Опыт по теме &quot

1.Актуальность
В современном обществе повышаются требования к уровню общего
образования
человека.
Очень
часто
при
нормальном
уровне
развития
интеллектуальной сферы ребенок много времени тратит на выполнение какого-либо
задания, с трудом усваивает новый материал, интеллектуально пассивен. Поэтому
задача школы не только сообщить ребенку систему научных знаний об окружающей
действительности, но и научить его учиться, то есть вооружить общеучебными
умениями и навыками, которые являются важным компонентом процесса обучения.
Овладение
общеучебными
самостоятельности
умениями
учеников
и
и
навыками
эффективность
повышает
уровень
процесса
учения.
Проблему эффективного формирования учебной деятельности школьника
можно отнести к числу вечных проблем педагогики. Её решение зачастую определяет
успешность
процесса
учения,
качество
образования
выпускника
школы
и
результативность той или иной системы обучения. Особую актуальность, данная
проблема приобретает применительно к начальной школе.
Учебная деятельность со свойственной ей специфической структурой,
включающей учебные задачи, учебные действия, контроль и оценку, даже при
наличии соответствующих предпосылок складывается не сразу; ее становление
происходит под руководством учителя непосредственно в процессе обучения.
Оцениваются
не
столько
сами
знания,
сколько
средства,
инструменты
самостоятельного приобретения знаний, независимо оттого, к какой предметной
области они принадлежат.
Изучением проблемы выявления и классификации общеучебных умений и
навыков, а также разработкой методики их формирования занимались такие
исследователи, как Ю.К. Бабанский, А.А. Бобров, С.Г. Воровщиков, А.К. Громцева,
Е.В. Ковалева, Н.А. Лошкарева, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова, Т.Н. Шамова и др.
Исследования позволяют сделать вывод о том, что различные виды
общеучебных умений и навыков не существуют обособленно друг от друга, и уровень
развития общеучебных умений и навыков зависит от особенностей организации
процесса обучения, а также от уровня развития познавательных способностей
младших школьников. Данной проблеме посвящено немало работ, в которых описаны
особенности различных систем обучения при формировании общеучебных умений и
навыков (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.Ю. Ксензова, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б.
Эльконин, Г.Д. Кириллова и др.), а также особенности развития познавательных
процессов первоклассников (Л.П. Божович,Л.С. Выготский, А.З. Зак, Е.В. Козлова,
В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская, Л.В. Черемошкина и др.).
Несмотря на различные исследования, раскрывающие общие и специфические
особенности изучаемой проблемы, следует констатировать, что имеется научный
потенциал и опыт практической деятельности по формированию общеучебных
умений и навыков у учащихся старших классов, однако не разработана система
формирования общеучебных умений и навыков первоклассников, хотя наиболее
значима эта проблема именно на первом году обучения. Происходит становление
ученика как субъекта нового вида деятельности (учебной), поэтому необходимо
формирование общих способов действий, то есть общеучебных умений и навыков.
Вопросами общеучебных умений и навыков в педагогической науке и
образовательной практике занимаются не одно десятилетие, однако, до сих пор
главный недостаток современного образования, в том числе и начального, связывают
с неумением школьников учиться. Отсюда актуальность исследования определяется
противоречием между необходимостью формирования общеучебных умений и
навыков, особенно первоклассников, и недостаточной разработанностью этого
вопроса в теории и практике начальной школы.
Цель исследования состоит в разработке и реализации педагогической
системы
формирования
общеучебных
умений
и
навыков
через
развитие
познавательной деятельности.
Объектом исследования выступает учебно-познавательная деятельность
учащихся младшего школьного возраста..
Предмет исследования – педагогические возможности дидактических приёмов
как средства развития общеучебных умений и навыков
Психолого-педагогические работы, посвящённые теории и практике развития
общеучебных умений и навыков, дают основания выдвинуть следующую гипотезу:
дидактические приёмы стимулируют и развивают мыслительную деятельность,
влияют на развитие общеучебных умений и навыков учащихся в том случае, если
создаются благоприятные условия для развития каждого учащегося.
Для достижения поставленной цели мне нужно было решить следующие
задачи:
1. Выявить сущность общеучебных умений и навыков на основе существующих
подходов и исследований, описанных в психолого-педагогической литературе.
2. Определить условия для развития общеучебных умений и навыков через
познавательную деятельность.
3. Изучить методики разработки и использования наиболее эффективных приёмов
развития общеучебных умений и навыков
4. Обобщить и систематизировать приёмы развития общеучебных умений и навыков
и апробировать их.
5. Проанализировать эффективность применения данных приёмов.
2. Формирование общеучебных умений и навыков на первой образовательной
ступени
Формирование общеучебных умений и навыков – один из приоритетов
современного начального образования, предопределяющий успешность всего
последующего обучения.
В
образовательных
стандартах
начального
общего
образования
формированию общеучебных умений и навыков, а также различным способам
деятельности уделено особое внимание: они выделены в отдельный блок, как на
уровне минимума содержания, так и на уровне требований к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу.
Задача формирования общеучебных умений и навыков может решаться только
на межпредметном уровне. Успешность
этой работы обеспечивается действием
единой для всех учебных предметов методической системы, над изучением которой
предстоит
еще
очень
много
работать.
Основным
источником
являются
образовательные стандарты, где прописаны все универсальные учебные действия по
всем предметам, рекомендованы технологии их развития.
Что же такое общеучебные умения и навыки?
Общеучебные умения
- это универсальные для многих школьных
предметов способы получения и применения знаний (в отличие от предметных
умений, которые являются специфическими для
той или другой учебной
дисциплины).
Общеучебные навыки -
Общеучебные
умения и навыки
Учебноорганизационные
умения и навыки
Учебноинформационные
умения и навыки
Учебноинтеллектуальные
умения и навыки
Учебнокоммуникативные
умения и навыки
Само понятие «общеучебные умения и навыки» включает в себя зависимость
успешности их формирования от организации учебной деятельности ребенка.
Осознание этой зависимости помогает выделить значимые общеучебные умения и
навыки, определить типы заданий и условия их реализации.
Выделяют 4 типа общеучебных умений и навыков.
Учебно-организационные умения.
Без умения организовать себя в учебном труде вряд ли можно рассчитывать на
серьезные успехи в овладении знаниями. Вот почему так важны учебноорганизационные умения. Многие из них закладываются еще на начальной стадии
образования.
Учебно-организационные общеучебные умения и навыки обеспечивают
планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной
деятельности учащимися. К ним относятся умения организовать свое рабочее
место; планировать текущую работу; нацелить себя на выполнение поставленной
задачи; осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности; вести
познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при решении учебных
задач (умение объяснять, оказывать помощь, принимать помощь товарища и т.п.). А
также

