Халикова З.М. Из опыта работы преподавателей

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
Халикова З.М.
Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального
образования «Профессиональный колледж № 41»
Аннотация
В данной статье рассматривается формирование общих и
профессиональных компетенций на уроках общеобразовательных дисциплин.
Ключевые слова: интернет - ресурсы, общие и профессиональные
компетенции.
Одним из приоритетов развития системы среднего профессионального
образования на современном этапе является усиление соответствия его
результатов требованиям рынка труда. В качестве решения появившегося
противоречия между необходимостью обеспечения современного качества
образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем был
признан компетентностный подход. Компетентностный подход в образовании в
качестве его результата рассматривает способность человека действовать в
различных проблемных ситуациях. Знания, умения и навыки переходят в этом
случае из итоговых в промежуточные цели, а оценка подготовленности
молодого специалиста производится на основе анализа демонстрируемого им
актуального поведения и полученных им результатов.
Таким образом, смыслом образования при этом становится развитие
способности студентов самостоятельно решать проблемы в различных видах
деятельности на основе сложившегося опыта. Следовательно, смыслом
организации образовательного процесса является создание условий для
формирования опыта самостоятельного решения студентами таких проблем. На
наш взгляд, таковыми можно назвать используемые педагогические
технологии.
Для определения конкретных педагогических технологий, необходимых
для формирования общих компетенций был проведен опрос педагогов,
результаты которого показали, что наиболее востребованными из
сложившегося педагогического опыта являются следующие образовательные
технологии.
1. Имитационные технологии, в основе которых лежит воспроизведение
в условиях обучения процессов, происходящих в реальной профессиональной
деятельности. Все имитационные технологии делятся на игровые и неигровые.
В качестве неигровых форм и методов часто используется метод анализа
конкретных ситуаций, состоящий в изучении, анализе и принятии студентами
решений по ситуации, которая возникла в результате свершившихся событий
или может возникнуть при определенных обстоятельствах в конкретной
организации. Ситуационное обучение ориентируется на то, что знания и
умения даются не как предмет, на который должна быть направлена активность
студента, а в качестве средства решения задач деятельности специалиста. Через
учебные ситуации воссоздаются реальные профессиональные фрагменты
производства и межличностные отношения занятых в нем людей. Таким
образом студенту задаются контуры его будущего профессионального труда.
На занятиях используются и игровые формы и методы. Такой метод
активного обучения как разыгрывание ролей представляет собой игровой
способ анализа конкретных ситуаций, в основе которых лежат проблемы
взаимоотношений в коллективе, проблемы совершенствования стиля и методов
руководства. В качестве материала для разыгрывания ролей берутся, как
правило, типичные профессиональные ситуации, навыки или умения.
Применяются и познавательно-дидактические игры, в которых
создаются ситуации, характеризующиеся включением изучаемого материала в
необычный игровой контекст.
2. Системно-деятельностная
(рефлексивная)
технология
предусматривает
организацию
коллективной
мыслительной
деятельности на основе развертывания содержания обучения в виде
системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов
обучения в процессе их анализа. Задача педагога - «сделать» группу
единицей учебного процесса, но при условии сохранения личной
позиции каждого. Элементами данной технологии пользуются на
практических семинарах.
3. Групповые технологии. Такая работа предполагает временное
разделение учебной группы на подгруппы для совместного выполнения
определённых заданий. Чаще всего организуется групповая работа по поиску
информации, которая сама по себе может быть уже определённым результатом
или является средством для выполнения практического задания. Задания по
поиску информации могут быть одинаковыми для всех, либо различными для
разных групп. Обучающимся предлагается обсудить поступившую задачу,
наметить пути её решения, реализовать их на практике и, наконец, представить
найденный совместно результат.
Используемой формой работы является и групповой опрос, который
может проводиться как на учебном занятии, так и после него. Во время него
консультант или эксперт (наиболее подготовленный студент) в соответствии с
составленным педагогом перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей
группы (как правило, 2-3 человека). Ответы дополняются и оцениваются всеми
членами группы.
4.
Технология
личностно–ориентированного
обучения
в
пространстве эффективного диалога (коммуникативная). В педагогическом
смысле дискуссия – это метод организации учебного процесса с применением
группового рассмотрения, исследования, публичного обсуждения проблем,
спорных вопросов, аргументированного высказывания мнений обучающимися.
Обязательным условием успешного проведения дискуссии является оценивание
2
не с точки зрения «правильно - неправильно», а с точки зрения умения
высказывать и аргументированно отстаивать свое мнение.
Наблюдения последних лет показали, что коммуникативные умения
первокурсников оставляют желать лучшего. Ход «диалогичного» урока
предполагает совместную актуализацию темы, совместное целеполагание
педагога и студентов, организацию обмена мнениями по теме. Вначале
студенты с трудом формулируют собственные цели, ещё с большим трудом
согласовывают их с другими однокурсниками и с педагогом, боятся сказать
что-то не так. Постепенно их страх вступить в дискуссию проходит.
5. Информационно-коммуникативная технология.
