности
зрительной
нагрузки
В течение дня.
В различных
формах
воспитательно –
образовательно
й работы
Ежедневно по
3-5 мин. в
любое
свободное
время; в
зависимости от
интенсивности
зрительной
нагрузки
В течение дня.
В различных
формах
воспитательно –
образовательной
работы
В режимных
моментах
Обеспечить
проветривание
помещения,
педагогу дать
детям
инструкции об
обязательной
гигиене
полости носа
перед
проведением
процедуры
В различных
формах
физкультурнооздоровительно
й работы;
В различных
формах
физкультурнооздоровительно
й работы;
В различных
формах
физкультурнооздоровительно
й работы;
В различных
формах
физкультурнооздоровительно
й работы;
В различных
формах
физкультурнооздоровительно
й работы;
Индивидуально либо с
подгруппой
детей
ежедневно в
удобное для
детей время, в
игровой форме
Гимнастика Ежедневно
после
бодрящая
дневного сна
Индивидуально либо с
подгруппой
детей
ежедневно в
удобное для
детей время, в
игровой форме
Ежедневно
после
дневного сна
Индивидуально либо с
подгруппой
детей
ежедневно в
удобное для
детей время, в
игровой форме
Ежедневно
после
дневного сна
Индивидуально либо с
подгруппой
детей
ежедневно в
удобное для
детей время, в
игровой форме
Ежедневно
после
дневного сна
Индивидуально
либо с
подгруппой
детей
ежедневно в
удобное для
детей время, в
игровой форме
Ежедневно
после
дневного сна
Использова
ние
технологий
музыкального
воздействия
Гимнастика
пальчиковая
Лечебно – профилактическая работа
Мероприятия
Ранний
возраст
(2-3 года)
В течение
года
Щадящий режим
для вновь
поступающих детей
1 месяц со
Ведение
дня
адаптационных
поступления
листов
Противоэпидемиол
огические
мероприятия
Медикоорганизационные
мероприятия
Осмотр детей
специалистами
лечебнофизкультурного
диспансера
Полное
лабораторное
обследование детей
Профилактические
осмотры детей
врачами –
специалистами
Иммунопрофилакт
ика
Младший
возраст
(3-4 года)
В течение
года
1 месяц со
дня
поступления
В период карантинов
Средний
возраст
(4-5 лет)
Старший
возраст
(5-6 лет)
Подготовитель
ная группа
(6-7 лет)
-
-
-
В соответствии с планом медицинских работников и нормативными
требованиями
ежегодно
По плану медицинских работников
По плану По плану
медицинс медицинских
ких
работников
работник
ов
По плану медицинских работников
Закаливание с учётом состояния здоровья
Мероприятия
Босохождение
Подбор
оптимальной
слойности
одежды при
различных
температурах
Контрастные
воздушные
ванны
Световоздушные
и солнечные
ванны
Плавание в
бассейне
_Мытьё рук до
локтя с
постепенным
понижением
температуры
воды
Обширное
умывание
Растирание кожи
рук и туловища
сухой махровой
варежкой
Ранний
Младший Средний
Старший Подготовительные
возраст
возраст
возраст
возраст
к школе группы
(2-3 года)
(3-4 года)
(4-5 лет) (5-6 лет)
(6-7 лет)
Ежедневно после дневного сна по корригирующим дорожкам, в летнее
время на прогулке
Постоянно
Ежедневно, после дневного сна.
Ежедневно, в зависимости от погоды (май – август)
Ежедневно
_______
Ежедневно
Ежедневно
Охрана психофизического здоровья детей
Мероприятия
Ранний Младший Средний Старший
возраст возраст
возраст
возраст
(2-3
(3-4 года)
(4-5 лет) (5-6 лет)
года)
медико –
Ежедневно
По ситуации
педагогическая
поддержка ребёнка в
адаптационный
период
Развитие
эмоциональной сферы Систематически
детей с целью
профилактики
психосоматических
Подготовительная
группа
(6-7 лет)
заболеваний
Обеспечение
личностно —
ориентированной
модели
взаимодействия
педагогов с детьми
Релаксация
Игротренинги,
игротерапия
Сказкотерапия
Коммуникативные
игры
Создание
психологически
комфортного
климата
Учёт возрастных и
индивидуальных
особенностей детей
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
По ситуации
Ежедневно
Систематически
Постоянно
Двигательный режим
(в течение недели)
№
п.п.
1.
2.
3.
5.
Формы работы
Физкультурное
развитие
Утренняя
гимнастика
Три раза в
неделю
Ежедневно
10х3 =30
15х3=45
20х3=60
25х3=75
5х5=25
6х5=30
8х5=40
10х5=50
10х5=50
Музыкальное
развитие
Подвижные игры
на прогулке
Два раза в
неделю
Ежедневно
утром и
вечером
Ежедневно
утром и
вечером
Ежедневно
10х2=20
10х2=30
20х2=40
25х2=50
30х2=60
8х10=80
8х10=80
10х10=100
12х10=120
15х10= 150
6х10=60
8х10=80
10х10= 100
12х10= 120
15х10= 150
3х5=15
4х5=20
4х5=20
6х5=30
6х5=30
Элементы
игр на
прогулке в
первой
половине
дня
Ежедневно
6х5=25
8х5=40
10х5=50
12х5=60
15х5=75
2х5=15
3х5=15
4х5=20
5х5=25
6х5=30
8.
9.
Оздоровительный
7.
Время проведения (мин.)
Подготовительная
группа
(6-7 лет)
30х3=90
Физические
упражнения на
прогулке
Физические
упражнения после
дневного сна
Спортивные игры
6.
Период
проведения
Ранний
возраст
(2-3 года)
Младшая
группа
(3-4 года)
Средняя
группа
(4-5 лет)
Старшая
группа
(5-6 лет)
бег
Итого
Минуты
Часы
282
4 часа 42
мин
352
5 часов 52
мин
442
7 часов 22
мин
563
9 часов 23
мин
671
11 часов 11
мин
Модель воспитательно-образовательного процесса
«Тематические
недели»
Сентябрь
«День Знаний»
«Люблю тебя, родной
Воронеж»
«Осень»
Октябрь
«Осенние дары»
«Я в мире человек»
«Мой город, моя
страна»
«День знаний»
«Осень золотая»
Ноябрь
«Мониторинг»
«Огонь – друг или
враг»
«Мама,
мамочка,мамуля»
«День матери»
«Дни Именинника»
«Дни Именинника»
«Дни Именинника»
«Праздники»
«Традиции»
Модель воспитательно-образовательного процесса
«Тематические
недели»
«Праздники»
«Традиции»
Декабрь
«Здравствуй гостья
зима»
«Новогодние
приключения»
«Здравствуй, Новый
год!»
«Дни Именинника»
Выставка
«Новогодняя сказка»
Январь
«Рождественские
каникулы»
«Освобождению
Воронежа
посвящается»
«Рождественские
колядки»
«Дни Именинника»
Февраль
«Защитники
отечества»
«Т и я с книгой
лучшие друзья»
«Широкая
Масленица»
«Дни Именинника»
«День Защитника
Отечества»
Модель воспитательно-образовательного процесса
«Тематические
недели»
Март
Апрель
«Моя любимая мама»
«Знакомство с
народной культурой и
традициями»
«Мониторинг»
«Весна-красна»
«Этот День Победы»
«Если только захочу
«Папа, мама, я –
даже в космос полечу» дружная семья»
«Неделя земли»
«Реализация
проектов»
«Праздники»
«Женский день»
«Папа, мама, я –
спортивная семья»
«День космонавтики»
«День Земли»
Май
«Салют Победы»
«Лучший участок»
«До свиданья,
детский сад!»
Проведение
«Традиции»
«Дни открытых
дверей»
«Дни Именинника»
«Дни Именинника»
«Книжкина неделя»
выпускного
праздника в ясельной
группе – «Переходим
в детский сад!»
«Дни Именинника»
«Этот День Победы»
- мероприятие
посвящённое Дню
Победы
Модель воспитательно-образовательного процесса
«Тематические
недели»
«Реализация
проектов»
«Праздники»
Июнь
Здравствуй лето
красное!
Наша родина –
Россия.
Путешествие в
страну дорожных
знаков.
Огонь – друг, огонь –
враг.
«Солнце, воздух и
вода – наши лучшие
друзья»
«Лучший участок»
Викторина
«Наша
Родина – Россия».
Соревнования
«Веселые старты».
Игра – путешествие
«В гости к Василисе
Премудрой
Кукольный
театр
«Кошкин
дом»
Сюжетно – ролевая
игра «Пожарники
Июль
Моя семья.
Неделя воды.
Во саду ли в огороде.
В мире животных.
Август
Фестиваль игр.
Юные таланты.
В мире сказок.
До свиданья, лето.
«Солнце, воздух и
вода – наши лучшие
друзья»
«Лучший участок»
Спортивный праздник
«Мама, папа, я –
спортивная семья».
Фотовыставка
«Отдыхаем вместе».
Праздник мыльных
пузырей.
Праздник «День
Нептуна».
Фольклорный
праздник «Хоровод у
березки».
Кукольный театр
«Репка».
КВН «Зоологический
калейдоскоп».
«Солнце, воздух и
вода – наши лучшие
друзья»
«Лучший участок»
Фестиваль народных
игр.
Концерт
«Юные
таланты»
Конкурс построек из
песка и воды
Конкурс
детского
рисунка на асфальте
«В гостях у сказки».
Кукольный
театр
«Гуси – лебеди».
Музыкальный
праздник
«До
свиданья, лето».
Развлечение «Джунгли
зовут».
«Традиции»
«Дни Именинника»
«Дни Именинника»
«Дни Именинника»
Содержание психолого-педагогической работ по освоению образовательной области
«Физическая культура»
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:



Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
Накопление и обогащение двигательного опта детей (овладение основными движениями);
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Перечень программ и
технологий
Программа воспитания и обучения в детском саду /под ред. М.
А. Васильевой, М., 2010
Программа «Физкультура от 3-х до 17» В. П. Щербаков, «центр
инновации в педагогике», М.; 1996.
Программа «Здравствуй» М. Л. Лазарев, «Академия здоровья»,
М.; 1997
Технологии и пособия по
проблеме: «Физическая
культура»
Физическая культура – дошкольникам / Л. Д. Глазырина. – М.:
Владос, 2004.
Физическая культура в младшей группе детского сада / Л. Д.
Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в средней группе детского сада / Л. Д.
Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в старшей группе детского сада / Л. Д.
Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в подготовительной группе детского сада /
Л. Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическое воспитание в детском саду / Э. Я. Степаненкова. –
М.: Мозаика-синтез, 2004.
Физическое и спортивно-игровое оборудование для дошкольных
образовательных учреждений/ Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева,
М. А.. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учреждении /Н. С. Галицына. – М.:
Скрепторий, 2004.
С физкультурой дружить – здоровым быть /М. Д. Маханева. –
М.: ТЦ «Сфера», 2009
Тематические и физкультурные занятия и праздники в
дошкольном учреждении /А. П. Щербак. – М.: Владос, 1999.
Физкультурные праздники в детском саду /В. Н. Шебеко, Н. Н.
Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
Физическая культура
3-4 года
Задачи и содержание работы
Становление мотивации к
двигательной активности и
развитие потребности в
физическом
совершенствовании
Накопление и обогащение
двигательного опыта
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Становление мотивации к
двигательной активности и
развитие потребности в
физическом
совершенствовании
Накопление и обогащение
двигательного опыта
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Становление мотивации к
двигательной активности и
развитие потребности в
физическом
совершенствовании
Накопление и обогащение
двигательного опыта
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Формы работы
Игровая беседа с элементами
движений
Чтение
Рассматривание
Игра
Интегративная детская
деятельность
Моменты радости
Утренняя гимнастика
СДВД преимущественно
игрового и интегративного
характера
СДВД тематического
характера
Моменты радости
Аналогичные формы работы
во всех компонентах режима
дня
Во всех видах
самостоятельной
деятельности детей
Формы организации детей
Групп.
Подгр.
Инд.
Групп.
Подгр.
Инд.
Подгр.
Инд.
ДА в течение дня
ПИ
Игра (ПИ, СРИ и др.)