определение индивидуальных и коллективных учебных задач;

выбор наиболее рациональной последовательности действий по
выполнению учебной задачи;

сравнение полученных результатов с учебной задачей;

владение различными формами самоконтроля;

оценивание своей учебной деятельности и учебной деятельности
одноклассников;

определение недостатков собственной учебной деятельности и
установление их причины;

постановка цели самообразовательной деятельности;

определение наиболее рациональной последовательности действий
по осуществлению самообразовательной деятельности.
Учебно-интеллектуальные или общелогические умения.
Учебно-интеллектуальные умения формируются только в личном опыте
ученика, чужие умения здесь помогают мало. Но приобретение такого опыта,
освоение умений, как и овладение знаниями, может и должно быть организовано
учителем начиная уже с 1-го класса
Данные
общеучебные
умения
представляют
разные
стороны
жизнедеятельности ребенка: познавательную, практическую, коммуникативную
(социальную).
Наблюдение, слушание, чтение – умения нацеленного восприятия и
отражения главного в учебном материале (тексте, рисунке, схеме) на уроке, в
домашнем
задании.
обеспечивает
Данный
ориентацию
блок
учащихся
общеучебных
в
учебном
интеллектуальных
задании
и
умений
планирование
последующих действий, связанных с нахождением способов и средств выполнения
задания, то есть с размышлением, мышлением. Рассуждающее мышление,
происходящее в процессе усвоения знаний, перестраивает все другие познавательные
процессы. В
этом возрасте «память становится мыслящей, а восприятие –
думающим».
Учебно-интеллектуальные
общеучебные умения и навыки обеспечивают
четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. К
ним относятся:

определение объектов анализа и синтеза и их компонентов;

выявление существенных признаков объекта;

определение соотношения компонентов объекта;

проведение разных видов сравнения;

установление причинно-следственных связей;

оперирование понятиями, суждениями;

классификация информации;

владение компонентами доказательства;

формулирование проблемы и определение способов ее решения
Уровень интеллектуального развития младшего школьника определяется
главным образом степенью сформированности следующих умений:
• сравнивать объекты, факты, явления;
• классифицировать материал;
• обобщать;
• абстрагировать;
• выделять главное, существенное;
• устанавливать причинно-следственные связи, аналогии;
• выделять логически законченные части в прочитанном, устанавливать
взаимосвязь и взаимозависимость между ними;
• писать сочинение на заданную тему;
• пользоваться исследовательскими умениями (постановка задач, выработка
гипотезы, выбор методов решения, доказательство, проверка).
Развитие
у
младших
школьников
общеучебных
умений
и
навыков,
необходимых для формирования базовых компетенций личности, одна из актуальных
задач современного образования. Формирование этих сложных психологических
структур – залог успеха активной познавательной деятельности обучающихся, их
творческой активности и интеллектуального роста. Сам факт использования ребенком
общеучебных умений и навыков в повседневной практике является важным
индикатором степени интеллектуальной и познавательной активности.
3. Разработка заданий по развитию общеучебных умений и навыков и
их апробирование на уроках.
Под общеучебными умениями и навыками следует понимать умение видеть
проблему, умение давать простейшие определения понятиям, умение сравнивать и
классифицировать, умения обобщать и делать выводы, умения отстаивать свои идеи и
ряд других умений и навыков. Уже сам перечень данных умений и навыков
свидетельствует об их важности и значимости не только в учебной деятельности
школьников, но и в повседневной жизни. Развитием общеучебных умений и навыков
немыслимо без познавательной деятельности. Развивается оно в разнообразной
деятельности и достаточно долго, поэтому целесообразно на уроках математики,
русского языка и окружающего мира использовать задания, способствующее
развитию данного умения через разнообразные вопросы. Вопрос направляет познание
ребенка, побуждая познавательную активность, приобщая к культуре умственного
труда. В своей практической деятельности я апробировала приемы, направленные на
развитие интеллектуальных умений и навыков и попыталась их классифицировать:
Так, например, при решении задачи в 1 классе детям можно предложить такие
задания:
Как будет звучать условие этой задачи?
В двух аквариумах 9 рыбок. В первом – 4 рыбки. Сколько рыб во втором
аквариуме?
Иногда учитель просит детей самим составить условие задачи, сформулировать
вопрос: «Что необходимо найти?» Помимо развития умения задавать вопросы при
таком подходе к делу формируется творческое отношение к учебной деятельности.
Детские варианты условий данной задачи могут быть самыми разнообразными и
оригинальными, при этом можно проследить и явные межпредметные связи с
уроками литературного чтения и даже окружающего мира. Вот примеры детских
задач по данному слайду с вопросами:
1. «Сова пригласила на день рождения четыре зайца и три белки. Сколько животных
придет в гости к сове?».
2. «Однажды заяц обманул белку. Белка пригласила друзей, чтобы они помогли ей
проучить зайца. На помощь белке пришло трое друзей. Сколько зверей участвовало в
помощи?».
3. «На лесной совет пригласили три зайца и одну белку. Сколько зверей
приглашено на совет?».
Перед выполнением задания учитель просит детей придумать его
условия. Таким образом, формируется и развивается умение как задавать вопросы,
так и умение видеть проблему.
«У зайца было 6 морковок и 4 капусты. Каких предметов больше и на
сколько?». «Заяц принес домой 4 капусты и 6 морковок. На сколько капусты у зайца
меньше, чем морковок? Почему заяц принес капусты меньше, чем морковок?»
Последний спонтанный и, казалось бы, не относящийся к данной теме детский вопрос
учитель не стал «гасить» и отвергать и попросил ребят дать свои ответы. Так
возникла ситуация, стимулирующая познавательную активность детей. При этом