Применение компьютерных технологий и современной техники в
современном образовательном процессе - один из эффективных способов
активизации
познавательной
активности
студентов
и
повышения
результативности
учебного
процесса.
Использование
электронных
образовательных ресурсов позволяет облегчить объяснение материала за счет
наглядности, которой, к сожалению, не всегда достаточно. Компьютерные
технологии можно использовать как для работы с сильными учениками, так и
для занятий с отстающими учащимися: яркие иллюстрации, карты, схемы
облегчают усвоение и понимание темы.
Очень полезно использовать мультимедийные презентации для создания
опорного конспекта урока, включив туда видеофрагмент, иллюстрацию какоголибо события, портрет учёного, подведение итогов темы, конечные выводы и
многое другое – это поможет студенту легче усвоить новый учебный материал.
На слайдах заранее фиксируются все важные этапы урока.
Электронные презентации уместно применять не только на уроках
первичного изложения материала, но и при обобщении большой темы. Причем
подготовку обобщающей презентации можно поручить студентам или
разработать ее совместно на итоговом уроке как своеобразный контроль знаний
по теме.
Использовать презентации на уроке может не только педагог, но и
студент как наглядное дополнение к своему выступлению, демонстрируя свои
дополнительные материалы на большом экране.
Ретроспективный анализ опыта работы педагогов методической комиссии
отделения общеобразовательных дисциплин указывает на то, что
формированию общих компетенций в сфере самоорганизации и
самоуправления деятельностью в большей степени способствуют такие
технологии как системно-деятельностная (рефлексивная), групповые и
имитационные. Формированию общих компетенций в сфере работы с
информацией в большей мере способствуют такие технологии как
информационно- коммуникативная, групповые и проблемно-поисковая.
Формированию общих компетенций в сфере коммуникации в большей степени
способствуют такие технологии как групповые и коммуникативная
(дискуссионная).
Хочется отметить, что зачастую затруднительно чётко определить
3
границы между разными методами и технологиями обучения - на практике они
пересекаются, дополняют друг друга, складываются в комплексный «пакет»,
систему, при помощи которой преподаватель и обучающиеся добиваются
поставленных целей.
Преподаватели методической комиссии отделения общеобразовательных
дисциплин колледжа в своей деятельности для формирования общих
компетенций используют методы, приёмы, соответствующие современным
технологиям.
При формировании ОК 1 (понимать сущность и социальную значимость
своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес):
дискуссия об имидже современного специалиста СПО с приглашением
студентов-выпускников, владение формами устной речи (монолог, диалог,
умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, дискуссии) с
составлением презентаций по предмету «Татарский язык и культура речи
преподаватель Халикова З.М –«Каким я вижу себя через 10 лет»; Ведущие
стилисты и визажисты, хозяйки салонов - гр.160 (Квасова Е.В).
Решение
практических
ситуационных
задач
по
вопросам
профессионального самоопределения (дисциплины «Татарский язык и культура
речи»- преподаватель Халикова З.М. профессиональная терминология,
фотожурнализм, работа в мужском, женском зале, рекламные агенты; «Русский
язык и культура речи», «Профессиональный иностранный язык преподаватель
Володина Г.М»- совет мужского мастера, выбор прически, портретная съемка
на улице.
При формировании ОК 2 (организовывать собственную деятельность,
выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество) используется: проектная и
исследовательская деятельность студентов в аудиторной и особенно
внеаудиторной работе, которая формирует навыки организации собственной
деятельности. Основными формами исследовательской деятельности является:
- подготовка рефератов, докладов;
- участие в семинарах, научно-практических конференциях городского,
регионального, всероссийского уровня;
- олимпиады, конкурсы;
- организация предметных недель.
(проекты: «Вместе - ради экологической безопасности»- Сагдеева Л.Г,
«Поэты серебряного века», сочинение на тему «Это было давно» в рамках
Всероссийского фестиваля «Я вхожу в мир искусств»- Валеева Э.Р, «День
родного языка»- Уразгалеева З.Т.,Гиниятуллина А.П.,Лобашова Н.Е,
презентация по Г.Тукаю, « История телекоммуникации» преподаватель
Володина Г.М .
1. Заочные Всероссийские конкурсы предметных проектов:
- Диплом победителя 2 степени. Номинация: олимпиада по Русскому
языку - Руководитель: Валеева Эльвира Равильевна, преподаватель русского
языка и литературы ГАОУ СПО ПК – 41-обучающаяся гр 238 А.Илькаева.
4
- Диплом победителя 3 степени. Номинация: олимпиада по Информатике:
- Руководитель: Бражникова Анна Сергеевна, преподаватель Информатики
ГАОУ СПО «ПК № 41»-обучающейся гр 149 А.Феисханов.
- Диплом победителя 3 степени. Номинация: кроссворд по математике:
Руководитель: Иванова Нина Анатольевна, преподаватель математики
колледжа- обучающейся гр 231 А.Ягушев.