Самостоятельные спортивные
игры и упражнения
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Становление мотивации к
двигательной активности и
развитие потребности в
физическом
совершенствовании
Накопление и обогащение
двигательного опыта
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Становление мотивации к
двигательной активности и
развитие потребности в
физическом
совершенствовании
Накопление и обогащение
двигательного опыта
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Становление мотивации к
двигательной активности и
развитие потребности в
физическом
совершенствовании
Накопление и обогащение
двигательного опыта
(развитие основных
движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Игровая беседа с элементами движений
Чтение
Рассматривание
Игры
Интегративная детская деятельность
Моменты радости
Утренняя гимнастика
СДВД преимущественно игрового и
интегративного характера
СДВД тематического характера
Экспериментирование
Моменты радости
Аналогичные формы работы во всех
компонентах режима дня
Во всех видах самостоятельной
деятельности детей
Групп.
Подгр.
Инд.
Групп.
Подгр.
Инд.
.
Подгр.
Инд.
ДА:
- в утренний прием
- в период подготовки к образовательной
деятельности
- на прогулке
- в ходе закаливающих процедур
- во второй половине дня
- ПИ
Игры (ПИ, СРИ и др.)
Самостоятельные спортивные игры и
упражнения
5-6 и 6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Развитие мотивации к
двигательной активности и
развитие потребности в
физическом совершенствовании
Накопление и обогащение
двигательного опыта (развитие
основных движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Развитие мотивации к
двигательной активности и
развитие потребности в
физическом совершенствовании
Накопление и обогащение
двигательного опыта (развитие
основных движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Развитие мотивации к
двигательной активности и
развитие потребности в
физическом совершенствовании
Накопление и обогащение
двигательного опыта (развитие
основных движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и
упражнениям
Социально-личностное развитие
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная детская деятельность
ДИ, СРИ
Утренняя гимнастика
СДВД преимущественно
тематического, тренировочно-игрового
и интегративного характера
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Соревновательные состязания
СДВД тематического характера
Проектная деятельность
ДИ, СРИ, ПИ (с элементами
спортивных игр)
Спортивный и физкультурный досуги
Аналогичные формы работы во всех
компонентах режима дня
Групп.
Подгр.
Инд.
Групп.
Подгр.
Инд.
Во всех видах самостоятельной
Подгр.
деятельности детей (в т.ч. в условиях
Инд.
исследовательских и игровых
проектов, СРИ, ДИ, ТИ)
ДА:
- в утренний прием
- в период подготовки к
образовательной деятельности
- на прогулке
- в ходе закаливающих процедур
- во второй половине дня
- ПИ
ПИ
ДА (в т.ч. в СРИ, играх-драматизациях,
музыкально двигательных
импровизациях и др.)
Самостоятельные спортивные игры и
упражнения
Содержание психолого-педагогической работ по освоению образовательной области
«Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в
систему социальных отношений через решение следующих специфических задач:


Развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
 Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Перечень программ и
Программы:
технологий
«Я – человек» / С. А. Козлова. М.: Школьная пресса, 2004.
«Одаренный ребенок» / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко и др. –
М.: 1995
«Юный эколог» / С. Н. Николаева – М., 1998 г.
«Я-ТЫ-МЫ» / О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина – М.:
Просвещение, 2008
Технологии и пособия по
проблеме: «Социализация»
Технологии по игровой деятельности:
Монтесори М. Теория и практика
Альтшуллер Г. С. Система ТРИЗ
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1991
Смирнова Е. О., Богуславская З. М. Развивающие игры для
детей. - М.: Просвещение, 1991
«Я - человек». Программа социального развития ребенка / С. А.
Козлова. – М. : Школьная пресса, 2003
Патриотическое воспитание. Учебно-методическое пособие / К.
Ю. Белая, Л. А. Кондрыкинская и др.. М.: Просвещение, 2002
Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в
деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка:
Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
Основы безопасности детей дошкольного возраста /Р. Б.
Стеркина. М.: Просвещение, 2000.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для
работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н. Н.
Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, М. Д. Маханева. М.:
ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты
занятий по основам безопасности детей старшего
дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада. /
К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др.. М.:
Просвещение, 2005
Твоя безопасность: Как вести себя дома и на улице: Книга для
дошкольников, воспитателей детского сада и родителей. / К.
Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др.. М.:
Просвещение, 2005
Осторожные сказки: Безопасность для малышей /Т. А.
Шорыгина. – М.: Книголюб, 2004.
Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. / Т. А.
Шорыгина. – М.: Сфера, 2005.
3-4 года
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой
Игровые упражнения
деятельности
Индивидуальные игры
Формы
Примерный
организации детей объем
(в неделю)
Подгр.
Инд.
50-60 мин.
Групп.
Подгр.
10-15 мин.
Совместные с
воспитателем игры
Приобщение к
элементарными
общепринятым нормам
и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование
первичных личностных,
семейных, гендерных
представлений,
представлений об
обществе, стране, мире
Совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой группе)
Игры
Чтение
Беседы
Наблюдения
Педагогические ситуации
Праздник
Групп.
Подгр.
до 25 мин. (по
календарю
праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по решению данных
задач осуществляется также в рамках реализации других
образовательных модулей (в пределах примерного времени, с
использованием форм и методов работы, а также форм организации
детей, определенных для каждого конкретного образовательного
модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой
Игровые упражнения,
Подгр.
20-25 мин.
деятельности
индивидуальные,
Инд.
совместные с воспитателем
и совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой группе)
Приобщение к
Ситуативные разговоры с
Групп.
25 мин.
элементарными
детьми
Подгр.
общепринятым нормам Педагогические ситуации
Инд.
и правилам
Ситуации морального
взаимоотношения со
выбора
сверстниками и
Беседы
взрослыми (в
Игры
т.ч.моральным)
Формирование
первичных личностных,
семейных, гендерных
представлений,
представлений об
обществе, стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой
Индивидуальные игры
деятельности
Совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой группе)
Приобщение к
Все виды самостоятельной
элементарными
детской деятельности
общепринятым нормам
и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование
первичных личностных,
семейных, гендерных
представлений,
представлений об
обществе, стране, мире
Подгр.
Инд.
Подгр.
Инд.
4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой
Индивидуальные игры
деятельности
Совместные с
воспитателем игры
Приобщение к
элементарными
общепринятым нормам
и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование
первичных
Совместные со
сверстниками игры
Игры
Чтение
Беседы
Наблюдения
Педагогические ситуации
Экскурсии
Ситуации морального
выбора
Праздник
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в неделю)
Подгр.
Инд.
60-70 мин.
Групп.
Подгр.
Инд.
15 мин.
Групп.
до 30 мин (по
личностных, семейных,
гендерных
представлений,
представлений об
обществе, стране, мире
Подгр.
календарю
Инд
праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по решению данных
задач осуществляется также в рамках реализации других
образовательных модулей (в пределах примерного времени, с
использованием форм и методов работы, а также форм организации
детей, определенных для каждого конкретного образовательного
модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой
Индивидуальные игры
Подгр.
25-40 мин.
деятельности
Инд.
Совместные с
воспитателем игры
Совместные со
сверстниками игры
Ситуативные разговоры с
детьми
Педагогические ситуации
Ситуации морального
выбора
Беседы после чтения
Беседы социальнонравственного содержания
Игры
Приобщение к
элементарными
общепринятым нормам
и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование
первичных
личностных, семейных,
гендерных
представлений,
представлений об
обществе, стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой
Индивидуальные игры
деятельности
Совместные со
сверстниками игры
Приобщение к
Все виды самостоятельной
элементарными
детской деятельности
общепринятым нормам
и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование
первичных
личностных, семейных,
гендерных
представлений,
представлений об
обществе, стране, мире
Групп.
Подгр.
Инд.
Подгр.
Инд.
Подгр.
Инд.
30-35 мин.
5-6 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой
Индивидуальные игры
деятельности (сюжетноролевых,
Совместные с
театрализованных,
воспитателем игры
режиссерских, и др.
видов творческих игр)
Совместные со
сверстниками игры
Приобщение к
Игры
элементарными
Чтение
общепринятым нормам Беседы
и правилам
Наблюдения
взаимоотношения со
Педагогические ситуации
сверстниками и
Экскурсии
взрослыми (в
Ситуации морального
т.ч.моральным)
выбора
Формирование
первичных личностных,
семейных, гендерных
представлений,
представлений об
обществе, стране, мире
Праздник
Формы
организации
детей
Примерный
объем (в неделю)
Подгр.
Инд.
90-100 мин. (1 час
30 мин. – 1 час 40
мин.)
Групп.
Подгр.
Инд.
20 мин.
Групп.
до 30 мин (по
Подгр.
календарю
Инд
праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по решению данных
задач осуществляется также в рамках реализации других
образовательных модулей (в пределах примерного времени, с
использованием форм и методов работы, а также форм организации
детей, определенных для каждого конкретного образовательного
модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой
Подгр.
40-45 мин.
Индивидуальные игры
деятельности (сюжетноИнд.
ролевых,
Совместные с
театрализованных,
воспитателем игры
режиссерских, и др.
видов творческих игр)
Совместные со
сверстниками игры
Приобщение к
Ситуативные разговоры с
Групп.
35-40 мин.
элементарными
детьми
Подгр.
общепринятым нормам Педагогические ситуации
Инд.
и правилам
Ситуации морального
взаимоотношения со
выбора
сверстниками и
Беседы после чтения
взрослыми (в
Беседы социальнот.ч.моральным)
нравственного содержания
Игры
Формирование
первичных личностных,
семейных, гендерных
представлений,
представлений об
обществе, стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой
Индивидуальные игры
деятельности (сюжетноролевых,
Совместные со
театрализованных,
сверстниками игры
режиссерских, и др.
видов творческих игр)
Приобщение к
Все виды самостоятельной
элементарными
детской деятельности
общепринятым нормам
и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование
первичных личностных,
семейных, гендерных
представлений,
представлений об
обществе, стране, мире
Подгр.
Инд.
Подгр.
Инд.
6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой
Индивидуальные игры
деятельности (сюжетноролевых,
Совместные с
театрализованных,
воспитателем игры
режиссерских, и др.
видов творческих игр)
Совместные со
сверстниками игры
Приобщение к
Игры
элементарными
Чтение
общепринятым нормам Наблюдения
и правилам
Беседы
взаимоотношения со
Педагогические ситуации
сверстниками и
Ситуации морального
взрослыми (в
выбора
т.ч.моральным)
Формирование
первичных личностных, Коллективное обобщающее
семейных, гендерных
занятие
представлений,
Формы
организации
детей
Примерный
объем (в день
или неделю)
Подгр.
Инд.
100 мин. (1 час 40
мин.)
Групп.
Подгр.
Инд.
25 мин.
Групп.
Подгр.
Инд.
30 мин. (1 раз в
месяц)
представлений об
обществе, стране, мире
Праздник
Групп.
до 35-40 мин. (по
Подгр.
календарю
Инд.
праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по решению данных
задач осуществляется также в рамках реализации других
образовательных модулей (в пределах примерного времени, с
использованием форм и методов работы, а также форм организации
детей, определенных для каждого конкретного образовательного
модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой
Подгр.
45-50 мин.
Индивидуальные игры
деятельности (сюжетноИнд.
ролевых,
Совместные с
театрализованных,
воспитателем игры
режиссерских, и др.
видов творческих игр)
Совместные со
сверстниками игры
Приобщение к
Ситуативные разговоры с
Групп.
40-50 мин.
элементарными
детьми
Подгр.
общепринятым нормам Педагогические ситуации
Инд.
и правилам
Ситуации морального
взаимоотношения со
выбора
сверстниками и
Беседы после чтения
взрослыми (в
Беседы социальнот.ч.моральным)
нравственного содержания
Игры
Формирование
первичных личностных,
семейных, гендерных
представлений,
представлений об
обществе, стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой
Подгр.
Индивидуальные игры
деятельности (сюжетноИнд.
ролевых,
Совместные со
театрализованных,
сверстниками игры
режиссерских, и др.
видов творческих игр)
Приобщение к
Все виды самостоятельной Подгр.
элементарными
детской деятельности
Инд.