получили свое дальнейшее развитие как творческая, так и логическая составляющие
мышления. Дети формулируют вопросы разного уровня сложности, что позволяет
мне организовывать дифференцированную деятельность учащихся.
Развитие умения сравнивать
Развитое умение сравнивать позволяет выявлять сходство и различие между
объектами. Прием сравнения необходимо развивать, так как он позволяет детям с
легкостью выявлять особенности объектов, их уникальность, что значительно
облегчает процесс формулировки определений тех или иных понятий.
На уроках математики развитию данного умения отводится достаточно много
учебного времени. Так, уже на первом уроке детям предлагается выполнить ряд
заданий на сравнение. Данные задания выполняются на уроке «Упорядочивание
предметов в порядке возрастания и убывания заданного параметра».
Задание, которое требует выявить общие и особенные черты представленных
объектов, определить, чем они между собой отличаются (в данном случае –
размером)
и
выполнить
задание,
выстроив
матрешек
в
определенной
последовательности – от меньшего размера – к большему.
Развитие умений классифицировать объекты
Познание ребенком окружающего мира, мира науки не сводится лишь к
чувственному его отражению. Оно обязательно предполагает использование хорошо
развитого умения выделять в объектах общие, существенные признаки. С помощью
классификации школьник учится упорядочивать объекты и свои знания о них.
Умение классифицировать – неотъемлемая часть математического и логического
мышления. Приведем примеры упражнений, развивающих умение классифицировать
на уроках математики.
Дети должны определить классифицировать по двум разным критериям –
высоте и толщине ствола. Работа над подобными заданиями не только интересна для
детей, но и весьма продуктивно развивает их мыслительные способности.
При наличии времени и желания, можно «усилить» работу за счет
межпредметного задания: можно попросить детей не только выделить самое толстое,
тонкое, высокое или низкое дерево, но и по особенностям силуэта попробовать
предположить, что это за дерево? Дуб, береза, сосна?
2. На уроках русской грамоты очень в первом классе часто использую такие задания:
1. «Полслова за вами» (паро-воз, теле-фон).
2. Слово наоборот (пилот – толип, верблюд – дюлбрев)
3. Добавь слог до слова
4. Выполнение задания по слоговой таблице. Составление слов и предложений.
3. Анаграммы. Поменяй местами буквы в перепутанных словах и получишь слова,
относящиеся к предмету «Окружающий мир». Запиши. Найди лишнее слово.
ш ь ы м – мышь
с ь р ы – рысь
ц а я з – заяц
т д я л е – дятел
4. Добавь словечко.
«Удобна и прочна рубаха,
В которой ходит…» (черепаха.)
Но особое место в системе развития речи школьника занимает сочинение. Дети
очень тонко чувствуют прекрасное, понимают язык природы. Только надо научить их
видеть, всматриваться в жизнь. При написании сочинений у всех детей возникают
трудности, стоит проблема: учащиеся не умеют и не любят писать их. Я думаю что,
прежде всего детям должен нравиться такой вид работы. Это сделать очень просто:
надо давать темы, которые будут нравиться детям. Появилась тематика сочинений:
1. Почему я лучше всех?
2. Жизнь на моей звезде..
3. О чём мечтала сосулька.
Одной из активных форм развития общеучебных умений и навыков являются
познавательные игры.
 Логические игры.
Дидактическая задача: определить признак единства, назови лишнее, продолжи
цепочку, закончи рассказ.
 Сюжетно-ролевые игры
Цель: осознание умения вести себя в обществе. В основном используются в 1
классе при изучении тем «Мы идём в гости», «В магазине» и т.п.
 Игра «Сказка по опорным словам».
Вам даны опорные слова: дворец, девушка, туфелька, чудесный лес, вертолёт,
принц. Придумайте волшебную историю.
Для развития учащихся общеучебных умений и навыков через познавательную
деятельность введён курс «Умники и умницы».
4. Результативность педагогической деятельности.
Работа по развитию общеучебных умений и навыков привела к определённым
результатам.
Результаты участия в олимпиадах:
2006 – 2007 уч. год
1 класс
Русский язык
2007 – 2008 уч. год
2 класс
2 место
Математика
1 место
Природоведение
2 место
Литературное
чтение
3 место
1 место
2 место
Внеклассная работа по предметам в начальной школе осуществляется и в рамках
«Интеллектуальной игры», по результатам которого класс занял 2 место.