2. Заочный Всероссийский методический конкурс «Интерактивный
Учитель - 2013» (с международным участием):
- Диплом победителя 2 степени. Номинация: цифровые образовательные
ресурсы (презентация «Системы счисления») - Бражникова Анна Сергеевна,
преподаватель Информатики ГАОУ СПО «Профессиональный колледж
№41».
- Диплом победителя 3 степени. Номинация: цифровые образовательные
ресурсы (презентация «Методы решения показательных уравнений») - Иванова
Нина
Анатольевна,
преподаватель
математики
ГАОУ
СПО
“Профессиональный
колледж № 41”
Формированию ОК 3 (принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность) способствует:
выполнение разнообразных видов практических работ (например, при изучении
дисциплины «Информатика и ИКТ»- преподаватель Бражникова А.С в
перечень заданий к практическим и самостоятельным внеаудиторным занятиям
включены ситуационные задания на определение оценки правильности
указанных в задании действий, а также поиск вариантов последующих
действий Умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми
приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет, создание
текстовых документов по шаблону,
владение способами работы с
информацией:
- поиск в каталогах, поисковых системах,
- извлечение информации с различных носителей;
- систематизация, анализ и отбор информации (разные виды сортировки,
фильтры, запросы, структурирование файловой системы, проектирование баз
данных и т.д.);
- технически навыки сохранения, удаления, копирования информации и
т.п.
- преобразование информации (из графической – в текстовую, из
аналоговой – в цифровую и т.п.).
Применение ролевых игр на занятиях иностранного языка преподаватель Г.М. Володина связанна с творчеством группы «Битлз», когда
студент включается в ситуацию, которая требует лично от него оптимального
решения конкретной проблемы,на уроках информатики А.С.Бражникова
«Найди ошибку»,» Робот в лабиринте».
Для формирования ОК 4 (осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач, профессионального и личностного развития) используются: задания с
5
использованием
образовательных
интернет- ресурсов (выполнение
терминологических кроссвордов,
написание рефератов, подготовка
презентаций по предметам ОД). Использовать презентации на уроке может не
только педагог, но и обучающийся, как наглядное дополнение к своему
выступлению, показывая все это на экране – «Мода в нашей жизни»преподаватель З.М.Халикова; «Русская и британская кухня» преподаватель
Г.М. Володина; «Жизнь и творчество известных писателей, фотографов»;
«Типы и жанры
фотографий»; «Модные направления в прическах»;
«Известные дизайнеры и модельеры» преподаватель З.М. Халикова, «Системы
счисления», « Архитектура ЭВМ», « Компьютерная графика» преподаватель
А.С. Бражникова и т.д.
Опережающие задания, формирующие у студентов умение отбирать
главное и отсеивать второстепенное в информационном материале. Так, при
подготовке к уроку философии «Глобальные проблемы человечества» студенты
получают
задания
по
изучению
интенет-ресурсов
с
целью
систематизации,анализа, классификации, верификации (проверки истинности)
знаний по проблемам глобалистики и футурологии.
Учебная дискуссия на дисциплинах «Литература», «История»,
«Обществознание», «Основы права», «Основы философии» и др. (по
актуальным проблемам общечеловеческого, нравственного характера о
взаимоотношениях власти и общества, о вопросах глобализации, о поведении
человека в тупиковой, безысходной ситуации и т.д.); научно-исследовательская
работа: постоянные участники международных, всероссийских, региональных,
областных и внутриколледжных студенческих форумов, круглых столов,
конференции, творческих конкурсов по самому широкому спектру социальногуманитарных проблем современности.
1. Республиканский конкурс научно-исследовательских работ «В наших
руках – будущее!», номинации «Моя общественная позиция», «Социальноэкологический проект как форма организации внеаудиторной работы
обучающихся»- преподаватель Л.Г.Сагдеева.
2. Встреча обучающихся – активистов (волонтеров молодежного
движения «Без булдырабыз!») с представителями Министерства экологии и
природных ресурсов РТ.- преподаватель Л.Г.Сагдеева.
3. Организация встреч целевой группы проекта с людьми,
участвующих в экологических мероприятиях и пропагандирующих заботу об
окружающей среде.
При формировании вышеперечисленных ОК преподавателям необходимо
также руководствоваться более широким комплексом общих компетенций,
включая социальные, гражданские, правовые, культурные, коммуникативные
компетенции.
Литература
1. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно – ориентированном
профессиональном образовании // Образование и наука, 2000, №3(5). С.90 – 102.
2. Чапаев Н.К., Вайнштейн М.Л. Интеграция образования и производства: методология,
6
теория, опыт. – Челябинск: ИРПО, 2007. 405 с.
3. Словарь-справочник современного российского профессионального образования,
Рекомендован ФГУ/ Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н.,
Новиков П.Н.// http://fgosvpo.ru/uploadfiles/
4. Формирование компетенций в практике преподавания общих и специальных дисциплин в
учреждениях среднего профессионального образования: сб. ст. по материалам Всерос. науч.практ. конф., 5 мая 2011 г. / науч. ред. Э. Ф. Зеер. Екатеринбург-Березовский: Филиал Рос.
гос. проф.-пед. ун-та в г. Березовском, 2011.
7