общепринятым нормам
и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование
первичных личностных,
семейных, гендерных
представлений,
представлений об
обществе, стране, мире
Труд
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области
«Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих
задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Перечень программ и
технологий
Программа воспитания и обучения в детском саду /под ред. М. А.
Васильевой, М., 2010
Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова,
Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. –
СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог:
Программа
и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под
редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.:
Просвещение, 1974, 1980, 1983.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие
для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. –
Ленинград, 1974.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М:
Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. /
О.В.Дыбина. –
М: Сфера, 2001.
Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада.
/ З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М:
Карапуз.
Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные
профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М:
Школьная пресса, 2008.
Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский
комбинат игрушек», 1999.
3-4 года
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем (в неделю)
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Обеспечить освоение
Совместные действия
Инд.
75 мин.
процессов
Наблюдения
Подгр.
самообслуживания
Поручения
Привлекать к
Совместные действия
Инд.
5 мин.
выполнению
Поручения
отдельных процессов в СДВД тематического
ХБТ
характера
Формировать
Наблюдение
Подгр.
10 мин.
представления о труде Беседа
взрослых
Чтение
Рассматривание
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах детской
Инд.
деятельности, режимных
моментов
4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы и методы работы
Формы
Примерный
организации
объем (в неделю)
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Обеспечить
Совместные действия
Инд.
50 мин.
качественное
Наблюдения
Подгр.
выполнение процессов Поручения
самообслуживания
Приобщать к
Совместные действия
Подгр.
10 мин.
выполнению
Наблюдения
Инд.
отдельных процессов в Игра
ХБТ и труде в природе Поручения
Дежурство
СДВД тематического
характера
Формировать
Наблюдение
Подгр.
15 мин.
представления о труде Чтение
взрослых
Беседа
Игра
Рассматривание
Экскурсии
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах детской
деятельности, режимных
моментов
Хозяйственно-бытовой Создание соответствующей
труд
предметно-развивающей
среды
Труд в природе
Инд.
Подгр.
Инд.
5-6 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Освоение некоторых
См.
Подгр.
См.
видов ручного труда
«Художественное
Инд.
«Художественное
Творчество»
Творчество»
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Выполнение
Совместные действия
Групп.
20 мин.
процессов
Наблюдения
Подгр.
самообслуживания,
Игра
Инд.
отдельных видов ХБТ Поручения и задания
и труда в природе
Дежурство
СДВД тематического
характера
СДВД проектного характера
Формировать
Наблюдение
Групп.
15 мин.
представление о труде Чтение
Подгр.
взрослых
Беседа
Игра
Рассматривание
Экскурсии
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах детской
Инд.
деятельности, режимных
моментов
ХБТ
Создание соответствующей Подгр.
предметно-развивающей
Инд.
Труд в природе
среды
6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Освоение некоторых
См. «Художественное
видов ручного труда
творчество»
Формы
организации
детей
Подгр.
Инд.
Примерный объем
(в неделю)
См.
«Художественное
творчество»
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Выполнение
процессов
самообслуживания,
отдельных видов ХБТ
и труда в природе
Совместные действия
Наблюдения
Игра
Поручения и задания
Дежурство
СДВД тематического
характера
СДВД проектного характера
Формировать
Наблюдение
представление о труде Чтение
взрослых
Беседа
Рассматривание
Экскурсии
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах детской
деятельности, режимных
моментов
ХБТ
Создание соответствующей
предметно-развивающей
Труд в природе
среды
Групп.
Подгр.
Инд.
20 мин.
Групп.
Подгр.
20 мин.
Инд.
Подгр.
Инд.
Безопасность
Содержание психолого-педагогической работ по освоению образовательной
области «Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение
следующих специфических задач:




формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природ
ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природ ситуациям.
При реализации этих задач и цели обязательно соблюдается принцип возрастной адресности.
Содержание встраивается последовательно: одни тем вбираются для работ с детьми младшего
дошкольного возраста, другие – для среднего, третьи – для старшего.
Перечень программ и
Основы безопасности детей дошкольного возраста /Н. Н.
технологий
Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.
Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. М.: ООО
«Издатальство АСТ-ЛТД», 1998.
Технологии и пособия по
проблеме: «Безопасность»
Основы безопасности детей дошкольного возраста /Р. Б.
Стеркина. М.: Просвещение, 2000.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для
работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н. Н.
Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, М. Д. Маханева. М.:
ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты
занятий по основам безопасности детей старшего дошкольного
возраста: Книга для воспитателей детского сада. / К. Ю. Белая,
В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др.. М.: Просвещение,
2005
Твоя безопасность: Как вести себя дома и на улице: Книга для
дошкольников, воспитателей детского сада и родителей. / К. Ю.
Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др.. М.:
Просвещение, 2005
Осторожные сказки: Безопасность для малышей /Т. А.
Шорыгина. – М.: Книголюб, 2004.
Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. / Т. А.
Шорыгина. – М.: Сфера, 2005.
3-4 года
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем (в неделю)
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать
Совместные действия
Инд.
5 мин.
представление об
Наблюдения
Подгр.
основных источниках
Игра
опасности в быту, на
Рассматривание
улице, в природе и
Беседа
некоторых правилах
Чтение
безопасного поведения
Формировать
5 мин.
представление о
правилах безопасного
для окружающего
мира природы
поведения
4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем (в неделю)
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать
Совместные действия
10 мин.
представление об
Наблюдения
основных источниках
Игра
Инд.
опасности в быту, на
Рассматривание Беседа
Подгр.
улице, в природе
Чтение
Формирование
Проектная деятельность
представлений:
- о некоторых видах
опасных ситуаций;
- о способах
безопасного поведения
в них.
Приобщать к способам
безопасного поведения
в стандартных опасных
ситуациях
Формировать
представление о
некоторых видах
опасных для
окружающего мира
природы ситуаций и их
источниках
Формировать
представления о
правилах безопасного
для окружающего мира
природы поведения и
приобщать к ним
Самостоятельная деятельность детей
Соблюдение правил
Создание соответствующей
безопасного
предметно-развивающей
пользования
среды
оборудованием
(инструментами) в
разных видах
самостоятельной
деятельности
Выполнение правил
безопасного для
окружающего мира
природы поведения
5 мин.
Подгр.
Инд.
5-6 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем (в неделю)
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование
Совместные действия
15 мин.
представлений:
Наблюдения
- о некоторых видах
Игра
Подгр.
опасных ситуаций
(стандартных и
нестандартных) и
причинах их
возникновения
Рассматривание Беседа
Чтение
Проектная деятельность
Формирование
способов безопасного
поведения в
стандартных опасных
ситуациях
Формирование
представлений о видах
опасных для
окружающего мира
природы ситуаций и
способах безопасного
для природы поведения
Самостоятельная деятельность детей
Формирование
Создание соответствующей
способов безопасного
предметно-развивающей
поведения в разных
среды
видах самостоятельной
детской деятельности
Формирование
способов безопасного
для природы поведения
в разных видах детской
деятельности
Инд.
10 мин.
Подгр.
Инд.
6-7 лет
Задачи и содержание Формы работы
работы
Формы
организации
детей
Примерный
объем (в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Освоение некоторых
Совместные действия
Групп.
15 мин.
способов безопасного Наблюдения
поведения в
Игра
стандартных опасных Просмотр и анализ
ситуациях
мультфильмов, видеофильмов,
Формирование основ телепередач
15 мин.
Чтение
безопасности
Беседа
окружающего мира
Экспериментирование
природы как
предпосылки
экологического
сознания
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Уточнение и
Совместные действия
Подгр.
10 мин.
расширение
Наблюдения
представлений о
Игра
способах безопасного Просмотр и анализ
поведения в опасных мультфильмов, видеофильмов,
ситуациях в быту, на
телепередач
улице, в природе
Чтение
Уточнение
и Беседа
расширение
представлений
о
видах опасных для
природы ситуаций, их
источниках, способах
безопасного
для
природы поведения
Самостоятельная деятельность детей
Закрепление
Создание соответствующей
представлений и
предметно-развивающей среды
способов безопасного
поведения в разных
видах
самостоятельной
детской деятельности
Закрепление способов
безопасного для
природы поведения
Инд.
10 мин.
Подгр.
Инд.
Познавательно-речевое развитие
Чтение художественной литературы
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области
«Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через
решение следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Перечень программ и технологий
Программа воспитания и обучения в
детском саду /под ред. М. А.
Васильевой, М., 2010 Детство:
Программа развития и воспитания детей в
детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Баева,
Н.А. Ноткина и др.- СПб., 1995.
Перечень пособий
. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок
и книга. – СПб., 1996.
3. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов
педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. № 6.
4. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с
литературой. – М.: Сфера, 1998.
5. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5
лет с литературой. – М., 2010.
6. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7
лет с литературой. – М., 2010.
3-4 года
Задачи и
Формы работы1
Формы
Примерный
содержание работы
организации детей объем (в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование
Чтение
Групп.
35-50 мин.
целостной картины
Подгр.
мира
Развитие
литературной речи
Приобщение к
словесному
Обсуждение
Групп.
15 мин.
искусству
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игры
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование
Ситуативный разговор с
Групп.
10 мин.
целостной картины
детьми
Подгр.
мира
Игры
Инд.
Продуктивная деятельность
Развитие
Беседа
литературной речи
Приобщение к
словесному
искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование
Игры
Подгр.
целостной картины
Продуктивная деятельность Инд.
мира
Рассматривание
Приобщение к
словесному
искусству
4-5 лет
Задачи и
Формы работы
Формы
Примерный
содержание работы
организации детей объем (в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование
Чтение
Групп.
50-60 мин.
целостной картины
Подгр.
мира
Развитие
литературной речи
Приобщение к
словесному
Обсуждение
Групп.
20 мин.
искусству
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игры
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование
Ситуативный разговор с
Групп.
15 мин.
целостной картины
детьми
Подгр.
мира
Игры
Инд.
Продуктивная деятельность
Развитие
Беседа
литературной речи
Приобщение к
словесному
искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование
Игры
Подгр.
целостной картины
Продуктивная деятельность
Инд.
мира
Самостоятельная
деятельность в книжном
Приобщение к
уголке и уголке
словесному
театрализованной
искусству
деятельности
(рассматривание,
выразительное чтение,
инсценировка и др.)
5-6 лет
Задачи и
Формы работы
содержание работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование
Чтение
целостной картины
мира
Развитие
литературной речи
Приобщение к
словесному
Обсуждение
искусству
Рассказ
Беседа
Игры
Инсценирование
Формы
организации детей
Примерный
объем (в неделю)
Групп.
Подгр.
75 мин. (1 час 15
мин.)
Групп.
Подгр.
Инд.
25 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование
Ситуативный разговор с
Групп.
20 мин.
целостной картины
детьми
Подгр.
мира
Игры
Инд.
Продуктивная деятельность
Беседа
Развитие
литературной речи
Приобщение к
словесному
искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование
Игры
Подгр.
целостной картины
Продуктивная деятельность
Инд.
мира
Самостоятельная
деятельность в книжном
Приобщение к
уголке и уголке
словесному
театрализованной
искусству
деятельности
(рассматривание,
выразительное чтение,
инсценировка и др.)
6-7 лет
Задачи и
Формы работы
Формы
Примерный
содержание работы
организации детей объем (в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование
Чтение
Групп.
100 мин. (1 час 40
целостной картины
Подгр.
мин.)
мира
Развитие
литературной речи
Приобщение к
словесному
Обсуждение
Групп.
30 мин
искусству
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игры
Викторина
Инсценирование
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование
Разговор с детьми
Групп.
25 мин.
целостной картины Сочинение загадок
Подгр.
мира
Проблемные ситуации
Инд.
Игры (сюжетно-ролевые,
театрализованные,
Развитие
режиссерские)
литературной речи
Продуктивная деятельность
Использование различных
Приобщение к
видов театра
словесному
искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование
Игры (сюжетно-ролевые,
целостной картины режиссерские,
мира
театрализованные)
Самостоятельная
деятельность в книжном
Приобщение к
уголке и уголке
словесному
театрализованной
искусству
деятельности
(рассматривание,
выразительное чтение,
инсценировка и др.)
Продуктивная деятельность
Подгр.
Инд.
Коммуникация
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области
«Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной
речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Перечень пособий и технологий
3.
4.
5.
6.
8.
Программа воспитания и обучения в детском
саду /под ред. М. А. Васильевой, М., 2010 2.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в
детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
Грамматические игры в детском саду:
Методические рекомендации в помощь
воспитателям дошкольных учреждений / Сост.
Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
Занятия по развитию речи в детском саду /
Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение,
1993.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать
загадки. – М.: Просвещение, 1985.
Максаков А.И. Воспитание звуковой
культуры речи у детей дошкольного возраста.
– М.: 1987.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя.
– М.: Просвещение, 1983.
9.
11 Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников
со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
Голуб И. «Путешествие в страну слов» / М.
«Владос», 1997г
Журова Л.Е. «Обучение дошкольников
грамоте» / «Школьная пресса», 2002 г.
Косинова Е. «Гимнастика для развития речи» /
М., «Эксмо», 2003г.
Колесникова Е.В. «От звука к букве» / М.
«Гном», 2001 г.
Кравченко И.А. «Игры и упражнения со
звуками и словами» / М. «Гном-пресс», 1999 г.
МарцинкевичГ.Ф. «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста»
Максимчук Н.Н. «Игры по обучению грамоте
и чтению» / М., «Вако», 2004 г.
Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и
слов» / М. «Владос», 1999 г.
Новоторцева Н.В., Учимся писать. Обучение
грамоте, Ярославль, «Академия развития»,
1998;
Колесникова Е.В., Развитие звуко-буквенного
анализа у дошкольников, Москва, «Акалис»,
1996;
Баренцева Н.С., Колесникова Е.В., Развитие
фонематического слуха у дошкольников,
Москва,
«Акалис», 1996;
Шумаева Д.Г., Как хорошо уметь
читать,Санкт- Петербург, изд-во «Акцидент»,
1998;
Тумакова Г.А, Ознакомление дошкольника со
звучащим словом;
3-4 года
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и
Беседы после чтения
развитие средств
Рассматривание
общения:
Игровые ситуации
- отвечать на вопросы, ДИ
используя форму
полного простого
предложения;
- задавать вопросы в
условиях наглядно
представленной
ситуации общения;
- с помощью взрослого
рассказывать о
картинке или игрушке
(3-4 предложения);
Формы
организации
детей
Примерный объем
(в неделю)
Подгр.
35 мин.
- воспроизводить ритм
речи, звуковой образ
слова: слышать
специально
выделяемый в речи
взрослого звук и
воспроизводить его;
- правильно
пользоваться системой
окончаний для
согласования слов в
предложении.
Обогащение словаря
Организация деятельности педагогов и детей по решению данной
детей, необходимого
задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных
для освоения ими всех модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и
образовательных
методов работы, а также форм организации детей, определенных для
модулей Программы
каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и
Ситуации общения
Подгр.
2 часа - 2 часа 10
развитие общения и
Разговоры с детьми в ходе Инд.
мин.
средств общения:
режимных моментов
- словаря детей;
Беседы (в т.ч. в процессе
- слышать речь
наблюдения за объектами
взрослого,
природы, трудом взрослых)
обращенную к группе
детей;
- адекватно
реагировать на
обращение действием
и доступными
речевыми средствами;
- эмоциональноположительно
реагировать на
просьбы и требования
взрослого, на
необходимость
регулировать свое
поведение;
- эмоциональноречевого общения со
сверстниками в ходе
выполнения
гигиенических
процедур, игр;
- распознавать
контрастные эмоции,
адекватно реагировать
на них действием или
словом.
Самостоятельная деятельность детей
Активизация словаря, СРИ
Подгр.
форм связной речи
Развитие общеречевых
навыков: ритма темпа
речи, правильного
речевого дыхания,
интонации.
ПИ с текстом
Все виды самостоятельной
деятельности,
предполагающие общение
со сверстниками
Хороводные игры с пением
Игры-драматизации
Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного уголка
ДИ («Подуй на кораблик»
и т.п.)
Подгр.
Инд.
4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и
Игровые ситуации
развитие средств
Чтение
общения:
Беседы о прочитанном
- рассказывать о
Игры-драматизации
впечатлениях и событиях Показ настольного театра
из личного опыта,
(би-ба-бо и др.)
содержании сюжетной
Разучивание
картины, знакомой
стихотворений
игрушке, предмете;
ДИ
- самостоятельно
пересказывать небольшие
литературные
произведения в форме
игры-драматизации,
показа настольного
театра;
- задавать вопросы
причинно-следственного
характера по
прочитанному
произведению;
- использовать в речи
сложноподчиненные
предложения;
- выразительно читать
стихи, используя средства
интонационной речевой
выразительности (силу
голоса, интонацию, ритм
и темп речи), передавая
свое отношение к героям
и событиям;
Формы
организации
детей
Примерный
объем
(в неделю)
Групп.
Подгр.
Инд.
60 мин.
- чисто произносить
звуки родного языка,
воспроизводить
фонетический и
морфологический
рисунок слова,
дифференцировать на
слух гласные и согласные
звуки.
Обогащение словаря
детей, необходимого для
освоения ими всех
образовательных модулей
Программы.
Организация деятельности педагогов и детей по решению данной
задачи
осуществляется
в
рамках
реализации
других
образовательных модулей (в пределах примерного времени, с
использованием форм и
методов работы, а также форм
организации детей, определенных для каждого конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие Ситуации общения в
Групп.
2 часа – 2 часа 55
общения и средств
процессе закаливания,
Подгр.
мин.
общения:
самообслуживания,
- рассказывать о
гигиенических процедур,
последовательности и
на прогулке
необходимости
ДИ (в т.ч. с
выполнения процедур
пиктограммами на
закаливания, культурноузнавание эмоций)
гигиенических навыков и Чтение
навыков
Словесные игры на
самообслуживания;
прогулке
- инициативности и
Наблюдения на прогулке
самостоятельности в
общении со взрослыми и
сверстниками при
решении бытовых и
игровых задач;
- желания и умения
отгадывать и сочинять
описательные загадки о
предметах;
- осваивать элементарные
правила речевого этикета:
не перебивать взрослого,
вежливо обращаться к
нему;
- использовать в речи
слова-участия,
эмоционального
сочувствия, сострадания
для поддержания
сотрудничества со
сверстниками и
взрослыми; передавать с
помощью образных
средств языка
эмоциональные
состояния людей и
животных;
- посредством общения со
взрослыми и
сверстниками узнавать
новую информацию,
выражать просьбу,
жалобу, высказывать
желания, избегать и
разрешать конфликты.
Самостоятельная деятельность детей
Воспитывать потребность СРИ
Подгр.
в сотрудничестве со
Все виды
сверстниками во всех
самостоятельной
видах деятельности.
деятельности,
предполагающие общение
Развивать умение
со сверстниками
ориентироваться на
ролевые высказывания
партнеров, поддерживать
их в процессе игрового
общения, при разрешении
конфликтов.
5-6 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие Рассматривание
средств общения:
Показ настольного
- составлять описательные театра с игрушками
рассказы об игрушках,
ТИ
картинках, своей
РИ
внешности, своих
ДИ
положительных качествах Чтение
и умениях;
- составлять
повествовательные
рассказы по картине,
схеме, серии сюжетных
картин, по тематическому
комплекту игрушек;
- анализировать простые
трехзвуковые слова,
определяя место звука в
слове, гласные и согласные
звуки;
- использовать в речи
средства интонационной
Формы
организации
детей
Примерный
объем (в неделю)
Групп.
Подгр.
60 мин.
выразительности:
регулировать громкость
голоса, темп речи,
интонацию.
Обогащение словаря
Организация деятельности педагогов и детей по решению данной
детей, необходимого для
задачи
осуществляется
в
рамках
реализации
других
освоения ими всех
образовательных модулей (в пределах примерного времени, с
образовательных модулей
использованием форм и
методов работы, а также форм
Программы, в т.ч.:
организации детей, определенных для каждого конкретного
- отражение в речи
образовательного модуля).
представлений о
разнообразных свойствах и
качествах предметов,
способах использования и
изменения предмета, родовидовых отношений
объектов и явлений с
указанием характерных и
существенных признаков;
- употребление названий
обследовательских
действий;
- рассказы об участии в
экспериментировании,
комментирование своих
действий в процессе
деятельности и их оценка.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие
Наблюдения на прогулке Групп.
3 часа - 3 часа 20
общения и средств
Труд
Подгр.
мин
общения:
Игры на прогулке
Инд.
- словаря детей;
Чтение на прогулке
- активно использовать в
Беседа после чтения
процессе общения форму
Экскурсии
описательного и
Разговоры с детьми (о
повествовательного
событиях из личного
рассказа;
опыта, в процессе
- отгадывать и сочинять
режимных моментов и
описательные загадки и
др.)
загадки со сравнением;
Разучивание стихов,
- использовать форму
чистоговорок,
прямой и косвенной речи в скороговорок, потешек,
общении, при пересказе
небылиц
литературных текстов;
Сочинение загадок
- правильно использовать
сложные случаи
грамматики;
- чисто произносить все
звуки родного языка;
- оценивать литературного
героя с т.зр. соответствия
его поступков
общепринятым моральным
нормам и правилам,
использовать в речи слова
и выражения, отражающие
представления ребенка о
нравственных качествах
людей, их эмоциональных
состояниях;
- воспитывать интерес к
социальным событиям,
отражающимся в средствах
массовой информации;
- использовать в речи
средства интонационной
выразительности:
регулировать громкость
голоса, темп речи,
интонацию.
Самостоятельная деятельность детей
Развивать умение строить
Все виды
деловой диалог в процессе самостоятельной
самостоятельной
деятельности,
деятельности детей
предполагающие
общение со
сверстниками
Подгр.
6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие Чтение
общения познавательноБеседы после чтения
исследовательского
Рассматривание
характера и средств
Решение проблемных
общения:
ситуаций
- задавать вопросы
Разговоры с детьми
взрослому, используя
Игры
разнообразные
формулировки;
- проявлять инициативу и
обращаться к взрослому и
сверстнику с
предложениями по
экспериментированию,
используя адекватные
речевые формы;
- высказывать
предположения, давать
советы;
- активно участвовать в
Формы
организации
детей
Примерный объем
(в неделю)
Групп.
Подгр.
Инд.
70 мин.,
а также в рамках
реализации других
образовательных
модулей (в пределах
примерного времени,
с использованием
форм и методов
работы, а также
форм организации
детей, определенных
для каждого
конкретного
образовательного
модуля).
обсуждении
литературных
произведений
нравственного
содержания, оценивая
героя не только по его
поступкам, но и учитывая
мотивы поступков, его
переживания;
- адекватно использовать
в речи название
нравственных качеств
человека;
- рассказывать о
собственном замысле,
способе решения
проблемы, используя
форму описательного и
повествовательного
рассказа;
- использовать
элементарные формы
речи-рассуждения для
планирования
деятельности,
доказательства
объяснения;
- составлять словесный
автопортрет и портреты
знакомых людей, отражая
особенности внешнего
вида, половую
принадлежность,
личностные качества;
- свободно и адекватно
использовать в речи
слова, обозначающие
названия стран и
континентов, символы
своей страны, города
(села), объекты природы,
профессии и социальные
явления;
- составлять творческие
рассказы, сказки, загадки
(с использованием
описаний и
повествований);
- употреблять вежливые
формы речи, следовать
правилам речевого
этикета;
- осуществлять звуковой
анализ слов с
определением места звука
в слове и его
характеристикой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие Разновозрастное
Групп.
2 часа 30 мин.
общения и средств
общение
Подгр.
общения:
Игры
- объяснительной речи
Наблюдения
(объяснять сверстникам и и др.
младшим детям правила
поведения в
общественных местах,
способы выполнения
основных гигиенических
процедур, убеждать в
необходимости ЗОЖ);
- использовать в процессе
речевого общения слова,
передающие эмоции,
настроение и состояние
людей, животных и др.;
- оценивать свое
поведение, поведение
других людей с позиций
нравственных норм и
выражать оценку в речи,
используя адекватные
речевые средства, в т.ч.
названия нравственных
качеств человека
Самостоятельная деятельность детей
Способствовать
Все виды
Подгр.
использованию
самостоятельной
разнообразных
деятельности,
конструктивных способов предполагающие
взаимодействия с детьми общение со
и взрослыми
сверстниками
(договориться,
обменяться предметами,
распределить действия
при сотрудничестве)
Развивать умение
Игровое общение
адекватно и осознанно
Игры
выбирать стиль и
разнообразные
невербальные средства
общения: мимику, жесты,
действия
Развивать способность
СРИ
планировать игровую
деятельность, рассуждая
о последовательности
развертывания сюжета и
организации игровой
обстановки
Познание
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области
«Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие
детей через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Перечень пособий
Программа воспитания и обучения в детском
саду /под ред. М. А. Васильевой, М., 2010
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей
3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со
звучащим словом. – М., 2009.
Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5
лет. – М., 1997.
Носова Е.А., Непомнящая Р.Л., «Логика и
математика для дошкольников», С-Пб.,
«Детство-Пресс», 2006 г.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или
развивающие игры в детском саду. – М., 1990;
Колесникова Е.В. Математика для
дошкольников от 3 до 7. – М., 2002;
Суркова Е.В. Дети в школу собирайтесь. –
Воронеж, 2001;
Логика и математика для дошкольников /
Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая /
(Библиотека программы «Детство»). – СПб.:
Акцидент, 1997.
Математика от трех до шести / Сост. З.А.
Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент,
1996.
Михайлова З.Л. Игровые задачи для
дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
Новикова В.П. Математика в детском саду.
Подготовительная группа. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду.
Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду.
Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду.
Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 200
План-программа образовательновоспитательной работы в детском саду / Под
ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.
Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б.
Воспитание сенсорной культуры ребёнка от
рождения до шести лет. М., 1988.
«Наш дом - природа», авт. Н.А.Рыжова.;
Николаева С.Н. Методика экологического
воспитания в детском саду. – М., 2000;
Николаева С.Н. Программа экологического
воспитания. – М., 1993;
Бочкова О.А. Мир вокруг нас. – М., 1996;
Кондратьева Н.Н. и др. Мы. – СПб., 2000;.
Программа «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры», авт.
О.М.Князева,
Журова Л.Е. «Обучение дошкольников
грамоте» / «Школьная пресса», 2002 г.
Косинова Е. «Гимнастика для развития речи» /
М., «Эксмо», 2003г.
Колесникова Е.В. «От звука к букве» / М.
«Гном», 2001 г.
Кравченко И.А. «Игры и упражнения со
звуками и словами» / М. «Гном-пресс», 1999 г.
МарцинкевичГ.Ф. «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста»
Максимчук Н.Н. «Игры по обучению грамоте
и чтению» / М., «Вако», 2004 г.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной
труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. М.,2007
2. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию
из строительного материала. М.2006.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной
труд: Пособие для педагогов и родителей. –М.,
2007.
3-4 года
Задачи и
содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной
СРИ
культуры
Рассматривание
Наблюдение
Развитие
Формы
организации
детей
Примерный объем
(в неделю)
Групп.
Подгр.
Инд.
15 мин.,
а также в рамках
реализации других
познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора детей
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Разв. игры
Экскурсия
образовательных
модулей (в пределах
примерного времени,
с использованием
форм и методов
работы, а также
форм организации
детей, определенных
для каждого
конкретного
образовательного
модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной
СРИ
Групп.
15 мин.,
культуры
Рассматривание
Подгр.
Наблюдение
Инд.
Развитие
Игра-экспериментирование
познавательноисследовательской и Исследовательская
деятельность
продуктивной
Конструирование
(конструктивной)
Разв. игры
деятельности
Экскурсия
Формирование
Ситуативный разговор
элементарных
Рассказ
математических
представлений
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной
СРИ
Подгр.
культуры
Рассматривание
Инд.
Игра-экспериментирование
Развитие
Исследовательская
познавательнодеятельность
исследовательской и
Конструирование
продуктивной
Разв. игры
(конструктивной)
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора детей
4-5 лет
Задачи и
Формы работы
Формы
Примерный объем
содержание работы
организации
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной
СРИ
Групп.
20 мин.,
культуры
Рассматривание
Подгр.
а также в рамках
Наблюдение
Инд.
реализации других
Развитие
Игра-экспериментирование
образовательных
познавательномодулей (в пределах
исследовательской и Исследовательская
деятельность
примерного времени,
продуктивной
Конструирование
с использованием
(конструктивной)
Разв. игры
форм и методов
деятельности
Экскурсия
работы, а также
Формирование
Рассказ
форм организации
элементарных
Беседа
детей, определенных
математических
для каждого
представлений
конкретного
Формирование
образовательного
целостной картины
модуля).
мира, расширение
кругозора детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной
СРИ
Групп.
20 мин.
культуры
Рассматривание
Подгр.
Наблюдение
Инд.
Развитие
Игра-экспериментирование
познавательноисследовательской и Исследовательская
деятельность
продуктивной
Конструирование
(конструктивной)
Разв. игры
деятельности
Экскурсия
Формирование
Ситуативный разговор
элементарных
Рассказ
математических
представлений
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной
СРИ
Подгр.
культуры
Рассматривание
Инд.
Игра-экспериментирование
Развитие
Исследовательская
познавательноисследовательской и деятельность
Конструирование
продуктивной
Разв. игры
(конструктивной)
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора детей
5-6 лет
Задачи и
содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие
Создание коллекций
познавательноПроектная деятельность
исследовательской и Исследовательская
продуктивной
деятельность
(конструктивной)
Конструирование
деятельности
Экспериментирование
Разв.игры
Формирование
Наблюдение
элементарных
Проблемные ситуации
математических
Рассказ
представлений
Беседа
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора детей
Формы
организации
детей
Примерный объем
(в неделю)
Групп.
Подгр.
Инд.
50 мин.,
а также в рамках
реализации других
образовательных
модулей (в пределах
примерного времени,
с использованием
форм и методов
работы, а также
форм организации
детей, определенных
для каждого
конкретного
образовательного
модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие
СРИ
Групп.
25 мин.
познавательноРазв.игры
Подгр.
исследовательской и Создание коллекций
Инд.
продуктивной
Проектная деятельность
(конструктивной)
Исследовательская
деятельности
деятельность
Конструирование
Формирование
Экспериментирование
элементарных
Наблюдение
математических
Проблемные ситуации
представлений
Рассказ
Формирование
Беседа
целостной картины
мира, расширение
кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной
СРИ
Подгр.
культуры
Рассматривание
Инд.
Экспериментирование
Развитие
Исследовательская
познавательноисследовательской и деятельность
Конструирование
продуктивной
Разв. игры
(конструктивной)
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора детей
6-7 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный
объем (в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие
Создание коллекций
Групп.
60 мин.
познавательноПроектная деятельность
Подгр.
исследовательской и Исследовательская
Инд.
продуктивной
деятельность
(конструктивной)
Конструирование
деятельности
Экспериментирование
Разв.игры
Формирование
Наблюдение
элементарных
Проблемные ситуации
математических
Рассказ
представлений
Беседа
Формирование
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие
СРИ
Групп.
30 мин.
познавательноРазв.игры
Подгр.
исследовательской и
Создание коллекций
Инд.
продуктивной
Проектная деятельность
(конструктивной)
Исследовательская
деятельности
деятельность
Конструирование
Формирование
Экспериментирование
элементарных
Наблюдение
математических
Проблемные ситуации
представлений
Рассказ
Формирование
Беседа
целостной картины
мира, расширение
кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной
СРИ
Подгр.
культуры
Рассматривание
Инд.
Развитие познавательно- Экспериментирование
Исследовательская
исследовательской и
деятельность
продуктивной
Конструирование
(конструктивной)
Разв. игры
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора детей
Художественно-эстетическое развитие
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Музыка».
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку через решение следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Перечень программ, технологий, пособий
« Музыка в детском саду» ( песни ,игры, пьесы)
Составители: Н. Ветлугина, И. Дзержинская, Л.
Комисарова.
а) первая младшая группа;
б) вторая младшая группа;
в) средняя группа;
г) старшая группа;
д) подготовительная к школе группа.
3. « Музыка и движение». Составители С.И.Бекина, Т.П.
Ломова, Е.Н.Соковнина. Упражнения, игры и пляски
для детей:
а) 3 - 4 лет;
б) 4 - 5 лет;
в) 5 - 6 лет;
г) 6 - 7 лет.
«Слушаем музыку» О.П. Радынова.
« Музыкально - дидактические игры для
дошкольников. Н.Г. Кононова.
6. « Методика музыкального воспитания в детском саду»
( Учебник для учащихся педучилищ»
« Праздники в детском саду» Э.В. Соболева.
« Праздники и развлечения в детском саду» С. И.
Бекинина.
« Кукольный театр - дошкольникам» Т.Н.
Караманенко, Ю.Г. Караманенко.
15 Праздники в детском саду» для детей от 2 до 4
лет. Н. Луконина, Л. Чадова.
« Календарные музыкальные праздники». Н.В.
Зарецкая:
19.« Сценарии праздников в детском саду» ( для разных
возрастных групп с песнями и нотами). Т. Копылова.
« Сценарии праздников для старших
дошкольников» С.Н. Захарова.
21.« Праздники в детском саду» ( сценарии, игры,
аттракционы) М.А. Михайлова.
« Развитие музыкальных способностей детей» М.А.
Михайлова.
« Сказка приходит на праздник» Р.Ю. Кирнос,
И.А. Постоева.
« Театральная деятельность в детском саду»
А.Е.Антипина.
« Танцевальная мозаика» С. Л. Слуцкая.
« Подготовка и проведение театрализованных игр в
детском саду» Т.И.Петрова, Е.Л.СергееваЕ.С.
Петрова.
36.« Календарные и народные праздники в детском
саду ( Весна)». Г.А. Лапшина.
« Праздники в детском саду» С.И.Бакина.
« Праздники в детском саду» Г.А. Лапшина
44.« Календарные и народные праздники в детском
саду ( осень - зима)». Г.А. Лапшина.
« Выпускные праздники в детском саду» Н.
Луконина, Л. Чадова.
47.« Праздники и развлечения в детском саду» Л. Г.
Горькова, Л.А. Обухова, А.С.Петелин
« Мы танцуем и поём» ( 2 - 4 года) В.А.Петрова.
« Музыкальная палитра» 2010, 2011 год
« Музыкальное воспитание мл. дошкольников»
И.Л. Дзержинская.
« Музыка - детям» Н.А.Метлов
« Детские забавы» - Е.Д. Макшанцева.
« Обучение дошкольников игре на музыкальных
инструментах» Н.Г. Кононова.
« Музыкальное воспитание в детском саду» Н.А.
Ветлунина.
« Эстетическое воспитание в детском саду» Н.А.
Ветлугина.
« Музыкальные занятия в детском саду» Н.А.
Ветлугина, И.Л. ДзержинскаяЛ.К. Комисарова.
3-4 года
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание
Слушание соответствующей
Обогащение, освоение, возрасту народной,
Формы
организации
детей
Примерный
объем (в неделю)
Подгр.
Инд.
10 мин.
развитие:
классической, детской
- слушательского
музыки
опыта;
Экспериментирование со
- слуховой
звуками
сосредоточенности;
МДИ
- умения различать
элементарный
характер музыки,
понимать простейшие
музыкальные образы.
Исполнение
Экспериментирование со
Групп.
10 мин.
Обогащение, освоение, звуками
Подгр.
развитие:
МДИ
Инд.
- звукового сенсорного Шумовой оркестр
опыта;
Разучивание музыкальных
- опыта
игр и танцев
манипулирования с
Совместное пение
предметами,
звукоизвлечения;
- умения сравнивать
разные по звучанию
предметы;
- музыкальноритмических
движений и умений
игры на шумовых
музыкальных
инструментах;
- элементарных
вокальных певческих
умений в процессе
подпевания взрослому.
Творчество
Импровизации
Групп.
10 мин.
Обогащение, освоение,
Подгр.
развитие:
Инд.
- умений
импровизировать
простейшие
музыкальнохудожественные
образы в музыкальных
играх и танцах.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание
Слушание музыки,
Групп.
15 мин.
сопровождающей проведение
режимных моментов
Исполнение
Музыкальные подвижные
Подгр.
10 мин.
игры (на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
МузыкальноСоздание соответствующей
Подгр.
художественная
предметно-развивающей
Инд.
деятельность (в разных среды
видах самостоятельной
детской деятельности)
4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание
Слушание соответствующей
Обогащение,
возрасту народной,
освоение, развитие:
классической, детской
- представлений о
музыки
свойствах
МДИ
музыкального звука;
Беседы интегративного
- опыта слушания
характера
музыки, музыкальных Интегративная детская
впечатлений;
деятельность
- слушательской
культуры;
- умений
интерпретировать
характер музыкальных
образов, ориентируясь
в средствах их
выражения, понимать
и интерпретировать
выразительные
средства музыки.
Исполнение
Совместное и
Обогащение,
индивидуальное
освоение, развитие:
музыкальное исполнение
- двигательного
Музыкальные упражнения
восприятия
Попевки
метроритмической
Распевки
основы музыкальных
Двигательные, пластические,
произведений;
танцевальные этюды
- координации слуха и
голоса;
- певческих навыков
(чистоты,
интонирования,
дыхания, дикции,
слаженности);
- умений игры на
детских музыкальных
инструментах;
- элементов танца и
ритмопластики;
- общения (в т.ч.
сообщать о себе,
своем настроении с
Формы
организации
детей
Примерный объем
(в неделю)
Подгр.
Инд.
14 мин.
Групп.
Подгр.
Инд.
14 мин.
помощью музыки).
Творчество
Творческие задания
Групп.
12 мин.
Обогащение,
Концерты-импровизации
Подгр.
освоение, развитие:
Инд.
- потребности и
желания пробовать
себя в попытках
самостоятельного
исполнительства;
- умений выбирать
предпочитаемый вид
исполнительства;
- умения переносить
накопленный опыт
музыкальнохудожественной
деятельности в
самостоятельную
деятельность;
- умений
импровизировать,
проявляя творчество в
процессе исполнения
музыки.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание
Слушание музыки,
15 мин.
сопровождающей
проведение режимных
моментов
Исполнение
Музыкальные подвижные
15 мин.
игры
Интегративная детская
деятельность
Концерты-импровизации
(на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
МузыкальноСоздание соответствующей
Подгр.
художественная
предметно-развивающей
Инд.
деятельность (в
среды
разных видах
самостоятельной
детской деятельности)
5-6 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание
Слушание соответствующей
Обогащение,
возрасту народной,
освоение, развитие:
классической, детской
Формы
организации
детей
Примерный объем
(в неделю)
Подгр.
Инд.
20 мин.
- представлений об
эмоциональных
состояниях и
чувствах, способах их
выражения;
- опыта слушания
музыки, музыкальных
впечатлений;
- слушательской
культуры;
- представлений о
средствах
музыкальной
выразительности, о
жанрах и
музыкальных
направлениях;
- понимания
характера музыки.
Исполнение:
Обогащение,
освоение, развитие:
- умения использовать
музыку для передачи
собственного
настроения;
- певческих навыков
(чистоты,
интонирования,
дыхания, дикции,
слаженности);
- игры на детских
музыкальных
инструментах;
- танцевальных
умений.
Творчество:
Обогащение,
освоение, развитие:
- умений
самостоятельного,
сольного исполнения;
- умений
импровизировать,
проявляя творчество в
процессе изменения
окончания
музыкальных
произведений;
- умений
разворачивать
игровые сюжеты по
музыки
МДИ
Беседы интегративного
характера
Беседы элементарного
музыковедческого
содержания
Интегративная детская
деятельность
Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальные упражнения
Попевки
Распевки
Двигательные, пластические,
танцевальные этюды
Танцы
Групп.
Подгр.
Инд.
20 мин.
Творческие задания
Концерты-импровизации
Музыкальные сюжетные
игры
Групп.
Подгр.
Инд.
10 мин.
мотивам
музыкальных
произведений.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание
Слушание музыки,
15 мин.
сопровождающей
проведение режимных
моментов
Исполнение
Музыкальные подвижные
25 мин.
игры
Интегративная детская
деятельность
Концерты-импровизации
(на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
МузыкальноСоздание соответствующей
Подгр.
художественная
предметно-развивающей
Инд.
деятельность (в
среды
разных видах
самостоятельной
детской деятельности)
6-7 лет
Задачи и
содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание
Слушание соответствующей
Обогащение,
возрасту народной,
освоение, развитие:
классической, детской
- представлений о
музыки
многообразии
МДИ
музыкальных форм и Беседы интегративного
жанров,
характера
композиторах и их
Беседы элементарного
музыке;
музыковедческого
- опыта слушания
содержания
музыки,
Интегративная детская
музыкальных
деятельность
впечатлений;
- слушательской
культуры;
- умений
элементарного
музыкального
анализа.
Исполнение
Совместное и
Обогащение,
индивидуальное музыкальное
освоение, развитие:
исполнение
- певческих навыков
Музыкальные упражнения
(чистоты,
Попевки
Формы
организации
детей
Примерный объем
(в день или неделю)
Подгр.
Инд.
25 мин.
Групп.
Подгр.
Инд.
25 мин.
интонирования,
Распевки
дыхания, дикции,
Двигательные, пластические,
слаженности);
танцевальные этюды
- игры на детских
Танцы
музыкальных
инструментах;
- танцевальных
умений;
- выразительности
исполнения.
Творчество
задания
Групп.
15 мин.
Обогащение,
Концерты-импровизации
Подгр.
освоение, развитие:
Музыкальные сюжетные
Инд.
- самостоятельной
игры
деятельности по
подготовке и
исполнению
задуманного
музыкального образа;
- умений
комбинировать и
создавать
элементарные
оригинальные
фрагменты мелодий,
танцев.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание
Слушание музыки,
15 мин.
сопровождающей проведение
режимных моментов
Исполнение
Музыкальные подвижные
30 мин.
игры
Интегративная детская
деятельность
Концерты-импровизации
(на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
МузыкальноСоздание соответствующей
Подгр.
художественная
предметно-развивающей
Инд.
деятельность (в
среды
разных видах
самостоятельной
детской
деятельности)
Художественное творчество
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение
следующих задач:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Перечень программ и технологий
2.
4.
6.
8.
Программа воспитания и обучения в детском
саду /под ред. М. А. Васильевой, М., 2010
"Детство". Программа развития и воспитания
детей в детском саду. С.- П., 1997.
План-программа образовательно-воспитательной
работы в детском саду. Библиотека программы
"Детство". С. - П., 1997.
Доронова Т. П., Якобсон С. Г. Обучение детей
2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М.,
1992.
Казакова Т. Г. Развивайте у детей творчество. М.,
1985.
Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б.
Воспитание сенсорной культуры ребёнка от
рождения до шести лет. М., 1988.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в
детском саду. М., 1990.
Халезова Н. Б. Лепка в детском саду. М., 1978.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной
деятельности в детском саду. М., 1991.
Богатеева 3. А. Занятия аппликацией в детском
саду. М., 1988.
Гульянц Э. К., Базик И. Л. Что можно сделать
из природного материала. М., 1991.
Курочкина Н. А. Знакомство с пейзажной
живописью. С. - П., 2000.
Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись.
Времена года. С. - П., 2003.
3. Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.:
Сфера, 2001.
5. Лыкова И.А. Программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика,
2007.
Программа эстетического воспитания детей 27 лет «Красота. Радость. Творчество» /
Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б.
- М., 2002.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной
деятельности в детском саду (средняя, старшая
группы). – М.: Владос, 2001.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в
детском возрасте. – М., Просвещение, 1991;
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для
дошкольников. / О.В.Дыбина. –М: Сфера,
2001.
Чудесные поделки из бумаги. Книга для
воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. –
М.: Просвещение, 1992.
Перечень пособий
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду
(в 2-х частях).
Грибовская А.А. Дошкольникам о графике,
живописи, архитектуре и скульптуре. – М.
МИПКРО, 2001.
Григорьева Г.Г. Изобразительная
деятельность дошкольников. – М.: Академия,
1997.
Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении
дошкольников изобразительной деятельности.
М.: Просвещение, 1995.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. –
М., 2002.
Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по
изобразительной деятельности: Кн. для
воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд.,
дораб. – М.: Просвещение, 1996.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность
младших дошкольников: Пособие для
воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников
творчество (Конспекты занятий рисованием,
лепкой, аппликацией): Пособие для
воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение,
1985.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной
деятельности в детском саду: Кн. для
воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп.
– М.: Просвещение, 1991.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в
детском изобразительном творчестве. – М.:
Пед. общество России, 2002.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность:
планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации (младшая,
средняя, старшая, подготовительная группы).
– М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
3-4 года
Задачи и
Формы работы
содержание работы
Формы
организации
Примерный объем
(в неделю)
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие
Изготовление украшений
Групп.
15 мин.
продуктивной
для группового помещения к Подгр.
деятельности детей, праздникам, предметов для
Инд.
детского творчества игры
и приобщение к
Украшение предметов для
искусству в
личного пользования
изобразительной
Рассматривание эстетически
деятельности
привлекательных предметов
(рисовании)
(овощей, фруктов, деревьев,
цветов и др.), произведений
Развитие
15 мин.
книжной графики,
продуктивной
деятельности детей, иллюстраций, произведений
детского творчества искусства
Игры, в процессе которых
и приобщение к
дети осуществляют выбор
искусству в лепке
наиболее привлекательных
Развитие
15 мин. через
предметов
продуктивной
неделю
деятельности детей,
детского творчества
в аппликации
Развитие
15 мин. через
продуктивной
неделю
деятельности детей,
детского творчества
в ХК
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие
Изготовление украшений
Подгр.
20 мин.
продуктивной
для группового помещения к Инд.
деятельности детей, праздникам, предметов для
детского творчества игры
и приобщение к
Украшение предметов для
искусству в
личного пользования
изобразительной
Рассматривание эстетически
деятельности
привлекательных предметов
(рисовании)
(овощей, фруктов, деревьев,
цветов и др.), произведений
Развитие
книжной графики,
продуктивной
деятельности детей, иллюстраций, произведений
детского творчества искусства
Игры, в процессе которых
и приобщение к
дети осуществляют выбор
искусству в лепке
наиболее привлекательных
Развитие
предметов
продуктивной
деятельности детей,
детского творчества
в аппликации
Развитие
продуктивной
деятельности детей,
детского творчества
в ХК
Самостоятельная деятельность детей
Развитие
Создание соответствующей
продуктивной
предметно-развивающей
деятельности детей, среды
детского творчества Рисование, лепка,
и приобщение к
аппликация, ХК
искусству в
Рассматривание
изобразительной
деятельности
(рисовании), лепке,
аппликации, ХК
Инд.
4-5 лет
Задачи и
Формы работы
содержание работы
Формы
организации
детей
Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие
Изготовление украшений
Групп.
20 мин.
продуктивной
для группового помещения к Подгр.
деятельности детей, праздникам, предметов для
Инд.
детского творчества игры, сувениров
и приобщение к
Украшение предметов для
искусству в
личного пользования
изобразительной
Рассматривание эстетически
деятельности
привлекательных предметов
(рисовании)
(овощей, фруктов, деревьев,
цветов и др.), узоров в
Развитие
20 мин.
работах народных мастеров
продуктивной
деятельности детей, и произведениях ДПИ,
детского творчества произведений книжной
графики, иллюстраций,
и приобщение к
произведений искусства,
искусству в лепке
репродукций с произведений
Развитие
20 мин. через
живописи и книжной
продуктивной
неделю
деятельности детей, графики
детского творчества Игры
Организация выставок работ
в аппликации
народных мастеров и
Развитие
20 мин. через
произведений ДПИ
продуктивной
неделю
деятельности детей,
детского творчества
в ХК
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие
Изготовление украшений
Подгр.
20 мин.
продуктивной
для группового помещения к Инд.
деятельности детей, праздникам, предметов для
детского творчества игры, сувениров
и приобщение к
Украшение предметов для
искусству в
личного пользования
изобразительной
Рассматривание эстетически
деятельности
привлекательных предметов
(рисовании)
(овощей, фруктов, деревьев,
цветов и др.), узоров в
Развитие
работах народных мастеров
продуктивной
деятельности детей, и произведениях ДПИ,
детского творчества произведений книжной
графики, иллюстраций,
и приобщение к
произведений искусства,
искусству в лепке
репродукций с произведений
Развитие
живописи и книжной
продуктивной
деятельности детей, графики
детского творчества Игры
Организация выставок работ
в аппликации
народных мастеров и
Развитие
произведений ДПИ
продуктивной
деятельности детей,
детского творчества
в ХК
Самостоятельная деятельность детей
Развитие
Создание соответствующей
Инд.
продуктивной
предметно-развивающей
Подгр.
деятельности детей, среды
детского творчества Рисование, лепка,
и приобщение к
аппликация, ХК
искусству в
Рассматривание
изобразительной
деятельности
(рисовании), лепке,
аппликации, ХК
5-6 лет
Задачи и
Формы работы
содержание работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие
Изготовление украшений для Групп.
продуктивной
группового помещения к
Подгр.
деятельности детей, праздникам, предметов для
Инд.
детского творчества игры, сувениров, предметов
и приобщение к
для познавательноискусству в
исследовательской
изобразительной
деятельности
деятельности
Создание макетов,
(рисовании)
коллекций и их оформление
Украшение предметов для
Развитие
личного пользования
продуктивной
деятельности детей, Рассматривание эстетически
детского творчества привлекательных предметов
(овощей, фруктов, деревьев,
и приобщение к
Примерный объем
(в неделю)
25 мин.
25 мин.
искусству в лепке
Развитие
продуктивной
деятельности детей,
детского творчества
в аппликации
Развитие
продуктивной
деятельности детей,
детского творчества
в ХК
цветов и др.), узоров в
работах народных мастеров и
20 мин.
произведениях ДПИ,
произведений книжной
графики, иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций с произведений
20 мин.
живописи и книжной
графики
Игры
Организация выставок работ
народных мастеров и
произведений ДПИ, книг с
иллюстрациями художников
(тематических и
персональных), репродукций
произведений живописи и
книжной графики,
тематических выставок (по
временам года, настроению и
др.)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие
Изготовление украшений для Подгр.
40 мин.
продуктивной
группового помещения к
Инд.
деятельности детей, праздникам, предметов для
детского творчества игры, сувениров, предметов
и приобщение к
для познавательноискусству в
исследовательской
изобразительной
деятельности
деятельности
Создание макетов,
(рисовании)
коллекций и их оформление
Украшение предметов для
Развитие
личного пользования
продуктивной
деятельности детей, Рассматривание эстетически
детского творчества привлекательных предметов
(овощей, фруктов, деревьев,
и приобщение к
цветов и др.), узоров в
искусству в лепке
работах народных мастеров и
Развитие
произведениях ДПИ,
продуктивной
деятельности детей, произведений книжной
детского творчества графики, иллюстраций,
произведений искусства,
в аппликации
репродукций с произведений
Развитие
живописи и книжной
продуктивной
деятельности детей, графики
детского творчества Игры
Организация выставок работ
в ХК
народных мастеров и
произведений ДПИ, книг с
иллюстрациями художников
(тематических и
персональных), репродукций
произведений живописи и
книжной графики,
тематических выставок (по
временам года, настроению и
др.)
Самостоятельная деятельность детей
Развитие
Создание соответствующей
Инд.
продуктивной
предметно-развивающей
Подгр.
деятельности детей, среды
детского творчества Рисование, лепка,
и приобщение к
аппликация, ХК
искусству в
Рассматривание
изобразительной
деятельности
(рисовании), лепке,
аппликации, ХК
6-7 лет
Задачи и
Формы работы
содержание работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие
Изготовление украшений для Групп.
продуктивной
группового помещения к
Подгр.
деятельности детей, праздникам, предметов для
Инд.
детского творчества игры, сувениров, предметов
и приобщение к
для познавательноискусству в
исследовательской
изобразительной
деятельности
деятельности
Создание макетов,
(рисовании)
коллекций и их оформление
Украшение предметов для
Развитие
личного пользования
продуктивной
деятельности детей, Рассматривание эстетически
детского творчества привлекательных предметов
(овощей, фруктов, деревьев,
и приобщение к
цветов и др.), узоров в
искусству в лепке
работах народных мастеров и
Развитие
произведениях ДПИ,
продуктивной
деятельности детей, произведений книжной
детского творчества графики, иллюстраций,
произведений искусства,
в аппликации
репродукций с произведений
Развитие
живописи и книжной
продуктивной
деятельности детей, графики
детского творчества Игры
Организация выставок работ
в ХК
народных мастеров и
произведений ДПИ, книг с
Примерный объем
(в неделю)
50 мин.
50 мин.
20 мин.
20 мин.
иллюстрациями художников
(тематических и
персональных), репродукций
произведений живописи и
книжной графики,
тематических выставок (по
временам года, настроению и
др.)
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие
Изготовление украшений для Подгр.
40 мин.
продуктивной
группового помещения к
Инд.
деятельности детей, праздникам, предметов для
детского творчества игры, сувениров, предметов
и приобщение к
для познавательноискусству в
исследовательской
изобразительной
деятельности
деятельности
Создание макетов,
(рисовании)
коллекций и их оформление
Украшение предметов для
Развитие
личного пользования
продуктивной
деятельности детей, Рассматривание эстетически
детского творчества привлекательных предметов
(овощей, фруктов, деревьев,
и приобщение к
цветов и др.), узоров в
искусству в лепке
работах народных мастеров и
Развитие
произведениях ДПИ,
продуктивной
деятельности детей, произведений книжной
детского творчества графики, иллюстраций,
произведений искусства,
в аппликации
репродукций с произведений
Развитие
живописи и книжной
продуктивной
деятельности детей, графики
детского творчества Игры
Организация выставок работ
в ХК
народных мастеров и
произведений ДПИ, книг с
иллюстрациями художников
(тематических и
персональных), репродукций
произведений живописи и
книжной графики,
тематических выставок (по
временам года, настроению и
др.)
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
Самостоятельная деятельность детей
Развитие
продуктивной
деятельности детей,
детского творчества
и приобщение к
искусству в
изобразительной
деятельности
(рисовании), лепке,
аппликации, ХК
Создание соответствующей
предметно-развивающей
среды
Рисование, лепка,
аппликация, ХК
Рассматривание
Инд.
Подгр.
Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной
программы
Мониторинг освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного
образования проводится 2 раза в год (в октябре и в мае) в каждой возрастной группе по всем
направлениям развития детей. Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
подразделяются
на
промежуточные и итоговые.
Промежуточная оценка представляет собой описание динамики формирования
интегративных качеств воспитанников всех возрастных групп по освоению ими Программы по
всем направлениям развития детей.
Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает
описание интегративных качеств выпускника МДОУ. Проводится ежегодно в
подготовительной группе в мае. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качеств
ребенка, которые он приобретает в результате освоения Программы.




Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы
обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных
результатов освоения Программы.
Результат оценивается, прежде всего, по индивидуальной динамике каждого ребёнка.
Мониторинг проводится на основе фактов, полученных в ходе целенаправленных
систематических наблюдений за детьми в различных видах деятельности.
Предмет наблюдения:
Инициатива и активность в действиях и общении;
Самостоятельность и рациональность в выполнении выбранных действий;
Осознанность (рефлексивность) действий ребенка;
Общий эмоциональный настрой.


Предмет педагогического мониторинга:
Уровень проявления информационной и коммуникативной компетентности у детей группы;
Эмоциональный микроклимат в группе;

Вовлеченность родителей воспитанников в образовательный процесс.



Предмет медицинского мониторинга:
Динамика состояния здоровья;
Уровень физического развития детей;
Группа здоровья.
Динамика достижений воспитанников (физические, интеллектуальные и личностные
качества ребёнка) оцениваются и результаты заносятся в следующую таблицу
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов
освоения Программы детьми группы № ___
Ф.И. ребёнка
Образовательная область
Физичес
кая
культур
а
Здоро
вье
Безоп
аснос
ть
Социализац
ия
Труд
Позна
ние
Коммуни
кация
Чтение
худ. лит.
Художеств
енное
творчество
Музык
а
ИТОГО:
Высокий
Средний
Низкий
Портрет выпускника дошкольного образовательного учреждения, составленный педагогами
МДОУ, предполагает наличие следующих интегративных качеств ребенка:









Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
Любознательный, активный;
Эмоционально отзывчивый;
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения;
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту;
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать
по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
Овладевший необходимыми умениями и навыками.
Итоговый мониторинг освоения воспитанниками основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
навыками
Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности –
умениями работать по правилу и по
образцу, слушать взрослого и выполнять
его
инструкции
Владеет
необходимыми умениями и
Имеющий первичные представления о
себе, семье, обществе, государстве, мире
и природе
Способный управлять своим поведением
и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила
поведения
Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту
Овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками
Эмоционально отзывчивый
Любознательный,
активный
Ф.И. ребёнка
Физически развитый, овладевший
основными культурно-гигиеническими
навыками
№
п.п.
ИТОГО
высокий
средний
низкий
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов
освоения Программы
Объект
(планируемый
результат)
Содержание (по
образовательной
программе)
Форма (перечень
диагностических
средств, методик)
Периодичн
ость
Сроки
Ответственн
ый
Физически развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками;
Любознательный,
активный;
Основные физические
качества (сила,
ловкость, гибкость,
выносливость …)
Методика
определения
физических
качеств и навыков
1 раз в год
Май
Инструктор
ы по
физической
культуре
Задаёт вопросы,
проявляет стремление
к познанию ,
проявляет
устойчивый интерес к
окружаещему его
миру
Бережно, заботливо,
гуманно относится к
окружаещему, готов
оказать помощь в
случае
необходимости
Проявляет
инициативу в
общении-делится
впечатлениями,
привлекает к
общению детей и
взрослых.
Наблюдение
Беседа
В течение
года
В течение
года
Воспитател
и
Наблюдение
В течение
года
В течение
года
Воспитател
и
Наблюдение
В течение
года
В течение
года
Воспитател
и
Эмоционально
отзывчивый;
Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками;
Примеча
ние
Способный управлять
своим поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы
и правила поведения;
Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные возрасту;
Имеющий первичные
представления о себе,
семье, обществе,
государстве, мире и
природе;
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятельности
– умениями работать
по правилу и по
образцу, слушать
взрослого и
выполнять его
инструкции;
Владеет
необходимыми
умениями и
навыками.
Поведение и общение
ребёнка устойчиво
положительно
направленно. Ребёнок
хорошо ориентирован
в правилах культуры
поведения, владеет
разными формами и
способами
культурного
поведения. Охотно
вступает в общение.
С интересом
относится к
аргументации,
доказательству и
широко ими
пользуется
Имеет представления
о себе, семье,
обществе,
государстве, мире и
природе;
Умение работать по
правилу;
Умение работать по
образцу;
Умение слушать
взрослого;
Умение выполнять
инструкции взрослого
Владеет
предметными
понятиями в
соответствии с
программой
В течение
года
В течение
года
Воспитател
и
Педагогпсихолог
Стандартизирован
ная методика
Наблюдение
1 раз в год
Май
Воспитател
и
Стандартизирован
ная методика
1 раз в год
Май
Воспитател
и
Стандартизирован
ная методика
1 раз в год
Май
Психолог
1 раз в год
Май
Воспитател
и
Наблюдение
Наблюдение
Стандартизирован
ная методика
Полученные результаты заносятся в следующую таблицу:
Итоговые результаты освоения выпускниками МДОУ «Детский сад
общеразвивающего вида № 39» основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Воспитатели: ________________________________________________________________
Ф.И.О квалификационная категория
______________________________________________
Ф.И. О., квалификационная категория
№
п.п
.
Интегратив
ные
качества
ребёнка
Признаки сформированности интегративных
качеств ребёнка
1.
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурно-
Сформированы основные физические качества
Сформирована потребность в двигательной активности
Самостоятельно выполняются доступные возрасту
гигиенические процедуры
Соблюдены элементарные правила здорового образа жизни
Высо
кий
Сред
ний
Низ
кий
гигиеническими
навыками
Итого:
2.
Любознательны
й. Активный
Итого:
3.
4.
5.
Эмоционально
отзывчивый
Итого:
Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками
Итого:
Способный
управлять
своим
поведением и
планировать
свои действия
на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и
правила
Проявляет интерес к новому и неизвестному в мире предметов и
вещей
Проявляет интерес к новому и неизвестному в мире отношений
Проявляет интерес к новому и неизвестному в своём внутреннем
мире
Умеет задавать вопросы взрослому
Любит экспериментировать
Самостоятельно действует в повседневной жизни
Самостоятельно действует в игровой деятельности
Самостоятельно действует в коммуникативной деятельности
Самостоятельно действует в трудовой деятельности
Самостоятельно действует в познавательско-исследовательской
деятельности
Самостоятельно действует в двигательной деятельности
Самостоятельно действует в продуктивной деятельности
Самостоятельно действует в музыкально-творческой
деятельности
Проявляет активный интерес к чтению художественной
литературы
Обращается за помощью к взрослым в случаях затруднений
Живо и заинтересовано участвует в образовательном процессе
Откликается на эмоции близких людей и друзей
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного
искусства
Эмоционально реагирует на музыкальные произведения
Эмоционально реагирует на художественные произведения
Эмоционально реагирует на мир природы
Адекватно использует вербальные средства общения
Адекватно использует невербальные средства общения
Владеет диалогической речью
Владеет конструктивными способностями взаимодействия со
взрослыми
Способен изменить стиль общения со сверстниками, в
зависимости от ситуации
Владеет конструктивными способностями взаимодействия с
детьми (договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве)
Способен изменить стиль общения со взрослым, в зависимости
от ситуации
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны
взрослых и первичными ценностными представлениями о том,
«Что такое хорошо и что такое плохо»
Способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретных целей
Соблюдение правила поведения на улице (дорожные правила)
Соблюдает правила поведения в общественных местах
(транспорте. Магазине. Поликлинике, театре и тд.)
поведения
6.
7.
Итого:
Способный
решать
интеллектуальн
ые и
личностные
(проблемы)
адекватные
возрасту задачи
Итого:
Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе,
государстве,
мире и природе
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач ( проблем),
поставленных взрослым
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач ( проблем),
поставленных им самим
В зависимости от ситуации может преобразовывать способы
решения задач (проблем)
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в
постройке
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рассказе
Имеет представление о себе
Имеет представление о собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определённому полу
Имеет представление о составе семьи
Имеет представление о родственных отношениях и взаимосвязях
Имеет представление о распределении семейных обязанностей
Имеет представление о семейных традициях
Имеет представление об обществе, его культурных ценностях
Имеет представление о государстве и принадлежности к нему
Имеет представление о мире
Итого:
8.
Овладевший
универсальным
и
предпосылками
учебной
деятельности
Итого:
9.
Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
Итого:
Владеет умениями работать по правилу
Владеет умениями работать по образцу
Умеет слушать взрослого
Умеет выполнять инструкции взрослого
Сформированы умения и навыки, необходимые для игровой
деятельности
Сформированы умения и навыки, необходимые для
коммуникативной деятельности
Сформированы умения и навыки, необходимые для трудовой
деятельности
Сформированы умения и навыки, необходимые для
двигательной деятельности
Сформированы умения и навыки, необходимые для
познавательско-исследовательской деятельности
Сформированы умения и навыки, необходимые для
продуктивной деятельности
Сформированы умения и навыки, необходимые для музыкальнотворческой деятельности
Сформированы умения и навыки, необходимые для обучения
чтению
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Образовательное пространство МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 39»
располагает возможностью предоставления своим воспитанникам дополнительных
образовательных услуг и повышения комфортности пребывания.
К дополнительным образовательным услугам относится деятельность кружков по
хореографии, художественному творчеству и театрализованной деятельности. Кружковая
работа организована для воспитанников старшего дошкольного возраста, зачисление ребенка в
кружок производится на основании заинтересованности ребенка и заявления родителей.
Кружок функционирует на основании «Положения о деятельности кружка», на безвозмездной
основе. Наполняемость кружка – 10-15 детей, занятия проводятся 2 раза в неделю, после
дневного сна. Руководство кружковой работой осуществляют педагоги соответствующих
направленностей. Итогами кружковой деятельности являются хореографические композиции,
театрализованные представления, включаемые в концертные и конкурсные программы, и
образцы детского художественного творчества, представляемые на выставках и
художественных конкурсах.
Цели и задачи деятельности хореографического кружка.
Основной целью деятельности хореографического кружка является формирование
хореографических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Основные задачи:
 способствовать становлению чувства ритма, темпа, исполнительских навыков в танце;
 формировать стремление к физическому совершенствованию организма;
 развивать воображение, творческие способности, самостоятельное проявление творческой
инициативы.
Цели и задачи деятельности художественного кружка.
Основной целью деятельности
кружка по изобразительной деятельности является
формирование художественных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Основные задачи:
 побуждение детей к художественному творчеству путем выполнения разнообразных
творческих заданий, предполагающих нестандартные художественные решения
 развитие творческих способностей, воображения, самостоятельного проявления творческой
инициативы
 формирование эстетического вкуса, эмоционального восприятия изобразительного
искусства.
Цели и задачи деятельности кружка по театрализованной деятельности.
ВСТАВИТЬ
РАСПИСАНИЕ РАБОТЫ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КРУЖКА
День недели
Время
Подгруппа
Понедельник
17.00 – 17.30
Первая подгруппа
Пятница
17.35 – 18.05
17.00 – 17.30
Вторая подгруппа
Первая подгруппа
17.35 – 18.05
Вторая подгруппа
РАСПИСАНИЕ РАБОТЫ КРУЖКА ПО ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ
День недели
Время
Подгруппа
Понедельник
17.00 – 17.30
Первая подгруппа
17.35 – 18.05
Вторая подгруппа
17.00 – 17.30
Первая подгруппа
17.35 – 18.05
Вторая подгруппа
Среда
РАСПИСАНИЕ РАБОТЫ КРУЖКА ПО ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
День недели
Понедельник
Время
17.00 – 17.30
Подгруппа
Первая подгруппа
Вторник
17.35 – 18.05
17.00 – 17.30
Вторая подгруппа
Третья подгруппа
Среда
17.35 – 18.05
17.00 – 17.30
Четвертая подгруппа
Первая подгруппа
Четверг
17.35 – 18.05
17.00 – 17.30
Вторая подгруппа
Третья подгруппа
17.35 – 18.05
Четвертая подгруппа
ООРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
в МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 39»
В МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 39» созданы благоприятные условия для
всестороннего развития дошкольников. Предметно - развивающая среда, организованная
педагогами служит интересам и потребностям детей, а её элементы - оборудование, игры,
игрушки, дидактический материал - развитию ребенка.
Коллектив детского сада придерживается следующих принципов развивающей среды:
 Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. При реализации этого принципа
найдены оптимальные варианты общения педагога и воспитанника, это позиция «рядом»,
а не «над». Поэтому расстановка мебели и планировка помещений предоставляют
возможность каждому воспитаннику найти место, удобное для занятий и комфортное с
точки зрения его эмоционального состояния.
 Принцип комплексирования и зонирования, реализующий возможность построения
непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно
разными видами деятельности, не мешая, друг другу.
 Принцип активности, возможности формирования у детей и взрослых своего предметного
окружения. В помещениях детского сада создана среда максимально приближенная к



домашней обстановке, но в тоже время она более
интенсивно развивающая и
способствующая возникновению и формированию познавательных интересов ребенка.
Реализуя принцип стабильности-динамичности развивающей среды, создаются условия для
изменения окружающей среды в соответствии с возрастными возможностями, настроением,
вкусами и предпочтениями детей.
Принцип эстетической организации развивающей среды осуществляется путем
оптимального отбора стимулов по качеству, количеству, гармоничному соотношению
материалов и направлен на создание комфортности и эмоционального благополучия.
Соблюдение педагогами нашего ДОУ принципа учета половых и возрастных различий
детей, предоставляет возможности, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои
склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и
женственности.
Построение развивающей среды с учетом изложенных выше принципов дает ребенку
чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей
овладению разными способами деятельности.
Размещение материала в игровых комнатах связано с трудностями пространственного
характера, тем более что детям для проведения свободной активности необходимо не
перегруженное предметами пространство. Реализуя на практике принцип зонирования в
помещениях создаются «центры» и «уголки» определенного рода деятельности,
располагающиеся в разных функциональных пространствах.
Отдельное место отведено для
изобразительной деятельности. В уголке природы
помещаются комнатные растения, аквариум, календарь природы, природный материал,
используемый на занятиях по конструированию, и другой дидактический материал,
относящиеся к этому разделу.
Все материалы периодически обновляются. Они доступны детям в любое время.
Большую роль в создании благоприятной обстановки для усвоения учебного материала
играют доверительные межличностные отношения педагогов, детей и родителей Взрослый
стимулирует познавательную деятельность детей, поддерживает имеющийся у них интерес,
обеспечивает материалами для экспериментирования, играми, игрушками, отвечает на
многочисленные вопросы или предлагает новые сферы деятельности.
Практически все занятия в детском саду проходят в игровой, занимательной форме,
содержат богатый развивающий материал и обеспечивают комплексное развитие
воспитанников.
Для более эффективного обеспечения комплексной программы и парциальных программ
во всех группах создана база: имеется демонстрационный, раздаточный и игровой материал,
пособия и атрибуты для проведения сюжетно-ролевых, подвижных и др. видов игр.
Основной формой обучения детей младших групп является игровая и самостоятельная
деятельность в педагогически целесообразной, изменяемой предметной среде, сопровождаемая
речевыми комментариями педагогов, и демонстрационные опыты. Работа проводится в
утреннее время индивидуально или с маленькими подгруппами детей по 3-5 человек, во время
прогулок. Таким образом, 75 % работы ведется в повседневных бытовых ситуациях
Таким образом, развивающая среда, созданная в детском саду, способствует
эмоциональному благополучию ребенка, создает у него чувство уверенности в себе и
защищенности, а также дает возможность самостоятельно распоряжаться её составляющими.
Особой заботой всего коллектива МДОУ является сохранение и укрепление
психофизического здоровья воспитанников. На это нацелена используемая в МДОУ программа
«Расти здоровым, малыш!», предусматривающая ежедневное включение в режимные моменты
элементы оздоровительных методик.
Взаимодействие с медицинской службой
№ Оздоровительные
п.п мероприятия
Ответственные
1.
Врач
Воспитатели групп
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Сроки
Место проведения
выполнения оздоровительных
мероприятий
Щадящий режим (вновь 1 месяц для
поступившим после
детей до 3-х В группе
длительного перерыва).
лет.
2 недели для
детей с 3-х
до 7 лет.
Ведение адаптационного 1 месяц для
листа
детей до 3-х В группе
лет.
2 недели для
детей с 3-х
до 7 лет.
Закаливающие
Постоянно
В группе, на
процедуры.
прогулке
Витаминотерапия
Сентябрь –
июнь
аскорбиновая кислота
Противоэпидемические
мероприятия (в период
подъёма острой
заболеваемости)
Медикоорганизационные
мероприятия
Санпросветработа
Постоянно
В домашних
условиях по
рекомендации врача
Добавка в пищу
Сентябрьавгуст
В групповых
помещениях
Сентябрь август
Сентябрь август
Воспитатели групп
Воспитатели,
медицинские
работники.
Врач
В помещениях
детского сада
Медсестра, шеф-повар
Врач-педиатр, врач
физиотерапевт,
медицинская сестра
физиотерапевтического
центра.
Врач, медицинская
сестра
В помещениях
детского сада
Врач, медицинская
сестра
Условия реализации программы
Координация работы с другими учреждениями:

Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников
образования (ВОИПКиПРО),





Областной лечебно-физкультурный диспансер,
муниципальное учреждение «Городской учебно-методический центр»,
муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 51»,
муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом
пионеров и школьников
МУЗ «Детская городская поликлиника № 8»